Приложение № 2
к Основной
образовательной
программе основного
общего образования
ФГОС

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
10-11 класс

I.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования

Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);

– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:

– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;

– использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
– выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в
структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются
еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.

Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится
– базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник
получит возможность научиться – углубленный уровень» – определяется
следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты
базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта
группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:

– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы
к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями
знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;

–

• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки
зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию
его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от
того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать
свои
собственные
обоснованные
интерпретации
литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);

– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения
в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
или лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной
культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Содержание
Литература
Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею
внедрения в практику российской школы деятельностного подхода к
организации обучения. Главным условием реализации данной идеи
является уже заявленное в примерной образовательной программе
основной школы принципиально новое осмысление результатов
образовательной деятельности: освоение учебного предметного материала
должно быть соотнесено с личностными и метапредметными результатами

1 . Планируемые предметные результаты, определенные примерной
программой по литературе, предполагают формирование читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и
углубления знаний о литературе
2 . Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации
литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
получение опыта медленного чтения 3 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и
письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения
(умение выделять основные темы произведения, его проблематику,
определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения
автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных
жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;

– формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и
текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о
литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной
литературной классикой, современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания (культурология, психология, социология и др.).
–
– Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с
произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя4
является приоритетной задачей настоящей примерной программы, поэтому в
основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь
понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для
чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
– Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать
его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с
завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так
и современной литературы, определяя траекторию читательского роста
личности.
– Формирование читательской самостоятельности – работа в
сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное
медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение
или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во

многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы
учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как
организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как
компетентного читателя.
– Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе
предложен модульный принцип формирования рабочей программы:
структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов
читательской деятельности и последовательного формирования читательской
компетентности,
т.е.
способности
самостоятельно
осуществлять
читательскую деятельность на незнакомом материале.
– Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает
углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде
всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики;
расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов
искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе
носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный
материал для составления модулей рабочей программы и их количество
определяются составителем в зависимости от того, как будут
распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется
обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
– Для определения содержания модулей в примерной программе
предложен
проблемно-тематический
принцип,
который
позволяет
составителю рабочей программы выбрать учебный материал (список
произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень
теоретико-литературных
понятий,
материал
для
формирования
межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким
образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить
способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их
достижение средствами учебного материала, сформировать контрольноизмерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).

При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее
условие – обязательное присутствие среди учебного материала ключевых
произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного
чтения и заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной
(региональной) литературы должно носить сбалансированный характер.
Внутри отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой
принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и
стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно
читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений,
видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
– Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением
– тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического
периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
– В приложении к примерной программе дается рекомендательный
список литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом
особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля,
условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности
сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и
др.).
– Деятельность на уроке литературы
– Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей
программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для
медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).

– Анализ художественного текста
– Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,
завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
– Методы анализа
– Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
– Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
– Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и
сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
– Самостоятельное чтение
– Произведения
для
самостоятельного
чтения
предлагаются
обучающимся в рамках списка литературы к модулю. На материале
произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую
письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
– Создание собственного текста
– В устной и письменной форме обобщение и анализ своего
читательского опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о
произведении, об авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия,
устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, минисочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное

сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных
работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений,
приведены в разделе «Результаты».
– Использование ресурса
– Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
– Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также
общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей
программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,
родной, мировой классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на
уроках, так и для самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для
освоения конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,
словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
– 2. Эффективность
литературного
образования
(формирования
читательской компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и
отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной
деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к
самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
– Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование
знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении
или поиске информации, навыках их использования.

– Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности
может иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий
региона: развитие муниципальных публичных библиотек, системы
мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернетобслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки
должно быть регламентировано рабочей программой образовательной
организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
– 3. Предложенный в примерной программе принцип достижения
предметных результатов требует последовательной разработки новой
методологии, которая определит типологию учебных заданий и сценариев
организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление
пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование
урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового литературного
материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку
учебных пособий открытого типа (организующих самостоятельную
продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
– 4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое
образовательное
взаимодействие
образовательной
организации
с
учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и программное
обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе
по литературе для 10–11-х классов
– Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу.
– Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
– Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы.
– Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого

может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
– Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7
блоков:
– Поэзия середины и второй половины XIX века
– Реализм XIX–ХХ века
– Модернизм конца XIX – ХХ века
– Литература советского времени
– Современный литературный процесс
– Мировая литература XIX–ХХ века
– Родная (региональная) литература
– Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным
делением на историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в
рамках изучения каждого из блоков можно было создавать условия для
формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя
сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды,
но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного
направления
(например,
«модернизм»),
культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество
того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из
них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все
былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то, что
мните вы, природа…», «О,
как убийственно мы
любим...», «Певучесть есть
в морских волнах…»,
«Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и

Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в
осени первоначальной…»,
«Еще в полях белеет
снег…»,
«Предопределение», «С
поляны коршун
поднялся…», «Фонтан»,

др.

А.А. Фет
Стихотворения: «Еще
майская ночь», «Как беден
наш язык! Хочу и не
могу…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них –
у дуба, у березы…»,
«Шепот, робкое
дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел
к тебе с приветом…», «Я
тебе ничего не скажу…» и
др.

«Эти бедные селенья…» и
др.

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге
сена ночью южной…»,
«Одним толчком согнать
ладью живую…».

А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь
шумного бала,
случайно…», «Край ты
мой, родимый край...»,
«Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не
боец, но только гость
случайный…» и др.
Н.А. Некрасов

Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси жить
хорошо»

Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен
незлобивый поэт…», «В
дороге», «В полном разгаре
страда деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…»,
«Поэт и Гражданин»,
«Пророк», «Родина»,
«Тройка», «Размышления у
парадного подъезда»,
«Элегия» («Пускай нам

«Внимая ужасам
войны…», «Когда из мрака
заблужденья…»,
«Накануне светлого
праздника»,
«Несжатая полоса»,
«Памяти Добролюбова»,
«Я не люблю иронии
твоей…»

говорит изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»

А.Н. Островский

Реализм XIX – XX века

Пьеса «Бесприданница»

А.Н. Островский
«Доходное место», «На
всякого мудреца довольно
простоты», «Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в
темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров

И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
Роман «Обыкновенная
история»

И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

Повесть «Фрегат
«Паллада», роман
«Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин»,
«Накануне», повести
«Первая любовь», «Гамлет
Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский

Ф.М.

Ф.М. Достоевский

Повести «Неточка
Незванова», «Сон
смешного человека»,

Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»

Романы «Подросток»,
«Идиот»

М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного
города», «Господа
Головлевы»
Цикл «Сказки для детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1
пр. по выбору)
Повести и рассказы
«Человек на часах»,
«Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»

«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный
цветок», «Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый
мальчик» (оригинальный
текст), «Прохожий»
(святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение
графа Л.Н. Толстого.
Военные рассказы графа
Л.Н. Толстого», «Русский
человек на rendez-vous.
Размышления по
прочтении повести г.
Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Ильича», «Крейцерова
соната», пьеса «Живой
труп»

А.П. Чехов
Рассказы «Душечка»,
«Любовь», «Скучная
история»,
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»

А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый сад»

Л.Н. Толстой

пьеса «Дядя Ваня».

В.А. Гиляровский
Роман «Анна Каренина»,
цикл «Севастопольские
Книга «Москва и
рассказы», повесть «Хаджи- москвичи» //
Мурат»
Другие региональные
А.П. Чехов
произведения о родном
городе, крае
Рассказы: «Смерть
чиновника», «Тоска»,
«Спать хочется»,
«Студент», «Ионыч»,
«Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви»,
«Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три
сестры»

И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка», «Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и
колосья…», «У зверя есть
гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое
дыхание», «Темные аллеи»,

И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти»,
«Танька», «Деревня»,
«Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн
Рыдалец», «Митина
любовь»
Статья «Миссия русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести:
«Молох», «Олеся»,
«Поединок», «Гранатовый
браслет», «Гамбринус»,
«Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора»,
романы «Мать», «Фома
Гордеев», «Дело
Артамоновых»

«Чистый понедельник»

М. Горький

М. Горький

Пьеса «На дне»

Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль»,
«Челкаш»

Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы
«Голубая звезда», «Моя
жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*

А.А. Блок

А.А. Блок

Поэма
«Двенадцать»

Стихотворения: «В
ресторане», «Вхожу я в
темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите
на моем пути…», «На
железной дороге», цикл «На
поле Куликовом»,
«Незнакомка», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо…»,
«Рожденные в года
глухие…», «Россия», «Русь
моя, жизнь моя, вместе ль

Модернизм конца XIX –
ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер
принес издалека…»,
«Встану я в утро
туманное…», «Грешить
бесстыдно,
непробудно…», «Мы
встречались с тобой на
закате…», «Пляски
осенние, Осенняя воля,
Поэты, «Петроградское
небо мутилось дождем…»,
«Я – Гамлет. Холодеет
кровь», «Я отрок, зажигаю
свечи…», «Я пригвожден к
трактирной стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»

нам маяться…»,
«Пушкинскому Дому»,
«Скифы»

Л.Н. Андреев
Повести и рассказы:
«Большой шлем»,
«Красный смех», «Рассказ
о семи повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон», «Грядущие
гунны», «Есть что-то
позорное в мощи
природы...»,
«Неколебимой истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной
язык». «Юному поэту»,
«Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем
как солнце, Забудем о
том...» «Камыши»,
«Слова-хамелеоны», «Челн
томленья», «Я мечтою
ловил уходящие тени…»,
«Я – изысканность
русской медлительной
речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев

Стихотворения: «Андрей
Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай»,
«Из логова змиева»,
«Капитаны», «Мои
читатели», «Носорог»,
«Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У
камина», «Шестое
чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают
кони – дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало
надо», «Мы желаем
звездам тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев,
И. Северянин,

Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А. Ахматова

А.А. Ахматова

Поэма «Реквием» Стихотворения: «Вечером»,
«Все расхищено, предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни
к чему одические рати…»,
«Мужество», «Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я,
кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…»

Литература советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед
весной бывают дни
такие…», «Родная земля»,
«Творчество», «Широк и
желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты,
Русь моя родная…», «Да!
Теперь решено. Без
возврата…», «До свиданья,
друг мой, до свиданья!..»,
«Не жалею, не зову, не
плачу…», «Песнь о
собаке», «Письмо к
женщине», «Письмо
матери», «Собаке
Качалова», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Я последний
поэт деревни…»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…»,
«Не бродить, не мять в
кустах багряных…»,
«Нивы сжаты, рощи
голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы
теперь уходим
понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
обманывать себя не
стану…». Роман в стихах

«Анна Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы
могли бы?», «Левый марш»,
«Нате!», «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче», «Лиличка!»,
«Послушайте!», «Сергею
Есенину», «Письмо Татьяне
Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу
и человеку», «Хорошее
отношение к лошадям»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
города», «Вам!»,
«Домой!», «Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор с
фининспектором о
поэзии», «Уже второй
должно быть ты легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»

Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме
«Во весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…»,
«О сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в
руке…»), «Тоска по родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница. Гомер. Тугие

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все
повторяю первый стих…»,
«Идешь, на меня
похожий», «Кто создан из
камня…», «Откуда такая
нежность», «Попытка
ревности», «Пригвождена
к позорному столбу»,

паруса…», «Мы живем под
собою не чуя страны…»,
«Я вернулся в мой город,
знакомый до слез…», «Я не
слыхал рассказов
Оссиана…», «Notre Dame»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть
знаменитым некрасиво…»,
«Во всем мне хочется
дойти…», «Гамлет»,
«Марбург», «Зимняя ночь»,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»

«Расстояние: версты,
мили…»
Очерк «Мой Пушкин»

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «АйяСофия», «За гремучую
доблесть грядущих
веков…», «Лишив меня
морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был
современник…»,
«Сумерки свободы», «Я к
губам подношу эту
зелень…»

Е.И. Замятин

Б.Л. Пастернак

Роман «Мы»

Стихотворения: «Август»,
«Давай ронять слова…»,
«Единственные дни»,
«Красавица моя, вся
стать…», «Июль»,
«Любимая – жуть! Когда
любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в
доме…», «О, знал бы я, что
так бывает…»,
«Определение поэзии»,
«Поэзия», «Про эти

М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном и яростном
мире», «Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»

В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

стихи», «Сестра моя –
жизнь и сегодня в
разливе…», «Снег идет»,
«Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег»,
«Кабала святош»
(«Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный
ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька»,
«Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные
люди», «Качество
продукции»,

«Аристократка»,
«Прелести культуры»,
«Тормоз Вестингауза»,
«Диктофон», «Обезьяний
язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов
«Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром»,
«Молодая гвардия»
А.И.
Солженицын
Рассказ «Один
день Ивана
Денисовича»

А.И. Солженицын

И. Ильф, Е. Петров

Рассказ «Матренин двор»

Романы «12 стульев»,
«Золотой теленок»

Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов

Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»

Рассказы: «На представку»,
А.Н. Островский
«Серафим», «Красный
крест», «Тифозный
Роман «Как закалялась
карантин», «Последний бой сталь»
майора Пугачева»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый
корпус», статья «Жить не
по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное
молоко», «Татарский
мулла и чистый воздух»,
«Васька Денисов,
похититель свиней»,

«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую»,
«Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Танцующий
Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В
жилищах наших», «Вчера,
о смерти размышляя…»,
«Где-то в поле, возле
Магадана…», «Движение»,
«Ивановы», «Лицо коня»,
«Метаморфозы». «Новый
Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот
день, когда окончилась
Стихотворения: «Конец
война…», «Вся суть в
прекрасной эпохи», «На
одном-единственном
смерть Жукова», «На
завете…», «Дробится
столетие Анны Ахматовой», рваный цоколь
«Ни страны, ни погоста…», монумента...», «О сущем»,
«Рождественский романс», «Памяти матери», «Я знаю,
«Я входил вместо дикого
никакой моей вины…»
зверя в клетку…»
И.А. Бродский
И.А. Бродский

В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

Стихотворения: «1 января
1965 года», «В деревне Бог
живет не по углам…»,
«Воротишься на родину.
Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба»,

«Рождественская звезда»,
«То не Муза воды
набирает в рот…» «Я
обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В
горнице», «Видения на
холме», «Звезда полей»,
«Зимняя песня», «Привет,
Россия, родина моя!..»,
«Тихая моя родина!»,
«Русский огонек»,
«Стихи»

Проза второй половины
ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес,
бегущий краем моря»,
«Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба».
Повести: «Веселый

солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное
дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь
тихие», «В списках не
значился», «Завтра была
война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его
армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения солдата
Ивана Чонкина», «Москва
2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»

Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет
ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро
из Чегема», «Кролики и
удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести:
«Деньги для Марии»,
«Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие

Романы: «Трудно быть
богом», «Улитка на
склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не
снилось»

Драматургия второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и
Валентина»

Поэзия второй половины

XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный
литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не
женское лицо», «Цинковые
мальчики»

Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской
литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский
пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга
«Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны»,
«Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»

Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты
под персиковыми
облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры
Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть
«Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер

Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить
пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет
одиночества»
М. Метерлинк

Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном
фронте без перемен», «Три
товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во
ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и
зануды», «Пусть танцуют
белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер

Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый
мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны
Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее
региональной
принадлежностью

Литература народов
России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим,
Д. Кугультинов, К.
Кулиев, Ю. Рытхэу,

Г. Тукай, К. Хетагуров,
Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
– Пример возможного планирования модульного преподавания
литературы на уровне среднего общего образования
– Данный вариант организации учебного материала для построения
модулей предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в
проблемно-тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике
российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки
определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой
культуры, нацелены на формирование восприятия литературы как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об
основных произведениях отечественной и зарубежной литературы в их
взаимосвязях, в контексте их восприятия, общественной и культурноисторической значимости.
– 1. Проблемно-тематические блоки
– Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы»,
становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека;
конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
– Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье;
любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции,
культура повседневности).
– Личность – общество – государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология).

– Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
– Личность – история – современность (время природное и историческое;
роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни
человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы;
человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
–
– 2. Историко- и теоретико-литературные блоки
– Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная
истина и субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и
нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
– Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема
традиции и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры:
символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
– Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и
миссии писателя; литература отечественная, в том числе родная
(региональная), и зарубежная, переводы).
– Современный литературный процесс (литература жанровая и
нежанровая; современные литературные институции – писательские
объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы;
литературные события и заметные авторы последних лет).
– Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и
тема творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и
др.; интерпретация литературного произведения).
– Для формирования рабочей программы углубленного изучения
предмета «Литература» список тематических блоков может быть расширен за
счет дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных
блоков или за счет углубления и более детального рассмотрения
предлагаемых.
– Составитель рабочей программы может выбрать любой другой
принцип организации учебного материала в модуле, так как
основополагающим условием является достижение заявленных в Примерной
основной образовательной программе результатов.

3. Тематическое планирование
10-й класс (базовый)
(102 часа – 3 часа в неделю)

№

Тема

1.

2.

3.

4.

5.

Кол- Виды деятельности
во
часов
Введение.
«Прекрасное
1
Сообщения учителя и учащихся,
составление плана к статье
начало...» (История русской
учебника, беседа.
литературы от середины XVIII
до середины XIX века (обзор)
Литература и журналистика
1
Сообщения учителя и учащихся,
беседа по вопросам учебника,
1860‒1880-х
годов.
От
работа
с
иллюстративным
«литературных мечтаний» к
материалом
учебника,
литературной борьбе.
составление конспекта статьи
учебника.
Развитие
реалистических
1
Сообщения учителя и учащихся,
традиций.
беседа по вопросам учебника,
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника,
составление конспекта статьи
учебника.
А.Н. Островский. «Драматург
1
Сообщения учителя и учащихся
на все времена».
о жизни и творчестве драматурга; разработка и предъявление
классу слайдовой презентации
проектов на темы: «А.Н.
Островский
в
Щелыкове»,
«Сценическая история драмы
“Гроза”», «Персонажи Островского в иллюстрациях русских
художников»;
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Быт и нравы замоскворецкого
1
Выразительное
чтение,

купечества в пьесе А.Н.
Островского «Свои люди ‒
сочтёмся».
6.

Своеобразие конфликта драмы
«Гроза».
Изображение
«затерянного мира»: город
Калинов и его обитатели.

1

7.

Роль
второстепенных
и
внесценических персонажей.
Катерина и Кабаниха как два
нравственных
полюса
народной жизни.

1

8.

Трагедия
совести
и
её
разрешение в пьесе «Гроза».

1

9.

Многозначность
названия
пьесы, символика деталей и
специфика жанра. «Гроза» в
русской критике.

1

10.

А.Н. Островский
«Бесприданница», «Доходное
место», «На всякого мудреца
довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»

1

исследовательская работа с
текстом
пьесы; работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Выразительное
чтение
фрагментов
драмы,
исследовательская работа с
текстом;
обсуждение
проблемных вопросов (МП,
разделы
«Своеобразие
конфликта»;
«Особенности
сюжетосложения»,
«Система
персонажей»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Выразительное чтение фрагментов драмы, исследовательская
работа с текстом, обсуждение
проблемных вопросов (МП,
раздел «Быт и нравы города Калинова»).
Выразительное чтение фрагментов драмы, исследовательская
работа с текстом, обсуждение
проблемных вопросов (МП, раздел «Образ Катерины»).
Выразительное чтение фрагментов драмы, исследовательская
работа с текстом, обсуждение
проблемных вопросов (МП,
разделы «Символика пьесы»,
«Пьеса в оценке критики»).
Работа в группах, сообщенияпрезентации.

Сочинение по творчеству А.Н.
Островского.
Анализ ошибок, допущенных
в творческой работе.

1

Самостоятельная работа.

1

13.

Биография И.А. Гончарова.
История создания романа
«Обломов».

1

14.

Быт и бытие Ильи Ильича
Обломова.
Внутренняя
противоречивость
натуры
героя.

1

15.

Обломов и Штольц. Что
перевешивает в авторском
взгляде на историю: правда
Штольца
или
правда
Обломова?

1

16.

Любовная история как этап
внутреннего самоопределения
героя.

1

17.

Образ Захара и его роль в
характеристике
«обломовщины». Роман в русской
критике.

1

Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя.
Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве писателя,
об истории замысла и его изменениях в процессе воплощения;
работа с иллюстративным материалом учебника; разработка и
представление слайдовой презентации проектов (по выбору
учителя и учащихся).
Исследовательская работа с
текстом романа; обсуждение
проблемных вопросов (МП,
раздел «Экспозиционная часть
романа»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Исследовательская работа с
текстом; создание сравнительной характеристики героев на
основе
предложенного
алгоритма (МП, раздел «Образ
жизни Обломова и Штольца»);
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Исследовательская работа с
текстом на основе вопросов
(МП, раздел «Тема любви в
романе»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Исследовательская работа с
текстом на основе вопросов
(МП,
разделы
«Параллель
образов: барин ‒ слуга», «Слово

11.
12.

18.

И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная
история», «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»

1

“обломовщина” в контексте
романа»).
Работа в группах, сообщения

19.

Сочинение по творчеству И.А.
Гончарова.
Зарубежная литература XIX
века. Э.Т.А. Гофман «Крошка
Цахес».
Характеристика произведения.

1

Самостоятельная работа.

1

21.

И.С. Тургенев. Основные
факты жизни и творчества.
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»

1

22.

Отражение в романе «Отцы и
дети» проблематики эпохи.
Противостояние
двух
поколений
русской
интеллигенции как главный
«нерв» повествования.
Нигилизм
Базарова,
его
социальные и нравственнофилософские истоки. Споры
Базарова и Павла Кирсанова.

1

Исследовательская работа с
текстом и на основе вопросов.
Общая
характеристика
произведения.
Жанровое
своеобразие.
Романтическое
двоемирие. Мифологизация и
сатира. Образ Цахеса.
Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве писателя;
разработка слайдовой презентации проектов (по выбору
учителя и учащихся); работа с
иллюстративным
материалом
учебника;
исследовательская
работа с текстами рассказов по
вопросам учителя.
Исследовательская работа с
текстом (1‒4 главы) на основе
вопросов
(МП,
разделы
«Система персонажей», «Сюжет
и композиция романа»).

Базаров
и
его
последователи.

1

20.

23.

24.

мнимые

1

Исследовательская работа с
текстом на основе вопросов
(МП,
раздел
«Братья
Кирсановы»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Исследовательская работа с
текстом и на основе вопросов:

МП, разделы «Базаров и его
мнимые последователи; сатира
на
“детей”»,
«Базаров
и
Аркадий»;
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Исследовательская работа с
текстом на основе вопросов
(МП,
раздел
«Базаров
и
Одинцова. Решение темы любви
в романе»).
Исследовательская работа с
текстом на основе вопросов
(МП, разделы «Логика финала
романа», «Смысл названия романа»,
«Полемика вокруг романа»);
работа с иллюстративным материалом учебника.
Сообщения-презентации
учащихся.

25.

Любовная линия и её место в
общей проблематике романа
«Отцы и дети».

1

26.

Философские итоги романа.
Смысл
названия.
Русская
критика о романе и его герое
(Д.И. Писарев, Н.Н. Страхов,
М.А. Антонович).

1

27.

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

1

28.

Сочинение по творчеству И.С.
Тургенева.
О. де Бальзак «Шагреневая
кожа». Общая характеристика
произведения.

1

Самостоятельная работа

1

Н.А. Некрасов. Жизнь и
творчество (обзор). «Муза
мести
и
печали»
как
поэтическая
эмблема
Некрасова-лирика.

1

Работа с текстом по вопросам.
Социально-нравственная
проблематика романа. Образ
главного героя. Особенности
композиции. Женские образы в
романе.
Художественное
своеобразие романа.
Сообщения
учителя
и
учащихся;
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника; выразительное чтение
стихотворений;
исследовательская работа с
текстом на основе вопросов
(МП, разделы «Гражданский

29.

30.

31.

Гражданские мотивы в лирике
поэта.
Диалог
двух
мировоззрений
в
стихотворении
«Поэт
и
Гражданин». Взгляды на поэта
и назначение поэзии в лирике
Н.А. Нкрасова.

1

32.

Художественное своеобразие
лирики Н.А. Некрасова. Тема
любви, «Панаевский цикл».

1

33.

Отражение в поэме «Кому на

1

пафос некрасовской лирики»,
«Особенности
лирического
героя»).
Выразительное чтение
стихотворений «Блажен
незлобивый поэт…», «В
дороге», «В полном разгаре
страда деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза!
я у двери гроба…», «Поэт и
Гражданин», «Пророк»,
«Родина», «Тройка»,
«Размышления у парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая
мода...»), исследовательская
работа с текстом по вопросам
(МП, разделы «Поэтические
формулы в лирике Некрасова»,
«Тема поэта и поэзии»).
Выразительное чтение
стихотворений «Внимая ужасам
войны…», «Когда из мрака
заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,«Несжатая
полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…» ;
исследовательская работа с
текстом по вопросам (МП,
разделы «Тема любви»,
«Панаевский цикл»,
«Художественное своеобразие
лирики»); работа с
иллюстративным материалом
учебника.
Выразительное
чтение

Руси жить хорошо» коренных
сдвигов в русской жизни.
Мотив правдоискательства и
сказочно-мифологические
приёмы построения сюжета.

Стихия народной жизни и её
яркие представители в поэме
(Яким Нагой, Ермил Гирин,
дед
Савелий
и
др.).
Карикатурные
образы
помещиков- «последышей».
Тема женской доли и образ
Матрёны
Тимофеевны
Корчагиной в поэме Н.А.
Некрасова.

1

36.

Образ Гриши Добросклонова и
его идейно-композиционное
звучание. Проблема счастья и
её решение в поэме Н.А.
Некрасова.

1

37.
38.

Поэма «Русские женщины»
Сочинение по творчеству Н.А.
Некрасова.
О. Уайльд «Портрет Дориана
Грея». Общая характеристика
произведения.

1
1

Личность
Ф.И.
Тютчева.
«Мыслящая поэзия» Ф.И.
Тютчева, её философская

1

34.

35.

39.

40.

1

1

фрагментов
«Пролога»;
исследовательская работа с
опорным конспектом (МП,
разделы «Сюжет и жанровое
своеобразие
поэмы»,
«Фольклорная основа поэмы»);
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Выразительное
чтение
фрагментов поэмы; подбор
цитатного
материала
для
характеристики персонажей и
их взглядов.
Выразительное чтение фрагментов части «Крестьянка»;
подбор цитатного материала для
характеристики героини; ответы
на вопросы (МП, раздел «Тема
женской доли в поэме»).
Выразительное
чтение
фрагментов части «Пир на весь
мир»;
подбор
цитатного
материала для характеристики
персонажей
правдоискателей
(Гриша Добросклонов и др.);
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Сообщения-презентации.
Самостоятельная работа.
Работа с текстом: Эстетизм
Уайльда.
Нравственнофилософская
проблематика.
Особенности
интеллектуального романа.
Выразительное чтение стихотворений «К. Б.» («Я встретил
вас – и все былое...»), «Нам не

глубина
и
насыщенность.

41.

образная

Природа, человек, Вселенная
как
главные
объекты
художественного постижения
в тютчевской лирике.

1

дано предугадать…», «Не то,
что мните вы, природа…», «О,
как убийственно мы любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…»,
«Silentium!»;
знакомство с материалами (МП,
раздел «Поэтические формулы.
Мудрая простота слова поэта»);
разработка минипроектов на
основе
использования
алгоритма анализа лирического
стихотворения (МП, раздел
«Тема природы» ‒ стихотворения «Полдень», «Весенние
воды»,
«Осенний
вечер»);
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Выразительное чтение стихотворений «День и ночь», «Есть
в осени первоначальной…»,
«Еще в полях белеет снег…»,
«Предопределение»,
«С
поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан»,
«Эти бедные
селенья…» и др; знакомство с
материалами (МП, разделы
«Проблематика
философской
лирики», «Своеобразие лирических сюжетов»); анализ
опорной схемы «Характерные
оппозиции образов и понятий»;
представление
слайдовой
презентации
проектов
с
сопоставительным
анализом
«Тема
“невыразимого”»
в
стихотворениях: а) «Silentium!»
и
«Невыразимое»
В.А.
Жуковского; б) «Silentium!» и

42.

43.
44.

45.

Драматизм звучания любовной
лирики
поэта:
«О,
как
убийственно мы любим...»,
«Последняя
любовь»,
«Я
встретил вас ‒ и всё былое…»
и др.
Письменная работа по лирике
Ф.И. Тютчева.
Личность, судьба и творчество
А.А. Фета. Эмоциональная
глубина
и
образностилистическое
богатство
лирики.

1

Яркость
и
осязаемость
пейзажа,
гармоничность
слияния человека и природы в
лирике А.А. Фета.

1

1
1

«Как беден наш язык! ‒ Хочу и
не могу...» А.А. Фета; в)
«Silentium!» и «Нам не дано
предугадать…».
Выразительное
чтение
стихотворений;
ответы
на
вопросы (МП, раздел «Тема
любви»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Самостоятельная работа.
Выразительное
чтение
стихотворений «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…»; ответы на
вопросы (МП, раздел «Лирика
Фета
и
теория
“чистого
искусства”»); разработка минипроекта на основе вопросов к
анализу
стихотворения
«Поэтам»
(МП,
раздел
«Проблематика темы поэта и
поэзии»); работа с иллюстративным материалом учебника.
Выразительное
чтение
стихотворений «На стоге сена
ночью южной…»,
«Одним
толчком
согнать
ладью
живую…».; ответы на вопросы
(МП, раздел «Основные мотивы
лирики
Фета»);
разработка

46.

Красота
и
поэтичность
любовного
чувства
в
интимной лирике А.А. Фета.

1

47.

Письменная работа по лирике
А.А. Фета.
Анализ ошибок, допущенных
в творческой работе.

1

49.

А.К. Толстой ‒ человек и поэт.
Жанрово-тематическое
богатство творчества.

1

50.

Романтический
колорит
интимной
лирики
А.К.
Толстого.

1

48.

1

минипроектов
на
основе
материала
МП
(раздел
«Философская
проблематика
лирики Фета») (стихотворения
«На
стоге
сена
ночью
южной...», «Ласточки», «Не тем,
Господь, могуч, непостижим…»
и др. по выбору учащихся).
Выразительное
чтение
стихотворений;
ответы
на
вопросы
(МП,
раздел
«Основные мотивы лирики
Фета»).
Самостоятельная работа.
Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя.
Выразительное чтение стихотворений «Средь шумного бала,
случайно…», «Край ты мой,
родимый край...», «Меня, во
мраке и в пыли…», «Двух
станов не боец, но только гость
случайный…» и др.; работа с
иллюстративным
материалом
учебника; разработка минипроектов (МП, раздел «Образ
лирического героя», анализ
стихотворений «Коль любить ‒
так без рассудку...», «Господь,
меня готовя к бою...»).
Выразительное
чтение
стихотворений;
ответы
на
вопросы (МП, раздел «Тема
любви
в
лирике
А.К.
Толстого»); разработка минипроектов (МП, раздел «Эстетические декларации в поэзии

51.

Обращение А.К. Толстого к
историческому
песенному
фольклору и политической
сатире.

1

52.

Письменная работа по лирике
А.К. Толстого.
Анализ ошибок, допущенных
в творческой работе.

1

54.

Личность
и
творческая
индивидуальность
М.Е.
Салтыкова-Щедрина. «Сказки
для детей изрядного возраста»
как вершинный жанр в
творчестве писателя.

1

55.

Сатирическое
осмысление
проблем
государственной
власти, помещичьих нравов,
народного сознания в сказках
М.Е. Салтыкова-Щедрина.

1

53.

1

А.К. Толстого»).
Выразительное
чтение
стихотворений;
ответы
на
вопросы
(МП,
раздел
«Историческая тема в поэзии
А.К. Толстого»); разработка
мини-проектов (МП, разделы
«Образ природы в лирике Толстого» (анализ стихотворений
«Когда природа вся трепещет и
сияет…», «Прозрачных облаков
спокойное
движенье...»)
и
«Историческая тема в поэзии
А.К. Толстого» (анализ баллады
«Василий Шибанов»).
Самостоятельная работа.
Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя.
Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве писателя;
исследовательская работа с
текстом опорного конспекта
(МП,
раздел
«Своеобразие
писательской позиции М.Е.
Салтыкова-Щедрина»); работа с
иллюстративным
материалом
учебника.
Совместная деятельность учителя и учащихся: ответы на
вопросы (МП, раздел «Отражение логики истории в сказках
Салтыкова-Щедрина»);
разработка мини-проектов (МП,
разделы «Тема народа и власти»
(анализ
сказок
«Коняга»,
«Кисель»), «Отражение логики
истории в сказках Салтыкова-

56.

Развенчание
обывательской
психологии, рабского начала в
человеке.
Приёмы
сатирического
воссоздания
действительности.

1

57.

«История одного города»:
замысел, композиция, жанр.
Сатирический
характер
повествования:
«Опись
градоначальникам».

1

58.

Выборочный
анализ
глав
романа
«История
одного
города»
(«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния.
Заключение» и др.).
«Господа Головлевы»

1

Сочинение по творчеству М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Анализ ошибок, допущенных
в творческой работе.

1

Краткий очерк жизни
творчества Н.С. Лескова.

1

59.
60.
61.

62.

и

1

1

Щедрина»
(анализ
сказки
«Орёл-меценат»).
Ответы на вопросы раздела
(МП, раздел «Нравственная и
философская
проблематика
сказок. Образ обывателя в сказках»); разработка мини-проектов на основе материала (МП,
раздел «Средства сатирического
обличения» (сюжет, речевая
характеристика, сатирический
портрет и др.), «Своеобразие
языка
прозы
СалтыковаЩедрина»
(афористичность,
включение пословиц и поговорок и их трансформация и др.).
Выразительное
чтение
фрагментов романа и их анализ.
Работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Разработка и демонстрация
проектов (по выбору учителя и
учащихся).
Выразительное
чтение
фрагментов, их анализ, ответы
на вопросы учебника: раздел
«Родной наш город Глупов».
Сообщения-презентации
учащихся.
Самостоятельная работа.
Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя.
Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве писателя;
разработка и показ проектов (по
выбору учителя и учащихся);

63.

Повесть
«Очарованный
странник». Сюжет повести, её
национальный колорит. Образ
Ивана Флягина.

1

64.

Смысл
названия
повести
«Очарованный
странник».
Сказовый
характер
повествования,
стилистическая и языковая
яркость повести.
Письменная
работа
по
творчеству Н.С. Лескова.
Анализ ошибок, допущенных
в творческой работе.

1

67.

Л.Н.
Толстой.
Личность
писателя, основные этапы его
жизненного и творческого
пути.

1

68.

Авторский замысел и история
создания романа «Война и
мир». Жанрово-тематическое
своеобразие романа-эпопеи.

1

65.
66.

1
1

работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Выразительное чтение фрагментов повести (описание внешности, поступки героя, черты
характера); ответы на вопросы
раздела (МП, «Анализ повести
Очарованный странник»).
Выразительное чтение фрагментов повести; коллективная
деятельность учащихся (беседа
по вопросам МП, раздел
«Анализ повести “Очарованный
странник”»).
Самостоятельная работа.
Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя.
Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве писателя;
работа с иллюстративным материалом учебника; исследовательская работа с текстом опорного конспекта (МП, раздел
«Особенности мировоззрения
писателя»); разработка проекта
с
использованием
компьютерной
презентации
«Заочная экскурсия в Ясную
Поляну».
Сообщения
учителя
и
учащихся; анализ материала
(МП, раздел «Смысл названия
романа» ‒ таблица «Значения
слов “война” и “мир” в названии
романа»); ответы на вопросы
(МП,
раздел
«Жанровое
своеобразие романа»).

69.

Критическое
изображение
высшего
света,
противопоставление
мертвенности
светских
отношений
«диалектике
души»
любимых
героев
автора.

1

70.

Этапы
духовного
самосовершенствования Андрея
Болконского и Пьера Безухова.

2

71.

Патриотизм
скромных
тружеников
войны
и
псевдопатриотизм «военных
трутней».

1

72.

Настоящая жизнь людей в
понимании Л.Н. Толстого.
Образы Наташи Ростовой и
княжны Марьи.

1

73.

Творческая работа. Анализ
эпизода романа «Война и
мир».
Тема
войны
и
«мысль
народная»
как
идейнохудожественная
основа
толстовского эпоса.

1

74.

1

Сообщения
учителя
и
учащихся; анализ опорных
конспектов и ответы на вопросы
(МП,
разделы
«Принципы
композиционного построения
романа»,
«Критерии
нравственной оценки личности
в романе»).
Сообщения учителя и учащихся; ответы на вопросы и анализ
опорной схемы (МП, раздел
«Поиск
смысла
жизни
любимыми героями Толстого»,
характеристика
Андрея
Болконского);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Сообщения учителя и учащихся; ответы на вопросы и анализ
материала
таблицы
(характеристика Тимохина и
Тушина) (МП, раздел «Темы
героизма и патриотизма в
романе»).
Ответы на вопросы и анализ
материала (МП, раздел «Наташа
Ростова и княжна Марья как
любимые
героини
Л.Н.
Толстого»);
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника.
Самостоятельная работа.

Работа
с
иллюстративным
материалом учебника; анализ
материала опорного конспекта
(МП,
раздел
«Философия
истории
Л.Н.
Толстого»);

75.

Противопоставление образов
Кутузова и Наполеона в свете
авторской
концепции
личности в истории.

1

76.

Образ «дубины народной
войны» в романе. Образы
Тихона Щербатова и Платона
Каратаева ‒ двух типов
народнопатриотического
сознания.

1

77.

Эпилог романа (часть 1) и
«открытость»
толстовского
эпоса.
Философская
проблематика романа.

1

78.

Л.Н. Толстой Повести
«Смерть Ивана Ильича»,
«Крейцерова соната», пьеса
«Живой труп»

1

ответы на вопросы (МП,
разделы «Реализм Толстого в
изображении войны», «Роль
двух столиц в войне 1812 года».
Анализ материала опорного
конспекта и ответы на вопросы
(МП, раздел «Кутузов и
Наполеон как два нравственных
полюса романа»).
Анализ материала опорного
конспекта и ответы на вопросы
(МП, раздел «Изображение
русского народа в романе»);
анализ
фрагментов,
раскрывающих смысл перемен,
которые происходят с героями
(т. 3, ч. 3, гл. IX ‒ Пьер и т. 4, ч.
1, гл. XVI ‒ кн. Андрей).
Работа
с
иллюстративным
материалом учебника; анализ
материала опорного конспекта
(МП, раздел «Философская
проблематика
романа»
(групповая работа).
Сообщения-презентации

79.
80.

Роман «Анна Каренина».
Роман цикл «Севастопольские
рассказы», повесть «ХаджиМурат»
Сочинение по творчеству Л.Н.
Толстого.
Ф.М. Достоевский. Личность
писателя, основные факты его
жизни и творчества. Замысел
романа о «гордом человеке».

1
1

Сообщения-презентации
Сообщения-презентации

1

Самостоятельная работа.

1

Сообщения
учителя
и
учащихся; анализ материала
опорной схемы (МП, раздел
«Сюжет романа»); разработка

81.
82.

83.

Мир «униженных и оскорблённых». Бунт личности
против жестоких законов
социума.

1

84.

Теория
Раскольникова
и
идейные «двойники» героя
(Лужин,
Свидригайлов).
Принцип полифонии.

1

85.

Раскольников
Сонечка».

2

86.

Нравственно-философский

и

«вечная

проектов
и
компьютерных
презентаций на темы: «История
создания романа “Преступление
и
наказание”»,
«История
иллюстрирования
романа
“Преступление и наказание”»;
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Анализ опорных материалов
(МП, таблицы в разделе
«Система персонажей» и схемы
«Образ Петербурга в романе»),
ответы на вопросы данных
разделов;
работа
с
иллюстративным
материалом
учебника; разработка проекта и
компьютерной презентации на
тему
«Петербург
Достоевского».
Анализ опорных материалов
(МП, схема в разделе «“Преступление и наказание” как
философский роман»); работа с
проблемными
заданиями
указанного раздела и раздела
«Теория Раскольникова».
Работа с проблемными заданиями
(МП,
раздел
«Полифоничность
романа
Достоевского»);
подбор
цитатного
материала
для
ответов на вопросы; анализ
материала опорной схемы (МП,
раздел
«Крушение
теории
Раскольникова, способы её
опровержения
в
романе»);
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.

смысл
преступления
и
наказания Раскольникова.
Роль эпилога в раскрытии
авторского замысла. Смысл
названия
романа
«Преступление и наказание».

88.

Романы
«Идиот»

«Подросток»,

1

89.

Ф.М. Достоевский Повести
«Неточка Незванова», «Сон
смешного человека», «Записки
из подполья»
Сочинение по творчеству
Ф.М. Достоевского.
А.П.
Чехов.
Личность
писателя, факты его жизни и
творчества. Сюжеты, темы и
проблемы рассказов.

1

Беседа по вопросам учителя о
философском смысле эпилога
романа;
анализ
материала
опорной схемы (МП, раздел
«Смысл названия романа»).
Беседа по вопросам учителя о
философском смысле эпилога
романа;
анализ
материала.
Сообщения.
Сообщения-презентации.

1

Самостоятельная работа.

1

Тема
пошлости
и
обывательщины в рассказа
Проблема
«самостояния»
человека в мире жестокости и
пошлости.

1

Сообщения учителя и учащихся; разработка и представление проекта с использованием
компьютерной
презентации
«В чеховском
Мелихове»; анализ материала
опорного конспекта и ответы на
вопросы (МП, раздел «Тема
“маленького
человека”
в
рассказах А.П. Чехова»).
Рассказы «Смерть чиновника»,
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек
в футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья».
Анализ
материала опорного конспекта и
ответы на вопросы (МП, раздел
«Тема
пошлости
и
обывательщины»); работа с
иллюстративным
материалом
учебника.

87.

90.
91.

92.

1

Творческая работа. Анализ
рассказа А.П. Чехова.
Особенности конфликта и
сюжетного
действия
в
комедии «Вишнёвый сад».

1

Самостоятельная работа.

1

95.

Бывшие хозяева сада ‒ Гаев и
Раневская.
Особенности
разрешения
конфликта
в
пьесе. Тема будущего.

1

96.

Новаторство
Чеховадраматурга. Символика пьесы.
Сложность и неоднозначность
авторской позиции.

1

97.

Пьесы «Чайка», «Три сестры»

1

Сообщения учителя и учащихся; анализ материала опорного
конспекта и ответы на вопросы
(МП, разделы «Особенности
драматургического языка А.П.
Чехова», «Система персонажей
пьесы
“Вишнёвый
сад”»);
работа
с
иллюстративным
материалом учебника.
Чтение по ролям и анализ
ключевых сцен пьесы; анализ
материала схемы и ответы на
вопросы (МП, раздел «Прошлое, настоящее и будущее
России в пьесе Чехова»).
Чтение по ролям и анализ
ключевых сцен пьесы; анализ
материала опорного конспекта и
ответы на вопросы (МП, разделы «Тема разобщённости людей. Образы “недотёп” в пьесе»,
«Символическое
звучание
пьесы “Вишнёвый сад”»).
Сообщения-презентации.

98.

Сочинение по творчеству А.П.
Чехова.
Анализ ошибок, допущенных
в творческой работе.

1

Самостоятельная работа.

1

Обобщение
по
курсу.
Гуманистический
пафос,
патриотизм, всечеловечность
русской
классической
литературы.
Значение
классики в наши дни.
Итоговая контрольная работа.

1

Редактирование текста сочинения при консультационной
помощи учителя.
Аргументированные ответы на
вопросы
учебника:
раздел
«Вопросы для обобщения по
курсу».

93.
94.

99.

100.

101.

1

102.

Анализ ошибок, допущенных
в контрольной работе.

1

Тематическое планирование (базовый)
11-й класс
(102 часа – 3 часа в неделю)

№

Темы

1.

2.

3.

4.

Кол- Виды деятельности
во
часов
Введение.
Русская
1
Сообщения учителя и учащихся,
литература XX века.
запись тезисов лекции учителя,
беседа по вопросам учителя,
анализ произведений.
Реалистические традиции и
1
Сообщения учителя и учащихся
модернистские искания в
о жизни и творчестве Л.Н.
литературе начала XX века.
Толстого и А.П. Чехова, ответы
на вопросы учебника, лекция о
литературных течениях Серебряного века.
И.А. Бунин: очерк жизни и
1
Стихотворения: «Аленушка»,
творчества.
Творческий
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
практикум:
анализ
шмели, и трава, и колосья…»,
стихотворений и рассказов
«У зверя есть гнездо, у птицы
писателя.
есть нора…» Сообщения
учителя и учащихся о жизни
Бунина; творческий практикум:
анализ стихотворений «В
горах», «Вечер», «Полдень»,
рассказов «Убийца», «Роман
горбуна», «Волки» (по выбору
учителя).
Изображение
кризиса
1
Организация
и проведение
буржуазной цивилизации в
групповой (на разных уровнях)

рассказе «Господин из СанФранциско».
5.

Анализ рассказа «Чистый
понедельник»,
«Легкое
дыхание»
«Антоновские
яблоки».

1

6.

Сочинение/письменная
работа по творчеству И.А.
Бунина.
М. Горький: судьба и
творчество.

1

8.

Особенности
ранних
рассказов
М.
Горького.
Анализ рассказа «Старуха
Изергиль».

1

9.

Анализ рассказа М. Горького
«Челкаш», «Макар Чудра».

1

10. Анализ пьесы М. Горького
«На дне». Система образов
драмы.
11. Спор о назначении человека
в пьесе М. Горького «На
дне».

1

7.

1

1

работы по анализу рассказа,
самостоятельная
творческая
работа.
Сообщения учащихся об истории создания цикла, комментарии учителя об исторических
и
культурных
реалиях,
упоминаемых
в
рассказе;
подбор цитатного материала для
характеристики
героев
и
ответов на вопросы учителя;
самостоятельная
творческая
работа.
Самостоятельная работа.

Сообщения учителя и учащихся
о жизни Горького; беседа о
прочитанных
произведениях
писателя, о чертах романтизма и
их
отражении
в
раннем
творчестве Горького.
Анализ рассказа по вопросам
учителя (см. раздел МП); организация групповой работы с
последующей защитой ответа
перед классом (МП, раздел
«Вопросы и задания к схемам»).
Анализ рассказа по вопросам
учителя (см. раздел МП);
подготовка
к
сочинению:
обсуждение творческой работы
(см. раздел МП).
Аналитическая
беседа
по
вопросам, относящимся к теме
урока (см. раздел МП).
Аналитическая
беседа
по
вопросам, относящимся к теме
урока
(см.
раздел
МП),

12. Сочинение по творчеству М.
Горького.
13. И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».

1

организация групповой работы
с последующей защитой ответа
перед классом (МП, раздел
«Изложение
с
творческим
заданием).
Самостоятельная работа.

1

Работа по вопросам.

14. А.И. Куприн: жизненный и
творческий
путь.
Нравственно-философский
смысл
истории
о
"невозможной"
любви
«Гранатовый
браслет»,
«Поединок».
15. Внутренняя цельность и
красота
"природного"
человека в повести «Олеся»,
«Суламифь».

1

Сообщения учащихся о жизни и
творчестве писателя, подготовленные на материале статьи
учебника; беседа о рассказе
«Гранатовый
браслет»
по
вопросам учебника.

1

16. Серебряный
поэзии.

русской

1

17. Символизм и русские поэтысимволисты.

1

Комментированное чтение повести «Олеся», беседа об
авторском замысле и общем
смысле
произведения
по
вопросам
учителя
и
самостоятельно
сформулированным
вопросам
учащихся.
Чтение статьи «Соотношение
понятий “модернизм” и “декадентство” в характеристике
русской поэзии начала XX
века» и ответы на вопросы (см.
раздел МП).
Знакомство
со
статьёй
«Символизм как поэтическое
течение» (см. раздел МП),
ответы на вопросы после
статьи; выразительное чтение и
самостоятельный
анализ

век

стихотворений
Д.
Мережковского «Кроткий вечер
тихо угасает...» и К. Бальмонта
«Зачем?».
Творчество
Д.С.
Мережковского, З.Н. Гиппиус,
К.Д. Бальмонта, В.Я. Брюсова,
А. Белого.
18. Поэзия К.Д. Бальмонта и В.Я.
Брюсова.

1

19. А.А. Блок: личность и
творчество. Художественный
мир А.А. Блока. «Трилогия
вочеловечения».
20. Философская идея Вечной
Женственности в лирике А.А.
Блока.

1

21. Развитие

1

темы

родины

в

1

Сообщения учащихся о
личности поэтов; аналитическое
чтение стихотворений Брюсова :
«Ассаргадон», «Грядущие
гунны», «Есть что-то позорное в
мощи природы...»,
«Неколебимой истине...»,
«Каменщик», «Творчество»,
«Родной язык». «Юному поэту»,
«Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
обсуждение проектных работ
учащихся
об
особенностях
творчества Брюсова, Бальмонта.
Сообщения учителя и учащихся
о личности Блока.

Выразительное
чтение,
исследовательская работа с
текстом
стихотворений
по
вопросам учителя.
Рассказ учителя о причинах

лирике А.А. Блока.

22. Поэма
«Двенадцать».
Социально-историческая
основа поэмы.

1

23. Поэма
«Двенадцать».
Художественный мир поэмы.

1

24. Сочинение по творчеству
А.А. Блока.
25. Поэзия И.Ф. Анненского.
Особенности
художественного мира.

1

26. «Преодолевшие символизм»
Новые течения в русской
поэзии.

1

1

изменения
взглядов
поэта;
выразительное
чтение,
исследовательская работа с
текстом
стихотворений
по
вопросам учителя (см. раздел
МП);
творческая
работа:
письменный ответ на проблемный вопрос урока.
Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом
поэмы по вопросам учителя (см.
раздел МП).
Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом
поэмы по вопросам учителя (см.
раздел МП).
Самостоятельная работа.
Сообщение ученика о биографии поэта (по статье учебника),
выразительное
чтение,
исследовательская работа с
текстом
стихотворений
по
вопросам
учителя
и
самостоятельно
сформулированным вопросам
учащихся.
Сообщения
учащихся
об
истоках кризиса символизма в
1910-е годы, о программах
акмеизма
и
футуризма
(использовать
материал
учебника)
с
последующей
записью тезисов; обсуждение
индивидуальных проектных работ по теме урока; подведение
итогов урока в ходе анализа статьи учебника о взаимовлиянии
символизма и реализма.

27. Биография Н.С. Гумилёва.
Ранняя
лирика
поэта.
Акмеизм.

1

28. Тема истории и судьбы,
творчества и творца в
поздней
лирике
Н.С.
Гумилёва.

1

29. А.А. Ахматова: очерк жизни
и
творчества.
Любовная
лирика. Акмеизм.

1

30. Гражданская лирика. Тема
поэта и поэзии в лирике А.А.
Ахматовой.

1

Сообщения учащихся и учителя
о жизни и творчестве Н.
Гумилёва;
акмеизм,
выразительное
чтение,
исследовательская работа с текстом лирических стихотворений
на основе материала статьи
учебника.
Выразительное
чтение,
исследовательская работа с
текстом
лирических
стихотворений
на
основе
материала статьи учебника.
Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве поэта, чтение избранных стихотворений;
знакомство с эссе В. Шаламова
и ответы на вопросы (см. раздел
МП); анализ фрагментов литературоведческих
статей
‒
групповая работа (см. раздел
МП).
Выразительное чтение и анализ
избранных стихотворений,
знакомство со статьёй и ответы
на вопросы (см. раздел МП).
Стихотворения: «Вечером»,
«Все расхищено, предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не
с теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»

31. Анализ поэмы «Реквием».

1

32. Сочинение по творчеству
А.А. Ахматовой.
33. М.И. Цветаева: очерк жизни
и
творчества.
Раннее
творчество.

1

34. Знакомство с основными
темами и мотивами поэзии
М.И.
Цветаевой.
Вне
литературных групп.

1

35. Письменная
работа
по
творчеству М.И. Цветаевой.
36. «Короли смеха» из журнала
«Сатирикон».

1

1

1

Выразительное чтение и анализ
поэмы, беседа по вопросам (см.
раздел МП), анализ учебного
текста «Как в поэме А.А.
Ахматовой
“Реквием”
сочетаются различные способы
лирического самовыражения?»
и ответы на вопросы (см. раздел
МП).
Самостоятельная работа.
Сообщения учителя и учащихся
о
жизни
и
творчестве
Цветаевой, чтение избранных
стихотворений, знакомство с
высказываниями Цветаевой (см.
раздел
МП).
Сообщенияпрезентации. Чтение и анализ
стихотворений
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
Выразительное чтение и анализ
избранных стихотворений, знакомство с материалами статей и
ответы на вопросы (см. раздел
МП).
Самостоятельная работа.
Сообщения учащихся о жизни и
творчестве
писателей,
подготовленные на материале

37. Октябрьская революция и
литературный процесс 1920-х
годов.

1

38. Очерк жизни и творчества
В.В.
Маяковского.
Дореволюционная
лирика
поэта. Футуризм.

1

39. Анализ
поэмы
В.В.
Маяковского
«Облако
в
штанах».

1

40. Тема поэта и поэзии в лирике

1

учебника (обзор); чтение фрагментов произведений, беседа о
тематике и способах создания
комического эффекта в рассказах Аверченко; обсуждение
сообщения о поэзии Саши
Чёрного.
Чтение, пересказ фрагментов
статей Бунина и Горького; характеристика отношения писателей к происходящему; сообщения
учащихся
о
литературных группировках и
их
программах
(обзор).
Сообщения
учащихся
о
творчестве
указанных
писателей.
Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве В.
Маяковского; знакомство с
автобиографией
«Я
сам»,
чтение
избранных
стихотворений (см. раздел МП);
выразительное чтение, анализ
ранних лирических произведений поэта с опорой на учебный
текст и вопросы к нему (см. раздел МП).
Сообщения учителя и учащихся
об истории создания поэмы,
выразительное чтение, анализ
произведения с опорой на
учебный текст и вопросы к нему
(см.
раздел
МП);
самостоятельная
творческая
работа: анализ стихотворения
«Ода революции» по вопросам
(см. раздел МП).
Выразительное чтение и анализ

В.В. Маяковского.

41. Любовная
лирика
Маяковского.

В.В.

1

42. Сатирические стихотворения
В.В. Маяковского.

1

43. Сочинение/письменная
работа по творчеству В.В.
Маяковского.

1

избранных стихотворений «А
вы могли бы?», «Левый марш»,
«Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром Маяковским летом
на
даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею
Есенину», «Письмо Татьяне
Яковлевой»,
«Скрипка
и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
знакомство
с
материалами
учебных статей и ответы на
вопросы (см. раздел МП).
Выразительное чтение, аналитическая работа с текстами
произведений по вопросам
учителя (см. раздел МП);
самостоятельная творческая
работа ‒ ответ на вопрос: «Как в
лирике В.В. Маяковского
раскрывается несовместимость
понятий “любовь” и
“быт”?».«Адище города»,
«Вам!», «Домой!», «Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное» .
Поэма: «Про это»
Выразительное чтение, аналитическая работа с текстами
произведений по вопросам
учителя;
выполнение
контрольной работы.
Самостоятельная работа.

44. С.А. Есенин: поэзия и судьба.
Вне литературных групп.

1

45. Человек и природа в лирике
С.А. Есенина.

1

46. Тема родины и её судьба в
лирике С.А. Есенина

1

47. Поздняя
Есенина.

1

лирика

С.А.

Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве Есенина,
выполнение заданий (см. раздел
МП).
«Гой ты, Русь моя родная…»,
«Да! Теперь решено. Без
возврата…», «До свиданья, друг
мой, до свиданья!..», «Не
жалею, не зову, не плачу…»,
«Песнь о собаке», «Письмо к
женщине», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Я последний
поэт деревни…» по вопросам
(см. раздел МП), анализ
материала опорных конспектов
(см. раздел МП).
Анализ фрагментов литературоведческих работ: Ю.Л.
Прокушев «Слово о Есенине»,
В.Ф. Ходасевич «Есенин»,
ответы на вопросы после статей.
Стихотворения «Клен ты мой
опавший…», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…»,
«Нивы сжаты, рощи голы…»,
«Отговорила роща золотая…»,
«Мы теперь уходим
понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
обманывать себя не стану…».
(см. раздел МП, «Изложение с
творческим заданием»).
Чтение и анализ произведений
по вопросам (см. раздел МП);
самостоятельная
творческая
работа (см. раздел МП) по алгоритму анализа лирического

48. Сочинение по
С.А. Есенина.
49. Творчество О.Э.
Мандельштама
Акмеист.

творчеству

1

стихотворения. Роман в стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный человек»
Самостоятельная работа.

1

Чтение стихотворений:
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «Мы живем под
собою не чуя страны…», «Я
вернулся в мой город, знакомый
до слез…», «Я не слыхал
рассказов Оссиана…», «Notre
Dame». Работа в группах.

50. Е.И. Замятин
Роман «Мы», рассказ
«Дракон».

1

Аналитическая работа с
текстами произведений по
вопросам учителя.

51. Литературный процесс 1930начала
1940-х
годов.
Знакомство с романом Н.А.
Островского "Как закалялась
сталь” Эмигрантская "ветвь"
русской литературы. Обзор.

1

Беседа об особенностях эпохи и
её
духовной
атмосфере;
сообщения
учащихся
о
творчестве поэтов и писателей,
подготовленные на материале
статьи учебника; выразительное
чтение
стихотворений
М.
Светлова, М. Исаковского (по
выбору учителя) и их сравнение
с лирикой Б. Корнилова, Д.
Кедрина и П. Васильева;
характеристика жанра очерка и
произведений,
посвящённых
теме труда (обзор). Обсуждение
проектной
работы
об
Островском
(вопросы
учебника); чтение и анализ
стихотворений, созданных в
1930-е годы («Эпиграмма», «За
гремучую доблесть грядущих
веков...»); сообщения учащихся

52. М.А. Шолохов: жизненный и
творческий путь. «Донские
рассказы»
‒
новеллистический
пролог
«Тихого Дона».

1

53. «Тихий
Дон».
Смысл
названия и эпиграфов.

1

54. Судьба и характер Григория
Мелехова.

1

55. Изображение войны в романе
«Тихий Дон».

1

56. Идея Дома и святости
семейного
очага.
Финал
романа.

1

57. Сочинение

1

по

творчеству

о ностальгической ноте, прозвучавшей в творчестве И. Бунина,
И. Шмелёва и др. прозаиков и
поэтов (см. учебник).
Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве М. Шолохова, беседа о восприятии произведений писателя учащимися,
просмотр фрагментов кинофильма «Тихий Дон» (знакомство с главными героями).
Анализ учебного текста, запись
плана основных событий (см.
раздел МП) и особенностей сюжетосложения романа «Тихий
Дон» (см. раздел МП).
Анализ
основных
событий
жизни Григория Мелехова по
вопросам (см. раздел МП);
анализ эпизодов романа и
ответы на вопросы (раздел МП
«Изложение
с
творческим
заданием»); ответ на вопрос: «В
чём трагизм судьбы Григория
Мелехова?» (см. раздел МП).
Анализ основных эпизодов по
вопросам (см. раздел МП);
анализ текста (см. раздел МП) и
ответ на вопрос: «В чём
заключаются
особенности
шолоховского эпоса?».
Чтение, пересказ основных эпизодов романа по теме урока (например, сцены, повествующие о
нелёгких отношениях Григория
Мелехова с женой, об Аксинье
и др.); ответы на вопросы
учебника.
Самостоятельная работа.

М.А. Шолохова
58. М.А. Булгаков: жизнь и
творчество. Судьба книги:
творческая история романа
«Мастер и Маргарита».

1

59. Сатирическая "дьяволиада":
объекты и приёмы сатиры в
романе
«Мастер
и
Маргарита».

1

60. История
Мастера
и
Маргариты. Неразрывность
связи любви и творчества в
проблематике романа

1

61. «Роман
в
романе»:
нравственно-философское
звучание ершалаимских глав.

1

62. Смысл
финала
романа
«Мастер
и
Маргарита».
Особенности жанра.
Повесть «Собачье сердце»
Роман «Белая гвардия».

1

Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве Булгакова,
особенностях его мировоззрения, ранней прозе писателя;
беседа о романе «Мастер и Маргарита»: первые впечатления,
история создания, особенности
композиции с обращением к
схеме (см. раздел МП).
Сообщения учащихся о мире
фантастических образов и их
роли в раскрытии персонажей, с
которыми они сталкиваются
(чтение фрагментов текста, пересказ), анализ опорного конспекта «Мир фантастических
образов» (см. раздел МП).
Диалог учащихся и учителя о
главных героях романа (чтение
самостоятельно
подобранных
фрагментов романа, пересказ,
анализ), беседа по вопросам (см.
раздел МП); самостоятельная
творческая работа.
Работа в группах: характеристика
важнейших
образов
ершалаимских глав (Пилат,
Иешуа, Левий Матвей, Каифа,
Афраний, Иуда из Кириафа),
ответы на вопросы (см. раздел
МП).
Чтение и пересказ финальных
эпизодов романа, обсуждение
вопроса о смысле финала; коллективная беседа по самостоятельно
сформулированным
вопросам к учебной статье
«Путь Ивана Бездомного ‒ путь

63. Сочинение по творчеству
М.А. Булгакова
64. В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте».
Романы «Машенька»,
«Защита Лужина»
65. Б.Л. Пастернак: очерк жизни
и творчества. Человек и
природа в лирике Б.Л.
Пастернака.

1

спасения Родины» (см. учебник)
с последующим выводом о роли
образа; выявление жанровых
особенностей романа (анализ
схемы).
Самостоятельная работа.

1

Сообщения-презентации.

1

Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве
Пастернака, лекция учителя о
поэтической программе поэта
(по автобиографической книге
«Охранная грамота»); чтение
самостоятельно подобранных
стихотворений, выявление тематического многообразия и
характерных особенностей
лирики поэта: анализ опорного
конспекта (см. раздел МП).
Стихотворения: «Август»,
«Давай ронять слова…»,
«Единственные дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…», «Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»

66. Тема поэта и поэзии в лирике
Б.Л. Пастернака.

1

67. Письменная работа по лирике
Б.Л. Пастернака.
68. Жизнь и творчество А.П.
Платонова. Обзор.

1

69. Рассказы и повести: «В
прекрасном
и
яростном
мире», «Возвращение»

1

70. Повесть
«Котлован»
реквием по утопии.

‒

1

71. Литература периода Великой
Отечественной
войны.

1

1

«Быть
знаменитым
некрасиво…», «Во всем мне
хочется дойти…», «Гамлет»,
«Марбург», «Зимняя ночь»,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»
Коллективный
анализ учебного текста и
составление его конспекта с
целью подготовки к групповой
работе: чтению и анализу
указанных стихотворений по
самостоятельно
сформулированным вопросам.
Самостоятельная работа.
Сообщения учителя и учащихся
о жизни и творчестве Платонова; анализ рассказа «Семья
Иванова» («Возвращение») на
основе знакомства с учебным
текстом (см. раздел учебника);
самостоятельный анализ рассказа «Июльская гроза» по вопросам учебника.
Комментированное
чтение
рассказов,
выявление
сюжетного
развёртывания
характера
главного
героя;
ответы на вопросы учебника.
Комментированное чтение повести, выявление особенностей
сюжетно-композиционной организации, беседа по вопросам
учебника;
чтение
статьи
учебника о смысле названия
повести «Котлован».
Беседа об особенностях эпохи и
её
духовной
атмосфере;

Общечеловеческие темы

72. А.Т. Твардовский:
жизни и творчества.

очерк

1

73. Философская проблематика
реалистической лирики А.Т.
Твардовского.

1

74. Б.Л. Васильев. Роман
списках не значился»
Тема мира и войны.

«В

1

75. Василь
Быков.
Повесть
«Сотников».
Проблема
нравственного выбора.

1

сообщения
учащихся
о
творчестве указанных поэтов и
прозаиков, подготовленные на
материале статьи учебника,
ответы на вопросы учебника.
Пафос
произведений.
Творчество К.М. Симонова,
А.А. Суркова, О.Ф. Берггольц,
А.Т.
Твардовского,
М.А.
Светлова, Б.Ш. Окуджавы.
Сообщения учащихся о жизни и
творчестве
Твардовского;
лекция
учителя
о
мировоззрении поэта; чтение
стихотворений,
выявление
сквозных мотивов лирики.
Выразительное чтение
стихотворений Стихотворения:
«В тот день, когда окончилась
война…», «Вся суть в одномединственном завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
учащимися, беседа о
характерных особенностях
поздней лирики поэта.
Смысл названия романа. Идея
романа. Образ Плужникова.
Традиции русской литературы
XIX века. Подготовка
сообщений.
Работа в группах: Проблема
нравственного выбора в
ситуации, «когда предотвратить
смерть невозможно». Идея
повести. Образы главных
героев.

76. Литературный процесс 19501980-х годов. Осмысление
Великой Победы 1945 года в
сороковые - пятидесятые
годы XX века в литературе.

1

77. «Оттепель» 1953-1964 годов
‒ рождение нового типа
литературного
движения.
Поэтическая «оттепель».

1

78. «Окопный
реализм»
писателей-фронтовиков 19601970-х годов.

1

Сообщения
учащихся
о
литературном
процессе
1940‒1950-х
годов;
выразительное
чтение
стихотворений А. Межирова
«Музыка» (сопоставление со
стихотворением Д. Самойлова
«Сороковые ‒ роковые»), Ю.
Друниной, М. Дудина, М.
Луконина, С. Орлова (по
выбору учащихся); пересказ и
выразительное
чтение
фрагментов
произведений
Паустовского;
обсуждение
проектной работы по роману
Леонова «Русский лес»; беседа
о восприятии произведений
учащимися.
Лекция учителя: знакомство с
новой терминологией, обзорное
знакомство с прозой данного
периода;
сообщения-проекты
учащихся о «подпольной» лирике (Н. Глазков), о творчестве
представителей «громкой» лирики (Е. Евтушенко, Р. Рождественский, А. Вознесенский,
Б.
Ахмадулина)
и
о
представителях «тихой» лирики
(А. Передреев, В. Соколов, Ю.
Кузнецов).
Лекция учителя: знакомство с
термином «окопный реализм»;
сообщения-проекты учащихся о
произведениях Ю. Бондарева
«Батальоны просят огня» и
«Горячий снег», Г. Бакланова
«Пядь земли», В. Быкова
«Третья ракета» и «Сотников»,

79. «Деревенская» и «городская»
проза 1950-1980-х годов.

1

80. Ю.В. Трифонов. Повесть
«Обмен»
Сюжет,
идея
повести.

1

81. Историческая романистика
1960-1980-х годов. Авторская
песня
как
песенный
монотеатр 1970-1980-х годов.

1

82. В.М. Шукшин: биография и
творчество. Обзор. Анализ
рассказа «Чудик».

1

К. Воробьёва «Убиты под
Москвой»,
В.
Кондратьева
«Сашка»
(сюжеты
произведений,
особенности
художественного мира).
Лекция учителя: особенности
очерковой литературы (С. Залыгин, Б. Можаев, В. Солоухин,
Ю. Казаков и др.); сообщенияпроекты учащихся: о творчестве
«деревенщиков» (Ф. Абрамов,
В. Белов), о «городской» прозе
(Ю. Трифонов, Ю. Домбровский, В. Маканин); о нравственно-философской проблематике
пьес А. Вампилова; беседа по
вопросам учебника.
Работа
по
вопросам:
Художественное
воплощение
повседневности.
Психологическая,
моральноэтическая
проблематика.
Нравственно-философские
коллизии.
Жизнь
души
человека. Традиции русской
литературы XIX века в создании
образа Дмитриева.
Сообщения-проекты учащихся
об исторической романистике
1960—1980-х
годов;
сообщения-проекты учащихся о
творчестве А. Галича, Б.
Окуджавы,
В.
Высоцкого;
обсуждение
по
вопросам
учебника.
Сообщения учащихся и беседа о
творчестве Шукшина, запись
тезисов, отражающих взгляды

83. Колоритность и яркость
шукшинских
героев"чудиков". Анализ рассказов
«Срезал», «Миль пардон,
мадам», «Забуксовал».

1

84. Письменная
работа
по
творчеству В.М. Шукшина.
85. В.П. Астафьев. Деревенская
проза.
Анализ
рассказа
«Царь-рыба».

1

86. Проза
В.П.
Астафьева.
Анализ рассказа «Бабушкин
праздник»,
«Пастух
и
пастушка».

1

87. В.Г. Распутин. Знакомство с
биографией.
Особенности
сюжетов и проблематики
прозы писателя.

1

88. Проза
В.Г.
Распутина.
«Деньги для Марии», «Живи
и помни».

1

89. Поэзия Н.М. Рубцова. Тема

1

1

писателя на творчество; исследовательская работа с текстом
рассказа «Чудик» по вопросам
(см. раздел МП).
Групповая
работа:
анализ
одного из рассказов Шукшина;
дискуссия на тему: «Мечта и
реальность
в
сюжетах
шукшинских
рассказов»;
практическая
работа
(лингвистический
анализ
текста).
Самостоятельная работа.
Сообщения учителя и учащихся
об Астафьеве и его творчестве,
включая обзор позднего творчества и его критические оценки; коллективное изучение статьи учебника, анализ рассказа.
Рассказ учителя о книге «Последний поклон», комментированное чтение и анализ рассказа
«Бабушкин праздник» с опорой
на материал учебника, обсуждение проектной работы по повести «Пастух и пастушка», подготовленной на материале статьи
учебника.
Беседа с классом о биографии и
творчестве
Распутина;
обсуждение
сообщений-проектов, обсуждение вопросов
(см. учебник).
Обсуждение
сообщенийпроектов о повести «Живи и
помни», обсуждение вопросов
(см. учебник).
Н.М. Рубцов

ответственности
поэтическое слово.

за

Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Коллективный анализ текста
сочинения
и
составление
тезисов с целью подготовки к
групповой работе: чтению и
анализу указанных стихотворений по вопросам (см. раздел
МП и учебник).
Сообщения учащихся о жизни и
творчестве
Солженицына,
коллективная беседа
Диалог учителя и учащихся о
повести Солженицына, анализ
учебного текста по теме урока,
составление
характеристики
героя (чтение и анализ главы
учебника, ответы на вопросы:
см. раздел МП).
Самостоятельная работа.

90. Очерк жизни и творчества
А.И. Солженицына. Книга
«Архипелаг ГУЛаг»
91. Отражение
"лагерных
университетов" писателя в
повести «Один день Ивана
Денисовича».

1

92. Письменная
работа
по
творчеству
А.И.
Солженицына.
93. Проза В.Т. Шаламова

1

1

Анализ и сообщения по
рассказам: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой майора
Пугачева»

94. Новейшая
русская
реалистическая проза 19801990-х годов и начала XXI
века. Обзор.

1

Лекция
учителя
(«Новые
течения в литературе 1980-1990х годов») с элементами беседы
по вопросам, составленным на
материале статьи учебника
«Общая
характеристика

1

переломной
эпохи»;
обсуждение
сообщенийпроектов
учащихся
о
современной прозе.
95. С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник».

1

Сообщения-презентации.
Обсуждение
сообщенийпроектов
учащихся
о
произведениях
новейшей
отечественной прозы.

96. Новейшая
русская
реалистическая проза 19801990-х годов и начала XXI
века:
эволюция
модернистской
и
постмодернистской
прозы.
Ироническая поэзия. Эссе.

1

97. А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота». Драматургия
второй половины ХХ века

1

Подготовка
презентаций.

98. Поэзия второй половины XX
века:
Б.А. Ахмадулина,
А.А. Вознесенский,
В.С. Высоцкий и др.

1

Работа в группах.

99. Поэзия И.А. Бродского.

1

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
Анализ высказывания
Бродского (см. раздел МП),
беседа о взглядах писателя на

сообщений-

100. Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель».

1

101. Современная литературная
ситуация:
реальность
и
перспективы
(урокобобщение).
102. Итоговая
контрольная
работа.

1

литературное творчество;
групповая работа: анализ
стихотворений по вопросам (см.
раздел МП).
Подготовка сообщений, чтение
фрагментов.

Дискуссия
о
современном
состоянии
отечественной
литературы на материале статьи
учебника «Заключение».

1

Основные виды учебной деятельности на уроках литературы в 10-11
классах
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей
программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для
медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).

Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,
завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и
сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения
для
самостоятельного
чтения
предлагаются
обучающимся в рамках списка литературы к модулю. На материале
произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую
письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего
читательского опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о
произведении, об авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия,
устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, минисочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор

(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное
сообщение, проект и презентация проекта.
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)