Рабочая программа основного общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями Психокоррекционные занятия 6-8 класс

Муниципальное автонономное общеобразовательное учреждение
средняя обеобразовательная школа № 24

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МАОУ СОШ № 24
Андреева Н.С._________
«__»_____________2025 г.

«Утверждаю»
Директора МАОУ СОШ № 24
Заостровных Т.М._________
Приказ №____________
«__»_____________2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
психокоррекционных занятий для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
6-8 класс

Исполнитель программы:
Педагог-психолог
Малафеева К.П.

2025-2026 учебный год

Пояснительная записка
Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного
отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ,
совокупностью
ресурсов (средств,
внутренних
и
внешних
условий)
их
жизнедеятельности в школе и направленностью на индивидуальные образовательные
стратегии обучающихся. Федеральный государственный образовательный стандарт
нового поколения служит реализации права каждого ребенка на образование,
соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести
нарушения психофизического развития, способности к усвоению базового уровня
образования. Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия
в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) происходит на нарушенной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в личностную сферу
детей. Это дает основания для разработки коррекционно-развивающей психологопедагогической программы «Уроки психологического здоровья». Обучающийся, с
нарушением интеллекта испытывают разного вида депривации, значительная часть
которых обусловлена этиопатогенезом умственной отсталости. Наличие деприваций
является серьёзными препятствием в социализации подростка с умственной отсталостью
и определяет ряд трудностей в достижении основного результата образовательного
стандарта: «общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат
образования)». Исходя из этого, возникает проблема совершенствования условий охраны
и укрепления психологического здоровья обучающегося 6 – 8 классов с умственной
отсталостью. Все это подчеркивает психолого-педагогическую целесообразность
разработки и внедрения коррекционно-развивающей психолого-педагогической
программы «Уроки психологического здоровья» в работу с подростками с умственной
отсталостью.
Адаптированная рабочая программа по ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе следующих
документов:
- Закона Российской Федерации « Об образовании» от 29.12.2012г №273,
- Приказа Министерства образования РФ от 19 декабря 2014 года№1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г №29/2065-п « Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
- Приказа Министерства образования РФ от 30 августа 2013года № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования (с изменениями на 28 мая 2014
года)»;
- Постановления главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года №26 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с УО
МАОУ СОШ№24;
- Устава образовательного учреждения;

- Положения «О специальных (коррекционных) классах для детей с умственной
отсталостью, обучающихся по адаптированной основной образовательной программе для
детей с УО в МАОУ СОШ № 24».
Методологическим
обоснованием
Программы
является
концепция
психологического здоровья И.В. Дубровиной развития личности в условиях
определенного образовательного пространства. Программа направлена на формирование
жизненной компетенции обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Цель - охрана и укрепление психологического здоровья, обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса,
направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и физическом развитии.
Коррекционно - развивающие задачи:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с легкой степенью
умственной отсталости;
• оказание родителям (законным представителям), имеющим детей с легкой степенью
умственной отсталости, консультативной и методической помощи;
• Формирование навыков рефлексии;
• Формирование позитивного отношения к своему «Я» ;
• Формирование способности к самоуправлению;
• Формирование и развитие навыков социального поведения.
Принципы психокоррекционной программы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
1. Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
2. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
3. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
4. Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.

5. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Структура коррекционно-развивающих занятий:
Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.
Вводная часть. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и
упражнения на развитие произвольности психических процессов.
Основная часть. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на
развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников,
крупной и мелкой моторики, двигательной координации. Происходит формирование
умения последовательного анализа и наблюдения; развитие навыков самостоятельного
мышления, постановки цели и планомерного выполнения задания. В основную часть
обязательно включаются релаксационные
упражнения, способствующие снятию
мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность.
Заключительная часть. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и
адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.
Структура заданий программы усложняется в зависимости от уровня
овладения ребенком пространственных представлений: от наиболее простых,
координатных, метрических до лингвистических представлений. Названия тем являются
«условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных
процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации,
пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Критериями эффективности.
Оценка успешности проведённой
коррекционно-развивающей работы
определяется:
⮚ сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой диагностики, а также
динамики развития познавательных способностей детей на протяжении 3-х лет
занятий;
⮚ поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
⮚ косвенным показателем эффективности данных занятий может быть наблюдение
учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);
⮚ отзывы учителей, родителей.
Форма оценивания знаний – безотметочная.
Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.
Основной показатель качества освоения программы - личностный рост
обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.
На занятиях по курсу «Психокоррекционные занятия» происходит коррекция
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы. Формирование
учебной мотивации, стимуляция сенсорно – перцептивных, и мнемических процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля. Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных
навыков,
расширение
представлений
об
окружающей
действительности.
Совершенствование движений.
Обучение реализуется на доступном содержании, построенном по принципу от
простого к сложному с учётом возрастных и психических особенностей детей с
умственной отсталостью.
1. Общая характеристика коррекционного курса
Основными направлениями психокоррекционной работы являются:

1.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с легкой степенью умственной отсталости с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика.
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков
в психическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
- разработку оптимальных для развития обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик,
методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
- организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
- В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды
- психокоррекционные методики,
- кизенеологические упражнения.

3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа
включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания учащихся
с легкой степенью умственной отсталости, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др. Информационнопросветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с УО.
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Обучающиеся с УО - это дети, имеющее задержанное или неполное развитие
психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей,
проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень
интеллектуальности, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Дети с легкой степенью умственной отсталости отстают в развитии от нормально
развивающихся сверстников: позже начинают ходить, говорить, овладевать навыками
самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они мало
интересуются окружающим: не исследуют предметы, не проявляют любопытства к
процессам и явлениям, происходящим в природе, социальной жизни. К концу
дошкольного возраста их активный словарь беден, фразы односложны, дети не могут
передать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также значительно
меньше по объему. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих
их двух-трех слов, даже в школьном возрасте им трудно поддерживать беседу, так как
они не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника. Несмотря на
трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в
развитии разных видов деятельности, дети с незначительной умственной отсталостью
имеют возможности для развития. У них сохранно конкретное мышление, они способны
ориентироваться в практических ситуациях, у большинства эмоционально-волевая сфера
более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность.
Дети с легкой степенью умственной отсталостивследствие недоразвития
познавательной деятельности и личности в целом испытывают определённые трудности в
процессе обучения, требующем понимания сообщаемых сведений, запоминания,

воспроизведения и применения их на практике. Для продвижения ребёнка с легкой
степенью умственной отсталости в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и
навыков необходимо специально организованная система обучения и воспитания,
включающая в себя психологическую коррекцию основных психических процессов,
эмоционально-волевой, коммуникативной и моторно-двигательной сфер. Особенно
важным представляется формирование и развитие познавательных процессов, поскольку
именно мыслительной деятельности, базирующейся на адекватном восприятии,
достаточно развитых внимании и памяти создаёт основу для продвижения умственно
отсталого ребёнка в развитии, способствует усвоению учебной программы и закладывает
базу для социально-трудовой адаптации выпускников общеобразовательной школы.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.
Программа «Уроки психологического здоровья» входит в часть учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, а именно в коррекционноразвивающую область. Продолжительность реализации программы: 3 года. Общее
количество часов в год по каждому классу: 5-9 класс - 34 часа. Количество занятий в
неделю: 5- 9 класс 1 раз в неделю. Продолжительность занятия: 40 минут. На основании
учебного календарного графика данное число может корректироваться. Категория
обучающихся: обучающиеся с умственно отсталостью 5 – 9 классов
Класс

Количество часов в

Количество

Всего часов за

неделю

учебных недель

учебный год

6 класс

7 класс

8 класс

4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Данная психокоррекционная программа должна обеспечить достижение
обучающимися с легкой степенью умственной отсталости двух видов результатов:
личностных и предметных.
Личностные результаты программы включают овладение обучающимися с
умственной отсталостью социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных отношений подростков в различных средах.
Результаты курса:
1) наличие умения сотрудничать с окружающими людьми (поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, уважительное
отношение к иному мнению, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, осуществление самоконтроля в процессе деятельности и т.п.);
2) наличие навыков саморегуляции;
3) наличие адекватных представлений о собственных возможностях;
4) наличие осознания способов достижения поставленных жизненных целей,
своего места в мире.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их
применению.
Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для обучающихся с
ОВЗ, способствующих коррекции и развитию познавательных процессов и личностных
особенностей должны научить обучающихся с легкой степенью умственной отсталости:
- распознавать и выражать свои эмоции;

- управлять своим поведением в зависимости от эмоционального
состояния;
- элементам логического рассуждения;
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- уметь копировать образец, различать цвета, анализировать и удерживать
зрительный образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои
ошибки;
- работать в группе (при групповых формах работы).
5. Общая характеристика коррекционного курса
Программно-методический материал включает 8 разделов:
1. Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия.
2. Коррекция когнитивных процессов "Я познаю мир".
3. Развитие эмоционально-личностной сферы ребенка.
4. Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.
5. Коррекция и развитие социальных и коммуникативных умений.
6. Коррекция эмоционально-личностной сферы и поведения "Познавая себя и
других".
7. Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы "Профессиональное
самоопределение».
8. Коррекция и развитие навыков саморегуляции «Я учусь владеть собой».

Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
6 класс
№ п/п

Название разделов

Кол-во
часов

Виды учебной деятельности
Выполнение тестовых заданий по определению
уровня развития когнитивной сферы, определению
социально-личностного и эмоционального
развития в начале обучения

Диагностика
познавательной сферы и
эмоционального
восприятия

Коррекция когнитивных
процессов "Я познаю мир"

2.1

"Коррекция и развитие
внимания и его свойств.
Развитие произвольности
психических процессов".

Сосредотачивает сознание на определенных
предметах или явлениях при одновременном
отвлечении от других. Выполняет упражнения на
развитие произвольного внимания.

2.2

"Коррекция и развитие
мышления и мыслительных
операций. Развитие
внутреннего плана
действий"

Обобщает и классифицирует объекты, выделяет
существенные признаки. Выполняет упражнения
на развитие способности систематизации объектов
и информации.

2.3

"Коррекция и развитие
памяти. Обучение приёмам
запоминания".

Развивает слуховую и зрительную память,
запоминает большой по объему материал, а потом
его воспроизводит.

2.4

"Коррекция и развитие
восприятия и воображения".

Воспринимает контуры предметов, целостность
предмета, учится ориентироваться в пространстве,
развивает воображение. Выполняет упражнения на
развитие внимания и зрительного восприятия.

Развитие эмоциональноволевой сферы ребенка

3.1

"Палитра характеров".

Выполняет упражнения на сопоставление
различных черт характера и адекватной
самооценки.

3.2

"Что такое воля "

Выполняет упражнения на раскрытие волевых
возможностей.

3.3

"Умение владеть собой "

Выполняет упражнения, направленные на снятие
напряжения и вхождение в состояние
расслабленности

3.4

«Что такое общение.
Культура общения.»

Выполняет упражнения, направленные на
формирование понятий общение и его видов, а
также правильного поведения в различных
бытовых ситуациях.

3.5

«Умение сотрудничать»

Выполняет упражнения, развивающие умение
сотрудничать и выражать интерес, внимание.
Тренирует навыки сотрудничества и эффективного
общения сосредоточенность

Повторное тестирование

Выполнение тестовых заданий по определению
уровня развития когнитивной сферы, определению
социально-личностного и эмоционального
развития в конце обучения

Итого: 34 часа

7 класс
№ п/
п

Название разделов

Кол-во
часов

Диагностика
познавательной сферы и
эмоционального
восприятия

Коррекция когнитивных
процессов "Я познаю мир"

2.1

"Коррекция внимания и его
свойства. Развитие
произвольности психических
процессов".

2.2

"Коррекция мышления и
мыслительных операций.
Развитие внутреннего плана
действий"

2.3

"Коррекция памяти.
Обучение приёмам
запоминания".

Развивает слуховую и зрительную память,
запоминает большой по объему материал, а потом
его воспроизводит.

2.4

"Коррекция восприятия".

2.5

"Релаксация - напряжение"

Обучается навыкам саморегуляции. Выполняет
дыхательные упражнения, упражнения на
релаксацию.

2.6

"Развитие рефлексивных
навыков"

Формирует рефлексивные навыки,
способствующие психическому и личностному
росту, выполняет упражнения на развитие
сформированности действий анализа и
осознанность способа решения

Коррекция и развитие
социальных и
коммуникативных умений

3.1

Освоение приёмов активного
общения "Я и другие"

Выполняет упражнения на умение определить
личностные черты других людей, передачу
внутренних черт характера через выразительные
позы, умений распознавать эмоциональное
состояние по мимике.

3.2

Раскрытие качеств,
необходимых для активного
общения "Какой я и какие
другие"

Выполняет упражнения на развитие мимических
движений, развитие коммуникативных навыков.

3.3

Знакомство с принципами
хорошего слушания "Я
слушаю"

Выполняет упражнения на формирование навыков
активного слушания.

3.4

Расширение представлений о
способах самоанализа
"Какое решение верно"

Выполняет упражнения на формирование умений
анализировать свои поступки и умения на основе
самоанализа принять верное решение.

3.5

Отстаивание своей точки
зрения и аргументации "Моё
мнение"

Выполняет упражнения на развитие умений
высказывать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения.

3.6

Устранение барьеров
общения "Я + Ты"

Работа с таблицей барьеры общения. Упражнения,
направленные на преодоление барьеров общения.

3.7

"Стили общения"

Заполняет таблицы разные стили общения.
Участвует в разыгрывание этюдов беседы

3.8

Навыки совместной работы.
Коммуникативная игра
"Путешествие на воздушном
шаре".

Выполняет упражнения на развитие навыки
совместной работы.

3.9

"Конфликты и способы их
разрешения". Отработка
навыков неконфликтного
поведения.

Отрабатывает навыки неконфликтного поведения

Повторное тестирование

Итого: 34 часа

8 класс
№ п/
п

Название разделов

Кол-во
часов

Диагностика
познавательной сферы и
эмоционального
восприятия

Коррекция и развитие
социальных и
коммуникативных умений

2.1

Структура общения и его
виды

Заполнение таблицы «Общение его виды и
структура». Выполнение упражнения,
направленные на тренировку правильности
восприятия собеседника.

2.2

Вербальное и невербальное
общение.

Выполнение упражнения «Зеркало»
«Самонаблюдение» «Разговор без слов».

2.3

Освоение приёмов активного
общения "Я и другие"

2.4

Отстаивание своей точки
зрения и аргументации "Моё
мнение"

Выполняет упражнения на развитие умений
высказывать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения, навыков общения, умения убеждать.

2.5

Конфликты в общении и
пути их разрешения.

Отрабатывает навыки неконфликтного поведения
и конструктивного разрешения конфликта.

Коррекция и развитие
эмоционально-личностной
сферы "Профессиональное
самоопределение»

3.1

Волшебный мир профессий.
Классификация профессий.

Выполняет упражнения на развитие
профессиональной зрелости и интереса к
самопознанию. Составление Информационной
карты оценки мира профессий.

3.2

Ошибки в выборе профессий

Выполняет задание на актуализацию знаний о

профессиональном самоопределении. Выработка
алгоритма принятия решения о профессиональном
самоопределении»
3.3

Мои профессиональные
интересы и склонности. Учет
медицинских
противопоказаний при
выборе профессии.

Изучает личностные особенности выбора
профессии. Выполняет задание на развитие
адекватной самооценки и интереса к
самопознанию. Изучает основные медицинские
противопоказания при выборе профессии.

3.4

Пути получении профессии

Выполняет задание на актуализацию знаний о
способах и путях получения профессии.

3.5

Портрет подходящей
профессии

Коррекция и развитие
навыков саморегуляции
«Я учусь владеть собой»

4.1

Что такое стресс. Способы
помощи в стрессовых
ситуациях

Выполняет упражнения на развитие навыков
борьбы со стрессом

4.2

Отработка навыков
саморегуляции и
самоконтроля
кинезиологическими
методами.

Выполняет упражнения на развитие навыка
самоконтроля и релаксации

4.3

Как подготовиться к
итоговой контрольной
работе или экзамену.

Воспринимает советы по подготовке к итоговой
контрольной работе или экзамену.

4.4

Отработка навыков
неконфликтного поведения.

Выполняет упражнения на развитие навыка
бесконфликтного общения

4.5

Обобщающее занятие.
«Карта моей будущей
жизни»

Выполняет задания, направленные на обобщение
полученных знаний, развитие представлений о
будущем

Итоговое тестирование

Итого: 34 часа

Поурочное тематическое планирование
6 класс
Тема урока

Кол-во часов

Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия

Исследование мышления (Тест «4 лишний»)

Тест «Разрезные картинки» (исследование восприятия)
Тест «Запомни картинки» (исследование памяти)
Тест «Корректурная проба»
Тест «Последовательность событий» (исследование восприятия)

Исследование памяти (тест «10 слов»)
Коррекция когнитивных процессов "Я познаю мир"

"Коррекция и развитие внимания и его свойств. Развитие
произвольности психических процессов".
Упражнение «Закончи предложение».

Упражнение «Чего больше?»

Упражнение «Лишнее слово».

"Коррекция и развитие мышления и мыслительных операций. Развитие
внутреннего плана действий"
Упражнение «Восстанови пропущенное слово»

Упражнение «Закончи словосочетания».

Упражнение «Закончи предложение»

Упражнение «Составляем определения»

"Коррекция и развитие памяти. Обучение приёмам запоминания".
Упражнение «Запомни фигуры»

Упражнение «Запомни нужные слова»

Упражнение «Пиктограмма»

Упражнение «Вспомни пару»

"Коррекция и развитие восприятия и воображения".
Упражнение «Сравнение понятий»

Упражнение «Новые словечки

Упражнение «Угадайка»

Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка

"Палитра характеров".
Формируем понятие о том, что все люди разные и имеют свой характер.
Развитие адекватного отношения к другому человеку, усвоение
социально-приемлемых норм поведения через обсуждение рассказов.
Формируем умение определить личностные черты других людей.

Упражнение на передачу внутренних черт характера через
выразительные позы («Часовой», «Так будет справедливо», «Ябеда»,
«Кривляка», «Честность», «Доброта»).
Игры на сопоставление различных черт характера «Два друга», «Три
характера», «Чертенок», «Мальчик - наоборот»). Этюды по изучению
поз, походки и других выразительных движений. Игра на развитие
умения выражать интерес, внимание, сосредоточенность («Что там
происходит?», «Кузнечик», «Раздумье»)

Сочинения фантазии характеров с опорой на строки литературных
произведений («Сочини сказку». «Кем и чем я могу быть»)

Формируем адекватную самооценку через упражнение «как я выгляжу в
глазах моих близких». Определяем кто входит в круг близких людей и
почему. Игра «ассоциации». Игры-импровизации на передачу характеров
персонажей («Игра в другого человека», «Мой двойник», «разговор по
телефону»).

"Что такое воля"
Формируем понятие о том, что такое воля какое значение имеет в жизни
человека. Упражнения на волевую само регуляцию «Платочек смеха»
«Поддержи друга» «Я прошу у вас прощения» «Гляделки».

"Умение владеть собой "
Упражнения направленные на снятие напряжения и вхождение в
состояние расслабленности: «Пружинки, Солнышко и тучка»,
«Кулачки». «Поющие коты» Упражнение на дыхание.

Упражнения, направленные на осознание телесных ощущений,
связанный с напряжение и расслаблением: «Жарко - холодно», «Мячик»,
«Запретное движение». «Крюки Дениса» «Дыхательные упражнения»

Упражнения, направленные на умение регулировать и контролировать
свое поведение: «нос-пол-потолок», «4 стихии». «светофор» «Платочек
смеха», Кнопки мозга»

Упражнения, направленные на умение регулировать и контролировать
свое поведение: «Дыхательная техника», «мешочек гнева», «Что
слышно?» «Запретное движение» «Энергетическая зевота»

«Что такое общение. Культура общения.»
Формирование понятий общение и его видов. Упражнения,
направленные на формирование коммуникативных навыков и поведения
в различных бытовых ситуациях. «Как здороваются люди разных
профессий» «Угадай кто» «Молекулы» Использование волшебных слов
(приветствия, благодарности. Извинения) «Игра снежный ком»

Как себя вести в кругу друзей, классе. Моделирование ситуаций. Учимся
вежливо говорить (умение начать, поддержать и вести разговор.
Упражнения «Репортер» «Интервью со взрослым» «Пойми меня»

Моделирование ситуаций общения разговора по телефону, правила
общения по телефону. Игра «Телефон» моделирование ситуаций
общения с незнакомым человеком «Как пройти в библиотеку» «говорим
жестами»

Упражнение на развитие навыков письменного общения: «Я вам пишу.»,
«Письмо другу». Правила хорошего тона. Моделирование ситуаций. «За
столом», «Я жду гостей»

«Умение сотрудничать»
Формирование понятий сотрудничества. Игры, развивающие умение
сотрудничать: «Найди путь» «Проводник» «Угадай настроение. Этюды
по изучению поз, походки и других выразительных движений. Игра на
развитие умения выражать интерес, внимание, сосредоточенность («Что
там происходит?», «Кузнечик», «Раздумье»)

Игры на развитие умения выражать эмоциональные чувства радости,
удовольствия. Обсуждение какие бывают эмоции: положительные и
отрицательные, как они влияют на общение и сотрудничество. Выбираем
цвета для полярных эмоций.

Тренируем навыки сотрудничества и эффективного общения.
Упражнения «Контакт» «Поиск общего» «Иностранец и переводчик»
«Доверяющее падение».

Повторное тестирование

Исследование мышления (Тест «4 лишний»)

Исследование памяти (тест «10 слов»)

7 класс
Тема урока

Кол-во часов

Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия

Исследование мышления (Тест «4 лишний»)

Исследование памяти (тест «10 слов»)
Коррекция когнитивных процессов "Я познаю мир"

"Коррекция внимания и его свойства. Развитие произвольности
психических процессов".
Упражнение «Расставь события по порядку».

Упражнение «Подбери общее понятие»

Упражнение «Прочти спрятанное предложение».

"Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего
плана действий"
Упражнение «Назови причину».

Упражнение «Составление рассказа по серии картинок».

«Составление рассказа по сюжетной картине».

"Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания".
Развитие слуховой памяти игра «Какое слово повторяется?», «10 слов».
Развитие зрительной памяти «Запомни пары картинок». Игра «Что
изменилось?», «Мой путь от дома до школы». «Запомни и нарисуй»

Развитие зрительной памяти «Запомни картинки». Игра «Пиктограмма».
Развитие слуховой памяти «Пары слов». «10 цифр» Игра «Запрещенное
движение». Работа с текстом «Зимняя сказка». Игра «Снежным ком»,
«слова заблудились».

Развитие зрительной памяти с использованием картинок «Что
изменилось?». Упражнения «Каждому животному свое место». Работа с
мнемотаблицами к сказкам. Развитие слуховой памяти «Пары слов»,
Запомни слова и повтори», работа с мнемотаблицами.

"Коррекция восприятия".
Упражнение «Загадки-описания»

Упражнение «Угадай животное».

"Релаксация - напряжение"
"Я учусь владеть собой". Обучение навыкам саморегуляции
Дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию «Крюки
Денисона» «Пластилин», «Скульптура уверенного человека» техника
«Храм тишины»

Упражнения, направленные на осознание телесных ощущений,
связанный с напряжение и расслаблением: «Жарко - холодно», «Мячик»,
«Запретное движение» «Сад моей мечты»

"Развитие рефлексивных навыков"
Развитие произвольности «Соедини слово». Развитие внимания и
рефлексивных навыков «Корректор». Развитие сформированности
действий анализа и осознанность способа решения (выполнения) «Расставь знаки препинания», «Дорисуй узор».

Развитие произвольности «Найди слова», «Хлопок на цифру».
Формирование внутреннего плана действий «Перепутанный рассказ».
Формирование владения разными формами выполнения задания
«Составь схему предложений».

Коррекция и развитие социальных и коммуникативных умений

Освоение приёмов активного общения "Я и другие"
Осознание самого себя через игру «Что такое Я» - формирование
целостного образа я. Определение своего внутреннего мира через игру
«Свет мой зеркальце, скажи!». Как мы выглядим в глазах других людей.
Нравится нам этот образ? Что хотели бы в нем изменить. Используем
методику «Мой автопортрет» (можно в коллажной технике).

Формируем умение определить личностные черты других людей.
Упражнение на передачу внутренних черт характера через
выразительные позы («Часовой», «Так будет справедливо», «Ябеда»,
«Кривляка», «Честность», «Доброта»). Упражнение на развитие
мимических движений. Игра на тренировку умений распознавать
эмоциональное состояние по мимике с помощью разрезных

эмоциональных профилей «Угадай и собери»). упражнения на
распознавание выразительности жеста
Раскрытие качеств, необходимых для активного общения "Какой я и
какие другие"
Учимся видеть характер и понимать других людей через игру «разгадай
характер» с использованием фотографии друзей, людей других рас,
животных. Упражнение на развитие мимических движений. Игра на
тренировку умений распознавать эмоциональное состояние по мимике, с
помощью разрезных эмоциональных профилей «Угадай и собери».
Упражнения на распознавание выразительности жеста

Развитие коммуникативных навыков посредством упражнений:
«Абориген» (по принципу игры испорченный телефон), «Приглашение и
отказ» «Путаница». Игры на развитие умения выражать интерес,
внимание, сосредоточенность («Что там происходит?», «Кузнечик»,
«Раздумье»)

Знакомство с принципами хорошего слушания "Я слушаю"
Формирование навыков активного слушания упражнение «10 признаков
того, что вас внимательно слушают». Формирование умения в беседе
использовать «Я – высказывания». Упражнение «Интервью»

Расширение представлений о способах самоанализа "Какое решение
верно"
Понятие самоанализа. Развитие умений анализировать свои поступки
через обсуждение сказки на новый лад «Мальчик-с пальчик.
Анализируем многообразие мира вокруг подростка многообразие людей,
многообразие животного мира, многообразие мира вещей). Упражнение
«Если бы я был ...., то я».

Развитие умения на основе самоанализа принять верное решение.
Упражнение «Щелчок», игра «Последствия». Пожелание себе упражнение через арт-терапию (делаем ладошку в технике квиллинга).

Отстаивание своей точки зрения и аргументации "Моё мнение"
Развитие умений высказывать свое мнение. Упражнение
«Корреспондент», «Зеркало» «Переманивание»

Развитие умения аргументировать свою точку зрения. Упражнение
«Защита» Упражнение «Неоконченные предложения». Игра «Таможня»

Устранение барьеров общения "Я + Ты"
Что такое барьеры общения. Работа с таблицей барьеры общения.
Упражнения, направленные на преодоление барьеров общения. «Все,
Некоторые, только я», «Круг уверенности», «Зеркало».

Работа с таблицей «Какой я в общении». Упражнения, направленные на
преодоление барьеров общения «Скульптор-глина» «Мусорное ведро»
«Слепец и поводырь»

"Стили общения"
Представление о стилях общения, Заполнение таблицы разные стили
общения. Разыгрывание этюдов беседы «С другом», «Школьное
сообщение» «беседа на торжественном приеме»

Навыки совместной работы. Коммуникативная игра "Путешествие на
воздушном шаре".

Коммуникативная игра "Путешествие на воздушном шаре".

"Конфликты и способы их разрешения". Отработка навыков
неконфликтного поведения.
Что такое конфликт. Какие бывают конфликты. Отработка навыков
неконфликтного поведения упражнения «Восковая палочка»,
«Коллективная сказка» «Рисуем молча»

Упражнение на развитие мимических движений. Игра на тренировку
умений распознавать эмоциональное состояние других людей по мимике
с помощью разрезных эмоциональных профилей «Угадай и собери»).
Упражнение, направленные на отработку навыков неконфликтного
поведения. «Доброе слово» «Я тебя понимаю» Как укреплять свою
коммуникабельность (выработка правил).

Повторное тестирование

Исследование мышления (Тест «4 лишний»)
Тест «Разрезные картинки» (исследование восприятия)
Тест «Запомни картинки» (исследование памяти)

Тест «Корректурная проба»
Тест «Последовательность событий» (исследование восприятия)
Исследование памяти (тест «10 слов»)

8 класс
Тема урока

Кол-во часов

Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия

Методика: «Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные
особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная
сфера, признаки возможных психических патологий)

Дифференциально-диагностический опросник Климова

Коррекция и развитие социальных и коммуникативных умений

Структура общения и его виды
Мини лекция «Понятие «общение» значение и структура общения.
Упражнения: «Знакомство иностранцев» «интервью в парах», «Поиск
общего». Заполнение таблицы «общение его виды и структура»,
упражнение «пожелание»

Мини лекция «Восприятие людьми друг друга. Особенности восприятия.
Ошибки восприятия.» Заполнение таблицы «Окно иогари» Упражнения,
направленные на тренировку правильности восприятия собеседника
«Ассоциации» «Любопытный». «Подарок»

Вербальное и невербальное общение.
Мини лекция «Речевые и неречевые средства общения. Язык жестов.
Открытые и закрытые жесты.». Упражнения «Зеркало»
«Самонаблюдение» «Разговор без слов»

Мини лекция «Зоны общения, их характеристики» упражнения
«Пожелания здоровья» «Иностранец и переводчик» «Пойми меня»
«Самонаблюдение»

Освоение приёмов активного общения "Я и другие"
Осознание самого себя через игру «Что такое Я» - формирование
целостного образа я. Определение своего внутреннего мира через игру
«Свет мой зеркальце, скажи!» Как мы выглядим в глазах других людей.
Нравится нам этот образ? Что хотели бы в нем изменить. Используем
методику «Мой автопортрет» (можно в коллажной технике).

Отстаивание своей точки зрения и аргументации "Моё мнение"
Развитие умений высказывать свое мнение. Упражнение
«Корреспондент», «Зеркало» «Переманивание» Развитие умения
аргументировать свою точку зрения. Упражнение «Защита» Упражнение
«Неоконченные предложения». Игра «Таможня»

Развитие навыков общения, умения убеждать. Мини лекция «умение
вести разговор - талант» упражнения «Общение - это....» «Гость»
(карточная игра), «Я хочу, я могу, я буду», тест «Общительный ли ты
человек».

Конфликты в общении и пути их разрешения.
Развитие навыков разрешения конфликтов и саморегуляции Мини
лекция «Конфликт и его динамика». Работа с таблицей «Стратегии
выхода из конфликтной ситуации». Упражнения «Доброе слово»,
«Мешочек гнева», «Шарик»

Формирование навыка конструктивного разрешения конфликта. Мини
лекция «Какими бывают конфликты и как их разрешить». Работа с
таблицей «Ступени разрешения конфликта» упражнения «Два барашка»
«Встань на мое место», «Здравствуй друг». Разыгрывание этюдов «Ссора
друзей», «Разговор с родителями».

Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы
"Профессиональное самоопределение»

Волшебный мир профессий. Классификация профессий.
Развитие профессиональной зрелости и интереса к самопознанию. Мини
лекция «Профессии и их классификации» техника «Знакомство»
заполнение таблицы «Классификация профессий по Климову».
Упражнения «Покажи профессию», «Разделение по признаку»

Развитие профессиональной зрелости и интереса к самопознанию Мини
лекция «Профессиональное и жизненное самоопределение. Что это
такое». Составление Информационной карты оценки мира профессий.
Упражнения «Интервью» «Я буду как....», «Оценка профессии» «Угадай
профессию по описанию»

Ошибки в выборе профессий
Актуализация знаний о профессиональном самоопределении. Мини
лекция «Ошибки в выборе профессий». Работа с «Картой ошибок при
выборе профессий», техника «Плюс, минус. Интересно. Упражнение

«Ассоциации», «Я знаю», «Выбери меня»
Актуализация знаний о профессиональном самоопределении. Выработка
алгоритма принятия решения о профессиональном самоопределении»
техники: «Плюс, минус. Интересно», упражнения «Организатор»,
«Поддержка» «Скажи нет!»

Мои профессиональные интересы и склонности. Учет медицинских
противопоказаний при выборе профессии.
Развитие профессиональной зрелости и интереса к самопознанию. Мини
лекция «Личностные особенности выбор профессии» Анкета
«Готовность к выбору профессии» Упражнения «Мой характер» «Я -Это
я», игра «Шестое чувство»

Актуализация знаний о профессиональном самоопределении повышение
интереса к самопознанию. Техника «Мои способности» «Самоописание»

Развитие адекватной самооценки и интереса к самопознанию. Мини
лекция «Медицинские противопоказания при выборе профессии».
Техника «Оценка видов деятельности» «Мои возможности», упражнения
«Снежный ком» «Попугай» «Путаница».

Пути получении профессии
Актуализация знаний о способах и путях получения профессии.
Интернет- путешествие. «Где я могу получить профессию»

Портрет подходящей профессии
Формирование и развитие навыков самопознания. Мини лекция «Роль
жизненных ценностей при выборе профессии». Работа с таблицей «Мои
жизненные ценности», Игра «Отдел кадров» проективный рисунок «Я
через 10 лет»

Обобщение знаний о профессиональном самоопределении. Упражнения
«Незаконченные предложения», Составление карты Самоописание. «Я
сейчас, я в будущем» Проективный рисунок «каким я себя представляю
в своей профессии»

Коррекция и развитие навыков саморегуляции «Я учусь владеть
собой»

Что такое стресс. Способы помощи в стрессовых ситуациях
Развитие навыков борьбы со стрессом. Мозговой штурм «Что такое
стресс?» Работа с картой «Стрессовые ситуации», упражнение «4
облака», «Маятник». Проективный рисунок «Я борюсь со стрессом».

Развитие навыков борьбы со стрессом разработка памятки «Способы
борьбы со стрессом» Упражнение «Мне нужна помощь», «Стеклянный
колпак», «Маятник», «Глубокое дыхание».

Отработка навыков саморегуляции и самоконтроля кинезиологическими
методами.
Развитие навыка самоконтроля и релаксации. Мини лекция «Что такое
кинезиология. Как она поможет в овладении навыков самоконтроля и
саморегуляции». Упражнения «Дерево», «Луч солнца», «Водопад»
«Орущие коты»

Развитие навыка самоконтроля и релаксации. Навыки аутотренинга
«Храм тишины» «Мешочек гнева» Упражнение «Энергетическая зевота»
«Стакан воды» «Кнопки мозга», «Крюки Денисона»

Как подготовиться к итоговой контрольной работе или экзамену.
Советы по подготовке к итоговой контрольной работе или экзамену.
Упражнения «Ассоциации» Памятка «Как заучивать материал, как
справиться с волнением». Игра- тренинг «Тяните билет» (погружение в
ситуацию сдачи экзамена)

Отработка навыков неконфликтного поведения.
Развитие навыка бесконфликтного общения. Мини лекция «Что такое
конфликт. Какие бывают конфликты». Отработка навыков
неконфликтного поведения упражнения «Восковая палочка»,
«Коллективная сказка» «Рисуем молча»

Обобщающее занятие. «Карта моей будущей жизни»
Обобщение полученных знаний, развитие представлений о будущем.
Проективная методика «Карта моей будущей жизни» (создание
коллажа).

Итоговое тестирование

Методика: «Рисунок человека» (Когнитивные проблемы, эмоциональные
особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная
сфера, признаки возможных психических патологий)

Дифференциально-диагностический опросник Климова

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Для проведения коррекционной работы и реализации межпредметных связей требуется
специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:
●

функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсорномоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей,
раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной
величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое
лото, сенсорные модули и др.);

●

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для
развития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие,
кольцебросы, шнуровки и т.д.);

●

спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи,
кольцебросы, обручи, сенсорная “тропа” для ног, массажный коврик, полусфера и
др.);

●

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью
(музыкальное сопровождение для релаксации и для физминуток, звучащие
музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

●

оборудование сенсорной комнаты (оптиковолокно, воздушно-пузырьковая труба,
сухой душ, сухой бассейн, тактильные дорожки и др.);

●

материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы
одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А1,
А2, А3, А4, А5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды,
пластилин, восковые карандаши, принадлежности для ароматерапии и др.);

●

иллюстративный наглядный материал, направленный для понимания ситуаций
межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений;

●

мультимедийное сопровождение, видео презентации к урокам в соответствии с
тематикой занятий;

●

аудиозаписи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия,
инструментальная музыка, детские песни и т.д.;

●

комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок,
фотографий;

Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.;
●

тетради для работ учащихся.

Перечень учебно-методических средств обучения
1. Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". -М: ГЕНЕЗИС,
2003
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2005.
3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль, 1998
4. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию
мыслительной деятельности у дошкольников. М., 2000
5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка.
М., 1988
6. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС",
2007.
7. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999 г.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии/ Власова Т.А.,
Певзнер М.С. – М.: Просвещение, 1973.
9. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
10. Галанов А.С. Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). - М., 2005 - 96 с.
11. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". КЛИО, 1997.
12. Дереклеева Н.И., Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы. М.,
2004 Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр
для педагогов и родителей. Под ред. Л.А. Головчиц М., 2006
13. Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми - М., 1999 г.
14. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи/ Елизаров А.Н. Ось
– 89, 2007.
15. Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М: Новая школа, 1998.

16. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом
внимания. М., 2000
17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребёнку. Книга
для педагогов и родителей. СПб., 2001
18. Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. М.: Новая школа, 1994.
19. Иншакова О.Б., Колесникова А.М. Пространственно-временные представления:
обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. М., 2006
20. Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения,
техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.
21. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников. М., 1993
22. Кащенко В.Г. Педагогическая коррекция/ Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС., 1994.
23. Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить,
оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "ACT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК,
2009.
24. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения/ Козлов Н.И –
Екатеринбург, 1998.
25. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В.
26. Коррекционная педагогика/ Под.ред. Пузанова Б.П. – М.: Просвещение, 1979.
27. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. - Ярославль: "Академия развития", 2001.
28. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии)
у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. СПб., 2005
29. Леванова Е. А., Волошина А. Е. Игра в тренинге. Возможности игрового
взаимодействия. - ПИТЕР, 2009 г.
30. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников
(Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов).
- М.: «Ось-89», 2006.