Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 24

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
психокоррекционных занятий
для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3-4 класс - комплект

Исполнитель программы:
Педагог-психолог
Малафеева К.П.

2025

Пояснительная записка
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа составлена в
соответствии с нормативными документами:
● Федеральным
компонентом
государственного
образовательного
стандарта,
утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
● Основной образовательной программой НОО, утвержденная приказом № 199 от 20 мая
2011г.;
● Приказ об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с
ОВЗ;
● Проект «Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Коррекционно-развивающая психолого – педагогическая программа для детей с
умственной отсталостью посвящена проблеме личностного развития и развития
коммуникативных умений и навыков детей данного вида дизонтогенеза.
Данная программа содержит практические методы психолого – педагогического
воздействия по созданию условий для личностного развития детей с умственной
отсталостью, как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.
Цель программы: создание условий для личностного развития
коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью.

и развития

Задачи программы:
• формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми,
но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
• формирование образа «Я», навыков самопознания;
• развитие эмоционально – волевой сферы;
• освоение навыков работы в коллективе;
• развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.
При составление развивающей психолого – педагогической программы
учитывались следующие позиции:
1.
Соотношение факторов (органический дефект, социальные
факторы,
индивидуальные психологические особенности ребенка).
2.
Соотношение деятельности психолога и педагога.
3.
Содержательная наполненность психолого – педагогического воздействия
определена ведущим видом деятельности (общение).
4.
Взрослый выступает для ребенка образцом деятельности и отношений с
миром (поведение, манера общения и т.д.).
Детям с умственной отсталостью легкой степени присущи ряд особенностей
коммуникативного развития:
● низкий уровень активности в отношениях; социальные отношения не становятся
регулятором деятельности;
● затрудненность формирования отношений вследствие эгоцентризма и неспособности
вступать в совместную деятельность с другими;
● сравнительно элементарная мотивация отношений;
● недостаточно осознанный характер отношений и их регуляция;
● нарушение избирательности отношений, как проявление неспособности учитывать
индивидуальные особенности других людей, так и свои собственные.

Несформированность умственной деятельности у детей с умственной отсталостью
легкой степени соответствует особенностям их эмоциональной сферы:
● недостаточность дифференцированность чувств. Детям с умственной отсталостью
легкой степени чаще присущи крайние, полярные чувства: они либо радуются и
всем довольны, либо огорчены, плачут, сердятся. У них редко проявляются
разнообразные оттенки чувств;
● неадекватность, непропорциональность чувств воздействиям внешнего мира. У
одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхность переживаний
серьезных жизненных событий, быстрые переходя от одного настроения к другому.
У других наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по
незначительным поводам.
Общая характеристика рабочей программы.
У детей с умственной отсталостью легкой степени поздно формируется способность
следовать внутриситуативным нормам и правилам поведения. Такие дети даже в
подростковом возрасте не могут мысленно занимать позицию другого человека и
учитывать его личное пространство.
В связи с этим была составлена развивающая психолого – педагогическая
программа занятий, модифицированная на основе изученной литературы и личностного
опыта, которая направлена на создание условий для личностного развития и развития
коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью легкой степени.
В основе программы лежат следующие принципы психолого – педагогического
воздействия:
✔ Принцип «нормативности» развития, на основе учета возрастных, психических и
индивидуальных особенностей ребенка с умственной отсталостью легкой
степени.
✔ Принцип системности развивающих, профилактических заданий.
✔ Деятельностный принцип
✔ Принцип комплексности методов психологического воздействия
✔ Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к
участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы).
Методы и техники, используемые в программе:
Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из важнейших
факторов положительного воздействия арт – методов на детей с легкой умственной
отсталостью являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок может
ощущать себя в безопасности и начать выражать себя более смело, развить
коммуникативные способности и получить ценнейший опыт принятия и поддержки.
Арт - методы является одной из форм психологического сопровождения детей с
умственной отсталостью. Арт – методы используются при групповой форме работы и
индивидуальной, которые можно разделить на директивный (деятельность ребенка в
процессе занятия определенным образом организуется и направляется специалистом)
и недирективный варианты. Во многих занятиях данной программы используется
сочетание директивного и недирективного подходов, с доминированием первого в
связи с психофизическими особенностями развития детей с легкой умственной
отсталостью.
Во многих случаях изобразительная деятельность выступает
инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения и
построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих случаях работа
с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает
эмоциональное напряжение. В других – отреагировать травматический опыт и
достичь над ним контроль.

Принципы применения арт-методов:
● Принцип субъективности - отношения к детям не как к пассивным реципиентам
коррекционных и развивающих воздействий, но как к личностям с индивидуальным
набором потребностей, установок, взглядов и т.д.
● Принцип активности – всемерное вовлечение участников в разные формы
творческого самораскрытия с проявлением ими инициативы и ответственности
● Партнерство – уважение позиции ребенка, стимулирование его к выражению чувств
и мыслей.
● Обратная связь – ответ участников занятий о своих мыслях, чувствах и впечатлениях
от работы и взаимодействия друг с другом и ведущим.
● Интегративность – активизация и развитие в ходе занятия эмоциональных,
познавательных и поведенческих аспектов личности, в пределах, обусловленных
ограниченными возможностями здоровья.
✔ Игротерапия - позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно
– действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной
компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций;
формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со
сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития.
Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более
адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит
постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции
деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих
выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.
✔ Психогимнастика - в основе лежит использование двигательной экспрессии.
Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания
себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для
самовыражения.
Место предмета в учебном плане.
Программа рассчитана для детей с умственной отсталостью в возрасте от 9 до 10 лет.
Участники программы: дети младшего школьного возраста
Программа рассчитана на 34 занятия в год (1 раз в неделю). Продолжительность
занятий 30-40 минут.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса.
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные
действия (УУД):
Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе
общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую
информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность
выполнения действий и корректировать при необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Средствами формирования УУД служат психогимнастические упражнения,
дискуссионные игры, эмоционально-символические и релаксационные методы.
Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику
адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.
Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы:
Основным ограничением для участников является структура органического дефекта:

умственная отсталость легкой и средней степени, отягощенная текущим психическим
заболеванием (эпилептическим и шизофреническим синдромом, психопатоподобными
расстройствами), для ведущего (педагога – психолога): отсутствие
специального
профессионального образования.
Система реализации внутреннего контроля за реализацией программы:
Контроль за реализацией программы осуществляет директор школы и заместитель
директора школы по учебной части. Психолого-педагогическая программа утверждается
директором образовательного учреждения. Педагог-психолог предоставляет итоговый
отчет, в котором отражает количественные и качественные результаты реализации
программы, выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с участниками
программы, исходя из их психофизиологических особенностей и индивидуального
развития.
Возможные трудности в организации образовательного процесса: у учащегося
нет интереса к новому виду деятельности; трудность привлечения ребенка к занятиям; у
учащегося не хватает усидчивости, точности и аккуратности в работе, он постоянно
отвлекается и торопится; ребенок начинает нервничать если у него, что-то не получается;
проявляет агрессию; ребенок не хочет заниматься, старается сократить время занятия
объясняя это своей усталостью; трудность сохранения мотивации на протяжении всего
занятия.
На эффект развивающей психолого – педагогической программы влияют также
следующие факторы:
1. Установка участников и социального окружения на психолого–педагогическое
воздействие.
2. Клинические особенности
умственной отсталостью.

дефекта, психосоматические особенности

3. Характерологические и психофизические особенности ребенка.

ребенка с

Календарно – тематическое планирование
№
Тема урока

Кол-во
часов

1

«Давайте познакомимся»

1

2-3

Входная диагностика

2

4-5
6-7
8
9
10-11

«Наука об обычных чудесах»
«Я и моя семья»
«Дом доброты»
«Автопортрет»
Понятие «Ощущение»,
«Восприятие»
Понятие «Внимание»
Виды и свойства внимания
Понятие об эмоции
Понятие «Воображение»
Мотивация эмоционально-волевой сферы
Понятие о памяти
Понятие о мышлении
Эмпатия, коммуникативные способности
Итоговые занятия

2
2
1
1
2

12-13
14-15
16-17
18-19
20-23
24-26
27-30
31-32
33-34

Итого

2
2
2
2
4
3
4
2
2

34

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
Учебно-методические
пособия
для учителя

1. Бейсова В.Е. Психолого – медико – педагогический
консилиум и коррекционно – развивающая работа в школе/ В. Е.
Бейсова – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 283, [1] с. – (Сердце отдаю
детям).
2. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и
подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов
и дилетантов. – СПб.: Речь, 2007.-144 с.
3. Жадько Е.Г., Широкова Г.А. Практикум для детского
психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 178 с.
4. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по
креативной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 400 с.:
ил.
5. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,
упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс,
2007. – 347 с.- (Психологический практикум).
6. Лебедева Л.Д. Практика арт – терапии: подходы, диагностика,
система занятий. – СПб.: Речь, 2008. – 256 с.

7. Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. –СПб.:
Речь, 2006. – 144с.
8. Практикум по психологическим играм с детьми и
подростками/Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова
М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой
М.Р. – СПб.: Питер, 2005. – 304с.: ил. – (Серия «Практикум по
психологии»)
9. Сакович Н.А. Игры в тигры: Сборник игр для работы с
агрессивными детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007. 208с.
10. Скурат Г.Г. Детский психологический театр: развивающая
работа с детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007. – 144с.
11. Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа с детьми с
интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной
психологии. – СПб.: Речь, 2008.- 247 с.
12. Сучкова А.Н. Арт - терапия в работе с детьми из
неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 112с.
Материалы
для
контроля (тесты и
т.п.)
Мультимедийные
ресурсы
Наглядные пособия,
Оборудование,
материально
техническая
оснащенность
Интернет-ресурсы

Программный продукт «Психология в школе»
Тематические электронные презентации
Компьютер,
мультимедийный
проектор,
проигрыватель,
канцелярские принадлежности (краски, клей, листы белой и
цветной бумаги, карандаши, пластилин, глина, кисти, картон),
воздушные шары, кусочки ткани, подушки или мягкие игрушки,
средства декорирования (бусы, нити, стразы, наклейки), яичная
скорлупа, небольшие коробки, песок, релаксационная музыка.
http://aupam.narod.ru/pages/fizkult/ch_mafk/page_38.htm
http://s-mind.ru/korrekcionno-razvivayushhie-zanyatiya-dlya-detej-sumstvennoj-otstalostyu/
http://pregradnoe8.ucoz.ru/load/plan_korrekcionno_razvivajushhikh_za
njatij/1-1-0-4