1
Содержание
Введение
1. Целевой
раздел
примерной
основной
образовательной
программы основного общего образования ...................................................... 10
1.1. Пояснительная записка ................................................................... 10
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования ......................................... 10
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования ......................................... 12
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ........... 15
1.2.1. Общие положения ......................................................................... 15
1.2.2. Структура планируемых результатов ......................................... 16
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП………………………..19
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ............................. 20
1.2.5. Предметные результаты ………………………………………22
1.2.5.1. Русский язык ........................................................................... 22
1.2.5.2. Литература .............................................................................. 25
1.2.5.3. Родной язык и родная литература…………………………32
1.2.5.4. Иностранный язык ................................................................. 35
Английский язык……………………………………………………36
Немецкий
язык…………………………………………………………………..45
1.2.5.5. Второй иностранный язык (английский язык).................... 54
1.2.5.6. История России. Всеобщая история .................................... 63
1.2.5.7. Обществознание ..................................................................... 68
1.2.5.8. География ................................................................................ 77
1.2.5.9. Математика ............................................................................. 81
2
1.2.5.10. Информатика ...................................................................... 119
1.2.5.11. Физика ................................................................................. 125
1.2.5.12. Биология .............................................................................. 134
1.2.5.13. Химия .................................................................................. 142
1.2.5.14. Изобразительное искусство .............................................. 146
1.2.5.15. Музыка ................................................................................ 159
1.2.5.16.Технология ........................................................................... 164
1.2.5.17 Физическая культура .......................................................... 177
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности ...................... 180
1.2.5.18. Основы духовно-нравственной культуры народов России…186
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................ 187
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................ 218
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности ..................... 218
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов ................. 306
2.2.1 Общие положения ........................................................................ 306
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования .............................................................................. 306
2.2.2.1. Русский язык ......................................................................... 306
2.2.2.2. Литература ............................................................................ 315
2.2.2.3 Родной язык и родная литература…………………………335
2.2.2.4. Иностранный язык ............................................................... 339
2.2.2.5. Второй иностранный язык (английский язык).................. 347
2.2.2.6. История России. Всеобщая история .................................. 355
3
2.2.2.7. Обществознание ................................................................... 394
2.2.2.8. География .............................................................................. 399
2.2.2.9. Математика ........................................................................... 419
2.2.2.10. Информатика ...................................................................... 435
2.2.2.11. Физика ................................................................................. 445
2.2.2.12. Биология .............................................................................. 452
2.2.2.13. Химия .................................................................................. 466
2.2.2.14. Изобразительное искусство .............................................. 471
2.2.2.15. Музыка ................................................................................ 477
2.2.2.16. Технология .......................................................................... 486
2.2.2.17. Физическая культура ......................................................... 498
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности ...................... 501
2.2.2.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России…506
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ............. 508
2.4. Программа коррекционной работы .............................................. 508
3. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования ..................................................... 606
3.1. Учебный план основного общего образования........................... 606
3.1.1. Календарный учебный график................................................... 610
3.1.2. План внеурочной деятельности ................................................. 610
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы.............................................................................................. 627
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования ........ 627
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ......... 633
4
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования ........ 627
3.2.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы............................................... 647
3.2.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................ 668
69
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий .......................................................... 674
5
ВВЕДЕНИЕ
Основная образовательная программа основного общего образования
(ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) к структуре основной образовательной программы, определяет
цели и задачи, содержание, организацию образовательной деятельности
уровня основного общего образования и направлена на информатизацию и
индивидуализацию обучения подростков, формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся,
саморазвитие
и
самосовершенствование,
обеспечивающее
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
ООП ООО разработана с учетом типа и вида образовательной организации,
запросов и образовательных потребностей обучающихся и является нормативноуправленческим
документом,
обеспечивающим
единство
образовательного
пространства и достижение планируемых результатов уровня основного общего
образования.
Данная ООП ООО будет реализоваться в муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении - средней общеобразовательной школе п.
Горноуральский Пригородного района Свердловской области.
Общие сведения об образовательном учреждении
Название:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа
№24
Тип:
Общеобразовательное учреждение
Вид:
Средняя общеобразовательная школа
Организационноправовая форма:
Муниципальное автономное учреждение
6
Контактная
информация:
Свердловская область, Пригородный район, поселок
Горноуральский, д. 34. Телефон: (3435) 912-170
факс: (3435) 912-368, е- mail:schcool24@mail.ru
Учредитель:
Управление
образования
городского округа
Год основания:
1975 г.
Муниципальное
автономное
Горноуральского
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 24 – учебное заведение с 40-летней историей,
является
муниципальным
общеобразовательным
учреждением
среднего
(
полного) общего образования, реализующим образовательные программы
начального (1-4кл.), основного общего (5-9кл.), среднего (полного) общего
образования
(10-11кл.).
соответствии
с
Учреждение
Уставом
осуществляет
образовательного
свою
деятельность
учреждения,
в
утвержденным
начальником Управления образования от 23.12.2013 г., в связи с Постановлением
администрации Горноуральского городского округа № 2050 от 30.08.20103 г. о
создании муниципального автономного учреждения путем изменения его типа.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 24 зарегистрирована в Едином государственном
реестре от 20.01.2014 г.
Экономические и социальные условия территории
Школа располагается на территории п. Горноуральский в северной части
Горноуральского городского округа, в 20 км от Н. Тагила. География проживания
учащихся достаточно широка и обуславливает отдаленность места жительства
обучающихся от образовательного учреждения (п. Горноуральский, ст. Лая, с. М.
Лая, с. Б. Лая, с. Балакино, п. Евстюниха, г. Нижний Тагил). Доставка
обучающихся из с. М.Лая, ст. Лая производится школьным автобусом. В
микрорайоне школы расположены ДОУ №24,26, школа искусств (художественное
и музыкальное отделения), Центр Культуры и досуга, спортивный комплекс.
7
Сотрудничество
с
вышеперечисленными
образовательными,
социально-
культурными и спортивными учреждениями оказывает положительное влияние
на организацию работы образовательного учреждения.
Структура контингента:
Количество обучающихся / классов: 639/37
Количество обучающихся / классов начальной школы:289/16
Количество обучающихся / классов основной школы:319/16
Количество обучающихся / классов средней школы: 31/2
Из них, учащихся:
Число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, по
программам 7-го и 8-го вида - 96
Классов для детей с ограниченными возможностями здоровья – 7; комплект –
классов – 4:(2-4),(5-6)(7) (8-9),
Число обучающихся воспитывающихся в неполной семье - 190
Число обучающихся, воспитывающихся в многодетной семье
- 157
Число обучающихся, воспитывающихся в малообеспеченной семье
- 133
Число обучающихся, проживающие в социально опасных семьях – 15
Число обучающихся, находящиеся под попечительством или опекой - 15
Число обучающихся, являющихся детьми – инвалидами – 6
Число обучающихся состоящих на внутришкольном учете - 2
Число обучающихся, состоящих на учете в ПДН
-2
Число обучающихся состоящих на учете в ТКДН и ЗП – 5
Число обучающихся, которым предоставляется подвоз из другой территории - 32
МАОУ СОШ № 24 осуществляет образовательную деятельность в
соответствии
с
основными
общеобразовательными
программами,
зафиксированными в действующей лицензии на право ведения образовательной
8
деятельности серия 66ЛО1 № 0003220, выданной Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области (регистрационный номер
№14361,и
государственной
аккредитации-серия
66
А01
№0001416,
регистрационный номер №8069.
Образовательные программы, направления и специальности в соответствии с
лицензией:
Основная общеобразовательная программа начального общего образования.
Нормативный срок освоения 4 года.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования для
детей с задержкой психического развития. Нормативный срок освоения 4 года.
Основная общеобразовательная программа основного общего образования.
Нормативный срок освоения 5 лет.
Основная общеобразовательная программа основного общего образования для
детей с задержкой психического развития. Нормативный срок освоения 5 лет.
Основная общеобразовательная программа для умственно отсталых детей.
Нормативный срок освоения 9 лет.
Основная общеобразовательная программа среднего
общего образования.
Нормативный срок освоения 2 (3) года.
ООП ООО адресована участникам образовательного отношений МАОУ СОШ
№ 24 п. Горноуральский, к числу которых относятся:
педагоги школы;
родители (законные представители) обучающихся 5-9 классов;
обучающиеся 5-9 классов;
представители общественности, являющиеся членами
наблюдательного совета.
Совета ОУ и
9
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение
поставленных
целей
при
разработке
и
реализации
образовательной организацией основной образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение
требованиям
соответствия
Федерального
основной
образовательной
государственного
образовательного
программы
стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
образовательной
планируемых
программы
результатов
основного
общего
освоения
основной
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как
части
образовательной
программы
и
соответствующему
усилению
10
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на
соответствующем
культурном
уровне
развития
личности,
созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района) для приобретения
опыта реального управления и действия;
социальное
профессиональная
и
ориентация
учебно-исследовательское
обучающихся
при
проектирование,
поддержке
педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
11
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы
и
подходы
к
формированию
образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального
проектирования
и
конструирования
на
основе
разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуального
индивидуальных
развития
каждого
образовательных
обучающегося, в
том
траекторий
числе
и
детей,
12
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного
исследования,
к
новой
внутренней
позиции
обучающегося
–
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода
от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
13
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй
этап
подросткового
развития
(14–15
лет,
8–9
классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
14
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной
взрослости
подростка
требует
и
от
родителей
(законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих
содержательную
основу образовательной
программы.
Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
15
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять
динамическую
картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения
этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий,
раскрывают
и
детализируют
основные
направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
16
предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык» и «Родная литература»,
«Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов
Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач,
построенных
на
опорном
учебном
материале,
овладение
которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как
в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
17
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные
и
способные
обучающиеся.
В
повседневной
практике
преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых
результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
такого
включения –
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде
случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
18
использование
таких
педагогических
технологий,
которые
основаны
на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3)
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
19
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к
общении
и
собственным поступкам;
7)
формирование
коммуникативной
компетентности
в
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
9)
формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
20
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9)
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции);
21
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и
другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его
в
познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной ориентации.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной
переработки
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
адекватно
понимать,
интерпретировать
и
комментировать
тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально22
смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
23
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации
для
выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и
24
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами изучения
предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировой культуры;
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
25
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7
кл.);
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7
кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5–9 кл.);
объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социально-
исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы
и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
26
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения
(в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться
основными
теоретико-литературными
терминами
и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в
этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять
развернутый
устный
или
письменный
ответ
на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную
или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии
(в
каждом классе – на своем уровне);
выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
27
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать
несколько
основных
уровней
сформированности
читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру
произведения
читатель
подходит
с
житейских
позиций.
Такое
эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является
достаточным.
Оно
характеризуется
способностями
читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества
последних
только
называются/перечисляются;
способность
к
обобщениям проявляется слабо.
К
основным
видам
деятельности,
позволяющим
диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите,
каким
вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте слова героя;
28
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите,
выделите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,
что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как
устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы,
проблемы и идеи художественного текста.
К
основным
видам
деятельности,
возможности читателей, достигших
письменное
выполнение
позволяющим
диагностировать
II уровня, можно отнести устное и
аналитических
процедур
с
использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов,
новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
29
покажите,
какие особенности
художественного
текста
проявляют
позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);
проанализируйте
фрагменты,
эпизоды
текста
(по
предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте,
так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик»
от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня,
сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать
на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К
основным
видам
деятельности,
возможности читателей, достигших
позволяющим
диагностировать
III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
30
произведения
как
художественного
целого;
создание
эссе,
научно-
исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
на
основе
«распаковки»
смыслов
художественного
текста
как
дважды
«закодированного» (естественным языком и специфическими художественными
средствами1).
Условно
можно
считать,
что
читательское
развитие
школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества
его результатов.
1
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
31
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности
обучающихся
основной
школы.
Определяя
степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в
зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет
уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
развития»).
1.2.5.3. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе
как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
32
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов
и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и
родная литература" должны отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения
и
письма),
окружающими
людьми
обеспечивающих
в
ситуациях
эффективное
формального
взаимодействие
и
с
неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение
фразеологии
основными
родного
языка,
(орфоэпическими,
лексическими,
пунктуационными),
нормами
стилистическими
основными
ресурсами
нормами
грамматическими,
речевого
этикета;
лексики
родного
и
языка
орфографическими,
приобретение
опыта
их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
33
8)
формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
4)
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
5)
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
34
1.2.5.4. Иностранный язык
Изучение предметной области «Иностранный язык» должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
35
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3)
достижение
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том
числе
на
основе
самонаблюдения
и
самооценки,
к
изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка
как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания
в других предметных областях.
Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
36
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
37
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать
и
полностью
понимать
несложные
аутентичные
тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом
материале
аутентичные
тексты,
демонстрируя
понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
38
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–
120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко
излагать
в
письменном
виде
результаты
проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
39
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
40
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять
в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
41
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to
be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,
why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать
и
употреблять
в
речи
имена
существительные
в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
42
распознавать
и
употреблять
в
речи
местоимения:
личные
(в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
распознавать
и
употреблять
в
речи
имена
прилагательные
в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать
и
употреблять
в
речи
предлоги
места,
времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать
сложноподчиненные
предложения
с
придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
43
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
44
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
социокультурные
реалии
при
создании
устных
и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Немецкий язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться
брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
45
•рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого
языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
•описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
•давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
•кратко
высказываться
без
предварительной
подготовки
на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
•кратко излагать результаты выполненной проектной работ
Аудирование
Выпускник научится:
•воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
•воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
46
Выпускник получит возможность научиться:
•выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
•использовать
контекстуальную
или
языковую
догадку
при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
•игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
•читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных
языковых
явлений;
•читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка;
47
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
48
• различать на слух британские и американские варианты
английского языка.
Орфография
Выпускник научится
правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
49
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться
о
значении
незнакомых
слов
по
контексту и
по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими
английского
конструкциями
языка
в
соответствии
и
морфологическими
с
коммуникативной
формами
задачей
в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме);
- распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени;
50
- имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
- имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
-
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные, вопросительные местоимения;
-
имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также
наречия, выражающие количество;
- количественные и порядковые числительные;
-
глаголы
в
наиболее
употребительных
временных
формах
действительного залога;
- глаголы в формах страдательного залога;
-
различные грамматические средства для выражения будущего
времени;
- условные предложения реального характера;
- модальные глаголы и их эквиваленты.
Выпускник получит возможность научиться:
Расширять объем значений
грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространённые и распространённые предложения.
Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer.)
51
Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующие после себя
дополнения в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос
Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand.)
Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующие
после себя Infinitiv с zu. (Wir haben vor, aufs Land zu fahren.)
Побудительные предложения типа: Lesen wir! Wollen wir lesen!
Все типы вопросительных предложений.
Предложения с неопределённо-личным местоимением
man. (Man
schmückt die Stadt vor Weihnachten.)
Предложения с инфинитивной группой um ... zu. (Er lernt Deutsch, um
deutsche Bücher zu lesen.)
Сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb.
(Ihm gefällt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft
verbringen.)
Сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt,
dass er gut in Mathe ist.)
Сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da. (Er hat
heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss.)
Сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn. (Wenn du
Lust hast, komm zu mir zu Besuch.)
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами wenn, als, nach.(Ich freue mich immer, wenn du mich besuchst. Als die
Eltern von der Arbeit nach Hause kamen, erzählte ich ihnen über meinen
Schultag. Nachdem wir mit dem Abendbrot fertig waren, sahen wir fern.)
52
Сложноподчинённые
определительными
(c
предложения
относительными
с
придаточными
местоимениями
die,
deren,
dessen.(Schüler, die sich für moderne Berufe interessieren, suchen nach
Informationen im Internet.)
Сложноподчинённые предложения с придаточными цели с союзом
damit.(Der Lehrer zeigte uns einen Videofilm über Deutschland, damit wir mehr
über das Land erfahren.)
Распознавание структуры предложения по формальным признакам:
по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu +
Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv.
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в
Perfekt. Сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt
(kommen, fahren, gehen).
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и
модальных глаголов.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens,
Perfekt, Pretäritum, Futur (ánfangen, beschréiben).
Все временные формы в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur).
Местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit).
Возвратные глаголывосновных временных формах Präsens, Perfekt,
Pretäritum (sich anziehen, sich waschen).
Распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого
и нулевого артикля, склонения существительных нарицательных; склонения
прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление,
предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.
53
Местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand,
niemand).
Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu, als, wenn).
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён.
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные
свыше 30.
1.2.5.5. Второй иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
54
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из
прочитанного/прослушанного
текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
55
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и
в неявном виде;
читать
и
полностью
понимать
несложные
аутентичные
тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом
материале
аутентичные
тексты,
демонстрируя
понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120
слов, включая адрес);
56
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко
излагать
в
письменном
виде
результаты
проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
57
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
58
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять
в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
59
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to
be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,
why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать
и
употреблять
в
речи
имена
существительные
в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать
и
употреблять
в
речи
местоимения:
личные
(в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
60
распознавать
и
употреблять
в
речи
имена
прилагательные
в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать
и
употреблять
в
речи
предлоги
места,
времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать
сложноподчиненные
предложения
с
придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither … nor;
61
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look/feel/be happy;
распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
62
использовать
социокультурные
реалии
при
создании
устных
и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история1
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
1
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории.
Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной
деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий
перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что
всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и
вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу,
теме.
63
способность
применять
исторические
знания
для
осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение
искать,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
историческую информацию различных исторических и современных источников,
раскрывая
ее
социальную
принадлежность
и
познавательную
ценность;
способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить
поиск
информации
в
отрывках
исторических
текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей
в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
64
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители
и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять
свидетельства
различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать
историческую
карту
как
источник
информации
о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной
и
художественной
культуры;
рассказывать
о
значительных
событиях
средневековой истории;
65
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
• составлять
на
основе
информации
учебника
и
дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического
развития,
о
местах
важнейших
событий,
направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
66
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического
строя
(включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений
о
мире
и
общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя
историческую
карту,
характеризовать
социально-
экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
67
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать
основные
возрастные
периоды
жизни
человека,
особенности подросткового возраста;
в
модельных
и
реальных
ситуациях
выделять
сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать
собственное
отношение
к
различным
способам
разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
68
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать
экономические,
социальные,
политические,
культурные
явления и процессы общественной жизни;
выполнять
несложные
познавательные
и
практические
задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать
экологический
кризис
как
глобальную
проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять
причинно-следственные связи
общественных явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
69
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни
и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать
сущность
патриотизма,
гражданственности;
приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать
негативные
последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
70
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать
духовные
ценности
российского
народа
и
выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать
основные
направления
развития
отечественной
культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать
социальную
структуру
в
обществах
разного
типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
71
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное
отношение
к
различным
способам
разрешения
семейных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных
с
различными
способами
разрешения
семейных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии
с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
72
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать
характеристику
формам
государственно-территориального
устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
73
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
74
анализировать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных
ситуациях
определять
признаки
правонарушения,
проступка,
преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
оценивать
сущность
и
значение
правопорядка
и
законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
75
характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
характеризовать
механизм
рыночного
регулирования
экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных
источников
различного
типа;
анализировать
несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
76
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать
и
оценивать
с
позиций
экономических
знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
1.2.5.8. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять
и
сравнивать
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
77
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения
и
интерпретации
географической
информации
объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности
человека
и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
78
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать
географические
процессы
и
явления,
определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения
России
и
ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
различать
географические
процессы
и
явления,
определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
79
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения России и
отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
использовать
знания
о
естественном
и
механическом
движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного
характера,
узнавать
в
них
проявление
тех
или
иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения
отраслей
экономики
России
для
объяснения
особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на
основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями
и показателями других стран;
80
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь
выделять
в
записках
путешественников
географические
особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать
простейшие
географические
карты
различного
содержания;
•
моделировать географические объекты и явления;
•
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
как источниками географической информации;
•
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
•
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
•
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
•
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
81
•
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
•
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
•
положения
оценивать
России,
возможные
в
будущем
обусловленные
изменения
мировыми
географического
геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
•
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
•
делать
прогнозы
трансформации
географических
систем
и
комплексов в результате изменения их компонентов;
•
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
•
давать характеристику климата своей области (края, республики);
•
показывать
на
карте
артезианские
бассейны
и
области
распространения многолетней мерзлоты;
•
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
•
объяснять
различия
в
обеспеченности
трудовыми
ресурсами
отдельных регионов России
82
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
•
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
1
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
83
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать
несложные
сюжетные
задачи
разных
типов
на
все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
84
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед,
куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и
циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять
простейшие
построения
и
измерения
на
местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
85
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
элемент
Оперировать1 понятиями: множество, характеристики множества,
множества,
пустое,
конечное
и
бесконечное
множество,
подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
1
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
86
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять
правила
приближенных
вычислений
при
решении
при
решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять
сравнение
результатов
вычислений
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
87
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-
схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать
и
обосновывать
свое
решение
задач
(выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
осознавать
и
объяснять
идентичность
задач
разных
типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
88
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
89
Оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить
примеры
и
контрпримеры
для
подтверждения
своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
1
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
90
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство,
уравнение,
корень
уравнения,
решение
уравнения,
числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
91
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
92
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать
несложные
сюжетные
задачи
разных
типов
на
все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
93
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
94
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих
в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять
формулы
периметра,
площади
и
объема,
площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
применять
теорему
Пифагора,
базовые
тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и
с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
95
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать1 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики
бесконечное
множества,
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пустое,
принадлежность,
конечное
и
включение,
равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
1
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
96
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или,
не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
97
применять
правила
приближенных
вычислений
при
решении
при
решении
при
решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять
сравнение
результатов
вычислений
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять
и
оценивать
числовые
выражения
практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени
с целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение
за
скобку,
группировка,
использование
формул
сокращенного
умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять
преобразования
дробно-рациональных
выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической
дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни;
98
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие
f x
иррациональные уравнения вида
f x a ,
g x ;
n
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-
рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
99
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к
ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия результатов,
получаемых
при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы
для составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
уметь
интерпретировать
полученный
при
решении
уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации
или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область
определения
и
множество
значений
функции,
нули
функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность
функции;
строить
графики
линейной,
пропорциональности, функции вида:
y a
квадратичной
k
, y
xb
x
,y
3
x
,
y x
обратной
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций
функций,
y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
100
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-
схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
101
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать
и
обосновывать
свое
решение
задач
(выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
осознавать
и
объяснять
идентичность
задач
разных
типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть
арифметический,
основными
методами
алгебраический,
перебор
решения
сюжетных
вариантов,
задач:
геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
102
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать
понятиями:
случайный
опыт,
случайный
выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
103
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках
при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
104
Измерения и вычисления
Оперировать
представлениями
о
длине,
площади,
объеме
как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины,
площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников)
вычислять
расстояния
между
фигурами,
применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных
случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
105
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия
для обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать
понятиями
вектор,
сумма,
разность
векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение
на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях
угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие,
применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач
на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
106
Характеризовать
вклад
выдающихся
математиков
в
развитие
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать
изученные
методы
и
их
комбинации
для
решения
математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно
оперировать1
понятиями:
множество,
характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно
ложность
оперировать
высказывания,
понятиями:
сложные
и
высказывание,
простые
истинность
высказывания,
и
отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции
над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
1
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса,
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
107
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное
число,
множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
108
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной»,
«многочлен
с
несколькими
переменными»,
коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно
владеть
приемами
преобразования
целых
и
дробно-
рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами,
с использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
свободно
оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождество
на
множестве», «тождественное преобразование»;
109
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул
на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать
смысл
теорем
о
равносильных
и
неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать
множества
на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их системами.
110
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых
при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.
Функции
Свободно
оперировать
понятиями:
зависимость,
функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, наибольшее и наименьшее значения, четность/нечетность функции,
периодичность
функции,
график
функции,
вертикальная,
горизонтальная,
наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени,
использовать преобразования графика функции
графиков функций
y x
;
y f
x
для построения
y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
111
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный ее свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
112
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения
задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель
текста задачи;
113
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-
схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на
основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
114
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в
процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть
арифметический,
основными
методами
алгебраический,
перебор
решения
сюжетных
вариантов,
задач:
геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения
реальных
ситуаций,
в
которых
не
требуется
точный
вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета;
конструировать
задачные
ситуации,
приближенные
к
реальной
действительности.
Геометрические фигуры
115
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач
и проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на
новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения
задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать
отношения
для
построения
и
исследования
математических моделей объектов реальной жизни.
116
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы
для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким
набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач
на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать
понятием
набора
элементов,
определяющих
геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений
и преобразований;
117
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
118
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих
для решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.10. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;
раскрывать
общие
закономерности
протекания
информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные
с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
119
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;
узнать
о
физических
ограничениях
на
значения
характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций
«и», «или», «не»
высказывания,
если
и
скобок, определять истинность такого
известны
значения
истинности
составного
входящих
в
него
элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
120
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров
при
математической
их
анализе;
моделью
понять
объекта
и
сходства
его
и
различия
между
натурной
моделью,
между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
121
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
определять
результат
выполнения
заданного
алгоритма
или
его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
122
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы
и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и
др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными
роботами
и
разобрать
примеры алгоритмов
управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов;
построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
123
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем
и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться
программного
в
обеспечения
использовании
основных
(редакторы
текстов,
примерами
использования
видов
прикладного
электронные
таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться
с
математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
124
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из
разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.11. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов;
анализировать
отдельные
этапы
проведения
исследований
и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание.
При
проведении
исследования
физических
явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических
величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
125
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать
в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
126
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно
проводить
косвенные
измерения
и
исследования
физических величин с использованием различных способов измерения физических
величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности
измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной
задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать
информацию
физического
содержания
в
научно-
популярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях
на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические
величины:
путь,
перемещение,
скорость,
ускорение,
период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости,
сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
127
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое
условие,
выделять
физические
величины,
законы
и
формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
128
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения
в
окружающей
среде;
приводить
примеры
практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии,
закон
сохранения
импульса,
закон
всемирного
тяготения)
и
ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
129
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная
теплота
парообразования,
удельная
теплота
сгорания
топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
130
Выпускник научится:
распознавать
электромагнитные
явления
и
объяснять
на
основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.
составлять
параллельным
схемы
соединением
электрических
цепей
элементов,
различая
с
последовательным
условные
и
обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома
для
участка
цепи,
закон
Джоуля-Ленца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
131
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни
для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического
заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
132
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
описывать
изученные
квантовые
явления,
используя
физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить
использования
примеры
проявления
радиоактивности,
ядерных
в
природе
и
и
практического
термоядерных
реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
133
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
понимать
различия
между
гелиоцентрической
и
геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное
134
и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник
приобретет
навыки
использования
научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях
и
процессах
на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
135
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать,
приводить
доказательства
различий
растений,
биологических
объектов
(растений,
животных, грибов и бактерий;
осуществлять
классификацию
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять
примеры
и
раскрывать
сущность
приспособленности
организмов к среде обитания;
различатьпо
внешнему
виду,
схемам
и
описаниям
реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
136
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать
приемы
оказания
первой
помощи
при
отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных растений,
уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
137
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток
и
тканей,
органов
и
систем
органов
человека)
и
процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать,
приводить
доказательства
отличий
человека
от
животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
различать
по
внешнему
виду,
схемам
и
описаниям
реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
138
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной
литературе,
биологических
словарях,
справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека
и
его
жизнедеятельности
на
основе
нескольких
источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
139
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать,
приводить
доказательства
зависимости
здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять
классификацию
биологических
объектов
на
основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать
по
внешнему
виду,
схемам
и
описаниям
реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
140
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе,
специализированных
биологических
словарях,
справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы
в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
141
1.2.5.13. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять
массовую
долю
химического
элемента
по
формуле
соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
142
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять
принадлежность
веществ
к
определенному
классу
соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
характеризовать
взаимосвязь
между
классами
неорганических
соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять
физический
смысл
атомного
(порядкового)
номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
143
объяснять
закономерности
изменения
строения
атомов,
свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
144
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол,
этанол,
глицерин,
уксусная
кислота,
аминоуксусная
кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
145
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих
в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
объективно
оценивать
информацию
о
веществах
и
химических
процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
146
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять
специфику
образного
языка
декоративно-прикладного
искусства;
создавать
самостоятельные
варианты
орнаментального
построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело
пользоваться
языком
декоративно-прикладного
искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы
и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;
владеть
практическими
навыками
выразительного
использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
147
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в
чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять
разницу
между
предметом
изображения,
сюжетом
и
содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать
образы,
используя
все
выразительные
возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
148
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам
изображения
перспективных
сокращений
в
зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать
представлений
о
цвет
красоте;
как
инструмент
осознавать,
что
передачи
колорит
своих
является
чувств
и
средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
149
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами
(карандаш,
тушь),
обладать
первичными
навыками
лепки,
использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться
навыками
работы
с
доступными
скульптурными
материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры,
по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
150
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных
событий
в
истории
общества,
как
воплощение
его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
151
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов
из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших
на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому
опыту
лепки
памятника,
посвященного
значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту
художественного
иллюстрирования
и
навыкам
работы
графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства
и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
152
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь
общее
представление
и
рассказывать
об
особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне
и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета
в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
153
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных
объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
154
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
создавать
с
натуры
и
по
воображению
архитектурные
образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
155
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать
формы
полиграфической
продукции:
книги,
журналы,
плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства
и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века
и определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
156
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре
(макеты
из
бумаги,
картона,
пластилина);
создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать
разнообразные
творческие
работы
(фантазийные
конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать
над
эскизом
монументального
произведения
(витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать
навыки
коллективной
работы
над
объемно-
пространственной композицией;
157
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть
имена
мастеров
российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма
и его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять
выбор
объекта
и
точки
съемки,
ракурса,
плана
как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
158
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
1.2.5.15. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
159
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать
взаимосвязь
жизненного
содержания
музыки
и
музыкальных образов;
размышлять
о
знакомом
музыкальном
произведении,
высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической
и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять
основные
признаки
исторических
эпох,
стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;
определять
основные
признаки
исторических
эпох,
стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
160
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокально-
инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
узнавать
формы
построения
музыки
(двухчастную,
трехчастную,
вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения
современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
161
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать
интерпретацию
классической
музыки
в
современных
обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рокн-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать
взаимодействие
музыки,
изобразительного
искусства
и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
162
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить
примеры
выдающихся
(в
том
числе
современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
163
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
исполнять
свою
партию
в
хоре
в
простейших
двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных
предметов
(литературы,
русского
языка,
окружающего
мира,
математики и др.).
1.2.5.16. Технология
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета
«Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической
экологических
культуры
последствий
и
культуры
развития
труда;
уяснение
технологий
социальных
промышленного
и
и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
164
овладение
методами
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
формирование
представлений
о
мире
профессий,
связанных
с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология»
учтены
образовательного
стандарта
требования
Федерального
основного
образования
государственного
к
личностным
и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с
чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные
материальные,
информационные
и
гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
165
называть
медицинские,
и
характеризовать
информационные
перспективные
технологии,
технологии
управленческие,
производства
и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных
технологий
производства
материальных
продуктов
от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-
технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно
планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
166
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации
и изменения параметров технологического процесса для получения
заданных свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить
и
анализировать
разработку
и
/
или
реализацию
(технологии)
получения
технологических проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию
требующегося
заданного
материального
способа
продукта
(после
его
применения
в
собственной практике);
167
‒
обобщение
прецедентов
получения
продуктов
одной
группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с
выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических
карт
для
исполнителей,
согласование
с
заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
168
технологизировать
свой
опыт,
представлять
на
основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня,
расположенные
оказываемых
ими
на
территории
образовательных
проживания
услугах,
обучающегося,
условиях
об
поступления
и
особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
169
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует
виды
ресурсов,
объясняет
место
ресурсов
в
проектировании и реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных
технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
разъясняет
содержание
понятий
«технология»,
«технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
170
приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в
том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора
по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций
в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного
продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
171
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов
по кинематической схеме;
получил
и
проанализировал
опыт
исследования
способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на
основе работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
172
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику
региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует
автоматизацию
производства
на
примере
региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей
различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет
сущность
управления
в
технологических
системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии
с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
173
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами
учебного
станка,
управляемого
программой
компьютерного
трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки
материалов,
технологии
получения
материалов
с
заданными
свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
174
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические,
возможность
экологичность
(с
обработки),
использованием
экономические
произвольно
характеристики,
избранных
источников
информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными
примерами,
характеризует
тенденции
развития
социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией
социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения
виртуального
эксперимента
по
избранной
обучающимся
характеристике транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики
населенного
пункта
/
трассы
на
основе
самостоятельно
спланированного наблюдения;
175
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального
продукта
на
основе
технологической
применением
элементарных
(не
требующих
(требующих
регулирования
/
настройки)
документации
регулирования)
рабочих
и
с
сложных
инструментов
/
технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и
его встраивания в заданную оболочку;
получил
и
проанализировал
опыт
разработки
(комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции
их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
прогнозирует
по
известной
технологии
выходы
(характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно
планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
176
в
зависимости
от
ситуации
оптимизирует
базовые
технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.17. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы
ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической
подготовленностью,
формированием
качеств
личности
и
профилактикой вредных привычек;
177
раскрывать базовые
понятия и
термины
физической
культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их
направленность и
формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно
проводить
занятия
по
обучению
двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
178
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять
передвижения
на
лыжах
различными
способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
179
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать
и
характеризовать
условия
экологической
безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
180
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
безопасно,
использовать
бытовые
приборы
контроля
качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
181
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать
причины
и
последствия
чрезвычайных
ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать
причины
и
последствия
чрезвычайных
ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
182
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать
законодательных
и
актов,
характеризовать
основные
регламентирующих
положения
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие
и значение для личности, общества и государства;
183
классифицировать
мероприятия
и
факторы,
укрепляющие
и
сохранению
и
разрушающие здоровье;
планировать
профилактические
мероприятия
по
укреплению своего здоровья;
адекватно
оценивать
нагрузку
и
профилактические
занятия
по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
защиты
велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
184
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать
последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть
террористическую,
пути
и
средства
экстремистскую
и
возможного
вовлечения
наркотическую
в
деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние
на здоровье человека;
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
185
использовать
для
решения
коммуникативных
задач
в
области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая
Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения
личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.19.Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения
к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
186
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов
является частью
системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ № 24 и
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения ООП ООО, направленный на обеспечение качества
образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
СОШ № 24 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
В числе результатов освоения ООП ООО оценке подлежат:
1. Личностные результаты:
• сформированность основ гражданской идентичности личности;
187
• сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
• сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые
установки
и
моральные
нормы,
опыт
социальных
и
межличностных отношений, правосознание.
2. Метапредметные результаты:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
3. Предметные результаты:
• осознание базовых теоретических понятий и моделей по учебным
предметам;
• освоение стандартных правил, алгоритмов, процедур работы с учебной
информацией;
• понимание существенных устойчивых связей и отношений между
объектами ипроцессами;
• навыки межпредметной интеграции учебного материала;
• опыт углубленного освоения учебного материала по планируемому для
продолжения образования профилю.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения ООП
ООО, необходимых для продолжения образования, является предметом
итоговой оценки освоения обучающимися ООП ООО.
188
К
результатам
подлежащим
индивидуальных
итоговой
оценке,
достижений
относятся
обучающихся,
ценностные
не
ориентации
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования и
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач.
Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
189
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как
в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной
итоговой
аттестации.
Процедуры
внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется путем
•
оценки
метапредметных
трех
групп
результатов:
(регулятивных,
предметных,
коммуникативных
и
личностных,
познавательных
универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической,
промежуточной)
как
основы
для
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
190
•
использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных результатов
Формирование
реализации
всех
личностных
компонентов
результатов
обеспечивается
образовательного
процесса,
в
ходе
включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральномили региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие триосновные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые
установки
и
моральные
нормы,
опыт
социальных
и
межличностных отношений, правосознание.
191
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития
учащихся
возможна
оценка
сформированности
отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
ринятых в образовательной
организации;
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
нанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы и
осуществляется
педагогами
в
рамках
должностных
функций
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются
в
виде
характеристики
по
форме,
установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
192
Содержание оценки
личностных результатов
освоения обучающимися
ООП ООО
Образовательный
результат
Сформированность основ
гражданской идентичности
личности
Содержание оценки
Критерии оценки
Процедуры,
периодичность, состав
инструментария,
исполнитель
Условия и границы
применения системы
оценки
Знание истории и
географии России,
усвоение общественнополитических понятий и
терминов
Количество учащихся,
демонстрирующих знание
истории и географии
России, усвоение
общественнополитических понятий и
терминов
Количество учащихся,
принимающих участие в
общественной жизни в
школе и в социуме
Опрос учащихся (тест),
проводимый учителями
истории и обществознания
в конце учебного года
Принятие управленческих
решений по коррекции
условий реализации ООП
ООО
Социально- культурная
активность учащегося
Сформированность
индивидуальной учебной
самостоя тельности,
включая умение строить
жизненные
профессиональные планы
с учетом конкретных
перспектив социального
развития
Готовность и способность
осуществлять выбор своей
образовательной
траектории
Количество учащихся,
успешно завершивших
освоение предметов,
курсов по выбранному
профилю
Наличие устойчивой
мотивации
к обучению и познанию
Количество учащихся,
проявляющих прилежание
и ответственность в учебе
Статистический учет
единиц ученических
портфолио,
подтверждающих факт
участия, проводимый
классным руководителем к
концу учебного года
Статистический учет
занятости учащихся в
группах факультативов,
элективов, кружков и т.д,
проводимый классным
руководителем в сентябре,
январе и мае
Наблюдение учителейпредметников, оценка
факта проявления один раз
в полугодие
Принятие управленческих
решений по коррекции
условий реализации ООП
ООО
Используется классным
руководителем в целях
личностного развития
учащихся
193
Понимание учащимися
собственных
профессиональных
склонностей и
способностей
Опыт выполнения
учащимися проектов в
рамках выбранного
профиля
Сформированность
социальных компетенций,
включая ценностносмысловые установки и
моральные нормы, опыт
социальных и
межличностных
отношений, правосознание
Освоение учащимися
существующих норм
морали и правил
поведения в обществе
Количество учащихся,
прошедших
профориентационнное
тестирование и
ознакомившихся с
результатами
Количество
профориентационнное
учащихся,
имеющих
тестирование
завершенные
и
проекты
ознакомившихся
и другие с
достижения
результатами
по предметам
выбранного
Количествопрофиля
учащихся,
имеющих завершенные
проекты и другие
достижения по предметам
выбранного профиля
Количество учащихся,
соблюдающих принятые в
школе и вне школы нормы
и правила поведения
Количество учащихся,
демонстрирующих
положительное отношение
к основным нравственным
ценностям
Количество учащихся,
состоящих на всех видах
учета системы
профилактики
Статистический учет,
который ведет
ответственный за
профориентацию к концу
учебного года
Используется классным
руководителем в целях
личностного развития
учащихся
Статистический
ответственный за
учет
единиц
профориентацию
ученических
к концу
портфолио,
учебного года
подтвер
ждающих факт участия,
проводимый
Статистический
учителемучет
предметником
единиц ученических
к концу
учебного
портфолио,
годаподтвер
ждающих факт участия,
проводимый учителемпредметником к концу
учебного года
Статистический учет
классного руководителя,
не имеющих нарушений, к
концу учебного года
Принятие
личностного
управленческих
развития
решений
учащихсяпо коррекции
условий реализации ООП
ООО
Принятие управленческих
решений по коррекции
условий реализации ООП
ООО
Методика диагностики
личностного роста
школьников В.П.
Степанова, проводимая
педагогом- психологом
ежегодно
Индивидуальный и
статистический учет
заместителя директора по
воспитательной работе,
обобщаемый по итогам
Принятие управленческих
решений по коррекции
условий реализации ООП
ООО
Используется участниками
системы профилактики в
целях личностного
развития учащихся
194
года
Опыт выполнения
учащимися проектов,
тематика которых
свидетельствует о
патриотических чувствах,
интерес к культуре и
ценностям своего народа
Количество учащихся,
имеющих завершенные и
презентованные проекты,
тематика которых
свидетельствует о
патриотических чувствах,
интерес к культуре и
ценностям своего народа
Статистический учет
единиц ученических
портфолио,
подтверждающих факт
участия, проводимый к
концу учебного года
Принятие управленческих
решений по коррекции
условий реализации ООП
ООО
195
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которые
представлены
в
междисциплинарной
программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
администрацией
достижения
метапредметных
образовательной
организации
результатов
в
ходе
осуществляется
внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
196
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных
действий
–
наблюдение
за
ходом
выполнения
групповых
и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных
областей
знаний
и/или
видов
деятельности
и
способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-
творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
197
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности
проекта,
а
также
критерии
оценки
проектной
работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект
к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности
комиссии
образовательной
организации
или
на
школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии и
показатели
оценивания
универсальных
учебных действий
Критерии
Регулятивные УУД
Постановка
проблемы,
целеполагание
Показатели
(1-й уровень)
Показатели
(2-й уровень)
Показатели
(3-й уровень)
Обучающийся
принимает проблему,
сформулированную
учителем, в процессе
обсуждения с
учителем определяет
цель
Самостоятельно формулирует
проблему, анализирует причины
ее существования, самостоятельно
определяет цель работы
Определение
учебных задач,
последовательно сти
действий
Принимает учебные
задачи,
определенные
учителем
Планирование
учебной
деятельности в
соответствии с
поставленной целью
Принимает и
выполняет
предложенный план
действий по
выполнению
Самостоятельно
анализирует
ситуацию, в процессе
обсуждения с
учителем выявляет
проблему, совместно
формулирует цель
работы
Совместно с
учителем определяет
учебные задачи,
последовательность
действий
Определяет
последовательность
действий, планирует
время для
выполнения
Самостоятельно определяет
учебные задачи,
последовательность действий по
их достижению
Определяет возможные пути
выполнения поставленной задачи,
необходимые при этом ресурсы и
время, выбирает эффективный
путь решения
198
Оценивание учебных
действий
поставленной задачи,
не распределяет
время на выполнение
учебного задания,
требует постоянного
внимания со стороны
учителя
Высказывает
оценочное суждение
о результатах
деятельности,
совместно с
учителем
устанавливает
соответствие
результата
поставленной цели
поставленной задачи
По заданному
алгоритму
определяет
правильность
выполнения учебной
задачи, определяет
соответствие
результата
поставленной цели,
высказывает
оценочное суждение
Самостоятельно
выявляет
затруднения в
процессе работы,
совместно с
учителем
вносит коррективы в
последовательность
действий
Анализирует
допущенные ошибки,
совместно с
учителем определяет
причины их
возникновения
Коррекция учебных
действий в процессе
решения
Под руководством
учителя выявляет
проблемы в
выполнении
поставленной задачи,
вносит коррективы в
учебную
деятельность
Самоконтроль
Совместно с
учителем
анализирует ошибки,
причины их
возникновения,
определяет действия,
необходимые для их
устранения
Совместно с
Самостоятельно
учителем выявляет
определяет причины
причины
успеха/неуспеха
успеха/неуспеха
выполнения учебной
выполнения учебной задачи
задачи
Познавательные УУД
Определение причин
успеха/неуспеха
решения учебной
задачи (рефлексия)
Использование
логических действий
для выполнения
учебной задачи
(сравнения, анализа,
синтеза, и др.)
Применяет логические
действия в соответствии с
предложенным
алгоритмом выполнения
учебнойзадачи
Самостоятельно делает вывод о
правильности решения,
сравнивает вариант решения с
заданным алгоритмом,
высказывает аргументированное
суждение о соответствии
результата поставленной цели
Самостоятельно определяет
возникающие затруднения и
вносит коррективы с целью их
устранения
Самостоятельно определяет
причины затруднений,
анализирует допущенные ошибки
и причины их возникновения
Самостоятельно определяет
причины успеха/неуспеха
выполнения учебной задачи,
конструктивно действует в
ситуации неопределенности или
неуспеха
Совместно с учителем
определяет
необходимость и
целесообразность
использования
логических операций
для выполнения
учебной задачи
Самостоятельно
определяет
необходимость и
целесообразность
проведения логических
операций в соответствии
с учебной задачей
199
Установление
причинноследственных связей
Под руководством учителя
выявляет причины
наблюдаемых или
изучаемых явлений
Совместно с учителем
определяет причину
изучаемых явлений,
самостоятельно
устанавливает
причинно-следственные
взаимосвязи
Выбор основания и
критериев для
проведения
сравнения,
типологии,
классификации
Под руководством учителя
проводит классификацию,
типологию и сравнение с
помощью предложенных
критериев или оснований
Создание и
использование
знаков, моделей и
символов для
решения учебной
задачи
Применяет знаки, символы
и модели в соответствии с
предложенным
алгоритмом выполнения
учебной задачи
Из предложенного
перечня выбирает
основание или критерии
для проведения
сравнений,
классификаций,
типологии
Самостоятельно
использует знаки,
символы и
предложенные модели
выполнения
учебной задачи
Смысловое чтение
Выделяет основную идею
текста, выстраивает
последовательность
описанных
событий
Формулирование
выводов на основе
полученной
информации
С помощью учителя делает
выводы на основе
полученной информации
Поиск, сбор и
представление
информации в
соответствии с
учебной задачей
Задает вопросы,
указывающие на
отсутствие информации,
необходимой для
выполнения учебной
задачи,
совместно с учителем
определяет, что
необходимо для
выполнения поставленной
задачи
С помощью учителя
составляет конспекты,
тезисы, представляет
информацию в наглядносимвольной
форме
Представление
информации в
сжатой или
наглядносимвольной форме (в
виде таблиц, схем,
диаграмм)
Самостоятельно
устанавливает причинноследственные связи,
аргументированно
объясняет наблюдаемые
или изучаемые явления,
все возможные причины
их возникновения
Самостоятельно
определяет основание или
критерии для сравнений,
классификаций,
типологии
Самостоятельно
использует знаки,
символы, создает и
преобразует
модели для выполнения
учебной задачи
Выделяет основную
идею текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий,
использует информацию
из текста для
выполнения учебной
задачи
Делает вывод
(присоединяется к
выводу) на основе
полученной
информации и приводит
хотя бы один аргумент
Определяет
недостаточность
информации для
выполнения учебной
задачи, осуществляет ее
сбор под руководством
учителя
Выделяет основную идею
и контекст, использует и
преобразует
информацию из
предложенного текста
Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты, использует
информацию, представленную в наглядносимвольной форме
Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты, представляет
и использует
информацию в наглядносимвольной форме
Делает
аргументированный
вывод на основе
критического анализа
текста, сопоставления
различных точек зрения
Определяет, что и в каком
объеме
необходимо для
выполнения
поставленной учебной
задачи, осуществляет
поиск информации в
соответствии с учебной
задачей
200
Коммуникативные УУД
Организация
учебного
сотрудничества при
выполнении учебной
задачи
Выполняет учебные
действия в одиночку или
взаимодействует с членами
группы
по указанию учителя
Взаимодействует с
членами группы, исходя
из личных симпатий,
высказывает свое
мнение, признает
мнение других
Понимает и
принимает идеи
другого человека
Высказывает идеи (или
свое отношение к идеям
других),возникшие
непосредственно при
обсуждении
Предлагает и
обосновывает свои
идеи, высказывает
отношение к мнениям
другихчленов группы
Координация
действий,
разрешение
конфликтных
ситуаций
Действия членов группы
координирует учитель,
обучающиеся не
распределяютроли при
выполнении учебной
задачи
Самостоятельно
договариваются о
работе каждого члена
группы, согласовывают
свои действия и
результаты с учителем
Использование
речевых средств
в соответствии с
учебной
задачей
Использует речевые
средства для
отображения своих
мыслей, чувств, с
помощью учителя
выстраивает
монологическую речь и
диалог в соответствии с
языковыми нормами
Владеет речевыми
средствами для
отображения своих
мыслей, чувств, с
помощью учителя
выстраивает
монологическую речь в
соответствии с
языковыми нормами,
участвует в диалоге
Взаимодействует со
всеми членами группы,
исходя из требований
учебной задачи, делает
все возможное для
эффективного
выполнения
поставленной задачи,
отстаивает свою точку
зрения, обсуждает
предложенные идеи
Высказывает
собственные идеи,
сопоставляет их с
мнениями других
участников, делает
выводы и принимает
совместные решения
Самостоятельно
распределяют ролии
функции в совместной
работе,принимают общие
решения на основе
согласования позиций
членов коллектива.
Обучающийся
осуществляет коррекцию
действий партнера
Осознанно использует
речевые средства в
соответствии с учебной
задачей, владеет устной и
письменной речью в
соответствии с
языковыми нормами
Уровни сформированности УУД, которые соответствуют качественной оценке по
традиционной (пятибалльной) шкале:
-
не
соответствует
приведенным
показателям
-
недостаточный
(«неудовлетворительно»);
- 1 уровень - пониженный («удовлетворительно»);
- 2 уровень - базовый («хорошо»);
- 3 уровень - повышенный («отлично»).
201
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе
внутришкольного мониторинга с использованием различных процедур:
- текущая оценка - выполнение учебно-практических и учебно-познавательных
задач,
- тематическая оценка - тематические контрольные работы по учебным
предметам,
- промежуточная оценка - промежуточные комплексные работы, выполнение
учебного исследования или проекта,
- итоговая оценка - защита итогового проекта, итоговые комплексные работы.
Наиболее адекватными формами оценки:
- читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
- ИКТ-компетентности – практическая работав сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы
по
оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Уровень сформированности УУД определяется в конце каждого учебного
года, что позволит выявить динамику личностного развития обучающегося,
пробелы в освоении ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО в
области метапредметных результатов, определить эффективные формы и методы
работы с каждым обучающимся. Уровень сформированности УУД у выпускника
школы является показателем его образовательной компетентности, готовности к
продолжению
образования,
самостоятельному
поиску
новых
знаний,
продуктивной самореализации и социализации.
202
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Этот уровень
зафиксирован в планируемых результатах, отнесенных к блоку «Выпускник
научится».
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения (зафиксирован
в планируемых результатах, отнесенных к блоку «Выпускник получит
возможность научиться»), так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять
уровней:
- Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
203
- Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
- Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо»(отметка «4»);
- Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения
учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной
области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, будут
формироваться с учётом интересов этих обучающихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены
в проектную деятельность по предмету.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
текущего, промежуточного и итогового оценивания.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ
СОШ № 24 в начале 5-го класса и выступает как основа для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными
и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
204
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться
также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При
организации
контрольно-оценочной
деятельности
учитываются
следующие принципы педагогической квалиметрии:
- комплексность и полнота оценивания, что предусматривает использование
методов и средств, позволяющих осуществлять анализ образовательных
достижений обучающихся с разных сторон;
-
объективность
инструментария,
и
надежность,
разработанного
что
педагогами,
предполагает
и
применение
стандартизированных
(апробированных) контрольно-измерительных материалов с целью уменьшения
возможности ошибки измерения, сопоставление результатов, полученных с
помощью различных измерителей; при этом достоверными следует считать те
признаки, которые повторяются при оценивании разным инструментарием.
С целью обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения ООП ООО
оценка
-
способ
фиксации
освоения
используется накопительная
учащимся
основных
умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах
его формирования. Накопительная оценка фиксирует достижение
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур
текущей и тематической оценки,
б) метапредметных и частично – личностных результатов, связанных с
оценкой поведения, прилежания.
в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов,
отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких
уровней освоения планируемых результатов и (или) позитивной динамике в
освоении планируемы результатов.
Процедуры оценивания:
205
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие
об
успешности
обучения
и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки
и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные
процедуры
подбираются
так,
чтобы
они
предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
четверти и учебного года:
- по каждому изучаемому предмету (проводится в конце четверти и
учебного года),
- по результатам промежуточной комплексной работы,
206
- по результатам выполнения и защиты учебного исследования или проекта
(в 8-9 классах).
Промежуточная аттестация по учебным предметам проводится на основе
результатов накопительной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в сводной ведомости классного журнала,
личном деле и дневнике учащегося.
Промежуточная комплексная работа проводится по стандартизированным
материалам
для
оценки
сформированности
учащимися
метапредметных
результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией).
Выполнение
и
самостоятельную
защита
работу,
учебного
осуществляемую
проекта
представляет
обучающимся
на
собой
протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года, направленную на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Проект
выполняется
в
рамках
урочной
и/или
внеурочной
деятельности
при
сопровождении проекта педагогом как в отношении выбора темы и содержания,
так и в отношении собственно работы и используемых методов.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
локальными актами МАОУ СОШ № 24, регулирующими формы, периодичность и
порядок
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
207
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). В состав портфеля достижений могут
включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой
деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы,
поделки и др. Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио,
используются
при
выработке
рекомендаций
по
выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ООП ООО
учитываются сформированность умений выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. На
итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая
оценка
результатов
освоения
ООП
ООО
включает
две
составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения ООП ООО;
208
-
результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) в соответствии со
статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
является обязательной процедурой, завершающей освоение ООП ООО. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и
математике.
Количество
экзаменов,
которые
обучающиеся
сдают
на
добровольной основе по своему выбору, и перечень учебных предметов для
выбора определяются соответствующими нормативными актами Российской
Федерации и Свердловской области. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме, и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов
и иных форм для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка по учебному предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты
государственной
итоговой
аттестации
(ГИА).
К
результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки (промежуточной аттестации) и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговый проект за курс основной школы. Подготовка итогового проекта за
курс основной школы предполагает создание учащимися индивидуального
итогового проекта предметного или метапредметного характера.
209
Это требует соблюдения определённой последовательности деятельности
участников образовательного процесса.
Администрация школы:
1) информирование обучающихся (начиная с 5 класса) и их родителей о
необходимости создания такого проекта;
2) введение мини-проектов в деятельность педагогов-предметников;
3) введение системы проектов в планирование работы кружков и секций
внеурочной деятельности;
4) закрепление за каждым учащимся своего руководителя – учителяпредметника или руководителя кружка;
5) мониторинг процесса подготовки проектов;
6) организация защиты проектов учащихся.
Учителя:
1) корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы с
учётом проектной и исследовательской деятельности;
2) создание банка проектов (исследований) и использование его согласно
планированию;
3) формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и итогового
проектов;
4) утверждение тем и программ проектно-исследовательской работы;
5) проведение предзащиты проектов и учебных исследований обучающихся.
Обучающиеся:
1) участие в работе над проектами (исследованиями) на уроках и (или) в
форме домашней работы, во внеклассной деятельности;
2) планирование и выполнение соответствующих этапов проектноисследовательской деятельности;
3) завершение выполнения проекта (исследования) и представление его на
общешкольную предзащиту.
Защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
210
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный
в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту паспорт проекта (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием
для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
211
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации
проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
к защите не допускается.
212
Критерий оценки
Самостоятельное приобретение
знаний и решение проблем
Знание предмета
Критерий оценки итогового проекта
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Высокий
- Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно, с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить
пути ее решения;
- продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного;
- названы причины, по которым
учащийся приступил к работе
над конкретным проектом
- Работа в целом
свидетельствует о способности
самостоятельно ставить
проблему и находить пути ее
решения;
- продемонстрировано
свободное владение
логическими операциями,
навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
- -ученик самостоятельно
формулирует противоречие
между реальной и идеальной
ситуацией, обращая его в
проблему с помощью учителя
- Работа свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить
пути ее решения;
- продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы;
- продемонстрировано умение
самостоятельно найти
недостающую информацию в
информационном поле;
- ученик самостоятельно
формулирует проблему на основе
анализа ситуации;
- самостоятельно использует
потенциал интегрированных
знаний
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной
работы; в работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрировано
свободное владение предметом
проектной деятельности;
продемонстрировано умение
запросить недостающую
информацию у эксперта
(учителя, консультанта,
специалиста); показаны знания
из других предметных
областей; ошибки отсутствуют
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности; ученик называет
тех субъектов, которые могут
быть заинтересованы в решении
проблемы; продемонстрированы
умения находить несколько
вариантов решения проблемы,
выдвигать гипотезу,
устанавливать причинноследственные связи
213
Регулятивные действия
Коммуникация
Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы; работа
доведена до конца и
представлена комиссии,
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя; проявляются
отдельные элементы самооценки
и самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
владения способами оформления
проектной работы в различных
формах (текст, графики, схемы,
таблицы и т. п.);
продемонстрированы навыки
монологической речи;
оформления пояснительной
записки, а также подготовки
презентации;
ученик делает публичный доклад
о цели, ходе, содержании
полученной информации или
результатах проекта; отвечает на
вопросы, направленные на
понимание темы проекта
Продемонстрированы навыки
определения цели публичного
выступления, определены
этапы планирования работы;
контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения
и представления; сформированы
навыки анализа собственной
деятельности (ее хода и
промежуточных результатов)
Тема ясно определена и
пояснена;
текст/сообщение хорошо
структурированы; все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно;
работа/сообщение вызывает
интерес; продемонстрированы
умения использовать различные
средства наглядности при
выступлении; вести дискуссию;
отстаивать свою точку зрения;
автор свободно отвечает на
вопросы
Продемонстрированы навыки
владения способами
(риторические, невербальные,
логические и т. п.) воздействия
на аудиторию; автор организует
обратную связь с аудиторией,
развернуто аргументирует свои
высказывания;
продемонстрированы умения
уверенно держать себя во время
выступления, находить
компромисс, свободно отвечать
на незапланированные вопросы;
развиты артистические умения
214
Таким образом, итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за экзамены по предметам, выносимым на государственную
итоговую аттестацию.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию
и
осуществлению
целесообразной
и
результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе итоговых
оценок рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП
ООО и выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании. При этом делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в
материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
215
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в
материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата
об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение
о
выдаче
документа
государственного
образца
об
уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
216
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
•
даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива к
выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Оценка
результатов
деятельности
образовательного
учреждения
осуществляется в ходе его аккредитации и независимой оценки качества
образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов ООП ООО с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации ООП ООО;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность
образовательных
учреждений
и
педагогов
и
в
частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной
школы образовательного учреждения.
217
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
2.1.
Программа
включающая
развития
формирование
универсальных
компетенций
учебных
обучающихся
действий,
в
области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного образования (далее — программа развития универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий составлена для
учащихся ступени основного общего образования МАОУСОШ№24 на основе
требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.
Теоретико-методологической основой для составления программы является
пакет методических материалов по разработке стандартов второго поколения.
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее
развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,
и развивающего потенциала общего среднего образования.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры на ступени основного общего
образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий
основного общего образования;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и в социуме;
обеспечить развитие универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра содержания
образования наряду с традиционным изложением предметного
содержания конкретных дисциплин
218
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе содержит:
описание основных подходов по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, взаимосвязи содержания урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной
школе, описание технологии включения развивающих задач как в
урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему
образованию;
план мероприятий по формированию УУД в МАОУ СОШ№24
Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством
деятельности по формированию УУД и используется при разработке рабочих
программ отдельных учебных предметов.
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность
учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Задачи формирования УУД
обеспечить смысл учебной деятельности для учащихся и развитие учебной
и познавательной мотивации.
СМЫСЛ – отношение мотива и цели –
возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности
2.1.1.Характеристики универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у
выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
219
В ФГОС основного общего образования содержится характеристика
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать.
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
220
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение
основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
221
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. К ним относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных
действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача
222
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
2.1.2. Планируемые результаты освоения междисциплинарной
программы формирования УУД
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Личностные УУД
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
223
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
224
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
225
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
226
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
227
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
2.1.3. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от начального к
основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее
основную образовательную программу основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Основные
проблемы
обеспечения
преемственности
связаны
с
игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках —
в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на
ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
228
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы,
имеет следующие причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего
образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность
нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся
недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на
русском (неродном) языке.
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование жизнеспособной
личности, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
2.1.4. Условия, средства и технологии формирования и развития
универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования
Технологии развития универсальных учебных действий
1. В основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним:
229
активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих
целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности;
переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни;
признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками;
обучение в сотрудничестве;
активное участие обучающихся в выборе методов обучения.
2. Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и
в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ
курсов и дисциплин (факультативов, кружков).
3. Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация,
представленная
средствами
ИКТ,
вырабатывает
умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
230
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
используются следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
4. Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в
себя:
планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, —
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
231
5. Учебно-исследовательская и проектная деятельность
(См. программа учебно-исследовательской проектной деятельности)
6. Технология развития критического мышления
7. Технология модерации
8. Технология дифференцированного подхода (Приложение 1)
Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
К числу основных составляющих организации совместного действия
относятся:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем
и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и
умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и
в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Цели организации работы в группе:
232
• создать учебную мотивацию;
• пробудить в учениках познавательный интерес;
• развивать стремление к успеху и одобрению;
• снять неуверенность в себе, боязнь сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развивать способность к самостоятельной оценке своей работы;
• формировать умение общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Роли обучающихся при работе в группе распределяются по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Работа парами
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя
или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки
материала и контроля за процессом усвоения.
Варианты работы парами:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Разновозрастное учебное сотрудничество
233
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах). Эта работа
обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся.
Проектная деятельность обучающихся как форма
сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает —
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает
не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные
мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую,
234
выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая
позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё
действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и
субъективность отдельного частного мнения.
235
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается
яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных
оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский).
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь
задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных УУД
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы
внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем
и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
236
планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в
том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Психолого-педагогические условия формирования и развития УУД
обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика
в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий
учеников через адекватную систему оценивания учителем;
отказ от негативных оценок;
стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка,
отсутствие жесткого контроля в обучении;
ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью
усилий и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение
усилий в преодолении трудностей;
ориентация учителей на необходимость учета индивидуальнопсихологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
2.1.7. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит
в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости
от предметного содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области
и внеурочную
деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
237
5. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система
оценки достижений планируемых результатов образования»), который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
№
1
Название
Формируемые УУД
предмета
Предметы обязательной части учебного плана
Математи
Личностные
ка
самоопределение (мотивация
учения, формирование основ
гражданской идентичности
личности);
смыслообразование («какое
значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь
находить ответ на него);
нравственно- эстетическое
оценивание (оценивание
усваиваемого содержания,
исходя из социальных и
личностных ценностей,
обеспечивающее
личностный моральный
выбор)
Познавательные УУД:
общеучебные
(формулирование
познавательной цели; поиск
и выделение информации;
знаково-символические;
моделирование);
логические
(анализ с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных); синтез как
составление целого из
частей, восполняя
недостающие компоненты;
выбор оснований и
критериев для сравнения,
классификаций объектов;
подведение под понятие,
Предметные действия
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
мысленное воспроизведение картины,
ситуации;
самооценка события;
дневники достижений
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание
диаграмм
построение и распознавание графиков
функций
умение проводить классификации,
логические
обоснования,
доказательства
математических
утверждений;
овладение основными способами
представления
и
анализа
статистических данных, наличие
представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о
вероятностных моделях;
238
выведение следствий;
установление причинноследственных связей;
Регулятивные УУД
Целеполагание
Планирование
умение применять индуктивные и
дедуктивные способы рассуждений,
видеть различные стратегии решения
задач;
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно;
прогнозирование
определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и
последовательности действий;
предвосхищение результата уровня усвоения,
его временных характеристик;
контроль
в форме сличения способа действия и его
результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
коррекция
внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
оценка
выделение и осознание учащимися того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция
способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий
Коммуникативные УУД
планирование
определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
постановка вопросов
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
разрешение конфликтов
выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
управление поведением
партнера точностью
выражать свои мысли
контроль, коррекция, оценка действий
партнера, умение с достаточной полнотой и
239
точностью выражать свои мысли
2
Информат
ика
Личностные УУД:
устойчивая учебнопознавательная мотивация
учения, умение находить
ответ на вопрос о том,
«какой смысл имеет для
меня учение», умение
находить ответ на вопрос о
том, «какой смысл имеет
использование современных
информационных
технологий в процессе
обучения в школе и
самообразования».
Развитие действия
нравственно-этического
оценивания.
формирование отношения к компьютеру как
к инструменту, позволяющему учиться
самостоятельно
самоопределение, в том числе
профессиональное, в процессе выполнения
системы заданий с использованием икт
Регулятивные УУД:
планирование учебной и
бытовой деятельности
школьника,
планирование действий
формальных
исполнителей по
достижению
поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание
постановка учебных целей,
использование внешнего плана для
решения поставленной задачи или
достижения цели,
планирование своих действий в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её решения, в том числе, во
внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью.
Познавательные УУД:
общеучебные;
поиск
и
выделение
необходимой
информации;
знаково-символическое
моделирование; смысловое чтение
универсальные логические
анализ объектов с целью выделения
признаков; выбор оснований и критериев
для сравнения; синтез как составление
целого из частей; построение логической
цепи рассуждений
Работа в парах, лабораторных группах
Коммуникативные УУД
3
Иностранн
ый язык
Личностные УУД
сознательное принятие и соблюдение правил
работы с файлами в корпоративной сети, а
также правил поведения в компьютерном
классе, направленное на сохранение
школьного имущества и здоровья ученика и
его одноклассников
Формирование гражданской идентичности
личности,
преимущественно
в
её
общекультурном
компоненте,
и
доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге
240
Общеучебные
познавательные УУД
Коммуникативные УУД
4
Физика
Личностные УУД:
устойчивая учебнопознавательная мотивация
учения,
умение находить ответ на
вопрос о том, «какой смысл
имеет для меня учение»,
развитие действия
нравственно-этического
оценивания
Регулятивные УУД:
целеполагание
планирование
прогнозирование
коррекция
оценка
волевая саморегуляция
Смысловое чтение (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста
и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь
на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана)
Говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге. Составление высказываний.
Составление рассказов на определенную
тему. Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на
основе изучаемого языкового материала.
формирование познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
убеждение в возможности познания
природы в необходимости различного
использования достижений науки и
технологии для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к
творцам науки и техники, отношение к
физике как к элементу общечеловеческой
культуры;
формирование самостоятельности в
приобретении новых знаний и практических
умений;
готовность к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;
формирование ценностных отношений друг
к другу, к учению, к результатам обучения.
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности
действий;
предвосхищение результата и уровня
усвоения его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений
и
отличий
от
эталона;
внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия в
случае расхождения от эталона;
241
выделение и осознание обучающимися того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
Познавательные УУД:
Общеучебные
способность к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию,
преодоление препятствия.
формирование
умений
воспринимать,
перерабатывать предъявлять информацию в
словесной,
образной,
символической
формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с
поставленными
задачами,
выделять
основное содержание прочитанного текста,
находить ответы на поставленные вопросы
и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного
поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и
новых информационных технологий для
решения познавательных задач.
Универсальные логические
действия
Коммуникативные
универсальные действия:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
• сравнение конкретно-чувственных и иных
данных (с целью выделения тождеств),
различия, определения общих признаков и
составление
классификации;
•
анализ
выделение
элементов,
расчленение
целого
на
части;
• синтез - составление целого из частей;
• сериация - упорядочение объектов по
выделенному
основанию;
• классификация - отношение предмета к
группе на основе заданного признака;
• обобщение - генерализация и выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения
сущностной
связи;
• доказательство - установление причинно следственных
связей,
построение
логической
цепи
рассуждений;
•
установление
аналогий.
•определение цели;
• принципиальное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
• контроль, коррекция, оценки действий
партнера;
242
постановка вопросов
управление поведением
партнера
5
Биология
Познавательные УУД.
А) Общеучебные действия
сформированность
познавательных интересов и
мотивов, направленных на
изучение живой природы
Б) Знаково-символические
В) логические
• умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи.
Умение характеризовать объекты
живой природы, законы генетики,
физиологические и популяционные
процессы.
Умение объяснять биологические
понятия и термины
Умение классифицировать и
систематизировать объекты живой природы
Овладевать методами научного
познания живого.
Овладение методами исследования
живой и неживой природы
Понимание необходимости здорового
образа жизни
Осознание необходимости соблюдать
гигиенические правила и нормы.
Сознательный выбор будущей
профессиональной деятельности
Самостоятельное
выделение
и
формулирование цели
Поиск и овладения необходимой
информации
преобразование
объекта
из
чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики
объекта
преобразование модели с целью
выявления общих законов
выбор наиболее эффективных
способов решения генетических задач в
зависимости от конкретных условий
смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели
понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации
построение логической цепи
рассуждений
анализ объектов с целью выделения
признаков
синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельное
243
достраивание, восполнение недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев
для сравнения
Коммуникативные УУД.
6,7
7
История,
обществоз
нание
Личностные УУД:
готовность и способность
учащихся к саморазвитию и
реализации творческого
потенциала в духовной и
предметно-продуктивной
деятельности, высокой
социальной
и профессиональной
мобильности на основе
непрерывного образования и
компетенции «уметь
учиться»; формирование
образа мира, ценностносмысловых ориентаций
и нравственных оснований
личностного морального
выбора; развитие
самосознания, позитивной
самооценки и самоуважения,
готовности открыто
выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к
своим поступкам; развитие
готовности к
самостоятельным поступкам
и действиям, принятию
ответственности за их
результаты,
целеустремленности и
настойчивости в достижении
Правильное использование
биологической терминологии и символики.
Исследовательские и проектные
действия парные, групповые.
Развитие потребности вести диалог,
выслушивать
мнение
оппонента,
участвовать в дискуссии.
Развитие
способностей
открыто
выражать и аргументировано отстаивать
свою точку зрения.
Формирование
нравственных
ценностей -ценности жизни во всех её
проявлениях,
включая
понимание
самоценности,
уникальности
и
неповторимости всех живых объектов, в
том числе и человека
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование
ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.
244
целей, готовности к
преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
формирование
нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и
общества, и умения
противодействовать им в
пределах своих
возможностей.
Регулятивные УУД:
планирование учебной и
бытовой деятельности
школьника,
планирование действий
формальных исполнителей
по достижению
поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание
Познавательные УУД:
формирование у учащихся
научной картины мира;
развитие способности
управлять своей
познавательной и
интеллектуальной
деятельностью; овладение
методологией познания,
стратегиями и способами
познания и учения; развитие
репрезентативного,
символического,
логического, творческого
мышления, продуктивного
воображения, произвольных
памяти и внимания,
рефлексии.
Коммуникативные УУД
формирование
компетентности в общении,
включая сознательную
ориентацию учащихся на
позицию других людей как
постановка учебных целей,
использование внешнего плана для
решения поставленной задачи или
достижения цели,
планирование своих действий в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её решения, в том числе, во
внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью.
поиск
и
выделение
необходимой
информации;
смысловое
чтение;
моделирование исторической ситуации
умение анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развёрнутый план,
тезисы;
формулировать и обосновывать выводы,
решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных
формах, переводить информацию из одной
знаковой системы в другую
Применение
дискуссионных форм
обучения способствуют повышению
интеллектуальной активности учащихся;
245
партнеров в общении и
совместной деятельности,
умение слушать, вести
диалог в соответствии с
целями и задачами общения,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем и
принятии решений, строить
продуктивное
сотрудничество со
сверстниками и взрослыми
на основе овладения
вербальными и
невербальными средствами
коммуникации,
позволяющими
осуществлять свободное
общение на русском, родном
и иностранных языках.
8
Музыка
Личностные действия:
- эстетические и ценностносмысловые ориентации
обучающихся, создающие
основу для формирования
позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом самовыражении;
формирование российской
гражданской идентичности
и толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе через приобщение
к
достижениям
национальной, российской и
мировой
музыкальной
культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять
выраженные
в
музыке
настроения и чувства и
передавать свои чувства и
эмоции
на
основе
творческого
самовыражения.
Работа в парах, лабораторных группах
Пение,
драматизация,
музыкальнопластические движения, импровизация,
взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного
воплощение
различных
художественных
образов,
решение
художественно- практических задач
246
9
Изобрази
тельное
искусство
Личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные действия:
замещение и моделирование
в
продуктивной
деятельности обучающихся
явлений
и
объектов
природного
и
социокультурного мира
Регулятивные
действия:
целеполагание
как
формирование
замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью, умению контролировать
соответствие
выполняемых
действий
способу, внесение корректив
на основе предвосхищения
будущего результата и его
соответствия замыслу.
Личностные
действия:
формирование гражданской
идентичности
личности,
толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, позитивной самооценки и
самоуважения
обучающихся.
Создание продукта изобразительной
деятельности.
Различение
по
материалу,
технике
исполнения художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных,
изобразительных
элементов.
Передача композиции, ритма, колорита,
изображение элементов и предметов.
247
10
Технологи
я
Личностные,
познавательные,
регулятивные
действия,
коммуникативные
Моделирование,
знаковосимволическая деятельность
Регулятивные планирование,
рефлексия как осознание
содержания
выполняемой
деятельности;
Коммуникативная
компетентность,
развитие
планирующей
и
регулирующей
функции
речи
формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование
прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку.
Личностные:
мотивация,
творческая саморегуляция
Предметно-преобразовательная
деятельность,
способы
материалов
обработки
Решение задач на конструирование на
основе системы ориентиров (схемы , карты
модели) моделирование и отображение
объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей)
Планомерно-поэтапная
отработка
предметно-преобразовательной
деятельности, оценка выполненного изделия
Совместно-продуктивная
(работа в группах);
проектная
деятельность,
материалов.
деятельность
обработка
Проектные работы,
составление плана действий и применение
его для решения задач; предвосхищение
будущего результата
Предметно-преобразующая, символикомоделирующая деятельность с различными
материалами
248
11
Физическа
я культура
Формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и
российской
гражданской
идентичности как чувства
гордости за достижения в
мировом и отечественном
спорте;
• освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
• развитие
мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий совладания и
умения мобилизовать свои
личностные и физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
• освоение
правил
здорового и безопасного
образа жизни.
Освоение
способов
двигательной
деятельности.
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.
Регулятивные
действия:
умения
планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать
свои действия.
Планирование общей цели и
пути
её
достижения;
распределение функций и
ролей
в
совместной
деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и
поведения
партнёра
и
внесение
необходимых
коррективов
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.
Коммуникативные действия
взаимодействие, ориентация
на партнёра, сотрудничество
и кооперация (в командных
видах спорта)
Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, спортивные игры,
соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.
249
12
13
Русский
язык
Литератур
а
Познавательные,
коммуникативные и
регулятивные действия;
Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение
правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка
знаково-символические
действия моделирования;
Усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв.
Разбор слова по составу, путём составления
схемы), преобразования модели
(видоизменения слова), звуко-буквенный
анализ).
логические действия
анализа, сравнения,
установление причинноследственных связей
Работа с текстом, осознанное и произвольное
построение речевых высказываний в устной
и письменной форме, поиск, сравнивание,
классификация таких языковых единиц как
звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения. Письмо и проверка
написанного.
Прослеживание судьбы героя и ориентацию
в
системе
личностных
смыслов;
прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации;
знакомство с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её
граждан; выявление морального содержания
и
нравственного
значения
действий
персонажей,
умение понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно
строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением
существенной
и
дополнительной
информации.
Все виды универсальных
учебных действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных и
регулятивных (с
приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы
и коммуникации
Смыслообразование;
самоопределения и
самопознания гражданской
идентичности нравственноэтическое оценивание
250
Регулятивные и
познавательные
Определение
логической
причинноследственной последовательности событий и
действий героев произведения;
Составление
плана
с
выделением
существенной
и
дополнительной
информации
Коммуникативные
умение:
- умение понимать
контекстную речь на основе
воссоздания картины
событий и поступков
персонажей
- умение понимать
контекстную речь с учётом
целей коммуникации,
особенностей слушателя, в
том числе используя
аудиовизуальные умения;
понимать контекстную речь
на основе воссоздания
картины событий и
поступков персонажей.
Отождествление себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков
персонажей;
- формулирование высказываний, речь с
учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
УУД
Личностные
Регулятивные
Все без исключения задания
учебника ориентированы на
достижение личностных
результатов, так как они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа с математическим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если
оно обосновано.
Одним
из
наиболее
эффективных учебных заданий
на развитие таких умений
является текстовая задача, так
как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели
Работа
над
учебных
заданий
задачей).
Типы заданий
Задания,
сопровождаемые
инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё
мнение…».
Задачи
«на
текстовые задачи.
доказательство»,
Текстовые задачи.
системой
Проблемные вопросы и задачи для
(учебной обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие проверить
251
Познавательные
Формирование моделирования
как необходимого
универсального учебного
действия.
Широкое использование
продуктивных заданий,
требующих целенаправленного
использования и, как следствие,
развития таких важнейших
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить
школьников самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные
учебные действия.
Задания на развитие устной
научной речи.
Задания на развитие
комплекса умений, на которых
базируется грамотное
эффективное взаимодействие.
правильность
собственных
умозаключений.
Таким
образом,
школьники учатся сверять свои действия с
целью.
Проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем выбрать
цель
деятельности
(сформулировать
основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают
возможность
оценить
правильность
действий учеников.
Задания с моделями: самостоятельное
создание и их применение при решении
предметных задач.
Задания
на
доказательство
классификацию,
«Занимательные и нестандартные задачи».
Задания,
сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни»,
«Обоснуй свой ответ».
Система заданий, нацеленных
на
организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся к
этапу первичного применения знаний; к
работе
над
текстовой
задачей,
осуществляемой
методом
мозгового
штурма)
Формирование УУД средствами учебного предмета «Информатика »
УУД
Личностные
Средства формирования УУД
Использование в курсе
специальных обучающих
программ, имеющих
дидактическую нагрузку,
связанную с материалом
учебника
Система
заданий,
Типы заданий
задания, связанные с практическим
использованием офисных программ, а
также задания, содержащие
информацию об областях использования
компьютеров
изучение правил работы с файлами в
252
Регулятивные
Познавательные
иллюстрирующих
место
информационных технологий в
современном
обществе,
профессиональное
использовании
информационных технологий,
их практическую значимость
Система
заданий,
непосредственно связанных с
определением
последовательности действий по
решению
задачи
или
достижению цели способствует
интенсивному развитию УУД
планирование
Система
заданий,
связанных с одновременным
анализом
нескольких
разнородных информационных
объектов
(рисунок,
текст,
таблица,
схема)
с
целью
выделения
необходимой
информации
стимулирует
действия по формированию
внутреннего плана.
Система заданий типа
«Составь алгоритм и выполни
его» создаёт информационную
среду для составления плана
действий
формальных
исполнителей алгоритмов по
переходу
из
начального
состояния в конечное
система заданий, для
выполнения которых
необходимо найти и отобрать
нужную информацию из
различных источников;
система заданий на составление
знаково-символических моделей
Коммуникативные комплекс практических работ;
проекты
корпоративной сети, этических норм
работы с информацией, а также правил
поведения в компьютерном классе
задания типа «Составь алгоритм…»,
«Заполни пропуски в алгоритме…»
на основе информации рассказа: дай
название иллюстрации; дорисуй рисунок
задания на составление алгоритмов и
программ
создание информационных объектов и
информационных объектов с заданием
задания, формирующие навыки знаковосимволического моделирования
задания,
формирующие
навык
смыслового чтения
задания
на
знаково-символическое
моделирование
задания на сравнение, классификацию,
синтез
Задания,
выполняемые
группами
учащихся, рабочими парами
Формирование УУД средствами учебного предмета
«Иностранный язык»
УУД
Личностные
Средства формирования
Посредством текстов учебника
используется воспитательный
потенциал иностранного языка;
Типы заданий
- самооценивание учащимися уровня
успешности на занятии (этап рефлексии);
- проведение физминуток на ИЯ (установка
253
Регулятивные
Познавательные
учащиеся приходят к пониманию
необходимости:
- доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к
другим странам и народам,
компетентности в межкультурном
диалоге;
- работать над развитием и
совершенствованием устной и
письменной речи.
Материал учебных модулей
специально структурирован так,
чтобы можно было организовать
на уроке открытие нового знания с
использованием проблемнодиалогической технологии
(введены описания проблемных
ситуаций, даются мотивации к
формулированию учебной
проблемы (темы) урока).
Задания на извлечение,
преобразование и использование
текстовой информации.
на здоровый образ жизни);
- задания типа «Оцени поведение главного
героя. Как бы повёл себя ты на его месте?»
- составление различного рода плана
(ключевые слова, утверждения, вопросы,
тезисы) при работе над текстом по
аудированию или чтению;
- составление плана как последовательности
речевых действий при подготовке устного
монологического и диалогического
высказывания;
- задания типа «Посмотри на заголовок
рассказа и скажи, о чём будет идти речь в
данном тексте», «Прочти последний абзац
истории и догадайся, что произошло с
главной героиней», «Прочитай первые три
предложения рассказа и предположи, что
будет дальше»;
- контрольные задания, в том числе
тестового характера;
- технология «Языкового Портфеля»
- формулировка познавательной задачи
самими учащимися, например: «А какие
сигналы в речи и на письме используют
англичане, чтобы показать, что данная вещь
кому-то принадлежит?» или «Какими
способами можно поприветствовать друг
друга в Англии?»
- организация проектной деятельности
учащихся, связанная с освоением нового
языка и поиска информации Интернетресурсов;
- подготовка устного и письменного
речевого высказывания;
- формулирование проблемы (главной идеи)
текста;
- извлечение необходимой информации из
прочитанного (услышанного) аутентичного
текста;
- преобразование модели
утвердительного предложения в
вопросительные предложения различных
типов;
- составление таблиц, схем-моделей;
254
Коммуникативные
Развиваются базовые умения
различных видов речевой
деятельности: говорения,
аудирования, чтения и письма. Их
развитие осуществляется, в том
числе посредством технологии
смыслового чтения. На уроках,
помимо фронтальной,
используется групповая форма
организации учебной
деятельности детей, которая
позволяет совершенствовать их
коммуникативные умения в
процессе решения учебных задач.
- замещение буквы звуком;
- выделение гласных и согласных
букв/звуков в словах;
- самостоятельное достраивание
выражение/предложения/диалога/текста с
восполнением недостающих компонентов
(слов, словосочетаний, предложений);
- классификация слов по частям
речи/правилам чтения/общности тематики и
т.д.;
- самостоятельное выведение правил
(грамматические явления,
словообразование)
- организация совместной работы учащихся
(парная, групповая формы)
Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика »
УУД
Личностные
Регулятивные
Средства формирования УУД
Использование в курсе
специальных обучающих
программ, имеющих
дидактическую нагрузку,
связанную с материалом учебника
Система
заданий,
иллюстрирующих место физики
как
науки
в
современном
обществе
Лабораторные работы
Типы заданий
Задания, раскрывающие происхождение
изучаемого явления, законы, лежащие в
основе этого явления, предвидит
различные следствия, вытекающие из
этих законов.
задания типа :
«Используя
имеющиеся
определите…»
знания,
Экспериментальные задачи
«Произведя необходимые действия,
укажите, как меняется следующие
величины…»
Количественные задачи
«проверьте, измениться ли температура
воды и как, если в ней растворить соль.
Объясните явление»
255
система заданий, для выполнения
которых необходимо найти и
отобрать нужную информацию из
различных источников;
система заданий на составление
знаково-символических моделей,
структурно-опорных схем
Коммуникативные комплекс практических работ;
проекты
уроки-конференции
Познавательные
задания,
формирующие
навыки
знаково-символического моделирования
задания,
формирующие
навык
смыслового чтения
задания на сравнение, классификацию,
синтез
составление опорных конспектов
Задания,
выполняемые
группами
учащихся, рабочими парами
Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология »
УУД
Личностные
Регулятивные
Образовательные результаты
ФГОС
ценностные ориентации,
познавательный интерес, мотивы,
эстетическое отношение к живым
объектам
Одним
из
наиболее
эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является
текстовая задача, так как работа с
ней полностью отражает алгоритм
работы
по
достижению
поставленной цели
Наименование средств обучения
Текстовые задачи.
Работа
над
учебных
заданий
задачей).
Познавательные
системой
Проблемные вопросы и задачи для
(учебной обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие проверить
правильность
собственных
умозаключений.
Таким
образом,
школьники
учатся
сверять
свои
действия с целью.
Проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем выбрать
цель деятельности (сформулировать
основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность
действий учеников.
Формирование моделирования
Задания с моделями: самостоятельное
как необходимого
создание и их применение при решении
универсального учебного
предметных задач.
действия.
Широкое использование
Задания
на
классификацию,
продуктивных заданий,
доказательство
требующих целенаправленного
использования и, как следствие,
развития таких важнейших
256
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить
школьников самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные
учебные действия.
Задания на развитие устной
научной речи.
Задания на развитие
комплекса умений, на которых
базируется грамотное
эффективное взаимодействие.
«Занимательные
задачи».
и
нестандартные
Задания,
сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни»,
«Обоснуй свой ответ».
Система заданий, нацеленных
на
организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся к
этапу первичного применения знаний; к
работе
над
текстовой
задачей,
осуществляемой методом мозгового
штурма)
Формирование УУД средствами учебных предметов
«История» и «Обществознание»
УУД
Личностные
Регулятивные
Все без исключения задания
учебника ориентированы на
достижение личностных
результатов, так как они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа с историческим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если
оно обосновано.
Типы заданий
Задания,
сопровождаемые
инструкцией «Объясни…», «Обоснуй
своё мнение…».
Одним
из
наиболее
эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является
текстовая задача, так как работа с
ней полностью отражает алгоритм
работы
по
достижению
поставленной цели
Работа
над
учебных
заданий
задачей).
Проблемные вопросы и задачи для
обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие проверить
правильность
собственных
умозаключений.
Таким
образом,
школьники
учатся
сверять
свои
действия с целью.
системой
Проблемные ситуации, позволяющие
(учебной школьникам вместе с учителем выбрать
цель деятельности (сформулировать
основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность
действий учеников.
257
Формирование моделирования
как необходимого
универсального учебного
действия.
Широкое использование
продуктивных заданий,
требующих целенаправленного
использования и, как следствие,
развития таких важнейших
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить
школьников самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные
учебные действия.
Задания на развитие устной
Коммуникативные
научной речи.
Познавательные
Задания на развитие
комплекса умений, на которых
базируется грамотное
эффективное взаимодействие.
- рассказ на основе информации
учебника, отрывка из летописей,
литературного источника, карты и
схемы;
- умение извлекать информацию из
источника;
- описание объекта по схеме
- составление характеристики
исторического деятеля.
различные
формы
дискуссионного
диалога:
• круглый стол (разные позиции –
свободное
выражение
мнений);
• экспертные группы (обсуждение в
микрогруппах,
затем
выражение
суждений
от
группы)
• форум (группа вступает в обмен
мнениями
с
аудиторией);
•
симпозиум
(формализованное
представление подготовленных мнений,
сообщений по данной проблеме);
• дебаты (представление бинарных
позиций по вопросу: доказательство –
опровержение);
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
УУД
Личностные
Посредством текстов учебника
используется воспитательный
потенциал русского языка;
учащиеся приходят к пониманию
необходимости:
- беречь свой родной язык как
часть русской национальной
культуры;
- работать над развитием и
совершенствованием собственной
Типы заданий
Система речевых упражнений:
- свободные диктанты,
- обучающие изложения и сочинения,
их анализ и редактирование.
258
Регулятивные
Познавательные
речи.
Материал параграфов на этапе
открытия нового знания
специально структурирован так,
чтобы можно было организовать
на уроке открытие нового знания
с использованием проблемнодиалогической технологии
(введены описания проблемных
ситуаций, даются мотивации к
формулированию учебной
проблемы (темы) урока,
предложены условные
обозначения).
Прочитай определение в рамке.
(Умение
соотносить
полученный
результат с образцом, находить и
исправлять ошибки.) «Всё ли было
верно в твоем рассказе?» (Дети читают
правило).
Обобщение знаний. «Расскажи всё, что
ты уже знаешь о глаголах, по плану …».
«Составь самостоятельно инструкцию
(алгоритм) «Как нужно действовать,
чтобы правильно поставить запятые в
сложном предложении».
1. Найти и подчеркнуть …
2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти границы …
5. Выделить …
6. Поставить. …
Сравни свою инструкцию с той, которая
дана в конце учебника. Пользуйся
инструкцией
при
выполнении
следующих упражнений
Задания
на
извлечение, Наблюдение за ролью глаголов в речи.
преобразование и использование «Прочитай тексты. … Одинаковые ли
текстовой информации.
эти картины? Сравни тексты. Чем они
отличаются? … Какие слова «оживили»
картину? Почему? Чем похожи эти
слова?»
Актуализация знаний о глаголе.
Обращение к опыту детей. «Подбери и
запиши к каждому существительному
как можно больше слов со значением
действия».
Новые знания о происхождении
названия части речи. «Прочитай текст.
Почему часть речи (глагол) получила
такое название? … Как отличить глагол
от других частей речи?».
Выпиши глаголы, напиши вопросы к
ним. Сделай вывод о том, какими
частями речи могут быть однокоренные
слова»
Правила, определения и т.п. в виде
графических схем, таблиц, алгоритмов,
разного рода визуальных подсказок и
ключей,
«иллюстративного»
визуального ряда (даны в учебнике или
составляются детьми). «Что ты можешь
рассказать о словах …? Тебе поможет
259
схема на стр. 5»
Развиваются базовые умения
«Поработай над своей
устной
различных видов речевой
научной речью. Подготовь связный
деятельности: говорения,
рассказ на тему «Что я знаю о сложном
слушания, чтения и письма. Их
предложении». Построить свой рассказ
развитие осуществляется, в том
тебе поможет план. Не забудь, что
числе посредством технологии
каждую
свою
мысль
нужно
продуктивного чтения
подтверждать примером».
(формирования типа правильной
«Закончи и запиши предложения с
читательской деятельности), как
прямой речью. Пусть это будут
на уроках чтения, так и на уроках предложения-просьбы, с которыми
по другим предметам. На уроках, обращаются друг к другу твои любимые
помимо фронтальной,
герои.»
используется групповая форма
«Прочитай слова. Найди и выпиши
организации учебной
слова,
которые.
…
В
первом
деятельности детей, которая
предложении автор играет словами…..
позволяет использовать и
Ты заметил какими? Прочитай их».
совершенствовать их
коммуникативные умения в
процессе решения учебных
предметных проблем (задач).
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при
изучении каждой темы.
Коммуникативные
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература»
УУД
Личностные
Регулятивные
Оценивать и объяснять
простые ситуации и поступки с
позиции автора и со своей
собственной.
Типы заданий
Задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего
отношения к прочитанному с
аргументацией;
3) анализ характеров и поступков
героев;
4) формулирование
концептуальной информации текста.
На
уроках
Задания:
совершенствуется
навык
1) на составление плана (план
продуктивного чтения, которая текста, план устного рассказа, план
обеспечивает ученика алгоритмом сочинения);
самостоятельного освоения текста
2) на проведение самопроверки;
(до начала чтения, во время редактирования текста.
чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста
является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и
260
скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Развитие читательских умений
этап 1 обеспечивает развитие
Познавательные
обеспечивает технология
механизма прогнозирования и приёмов
формирования типа правильной
просмотрового и ознакомительного
читательской деятельности
чтения;
этап 2 (работа с текстом во время
чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста
учениками
как
результат
изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это
развитие умений рефлексивного чтения
в ходе выполнения творческих заданий.
Слушать других, пытаться
Задания:
Коммуникативные
принимать другую точку зрения,
1) работа в группе над проектами(
быть готовым изменить свою
инсценирование
и
драматизация
точку зрения.
отрывков произведений);
Оформлять свои мысли в
2) подготовка устных рассказов
устной и письменной речи с (о литературных героях, о личных
учетом
своих
учебных
и впечатлениях по следам прочитанного);
жизненных речевых ситуаций.
3) устное словесное рисование;
4) творческий пересказ текста от
лица разных героев-персонажей;
5)
сочинение
по
личным
впечатлениям и по прочитанному
6) интервью с писателем;
7) письмо авторам учебника и др.
8) эссе
2.1.6. Междисциплинарная
программа «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности»
Цель программы - создание условий для развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся на всех ступенях основного общего
образования
Для достижения этой цели при реализации данной программы решаются
следующие задачи:
• содействие участию обучающихся в образовательных событиях разного
уровня, направленных на развитие учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
• использование технологии деятельностного подхода при оценке
достижений метапредметных результатов, основной формой которых
является защита итогового индивидуального проекта;
• способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории
учащихся через включение в их учебно-исследовательскую и проектную
деятельность как на уроках, так и во внеурочной среде
261
Данная междисциплинарная программа предусматривает выбор, разработку,
реализацию и общественную презентацию предметного или межпредметного
учебного проекта, направленного на решение личностно и социально-значимой
проблемы. Она с программами социализации и профессиональной ориентации
обучающихся на ступени основного общего образования.
Междисциплинарной
программой
предусмотрено
осуществление
инновационных преобразований в разработке и внедрении новых технологий
обучения и воспитания, развитие системы работы исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, развитие системы непрерывного образования,
которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку
педагогических кадров, работу с одаренными детьми.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
включают такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы
учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и
в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала. Уровень достижений, соответствующий
262
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной
программой планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» соответствуют
основным этапам образовательной деятельности, выделенным МАОУ СОШ № 24:
на конец 6 и 9 классов.
Планируемые
результаты
на конец 9 класса
планировать и
выполнять учебное
исследование и учебный
проект, используя
оборудование, модели,
методы и приёмы,
адекватные исследуемой
проблеме;
выбирать и
использовать методы,
релевантные
рассматриваемой
проблеме;
Планируемые результаты
на конец 6 класса
Планируемые результаты
на конец 9 класса
Выпускник научится:
Составлять план решения проблемы Составлять (индивидуально или в
(выполнения проекта) совместно с группе) план решения проблемы
учителем.
(выполнения проекта).
Работая по составленному плану, Работая по плану, сверять свои
использовать наряду с основными и действия
с
целью
и,
при
дополнительные
средства необходимости, исправлять ошибки
(справочная литература, учебное самостоятельно.
оборудование).
Самостоятельно определять, какие
Самостоятельно
предполагать, знания необходимо приобрести для
какая информация нужна для решения учебных межпредметных
решения
предметной
учебной задач. Ориентироваться в своей системе
задачи, состоящей из нескольких знаний и определять сферу своих
шагов.
жизненных интересов.
Под
руководством
учителя
составлять режим учебной работы с
учетом степени трудности
Выпускник получит возможность научиться:
Получать
представление
о Совместно
с
учителем
получат
противоречии, лежащем в основе представление о противоречии в основе
проблемы (с помощью учителя). проблемы, получат самостоятельный
Получат самостоятельный ответ опыт выделения цели и способов
описания и анализа ситуаций достижения.
проблемного характера, научатся Планирование выполнения задания,
обозначать
проблему, предложенного задания, используя
формулировать цель и с помощью модели, схемы, таблицы, простейшие
учителя
формулировать
план методы
и
приемы,
адекватные
действий
исследуемой проблеме.
Выполнять учебное задание по
плану предложенному учителем,
используя готовые модели, схемы,
таблицы.
Моделировать(представить способ
действия в виде схемы, модели,
выделяя существенное и главное
Выпускник научится:
Работать
в
опытноэкспериментальном
и
исследовательском режиме под
контролем учителя.
Использовать
наиболее
рациональные приемы работы,
263
показанные учителем.
распознавать и ставить
вопросы, ответы на
которые могут быть
получены путём
научного исследования,
отбирать адекватные
методы исследования,
формулировать
вытекающие из
исследования выводы;
использовать такие
математические методы
и приёмы, как
абстракция и
идеализация,
доказательство,
доказательство от
противного,
доказательство по
аналогии,
опровержение,
контрпример,
индуктивные и
дедуктивные
рассуждения,
построение и
исполнение алгоритма;
использовать такие
естественно-
Выпускник получит возможность научиться:
Использовать методы, необходимые Выбирать методы, из предложенных
для
выполнения
конкретного учителем,
необходимые
для
задания, предложенного учителем
выполнения задания
Выбор род руководством учителя Использовать методы формирования
подходящих
к
рассмотрению информационной компетентности.
проблем, методов
Выбор
и
использование
под
руководством учителя подходящих к
рассмотрению проблем, методов.
Выпускник научится:
Проникать в сущность изучаемого Уметь
последовательно
ставить
явления. Анализировать объекты с вопросы
для
исследования
целью выделения существенных поставленной проблемы и получения
признаков; формулировать выводы прогнозируемого результата.
из исследований под руководством
учителя.
Выпускник получит возможность научиться:
Анализировать объекты с целью Уметь
последовательно
ставить
выделения
существенных вопросы
для
исследования
признаков,
формулировать поставленной проблемы и получения
вытекающие
из
исследования прогнозируемого результата
выводы
Постепенно распознают и учатся
планировать свои действия, методы
исследования
носят
иллюстративный характер
Выпускник научится:
Анализировать,
сравнивать, Анализировать,
сравнивать,
классифицировать обобщать факты классифицировать и обобщать понятия.
и явления. Выявлять причины и Выявлять
причины
и следствия
следствия
простых
явлений. явлений. Использовать полученную
Использовать
полученную информацию
в
самостоятельной
информацию
в
проектной проектной деятельности.
деятельности под руководством Представлять информацию в виде
учителя-консультанта.
конспектов, таблиц, схем, графиков.
Представлять информацию в виде Уметь решать нестандартные задачи,
таблиц, схем, опорного конспекта. алгоритмы которых не изучались.
Находить причинно-следственные
связи
явлений
и
событий.
Использовать
алгоритмы
по
аналогии.
Выпускник получит возможность научиться:
Использовать
математические Использовать математические методы и
методы и приемы: доказательство, приемы: абстракция, доказательство от
доказательство
по
аналогии, противного,
опровержение,
исполнение алгоритма.
индуктивные
и
дедуктивные
рассуждения, построение алгоритма
(под руководством учителя)
Выпускник научится:
Учиться
обнаруживать
и Самостоятельно
обнаруживать
и
264
научные методы и
приёмы, как
наблюдение,
постановка
проблемы,
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование,
установление границ
применимости
модели/теории;
использовать
некоторые методы
получения знаний,
характерные для
социальных и
исторических наук:
постановка
проблемы, опросы,
описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических
данных,
интерпретация
фактов;
ясно, логично и
точно излагать свою
точку зрения,
использовать
языковые средства,
адекватные
обсуждаемой
проблеме;
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать
тему проекта с помощью учителя.
Владеть
основами
разработки
гипотезы
формулировать учебную проблему,
выбирать тему проекта.
Распространять полученные знания на
большую совокупность объектов, т.е.
находить и объяснять конкретные
факты на основе теоретических
обобщений
Уметь решать нестандартные задачи,
алгоритмы которых не изучались.
Выпускник получит возможность научиться:
Проявлять инициативу при поиске Использовать такие ест.-научн. методы
способа
решения
задач, и
приемы
как
эксперимент,
использовать такие ест.-научн. теоретическое обоснование установл.
методы и приемы, как наблюдение, границ применимости модели, под
выдвижение
гипотезы
на руководством учителя
интуитивном уровне, опираясь на
свой жизненный опыт
Выпускник научится:
Преобразовывать
информацию
из
одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.).
Выпускник получит возможность научиться:
Использовать метод сравнения, Уметь проводить сравнительный анализ
уметь работать с различными инф. по
описанию,
объяснению,
по
источниками под руководством статистическим
данным,
учителя, умение классифицировать, прогнозировать
обобщать, делать анализ и синтез
Выпускник научится:
Уметь передавать содержание в Отстаивая
свою
точку
зрения,
сжатом,
выборочном
или приводить аргументы, подтверждая их
развернутом виде.
фактами. В дискуссии уметь выдвинуть
При необходимости отстаивать контраргументы, перефразировать свою
свою точку зрения, аргументируя мысль
(владение
механизмом
ее.
Учиться
подтверждать эквивалентных замен).
аргументы фактами.
Составлять связные высказывания,
различные
по
типу
речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
Выпускник получит возможность научиться:
Развивать
умения
свободного Просто, ясно и точно выстраивать
речевого
высказывания
с речевые
высказывания,
предварительной подготовкой
аргументировать, обосновывать свою
точку зрения без предварительной
265
подготовки
отличать факты от
Выпускник научится:
суждений, мнений и В
диалоге
с
учителем Свободно пользоваться выработанными
оценок, критически совершенствовать критерии оценки критериями оценки и самооценки. В
относиться к
и пользоваться ими в ходе оценки и ходе представления проекта давать
суждениям,
самооценки.
оценку его результатам.
мнениям, оценкам, В ходе представления проекта Сопоставлять, отбирать и проверять
реконструировать их учиться
давать
оценку
его информацию,
полученную
из
основания;
результатам.
различных источников.
Учиться критично относиться к Понимать точку зрения другого (в том
своему мнению и корректировать числе автора),
свою позицию.
Выпускник получит возможность научиться:
Отличать факты, суждения
критически относиться к суждениям,
обсуждать мнения
видеть и
Выпускник научится:
комментировать
проводить
наблюдения
под проводить наблюдения природных и
связь научного
руководством
учителя, общественных явлений. Описывать и
знания и ценностных классифицировать
явления
по объяснять эти явления и события с
установок,
группам, свойствам
использованием
базового
уровня
моральных
содержания
суждений при
Выпускник получит возможность научиться:
получении,
распространении и
применении
научного знания.
самостоятельно
задумывать,
планировать и
выполнять учебное
исследование, учебный
и социальный проект;
использовать догадку,
озарение, интуицию;
Выпускник получит возможность научиться:
под
руководством
учителя сочетание
коммуникативных
и
производить поиск информации и индивидуальных форм деятельности по
её
отбор,
овладение классификации и синтезу изучаемых
коммуникативными навыками
природных и общественных явлений,
овладение
социальными
ролями,
трансформация явлений
освоение
диалогических
форм анализировать, сопоставлять факты,
обучения,
отождествлять
«Я» интерпретировать
личностных
представлений
с
реальностью
Содержание междисциплинарной программы «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности»
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность обучающихся,
связанная с решением школьниками творческой и исследовательской задач с
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение
теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность обучающихся –
это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность школьников, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
266
деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапах его достижения.
Только во взаимосвязи и взаимодополнении учебно-исследовательская и
проектная деятельность учащихся основной школы создает условия для
становления индивидуальной образовательной траектории обучающихся
основной школы.
Включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой
учебной деятельности в основной школе и имеют следующие важные
особенности, которые отражены в данной программе:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это
означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции
подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только
на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2) учебно-исследовательская и проектная
деятельность организованы
таким образом, что учащиеся реализуют свои потребности в общении со
значимыми, группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода
отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, школьники овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умением переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти
виды деятельности востребованы подростками с разными способностями, при
этом реализуются их личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной
деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков
работ; проведение проектных работ или
исследование; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
компетенцию в выбранной
сфере
исследования, творческую
активность,
собранность,
аккуратность,
целеустремленность,
высокую
мотивацию;
267
итогами проектной и исследовательской деятельности являются не
столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности указаны в сравнительной таблице 1:
Таблица 1
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного
результата – продукта,
обладающего определенными свойствами, и
необходимого для конкретного использования.
Реализацию проектных работ предваряет
представление
о
будущем
проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализация этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, сформулированными в его
замысле.
Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат.
Логика
построения
исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы исследования, выдвижение гипотезы
(для решения этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений.
Этапы учебно-исследовательской деятельности
и направления работы с учащимися на каждом из них.
Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владения
учащимися определенными умениями (таблица 2).
Таблица 2
Этапы учебно-исследовательской деятельности
Ведущие умения учащихся
1. Постановка проблемы, создание проблемной Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации, обеспечивающей возникновение ситуации и понимается как возникновение трудностей в
проблемы при отсутствии необходимых
вопроса, аргументирование актуальности решении
знаний
и
средств
решения проблемы.
проблемы
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
вариант, компонент умения видеть проблему.
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования.
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций.
Умение давать определение понятиям – это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка Для формулировки гипотезы необходимо проведение
гипотезы и раскрытие замысла исследования.
предварительного анализа имеющейся информации.
3.
Планирование
исследовательских Выделение материала, который будет использован в
(проектных) работ и выбор необходимого исследовании.
инструментария
Параметры
(показатели)
оценки,
анализа
(количественные и качественные).
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск
решения проблемы, проведение Умение наблюдать, умения и навыки проведения
268
исследований (проектных работ) с поэтапным экспериментов;
умение
делать
выводы
и
контролем и коррекцией результатов включают: умозаключения;
организацию
наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и проверки
гипотез;
использование
разных
источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5.Представление
(изложение)
результатов Умение структурировать материал; обсуждение,
исследования или продукта проектных работ, объяснение, доказательство, защиту результатов,
его организация с целью соотнесения с подготовку, планирование сообщения о проведении
гипотезой,
оформление
результатов исследования, его результатах и защите; оценку
деятельности как конечного
продукта, полученных результатов и их применение к новым
формулирование нового знания включают.
ситуациям.
Для формирования в основной школе проектирования как совместной
формы деятельности взрослых и детей, для формирования способности
подростков к осуществлению ответственного выбора, существует три этапа
проектной деятельности – подготовка, опыт и демонстрация, поскольку именно
эти три этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в
структуре индивидуального ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование
возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла,
первичную реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию
замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного.
Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых
решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать
оппонентам; умение делать выбор и осмысливать последствия этого
выбора, результаты собственной деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее
применение для достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов
исследования
и
методов
представления
результатов;
глубина
проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
эстетика оформления проекта (исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной
школы проходит несколько стадий:
На переходном этапе (конец 6 класса) в учебной
деятельности
используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной
задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение
269
группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему
или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные
«стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ
проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения
этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в
виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач.
Эта деятельность:
задает
реальную
возможность
организации
взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими
самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных
оценок за деятельностью учащихся в группе;
учит
(без явного указания на это) способу проектирования через
специально разработанные задания;
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную
ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют
переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших
подростков (на конец 6 класса) формируются следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять
точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач
являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по
заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного
года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного
сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их
решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса
(процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка
самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (конец 6 класса) есть
шаг к проектной деятельности в подростковой школе (конец 8 класса, 9 класс).
На этапе самоопределения
(конец 8 класса, 9 класс) появляются
проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
270
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством
учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных
задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением
результатов своих действий в виде проекта. Проектирование (проектная
деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами
ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не
приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства,
причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е.
средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности
проекта является его продукт.
Механизмы реализации междисциплинарной программы «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности»
Четкая постановка измененных задач в связи с новыми стандартами требует
усовершенствования методики обучения и воспитания, на принципах которой
трудился ранее педагогический коллектив. В соответствии с требования
федерального государственного стандарта основного общего образования в
основе реализации междисциплинарной программы «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» как части основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 24 лежит системно-деятельностный
подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
Исходя из этого, в МАОУ СОШ № 24 для реализации междисциплинарной
программы были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают
требованиям системно-деятельностного подхода. Это:
1.
Технология развивающего обучения.
2.
Технология обучения по индивидуальным поурочным планам
для учащихся.
3.
Технология проектов.
4.
Технология проблемного обучения.
5.
ИКТ-технологии.
При выборе технологий и методик мы исходим также из того, что методы
должны быть ориентированы на
271
самопознание
и саморазвитие, развитие волевых качеств личности;
формирование самостоятельной оценочной деятельности;
развитие творческих способностей учащихся и освоение приемов
исследовательской деятельности;
на формирование ключевых компетентностей.
Этому способствует технология развивающего обучения. На этапах урока
развивающего обучения учащиеся учатся выделять проблему, выдвигать
гипотезу, проводить ее проверку, используя методы познания, формировать план
умственных действий, моделировать правила и проводить самооценку как
деятельности, так и результата. Главный итог проводимых уроков в том, что
работают все учащиеся вне зависимости от уровня их развития, все получают
новый толчок в развитии умственных способностей.
Для обучения и развития учащихся универсальной является технология
обучения по индивидуальным поурочным планам для учащихся. Технология
адаптивная, применима по любому предмету в каждой возрастной группе.
Учащиеся работают по своему плану на уроке: получают карту поурочного плана,
где предъявляются образовательные ориентиры урока и задания на 3 уровнях –
базовом, повышенном, творческом. С помощью вопросов-ориентиров учащиеся
выполняют задания в выбранной им последовательности и, сверяясь с ответами,
оценивают по определенным критериям как результат, так и уровень
деятельности. Затем определяют задания самому себе. Применение этой
технологии
учитывает склонности, способности и возможности учеников;
повышает уровень самостоятельности обучающихся;
формирует оценочную самостоятельность школьника.
Эту технологию можно использовать как на целом уроке, так и на отдельных
его этапах.
Выбор технологии проектов обусловлен тем, что здесь интегрируются
знания других предметов. При выполнении проекта привлекаются внешние
ресурсы: информационные источники, родители, опыт других людей, учащиеся
знакомятся с методами исследования, поднятая проблема решается самим
учеником, учащиеся всегда получают осязаемый продукт собственной
деятельности. Проектная технология способна изменить систему общения
учителя и ученика, сделав ее диалогичной. В результате этого будут созданы
условия для обогащения жизненного опыта, самопознания учащихся, овладения
школьниками опыта совместного решения проблем.
Цель технологии проектов:
Организация самостоятельной поисковой творческой деятельности
учащихся.
Создание условий для проявления личностных качеств учащегося и
сознательной самореализации ученика.
Задачи:
а) обучающие:
272
- формирование мышления на основе личного опыта, полученного в ходе
работы над проектом;
-самостоятельное приобретение новых знаний;
-естественное обучение совместным интеллектуальным действиям.
б) развивающие:
- творческое решение учебных и практических задач, поиск оригинальных
решений, самостоятельное выполнение различных творческих работ; развитие
коммуникативных действий учащихся; создание оптимальных условий для
нахождения своего «Я» в процессе различных видов учебной, технологической и
трудовой деятельности, самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера, развитие в ходе проектной деятельности)
межпредметных связей и применение их на практике.
в) воспитание в ребенке самостоятельности в организации как учебной, так и
социальной деятельности, умения адекватно оценивать свои действия.
Методы:
1)мыслительная деятельность
2)коммуникативная деятельность
3)практическая деятельность
4)презентационная деятельность
Какие результаты в ходе применения технологии
5-6 класс
1)умение находить причинно-следственные связи
2) под руководством учителя формировать учебную проблему.
7-8 класс
1)умение решать нестандартные задачи
2)умение решать самостоятельно обнаруживать учебную проблему
9 класс
1)умение выдвигать гипотезы и выбирать рациональный путь решения
проблемы
2) проявлять активность в выборе альтернативного решения проблемы.
Выбор технологии проблемного обучения обуславливается такой
организацией учебных занятий, которая предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность
учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое
овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Цель технологии проблемного обучения:
Приобретение ЗУН(УУД).
Усвоение способов самостоятельной деятельности.
Развитие познавательных и творческих способностей.
Задачи:
Организовать учебную деятельность так, чтобы у учащихся возникла
потребность в знаниях и он стал активным субъектом своего обучения.
273
Научить вести самостоятельный поиск и исследование проблем.
Научить добывать и творчески применять знания.
Методы:
Методы, основанные на создании проблемных ситуаций: психологическая
проблемная ситуация (деятельность учащихся) и педагогическая (деятельность
учителя)
Планируемые результаты в ходе применения этой технологии:
-умение искать и решать сложные вопросы;
-умение актуализировать знания;
-умение анализировать;
-умение видеть за отдельными фактами явление, закон.
В связи с развитием новых информационных технологий перспективным и
центральным явится использование ИКТ - технологий.
Цель ИКТ - технологий:
формирование у обучающегося информационно-коммуникативных
компетенций
Задачи:
Формирование
умений
работать
с
информацией,
развитие
коммуникативных способностей.
• Подготовка личности «информационного общества».
• Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.
• Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные
решения.
Методы:
• выдвижение и последующее обоснование предположений (гипотез),
• постановка проблемных вопросов,
• организация дискуссионного рассмотрения нового материала и др.
Моделирование
Использование математических моделей
Формы:
• Индивидуальная
• Работа в группах, парах
Основным инструментом учебного процесса при использовании ИКТтехнологий
является учебная задача, деятельность по решению которой
организует учитель. Для ее выполнения выделяются ключевые слова для
информационного поиска, собирается необходимая информация в книгах, в
компакт-дисках,
Web-сайтах.
Собранная
информация
анализируется,
сравнивается с культурными образцами. Основными результатами применения
ИКТ- технологий являются:
осознание учениками ценности совместного труда;
овладение умениями организовать, спланировать и решить возникшие
задачи;
умение провести коллективных анализ результатов;
умение свободно работать с информацией.
274
Мы воздерживаемся от детального и однозначного описания остальных
технологий, предлагаем использовать предложенные выше технологические
приемы потому, что они выступают в виде взаимосвязанной системы приемов в
рамках единого, в нашем случае – развивающего, личностно – ориентированного
подхода.
Содержание планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ преемственно относительно начального общего образования и
реализуется в разных видах деятельности, и в разных формах (урочной и
внеурочных) на всех этапах образовательного процесса.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
•урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок
— защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
•учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
•исследовательская практика обучающихся;
•образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
•факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
•ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
УНИО других школ;
275
•участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
Механизмы реализации ООП ООО в МАОУ СОШ № 24
Основы
учебноисследова
тельской
и
проектной
деятельности
Основы
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
5-6 кл.
Урок, в том числе
нетрадиционные
формы
Учебнопрактические
занятия
Практические
занятия
Домашняя работа
Внеклассные
мероприятия
по
предмету
Предметные
недели
5-6 кл.
Школьный музей
Конкурсы
Игры
Выставки
КТД
Урочная деятельность
7-8 кл.
Урок, в том числе
нетрадиционные
формы
Семинары
Консультации
(текущие,
тематические,
обобщающие)
Домашняя работа
Внеклассные
мероприятия
по
предмету
Предметные
недели
9 кл.
Урок, в том числе
нетрадиционные формы
Лекции
Семинары
Учебно-практические
занятия
Консультации (текущие,
тематические,
обобщающие)
Практические занятия
Практикумы
Собеседование
Домашняя работа
Внеклассные
мероприятия по предмету
Предметные недели
Учебные проекты
Элективные курсы
Внеурочная деятельность
7-8 кл.
9 кл.
Школьный музей
Школьный музей
Факультативы
Факультативы
Кружки
Кружки
Конкурсы
Конкурсы
Игры
Игры
276
Предметные
недели
Проекты
Конференции
Тематические дни
Выставки
КТД
Предметные
недели
Проекты
Школьные
научные общества
Конференции
Тематические дни
Выставки
Экспедиции
КТД
Интеллектуальный
марафон
Предметные недели
Диспуты
Проекты
Школьные
научные
общества
Конференции
Тематические дни
Традиционные внеклассные мероприятия
Международный день грамотности
Мероприятия, посвященные историческим событиям
Мероприятия, посвященные литературным датам
Всероссийский конкурс сочинений
Тематические конкурсы сочинений
Школьный и муниципальный (региональный) этап Всероссийской олимпиады школьников
Всемирный день защиты животных
Конкурс «Грамотей-марафон»
Конкурс по естествознанию «Колосок осенний», «колосок весенний»
Предметные недели
Рубикон: «История»
Конкурс «Русский медвежонок»
Дебаты
Школьная и районная НПК
Конкурс «Кенгуру-выпускникам».
Конкурс «Почитай-ка»
День Российской науки
Всемирный день Земли
Математический конкурс «Кенгуру»
277
Неделя детской и юношеской книги
Международный день театра
Конкурс «Грамотей-спринт»
Международный день птиц
Конкурс по языкознанию «Кириллица»
Участие в российском конкурсе школьных изданий
Конкурс-игра по физической культуре «Орленок»
День славянской письменности.
НПК учащихся 5-9-ых классов.
Литературно-музыкальные композиции
Типовые диагностические задачи для определения уровня развития
универсальных учебных действий
(составлены на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.).
Личностные УУД
Личностное самоопределение. Развитие Я-компетенции.
Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?»
Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной
рефлексии,
направленной
на
осознание
подростками
своих
мотивов,
потребностей, стремлений, желаний и побуждений.
Возраст: 10-15 лет
Игровое задание «Чемодан»
Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание
подростками своих качеств и мотивов. В игре проявляется внимание,
наблюдательность, такт по отно-шению к своим одноклассникам. Ребята учатся
278
анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к
другу.
Возраст: 10-15 лет.
Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности)
самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в
отношении эталона социальной роли «хороший ученик»
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые
Смыслообразование. Мотивация
Игровое задание «Моя вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание
подростками своих мотивов, потребностей, стремления, желаний и побуждений, и
оценивание уровня сформированности.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство,
музыка и др.
Формирование
схемы
ориентировочной
основы
действия
нравственно-эстетического оценивания
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схем
ориентировочной основы действия нравственно-эстетического оценивания как
279
базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления
решений и аргументаций участников обсуждения.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, обществознание и др.
Задание «Моральный смысл»
Цель:
формирование
ориентировки
на
нравственно-эстетическое
содержание поступков и событий.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, обществознание и др.
Задание «Социальная реклама»
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и
необходимости их соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию и
аргументацию.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, обществознание и др.
Задание «Кодекс моральных норм»
Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны
руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, обществознание и др.
Коммуникативные УУД
280
Задание «Кто прав?»
Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий,
помогающих пониманию позиции собеседника (партнера) и анализ оснований для
того или иного мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия)
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые
Задание «Общее мнение»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением
слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для
оценки одного и того же предмета, учитывать разные мнения и уметь
обосновывать собственное.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и
др.
Задание «Дискуссия»
Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и
др.
Формирование
действий
по
организации
и
осуществлению
сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках
Задание «Совместное рисование»
281
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и
др.
Формирование
коммуникативно-речевых
действий
по
передаче
информации и отображению предметного содержания деятельности
Задание «Компьютерная презентация»
Цель:
формирование
коммуникативных
действий,
направленных
на
структурирование, объяснение и представление информации по определенной
теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной
деятельности.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: любые
Познавательные УУД
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности
Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения задач»
Цель: формирование умения выдвигать гипотезы (предположения – что
получиться в результате) и проверять их)
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
282
Задание «Найти правило»
Цель: формирование умения выделять закономерности в построении серии
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Работа с метафорами»
Цель: формирование умения работать с метафорами (возможность понимать
переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе
скрытого уподобления, образного сближения слов)
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Составление слов из элементов по правилу»
Цель: формирование умения строить слова из отдельных элементов (по
определенным правилам), формирование умения выделять и сравнивать стратегии
решения задачи.
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Отсутствующая буква»
Цель: формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения
задачи.
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
283
Задание «Робинзон и Айртон»
Цель: формирование умения оценивать факты, события, явления и процессы
с помощью разных критериев, выделять причинно-следственные связи.
Формирование умения проводить эмпирическое исследование
Задание «Эмпирическое исследование»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование.
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Задание «любимые передачи»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на
примере изучения любимых телевизионных передач учащихся класса.
Возраст: 13-15 лет
Учебная дисциплина: литература и другие предметы
Задание «Выбор транспорта»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование
Возраст: 11-15 лет.
Учебная дисциплина: география.
Задание «Жильцы твоего дома»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на
примере сбора сведений о жильцах, населяющих твой дом.
284
Возраст: 12-13 лет.
Учебная дисциплина: география.
Цель: Формирование умения проводить теоретическое исследование
Задание «Сказочные герои»
Цель: формирование умения проводить теоретическое исследование на
материале анализа сказочных героев.
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Формирование смыслового чтения
Задание «Диалог с текстом»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое
целое на основе овладения приемом «диалог с текстом»
Возраст: 11-12 лет
Учебные дисциплины: любые
Задание «Учимся задавать вопросы»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.
Возраст: 11-12 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Озаглавливание текста»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое
285
целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и
естественно-научные (физика, биология)
Задание «Пословицы»
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе
адекватного восприятия переносного значения и метафоры.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история.
Задание «Эпиграф»
Цель: развитие умения выделять концепт (основную идею) литературного
произведения с помощью эпиграфа.
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Сочиняем сказку»
Цель: формирование читательского воображения на основе овладения
приемов сочинения оригинального текста, формирование интереса к чтению и
книге, овладение приемом антиципации.
Возраст: 11-14 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Понимание научного текста»
286
Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и
составлять краткий конспект.
Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: любые
Задание «приемы осмысления текста в ознакомительном чтении»
Цель: усвоение приемов осмысления текста, включая приемы постановки
перед
собой
вопроса
и
поиска
ответа
на
него,
постановки
вопроса-
предположения, антиципации плана изложения, антиципации содержания,
реципации (мысленного возвращения к ранее прочитанному).
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: любые
Задание «Постановка вопросов к тексту»
Цель: овладение приемом постановки вопросов к тексту и составления
плана.
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: любые
Задания для освоения приемов логического запоминания информации,
извлеченного из текстов
Цель:
освоение
приемов
логического
запоминания
информации,
извлеченного из текстов
Возраст: 12-15 лет
287
Учебные дисциплины: любые
Регулятивные УУД
Задание «Общее планирование времени. Планируем свой день»
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление
хронокарты самостоятельной работы учащегося.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Планирование учебной работы»
Цель:
формирование
умения
планировать
по
времени
учебную
деятельность, составление хронокарты подготовки к докладу.
Возраст: 13-15 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Ежедневник»
Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течение
недели.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»
Цель: формирование рефлексивной самооценки своих возможностей
самоуправления.
288
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Оцениваем свою работу»
Цель: освоение критериев оценки письменной работы
Возраст: 11-14 лет
Учебные дисциплины: русский язык и математика.
Задание «Критерии оценки»
Цель: осознание критериев оценки выполнения учебных заданий
Возраст: 13-15 лет.
Учебные дисциплины: любые
Задание «Учебные цели»
Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели на основе
оценки успешности выполнения учебных задач.
Возраст: 11-14 лет
Учебные дисциплины: любые
2.1.7. Формы взаимодействия участников образовательных отношений при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C
целью
разработки
и
реализации
программы
развития
УУД
в
образовательной организации создана рабочая группа под руководством
заместителя директора по учебно-воспитательной работе, в которую входяи
289
руководители школьных методичечских объединений учителей-предметников,
педагог-психолог.
Направления деятельности рабочей группы:
разработка планируемых образовательных метапредметных результатов
как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными
потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в
образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
разработка основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной
деятельностью,
а
также
места
отдельных
компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
разработка основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям,
как:
исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
разработка системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
290
разработка основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных
действий;
разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-
предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-
предметниками
и
школьными
психологами
(возможно
привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся
уровня;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
в Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД,
определенных рабочей группой, может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
2.1.8. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с
291
традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность)
являются
одними
из
важных
элементов
формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего
образования.
Поэтому
программа
формирования
универсальных
учебных
действий на ступени начального общего образования содержит настоящую
подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ
компетентности.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
•
критического отношения к информации и избирательности её
восприятия;
•
уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
•
При
основ правовой культуры в области использования информации.
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается:
•
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
•
использование
результатов
действия,
размещённых
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
•
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
292
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
•
поиск информации;
•
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
•
структурирование информации, её организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
•
создание гипермедиасообщений;
•
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
•
обмен гипермедиасообщениями;
•
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
•
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
•
общение
в
цифровой
среде
(электронная
почта,
чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
293
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеклассной деятельности школьников.
2.1.9. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение
и
выключение
устройств
ИКТ;
получение
информации
о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для
хранения
информации;
скорость
передачи
информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и
результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
294
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение
запросов для поиска информации с использованием логических операций и
анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для
поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных,
создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
295
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном
создании
текстового
документов;
сканирование
документа;
текста
и
создание
гипертекстовых
осуществление
распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание
графических
объектов.
Создание
и
редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических
объектов
с
повторяющимися
и(или)
преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием
создание
возможностей
диаграмм
различных
специальных
видов
компьютерных
(алгоритмических,
инструментов;
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных
редакторов;
использование
клавишных
и
кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
296
поиска,
справочных
источников
(включая
двуязычные);
проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
работа
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени
(клавиатура,
сканер,
микрофон,
фотокамера,
видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование
и
моделирование
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием
средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
297
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
образовательного
и
социальное
взаимодействия
взаимодействие.
в
информационном
Осуществление
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над
сообщением;
участие в форумах
в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета
и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
2.1.10. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные
планируемые
результаты
развития
компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под
обучающихся,
кому
требуется
более
полное
сопровождение
в
сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
298
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить
обработку
цифровых
фотографий
с
использованием
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить
обработку
цифровых
звукозаписей
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
299
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать
различные
геометрические
объекты
и
чертежи
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
300
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В
рамках
направления
«Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
создавать
гиперссылками,
на
заданную
слайды
тему
которой
мультимедийную
содержат
тексты,
презентацию
звуки,
с
графические
изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
301
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам других
людей;
осуществлять
защиту
от
троянских
вирусов,
фишинговых
атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
302
2.1.11. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную
программу
основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
303
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения
и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является интегрированной:
• уровневой (в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы общего образования» целевого
раздела определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
304
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Поощряется использование педагогами применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.
Формы оценки сформированности универсального учебного действия и
необходимые оценочные средства
УУД
Регулятивные
Познавательные
Формы текущего и рубежного
контроля
Индивидуальная работа по
составлению хронокарты и
определению эффективности
расходования времени
Индивидуальная работа и
работа в парах с целью
освоения критериев оценки
письменной работы
Индивидуальная работа с
целью формирования умения
планировать по времени
учебную деятельность
Проектная деятельность
Индивидуальные и групповые
научно-исследовательские
работы (проекты)
Оценочные средства и
образовательные продукты
Оценочные средства:
Хронокарта подготовки к докладу
Ориентировочная карточка критериев
оценки
Список критериев оценки выполнения
учебных заданий
Образовательный продукт:
План деятельности на неделю
Доклад
Развернутая письменная оценка своей
работы
Оцененная работа с объяснениями по
каждому критерию
Традиционные формы
контроля (тестирование,
собеседование на зачете,
письменные контрольные
работы).
Ролевые, деловые игры
Работа в малы группах
сотрудничества
Инновационная лаборатория;
Участие в конкурсах и
олимпиадах
Проектная деятельность
Индивидуальные и групповые
научно- исследовательские
работы (проекты)
Оценочные средства:
Тест, проверочная работа, контрольная
работа, срез знаний
Образовательный продукт:
Сообщение, доклад, реферат.
Карточки с заданиями, разработанные
самими учащимися.
Презентация.
Проектная работа, исследовательская
работа.
305
Коммуникативные
Письменные формы контроля
Индивидуальные и групповые
творческие задания
Личностные
Наблюдение
Беседа
Индивидуальные и групповые
работы
Индивидуальная работа с
целью формирования
рефлексивной самооценки
своих возможностей
самоуправления
Оценочные средства:
Комплексные работы
Образовательный продукт:
Текстовая работа, проект, творческая
работа
Оценочные средства:
учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции
знаний
учебно-практические задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества, на
формирование и оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции,
рефлексии требующие совместной
работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и
разделением ответственности за
конечный результат
Образовательный продукт: Продукты
инд./гр. работы Результаты
анкет/тестов, бесед, наблюдений
Продукт проектной деятельности
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В приложении представлены программы учебных предметов
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа.
306
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в
школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция
–
владение
всеми
видами
речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих
опыту,
интересам,
психологическим
особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как
науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка;
способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и
оценки
языковых явлений
и
фактов;
умение пользоваться
различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
307
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов
изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как
языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение
функциональной
грамотностью
и
принципами
нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
308
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для
развития
способностей,
удовлетворения
познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной
деятельности;
для
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ,
беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление,
тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического
стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью,
очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и
его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
309
второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения,
собеседники).
Речевой
акт
и
его
разновидности
(сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым),
приемами
работы
с
учебной
книгой
и
другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение
содержания
прослушанного
или
прочитанного
текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного
языка
(орфоэпические,
орфографические,
лексические,
пунктуационные).
грамматические,
Вариативность
стилистические,
нормы.
Виды
лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и
нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
310
Речевой
этикет.
Овладение
лингвокультурными
нормами
речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как
развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный
язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные
средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его
311
разноместность,
подвижность
при
формо-
и
словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения
[j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных
звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования
предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических
норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание.
Нулевая
морфема.
Словообразующие
и
формообразующие
морфемы.
Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая
и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая
сочетаемость.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы
употребления
русской
лексики.
Стилистическая
окраска
слова.
312
Стилистические
пласты
лексики
(книжный,
нейтральный,
сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением,
различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения
на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования
форм
имен
существительных,
имен
прилагательных,
имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения.
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
313
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).
Типы
односоставных
предложений.
Однородные
члены
предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения,
нормы
построения
сложносочиненного
предложения;
нормы
построения
сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части
союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и
раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение
основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
314
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
на
освоение
общекультурных
навыков
чтения,
восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного
и логического мышления;
на
овладение
способствующим
более
базовым
филологическим
инструментарием,
глубокому
эмоциональному
переживанию
и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством,
способствуют
формированию
гражданской
позиции
и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя
к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте
мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
315
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное
развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию
смысла
различных
литературных
произведений
и
самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения,
осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается
умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения
собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении
прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения
происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой
педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры
чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
формирование
и
развитие
представлений
о
литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
316
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного
отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание
культуры
понимания
«чужой»
позиции,
а
также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов;
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на
всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
317
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы,
заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П.
Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А.
Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных произведений,
входящих
в
национальный
литературный
канон
(то
есть
образующих
совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских
имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований
современного
культурно-исторического
контекста
к
изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Автор рабочей программы распределяет материал по годам обучения и
четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки. Общность
инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении
литературы
и
единство
обязательного
содержания
образовательных учреждениях, возможности
программы
компоновки
–
во
всех
необходимую
вариативность.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то
есть произведения всех списков представлены в рабочих программах).
318
Список А представляет
собой
перечень конкретных произведений
(например: А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.).
В этот список включены «ключевые» произведения литературы, предназначенные
для обязательного изучения. Список В примерной основной образовательной
программы представляет собой ориентировочный
перечень произведений
и
может быть дополнен составителями программ. Составитель рабочей программы
делает выбор произведений и
дополняет список согласно указанному
минимальному количеству произведений..
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных
по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и
т.п.). Составитель программы выбирает конкретного автора и произведение, на
материале которого может быть изучено данное литературное явление.
В
программах указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С.
Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому
или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому
блоку представляется наиболее целесообразным.
Дополнительно
для
своей
рабочей
программы
учитель
выбирает
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся,
при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех
обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к
предмету и их мотивацию к чтению.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
319
«Слово о полку
Игореве» (к. XII в.) (8-9
кл.)1
Древнерусская литература
Русский фольклор:
«Поучение» Владимира
Сказка «Царевна-
Мономаха, «Повесть о
лягушка»
разорении Рязани Батыем»,
«Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»)
(6-8 кл.)
Былины «Садко»,
«Илья Муромец и
Соловей-разбойник» «На
заставе богатырской,
«Три поездки
Ильи Муромца».
Загадки
Пословицы, поговорки
Песня: «Петра 1 узнают
в шведском городе»,
«Правеж»
Народный театр: драма
«Барин», пьеса «Озорник
Петрушка», «Как
француз Москву брал»
М.В. Ломоносов – «Вечернее
размышление о Божием
Величии при случае великого
северного сияния» (1743),
«Ода на день восшествия на
1
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
320
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года». (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – «Фелица»
Д.И. Фонвизин
«Недоросль» (1778 –
1782)
(8-9 кл.)
(1782), «Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом».
Н.М. Карамзин «Бедная
(5-6 кл.)
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
В.А. Жуковский -
ума» (1821 – 1824) (9 кл.) «Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); «Море» (1822).
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
А.С. Пушкин -
Поэзия пушкинской
Онегин» (1823 —1831) (9
«Воспоминания в Царском
эпохи:
кл.), «Дубровский» (1832
Селе» (1814), «Вольность»
— 1833) (6-7 кл),
(1817), «Деревня» (181),
«Капитанская дочка»
«Погасло дневное светило…»
(1832 —1836)
(1820), «Свободы сеятель
П.А. Вяземский
пустынный…» (1823),
«Друзьям», «Моя
(7-8 кл.).
А.А. Дельвиг
«Вдохновение».
321
Стихотворения: «К
«К морю» (1824), «19
вечерняя звезда».
Чаадаеву» («Любви,
октября» («Роняет лес
надежды, тихой
багряный свой убор…»)
славы…») (1818), «Песнь
(1825), «Зимняя дорога»
о вещем Олеге» (1822),
(1826), «И.И. Пущину»
Н.М. Языков «Пловец».
«К***» («Я помню
(1826), «Няне» (1826),
5-9 кл.)
чудное мгновенье…»)
«Стансы («В надежде славы и
(1825), «Зимний вечер»
добра…») (1826), «Арион»
(1825), «Пророк» (1826),
(1827), «Цветок» (1828), «Не
«Во глубине сибирских
пой, красавица, при мне…»
руд…» (1827), «Я вас
(1828), «Анчар» (1828), «На
любил: любовь еще, быть
холмах Грузии лежит ночная
Е.А. Баратынский
«Муза».
может…» (1829), «Зимнее мгла…» (1829), «Брожу ли я
утро» (1829), «Я
вдоль улиц шумных…»
памятник себе воздвиг
(1829), «Кавказ» (1829),
нерукотворный…» (1836)
«Монастырь на Казбеке»
(5-9 кл.)
(1829), «Поэту» (1830),
«Бесы» (1830), «Туча» (1835),
(5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830)
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) «Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел». (7-8
кл.)
Поэмы – «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
322
«Полтава» (1828.
(7-9 кл.)
Сказки – «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях».
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой М.Ю. Лермонтов -
Литературные сказки
нашего времени» (1838 —
XIX-ХХ века
1840). (9 кл.)
«Дума» (1838), «Три
пальмы» (1838), «Молитва»
А. Погорельский
Стихотворения:
(«В минуту жизни
«Черная курица».
«Парус» (1832), «Смерть
трудную…») (1839), «И
Поэта» (1837),
скучно и грустно» (1840),
«Бородино» (1837),
«Молитва» («Я, Матерь
«Узник» (1837), «Тучи»
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840), «Утес» (1841),
(1840), «Когда волнуется
«Выхожу один я на
желтеющая нива…» (1840),
дорогу...» (1841).
«Из Гете («Горные
(5-9 кл.)
5 кл.)
вершины…») (1840), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»
(1841), «Родина» (1841),
«Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен...»
(1841). (5-9 кл.)
Поэмы
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
323
Калашникова» (1837),
«Мцыри» (1839).
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8
кл.), «Мертвые души»
(1835 – 1841) (9-10 кл.)
Н.В. Гоголь повести: «Ночь
перед Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»
(1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель»
(1839).
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Ф.И. Тютчев: «Еще в полях
Поэзия 2-й половины
Стихотворения:
белеет снег…» (1829, нач.
XIX в.:
«Весенняя гроза»
(«Люблю грозу в начале
мая…») (1828, нач. 1850х), «Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…) (1829,
нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…»
(1866).
1830-х (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
А.Н. Майков «Весна»,
«Болото»,
волнах…» (1865), «Нам не
А.К. Толстой «Осень.
дано предугадать…» (1869),
Обсыпается весь наш
«К. Б.» («Я встретил вас – и
бедный сад…»,
все былое...») (1870).
Я.П. Полонский
(5-8 кл.)
«Зимний путь».
(5-9 кл.)
(5-8 кл.)
А.А. Фет –
«Я пришел к тебе с
324
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…»
(1850), «Как беден наш
язык! Хочу и не могу…»
(1887).
(5-8 кл.)
приветом…» (1843), «На
стоге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро, радость
эта…» (1881), «Учись у них –
у дуба, у березы…» (1883).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Н.А. Некрасов
Стихотворения:
«Размышления у парадного
«Крестьянские дети»
подъезда» (1858
(1861), «Вчерашний день,
часу в шестом…» (1848),
(5-8 кл.)
«Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)
И.С. Тургенев
«Бежин луг» (1846, 1874)
«Муму» ,«Воробей» (1878),
«Русский язык» (1882) .
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
«Левша» (1881),
325
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил» (1869),
«Премудрый пискарь» (1883).
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
повесть «Отрочество»
(1854), рассказ «После бала»
(1903).
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
рассказы «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883),.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
«Перед грозой» (1899),
Проза конца XIX –
начала XX вв.:
«После грозы» (1900
М. Горький «Старый
(7-9 кл.)
год»,
326
И.С. Шмелев «Как я
встречался с Чеховым.
За карасями»,
А.А. Ахматова
А.С. Грин «Гнев отца»
«Смуглый отрок бродил по (5-8 кл.)
аллеям…» (1911),
(7-9 кл.)
Поэзия конца XIX –
начала XX вв., И. А.
Бунин. «Детство.»,
Н.С. Гумилев
«Капитаны» (1912).
(6-8 кл.)
«Первый соловей», А. А.
Блок. «Ветер принес
издалека...». «Полный
месяц встал над
лугом...». К. Д.
Бальмонт. «Золотая
М.И. Цветаева
рыбка»
«Моим стихам, написанным
(5-8 кл.)
так рано…» (1913), «Мне
нравится, что вы больны не
мной…» (1915 (6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
«Звук осторожный и
глухой…» (1908),.
(6-9 кл.)
327
В.В. Маяковский
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918), (7-8 кл.)
Поэзия 20-50-х годов
С.А. Есенин
«Песнь о собаке» (1915), (5-6
кл.)
ХХ в., Б. Л. Пастернак.
«Июль», Н. А.
Заболоцкий «Не
позволяй душе
лениться…», Д. Хармс
М.А. Булгаков
«Игра».
«Собачье сердце» (1925) (7-8
кл.)
(5-9 кл.)
А.П. Платонов
«В прекрасном и яростном
мире (Машинист Мальцев)»
(6-8 кл.)
Проза о Великой
М.М. Зощенко
Отечественной войне:
«Аристократка» (1923),
М.А. Шолохов «Они
«Баня» (1924)
сражались за Родину
(5-7 кл.)
(6-9 кл.)
А.Т. Твардовский
Художественная проза
о человеке и природе,
328
«В тот день, когда
их взаимоотношениях:
окончилась война…» (1948),
М.М. Пришвин
«Василий Теркин» («Книга
«Времена года», К.
про бойца») (1942-1945) – (7-
Паустовский «Теплый
8 кл.)
хлеб»
(5-6 кл.)
А.И. Солженицын
Проза о детях:
«Матренин двор» (1959) (7-9
В.Г. Распутин«Уроки
кл.)
французского», Ю.П.
Казаков «Глупый Чик»,
В.В. Голявкин «Всему
В.М. Шукшин
«Чудик» (1967)
(7-9 кл.)
свое место», «Тетрадки
под дождем»
(5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины
ХХ в.,
Е.А. Евтушенко «Людей
неинтересных в мире
нет», А.А.
Вознесенский» Русские
поэты», «Реквием»,
Б.Ш. Окуджава «Мы
романтики старой
закалки», В. С.
Высоцкий. «Зарыты в
нашу память на века...».
329
(5-9 кл.)
Проза русской
эмиграции,
В.В. Набоков
«Рождество»,
(5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов
В. Крапивин «Восьмая
звезда», Д.Сабитова
«Где нет зимы»
(5-8 кл.)
Литература народов России
Р.Гамзатов «Колокола
звонят о матерях», «Мой
дедушка».
(5-9 кл.)
330
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (6-8 кл.) Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты)
«Легенды о благородном
разбойнике Робин Гуде»,
(9 кл.)
Л. Кэрролл «Алиса в стране
чудес»
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы)
(5-7 кл.)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
Сонет:
№130 «Ее глаза на звезды
не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон
Зарубежная сказочная и
Крузо» (главы)
фантастическая проза:
(6-7 кл.)
Дж.Р.Р. Толкиен. «Хоббит,
или Туда и обратно», Д.
Родари. «Сказки по
Дж. Свифт
«Путешествия
телефону».
(5-6 кл.)
Гулливера» (фрагменты)
331
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
Зарубежная новеллистика:
«Мещанин во
А.К.Дойл. Рассказы о
дворянстве» (1670).
Шерлоке Холмсе, О. Генри.
(8-9 кл.)
«Дары волхвов». Истинные
и ложные ценности.
(7-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774
– 1832) (фрагменты)
(9-10 кл.)
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века:
Жюль Верн. «Таинственный
Г.Х.Андерсен Сказки:
остров».
«Стойкий оловянный
(7-9 кл)
солдатик» (1838
(5 кл.)
Зарубежная проза о детях и
подростках:
Дж. Г. Байрон
М.Твен «Приключения
«Душа моя мрачна.
Тома Сойера»
Скорей, певец, скорей!»
М. де Сервантес Сааведра
(1814) (пер. М.
«Хитроумный идальго Дон
Лермонтова),
Кихот Ламанчский».
Фрагменты поэмы:
А. Дюма «Три мушкетера»
«Паломничество Чайльд
332
Гарольда» (1809 – 1811)
(5-9 кл.)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы:
Р. Киплинг «Книга
джунглей»
(5-7 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
Современнеая зарубежная
«Маленький принц»
проза:
(1943)
У. Старк «Рождество в
(6-7 кл.)
лесу",
Д. Гроссман «Дуэль»,
С. Каста «Как уличный кот
изменил мою жизнь», (5-8
кл.)
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе
Художественная
литература
как
искусство
слова.
Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и
фольклор.
333
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные
литературные
направления:
классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык
выразительные
художественного
средства
в
произведения.
художественном
Изобразительно-
произведении:
эпитет,
метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория.
Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и
размер, ритм, рифма, строфа.
В программе каждого класса представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого
года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей,
как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае
внутри
программы
5-9
классов
выстраивается
своего
рода
вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих
авторов и углубление представлений об их творчестве.
Изучение
русской
классики
продолжится
в
старшей
школе,
где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в
334
списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н.
Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
2.2.2.3. Родной язык и родная литература
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни
человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о
русском языке. Роль языка в жизнио бщества, человека; требования к речи:
внятность, выразительность, смысловая точность и др.
Речь
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи:
правильность, точность, богатство.
Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи.
Выразительное чтение текста-описания. Создание словесного описания
предмета. Понимание причинно-следственных отношений в рассуждении.
Выразительное чтение научного и художественного текста-рассуждения.
Выразительное
чтение
диалога.
Создание
собственного
рассуждения,
диалога, монолога.
Роль родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и
государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых
качеств современного культурного человека.
Текст
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста.
План. Виды плана. Связь между предложениями в тексте. Текст как результат
употребления
языка,
связное
законченное
письменное
или
устное
высказывание. Способы связи предложений в тексте. Формы словесного
выражения:
повествование, описание, рассуждение,
диалог,
монолог.
Определение темы и основной мысли текста. Устное и письменное изложение
335
повествовательного
текста.
Создание
собственного
повествовательного
текста на предложенную тему.
Стили речи
Стили речи: разговорный и книжный (научный и художественный). Умение
определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в данном
стиле. Стилистическая
возможности
лексики.
окраска
слов
и
предложений.
Общеупотребительная
Стилистические
лексика,
диалектизмы,
профессионализмы, заимствованные слова. Устаревшие слова – архаизмы и
историзмы.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных
и литературных сказок, источники, значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения.
Знакомство со словесными задачами. История изобретения анаграмм и
метаграмм, использование их в творчестве. Принцип построения анаграмм,
метаграмм. Происхождение шарад и логогрифов. Принцип построения шарад и
логогрифов.
История появления имён, отчеств и фамилий в русском языке.
Стилистические
возможности
имени
существительного,
имени
прилагательного и глагола. Употребление стилистических средств лексики и
грамматики в разговорном языке и в художественных произведениях.
Орфоэпия
Знакомство с наукой орфоэпия. Произносительные нормы литературного
языка. Орфоэпические словари.
Типы речи
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Умение составлять
описание предметов и явлений, рассуждения в художественном и научном стилях.
Умение составлять повествование с элементами описания.
Расширяйте свой словарь
Лексикография – наука о составлении словарей.
336
Толковый словарь. Знакомство со структурой словарей. Роль синонимов и
антонимов в речи. Источники фразеологизмов. Обогащение словарного запаса:
работа со словарями. Различение слов по их стилистической
окраске.
Понимание роли общеупотребительных слов, областных, специальных и
заимствованных слов в произведениях словесности. Понимание роли
грамматической формы существительного, прилагательного и глагола в
произведениях словесности. Выразительное чтение текстов с различной
стилистической и эмоциональной окраской. Выбор стилистических средств
языка в собственных высказываниях в соответствии с условиями и с
поставленной целью.
Проектирование собственных текстов
Лексические средства связи предложений в тексте. Описание картины.
Киносценарий.
Повторение и контроль
Содержание предмета «Родная литература»
Произведения устной народной словесности
Сказки и их виды. Особенности языка сказок.
Пословицы
и
поговорки.
Загадки.
Особенности
языка
загадок.
Скороговорки, считалки, потешки, дразнилки.
Былина как героический эпос русского народа. Былинные герои и
сюжеты.
Особенности
словесного
выражения
содержания
в
былине.
Былинный стих.
Легенда как создание народной фантазии. Предание о реальных
событиях.
Выразительное чтение былин. Рассказывание предания, легенды.
Эпическое произведение, его особенности
Понятие о прозаической форме словесного выражения.
Литературный
герой.
Изображение
средствами
языка
характера
литературного героя. Раскрытие характера героя в сюжете произведения.
Герой произведения и автор произведения.
337
Особенности
языкового
выражения
содержания
в
эпическом
произведении. Повествование, описание, рассуждение, диалог и монолог в
эпическом произведении. Умение отличить эпическое произведение от
лирического
и
драматического.
Понимание
значения
повествования,
описания, рассуждения, диалога и монолога в эпическом произведении для
изображения характера героя и передачи авторского, отношения к герою.
Различение героя, автора и рассказчика. Выразительное чтение и пересказ
эпических произведений.
Лирическое произведение, его особенности
Что такое лирическое произведение. Особенности языка лирического
произведения. Ритм и стих как средство выражения мысли и чувства в
лирическом произведении.Двусложные и трехсложные размеры стиха.
Рифма: ее смысловое (выделяет главное слово), эстетическое (красота
звучания), ритмообразующее (сигнал завершения строки), композиционное
(связывание строк в строфу) значения. Мужские, женские и дактилические
рифмы.
Роль аллитерации в стихотворном тексте.
Стиховая
пауза.
Умение
отличить
лирическое
произведение
от
эпического и драматического. Различение размеров стихов. Понимание
выразительного значения ритма, рифмы и аллитерации. Выразительное
чтение лирического произведения.
Драматическое произведение, его особенности
Что
такое
драматическое
произведение.
Языковые
средства
изображения характеров в драматическом произведении. Роль диалога и
монолога. Реплика. Авторская ремарка. Способы повествования и описания в
пьесе.
Сюжет драматического произведения. Умение отличить драматическое
произведение от эпического и лирического. Понимание роли авторской
ремарки, реплик героев в диалоге, монологов героев. Выразительное чтение
по ролям драматического произведения.
338
Произведение литературы в истории культуры
Роль литературы в развитии общества и в жизни личности. Значение
художественной словесности для развития языка. Значение произведения
словесности для его времени.
Познание мира средствами искусства слова. Нравственные проблемы в
произведениях словесности. Очеловечивание мира. Главное назначение
искусства — помочь совершенствованию мира и человека. Понимание
эстетической природы искусства слова. Выявление личностного смысла
произведений словесности, умение передать его в выразительном чтении
произведения, в устных и письменных рассуждениях о нем. Умение видеть
главное
значение
произведений
русской
словесности.
Использование
«вечных» образов, жанров и стилей произведений прошлого в собственном
творчестве.
2.2.2.4. Иностранный язык (английский язык, немецкий язык)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный
иноязычных
предмет
«Иностранный
коммуникативных
умений
язык»
и
обеспечивает
языковых
навыков,
развитие
которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе
среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и
письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы
как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой
339
опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык»,
«Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное
искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы
их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
Географическое
столицы,
крупные
положение.
Климат.
города.
Государственные
Население.
символы.
Достопримечательности.
340
Культурные
особенности:
национальные
праздники,
памятные
даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку
и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалограсспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и
комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование
использованием
основных
умений
строить
коммуникативных
связные
типов
высказывания
речи
с
(повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
341
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование
запрашиваемой
с
выборочным
информации
пониманием
предполагает
нужной/
умение
интересующей/
выделить
значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах.
Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных
языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
342
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем
личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать
выписки
из
текстов;
составлять
небольшие
письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
343
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в
объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные
конверсия.
способы
словообразования:
Многозначность
лексических
аффиксация,
единиц.
словосложение,
Синонимы.
Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,
относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
344
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения
других
предметов
(знания
межпредметного
характера).
Это
предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями
о
социокультурном
портрете
стран,
говорящих
на
говорящих
на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями
о
социокультурном
портрете
стран,
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
345
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать
в
качестве
опоры
при
порождении
собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться
о
значении
незнакомых
слов
по
контексту,
по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе
над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
346
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать
в
проектной
деятельности
меж-
и
метапредметного
характера.
2.2.2.5. Второй иностранный язык (английский язык)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении иностранному
языку.
Учебный
предмет
«Иностранный
язык
(второй)»
обеспечивает
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и
письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы
как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой
и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«География»,
«Физика»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
347
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы
их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
столицы,
Географическое
Культурные
крупные
положение.
особенности:
Климат.
города.
Государственные
Население.
национальные
символы.
Достопримечательности.
праздники,
памятные
даты,
348
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку
и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием
основных
коммуникативных
типов
речи
(повествование,описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность,
прочитанный/прослушанный
текст
и/или
вербальные
опоры
(ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
349
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование
запрашиваемой
с
выборочным
информации
пониманием
предполагает
нужной/
умение
интересующей/
выделить
значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах.
Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных
языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
350
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем
личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать
выписки
из
текстов;
составлять
небольшие
письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний,
изученных
слов.
Правильное
использование
знаков
препинания
(точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
351
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в
объеме примерно 1000 единиц.
Основные
конверсия.
способы
словообразования:
Многозначность
лексических
аффиксация,
единиц.
словосложение,
Синонимы.
Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,
относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
352
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения
других
предметов
(знания
межпредметного
характера).
Это
предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями
о
социокультурном
портрете
стран,
говорящих
на
говорящих
на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями
о
социокультурном
портрете
стран,
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
353
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать
в
качестве
опоры
при
порождении
собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться
о
значении
незнакомых
слов
по
контексту,
по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе
над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
354
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать
в
проектной
деятельности
меж-
и
метапредметного
характера.
2.2.2.6. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного
общего образования разработана на основе Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г.
в целях повышения качества школьного исторического образования, воспитания
гражданственности
и
патриотизма,
формирования
единого
культурно-
исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В
действующих
федеральных
государственных
образовательных
стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие
задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
355
овладение
учащимися
знаниями
об
основных
этапах
развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей
учащихся
анализировать содержащуюся
в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной
и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной
истории
базовыми
принципами
школьного
исторического
образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа,
а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;
356
общественное
согласие
и
уважение
как
необходимое
условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование
требований
к
каждой
ступени
непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое
представление
истории
в
единстве
локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
357
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение
предмета
«История»
как
части
предметной
области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика»,
«Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей
истории способствует формированию общей картины исторического пути
человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох
и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени,
умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных
социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных
условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической
картой как источником информации о расселении человеческих общностей,
расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики
развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире.
Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного
многообразия
мира,
социально-нравственного
опыта
предшествующих
поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому
наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
358
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих
его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города,
села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей
социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны,
жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная
мировоззренческая
задача
курса
отечественной
истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории,
так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с
помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории,
сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории,
введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой
истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в
освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг.,
раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во
имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна
создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по
359
освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной
основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и
веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции
трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом
во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей
страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в
мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по
истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий,
укреплении экономических, социальных, политических и других связей между
народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в
составе Российского государства имело положительное значение для народов
нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц,
культурное
и
экономическое
развитие,
распространение
просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать
акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы
взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской
активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества,
формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому
360
опыту
гражданской
самоуправление,
активности,
земские
соборы,
местного
земство,
самоуправления
гильдии,
(общинное
научные
общества,
общественные организации и ассоциации, политические партии и организации,
общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо
материалов
по
увеличить количество учебного
истории
культуры,
имея
в
времени на изучение
виду
в
первую
очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России.
Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории.
Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья,
Нового
времени
и
ХХ
века,
великие
произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных
стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо
экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет
более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как
освоить базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности,
так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории
Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
361
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития
исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение
территории
нашей
страны
человеком.
Каменный
век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема
образования
Древнерусского
государства.
Начало
династии
Рюриковичей.
362
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси:
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие».
Появление
древнерусской
литературы.
«Слово
о
Законе
и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
363
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло.
Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор
во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский
период
русской
истории.
Сергий
Радонежский.
Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
364
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники
Куликовского
цикла.
Жития.
Епифаний
Премудрый.
Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение
общерусского
государства.
международных
Судебника.
Перемены
связей
Московского
Формирование
в
устройстве
государства.
аппарата
двора
Принятие
управления
великого
князя:
единого
новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
365
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры
единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в
XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь.
Регентство
Елены
Глинской.
Сопротивление
удельных
князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о
366
характере
народного
представительства.
Отмена
кормлений.
Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование
религий
в
Российском
государстве.
Русская
Православная
церковь.
Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
367
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала
семейства
Романовых.
Голод
1601-1603
гг.
и
обострение
социально-
экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
368
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского
самоуправления.
Затухание
деятельности
Земских
соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх
Никон. Раскол
в
Церкви.
Протопоп
Аввакум,
формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление
внутренних
торговых
связей
и
развитие
хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как
регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой
369
1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль
русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский,
Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой
свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного
времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская
сатира XVII в.
370
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие
по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание
Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
371
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
372
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П.
Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление
роли
косвенных
налогов.
Ликвидация
внутренних
таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация
церковных
Экономическая
и
земель.
финансовая
Деятельность
политика
Уложенной
правительства.
Начало
комиссии.
выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и
Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости
по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
373
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные,
государственные,
монастырские.
Условия
жизни
крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие
крестьянских
промыслов.
Рост
текстильной
промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки
и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и
в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
374
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение
в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и
Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые
журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина,
Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в
его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной
Америки.
Российско-американская
компания.
Исследования
в
области
375
отечественной
истории.
Изучение
российской
словесности
и
развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в СанктПетербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце
столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные
принципы
внутренней
политики
Павла
I.
Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
376
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая
полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 18371841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
377
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у
истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия
и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная
структура
российского
общества.
Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства.
Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые
и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная
политика
в
области
культуры.
Основные
стили
в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи.
Культ
гражданственности.
Золотой
век
русской
литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской
империи.
Православная
церковь
и
основные
конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
378
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской
идентичности.
Эволюция
дворянской
оппозиционности.
Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к
свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы –
дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов
в
формировании
независимого
общественного
мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война
1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы
и
«контрреформы».
Политика
консервативной
стабилизации.
379
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное
вмешательство
в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление
массовой
печати.
Роль
печатного
слова
в
формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
380
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки.
Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы.
Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской
империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов
России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная
жизнь
в
1860
–
1890-х
гг.
Рост
общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление,
печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии.
Группа
«Освобождение
труда».
«Союз
борьбы
за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и
381
промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные
движения.
Россия
в
системе
международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг.
Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки
протестов.
Борьба
Первой
российской
профессиональных
революции.
Формы
революционеров
с
социальных
государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в
1906-1907 гг.
382
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты.
Незавершенность
преобразований
и
нарастание
социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые
явления
в
художественной
литературе
и
искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия
российских
ученых.
Достижения
гуманитарных
наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
383
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление
ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники
города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина:
расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел
384
и
торговли.
Великий
шелковый
путь.
Религиозно-философские
учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о
богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные
группы
населения,
политическое
устройство.
Спартанское
воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при
Перикле.
Хозяйственная
жизнь
в
древнегреческом
обществе.
Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период
эллинизма.
Македонские
завоевания.
Держава
Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
385
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало
Средневековья.
Великое
переселение
народов.
Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора
и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян
и арабов. Культура Византии.
386
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники,
результаты.
Духовно-рыцарские
ордены.
Ереси:
причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские
государства
в
XII—XV вв.
Реконкиста
и
образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
387
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность
индийских
княжеств,
вторжение
мусульман,
Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие
товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война
в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
388
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния.
Век
Просвещения:
развитие
естественных
наук,
французские
просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные
документы.
Революционные
войны.
Итоги
и
значение
революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные
отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя
война.
Разделы
Речи
Посполитой.
Колониальные
захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин
в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната
Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
389
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества.
Распространение
социалистических
идей;
социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи.
Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя
политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в
Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических
партий;
идеологи
и
руководители
социалистического
движения.
390
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия:
распад
державы
Великих
Моголов,
установление
британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя
и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы
выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр,
С. Боливар.
Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные
империи.
Колониальные
порядки
и
традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные
открытия
и
технические
изобретения.
Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях
жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм,
импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
391
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных
движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий
ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—
1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата,
Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс.
н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
392
абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале
XVII в.
Европа в конце ХV— начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного
переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Россия на пути к реформам (1801–
1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
393
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент
2.2.2.7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной
школе многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ
наук:
экономика,
социология,
политология,
социальная
психология,
394
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни,
что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и
жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию,
делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к
условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая
художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные
периоды
жизни
человека.
Отношения
между
поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые
потребности
людей
с
ограниченными
возможностями.
Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и
общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и
395
народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного
терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское
общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы.
Общественные
ценности.
Гражданственность
и
патриотизм.
Уважение
социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и
общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг.
Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества
и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа
жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки
в России. Образование, его значимость в условиях информационного общества.
Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования.
Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма
культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести.
Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на
развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в
подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения.
396
Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи.
Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация.
Национальное
самосознание.
Отношения
между
нациями.
Россия
–
многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства.
Формы
правления.
Формы
государственно-территориального
устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности.
Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической
жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,
их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации
– основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской
Федерации.
Государственные
символы
России.
Россия
–
федеративное государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти
и управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его
основные
функции.
Федеральное
Собрание
Российской
Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные
органы.
Гражданство
Российской
Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной
власти и
граждан.
Способы
взаимодействия с властью посредством электронного правительства. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
397
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и
виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности.
Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды
гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей,
защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без
попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного
наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания
несовершеннолетних.
Международное
гуманитарное
право.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа
экономики.
Распределение.
Обмен.
Потребление.
Факторы
производства.
Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность.
Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия.
Типы
экономических
систем.
Рынок
и
рыночный
механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков.
Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник.
Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в
398
экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный
бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские
услуги,
предоставляемые
гражданам:
депозит,
кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы
дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг,
онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества,
ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы.
Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование
картографической
грамотности,
навыков
применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов
и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах
метапредметную
направленность
в
обучении
географии.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного
знания,
поэтому
содержание
учебного
предмета
«География»
насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами,
необходимыми
для
развития
представлений
о
взаимосвязи
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
399
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание
учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный
предмет
«География»
способствует
формированию
у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«Биология»,
«Математика»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского
пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических
открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании,
Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и
Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин,
400
исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области
Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические
методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости
орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли
вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса
освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков
времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и
ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности
Виды
изображения
земной
поверхности:
план
местности,
глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны
горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта
по
компасу
и
местным
признакам,
определение
азимута.
Особенности
ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации.
Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки
на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота.
Определение географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли
401
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение
Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные
ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной
коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные
формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с
течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и
строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и
соленость. Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые
воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра.
Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды.
Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение
наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов
наблюдений).
Понятие
климата.
Погода
и
климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
402
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане.
Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных
в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные
оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни
Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли.
Строение
географической
оболочки.
Понятие
о
природном
комплексе.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы
своей
местности.
Закономерности
географической
оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком
Что
изучают
географических
в
курсе
исследований
географии
и
материков
источники
и
океанов?
географической
Методы
информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия
в
эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб,
А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В.
Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук,
403
В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р.
Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного
из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их
отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной
коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика
воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла
падения солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной
высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры
воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры
воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических
течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его
404
отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты
природы
океана
и
его
отличительные
особенности.
Индийский
океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая
оболочка.
Свойства
и
особенности
строения
географической оболочки. Общие географические закономерности целостность,
зональность,
ритмичность
и
их
значение.
Географическая
зональность.
Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков).
Высотная поясность.
Характеристика материков Земли
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и
оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные
зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия
материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный
район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
405
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение
особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие
соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом;
высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка –
самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики.
Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и
португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и
запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный
и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21
веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные
ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное
расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения
природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США –
как одной из ведущих стран современного мира.
406
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка.
Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка.
Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка.
Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные
условия
для
развития
хозяйства,
поставщики
сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские
страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние
южного
прибрежного
положения
на
жизнь
и
хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур
(цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы,
соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура
региона
(центр
возникновения
двух
мировых
религий),
специфичность
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких
407
феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и
культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в
городах) и культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и
индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения
– от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура
региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций –
Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества
Влияние
закономерностей
географической
оболочки
на
жизнь
и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном
этапе
(Международный
союз
охраны
природы,
Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России.
Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время,
его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории
России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII –
XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
408
Общая характеристика природы России
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории
России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими
структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности
размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа
на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат
России.
Характерные
особенности
климата
России
и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на
территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз
и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими
и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального
положения Солнца.
Внутренние
воды
России.
Разнообразие
внутренних
вод
России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные
и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны
почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические
ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России
409
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные,
природно-антропогенные
и
антропогенные.
Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических
пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа;
благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории;
разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север
Русской
равнины
(пологая
равнина,
богатая
полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные
ночь
и
день;
особенности
расселения
населения
(к
речным
долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами
Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых
повлияли
и
природные
факторы
(всхолмленность
рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка
лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым
(географическое
положение,
история
освоения
полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой
страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная
410
поясность;
природные
отличия
территории;
уникальность
природы
Черноморского побережья).
Урал
(особенности
географического
положения;
район
древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на
юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального
соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа,
наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава
природных зон с Русской равниной).
Западная
Сибирь:
природные
ресурсы,
проблемы
рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие
физико-географических
процессов
(речные
долины
с
хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная
Сибирь
(разнообразие
и
контрастность
рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности;
суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на
природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования
природы района).
411
Алтай,
Саяны,
Прибайкалье,
Забайкалье
(особенности
положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного
и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры
населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка
труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического
состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей
местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения.
Особенности населения своего региона.
412
Хозяйство России
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития
хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование.
Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность.
Лесной
комплекс.
Состав
комплекса.
Основные
места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс.
Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая
промышленность.
Особенности
размещения
Перспективы
развития.
Электроэнергетика.
электростанция.
Металлургический
Типы
Единая
электростанций.
энергосистема
комплекс.
Черная
и
страны.
цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития
отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование.
Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые
особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность.
Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт.
Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и
общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое)
разделение труда.
Хозяйство своей местности
Особенности
характеристика
ЭГП,
хозяйства
природно-ресурсный
своего
региона.
потенциал,
Особенности
население
и
территориальной
413
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства своей местности.
Районы России
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития
хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация
хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской
Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация
района.
География
важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская
область:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
414
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация
района.
География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Азиатская часть России
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация
района.
География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация
района.
География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
415
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии
РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире
Россия
в
экономического
современном мире (место
развития,
участие
в
России
в
экономических
мире по
и
уровню
политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение координат географических объектов по карте.
4.
Определение положения объектов относительно друг друга.
5.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
6.
Определение азимута.
7.
Ориентирование на местности.
8.
Составление плана местности.
9.
Работа
с
коллекциями
минералов,
горных
пород,
полезных
ископаемых.
10.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
11.
элементов
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
рельефа
своей
местности
под
воздействием
хозяйственной
деятельности человека.
416
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
13.
Описание объектов гидрографии.
14.
Ведение дневника погоды.
15.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений).
16.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
17.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
18.
Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты
местности.
19.
Изучение природных комплексов своей местности.
20.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
21.
Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
22.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
23.
Описание природных зон Земли.
24.
Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
25.
Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
26.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
27.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
28.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
29.
Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
417
30.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
31.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
32.
Описание элементов рельефа России.
33.
Построение профиля своей местности.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России.
35.
Описание объектов гидрографии России.
36.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного
баланс,
выявление
особенностей
распределения
средних
температур января и июля на территории России.
37.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
38.
Описание характеристики климата своего региона.
39.
Составление прогноза погоды на основе различных источников
информации.
40.
Описание основных компонентов природы России.
41.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
42.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
43.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России
и их особенностей.
44.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей географии населения России.
45.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
46.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
47.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
418
48.
Определение величины миграционного прироста населения в разных
частях России.
49.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
50.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
51.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
52.
Описание основных компонентов природы своей местности.
53.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
54.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
55.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей хозяйства России.
56.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
57.
Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
58.
Составление
картосхем
и
других
графических
материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи России с
другими государствами.
2.2.2.9. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся
линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно
новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены
линия сюжетных задач, историческая линия.
419
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен
раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и
встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется
ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество,
множества,
характеристическое
пустое,
конечное,
свойство
бесконечное
множества,
множество.
элемент
Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы
задания
множеств,
распознавание
подмножеств
и
элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение.
Утверждения.
Аксиомы
и
теоремы.
Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
420
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя
соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с
нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с
помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений,
содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
421
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2,
3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для
обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для записи
свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего
делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее
общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
422
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание
десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление
десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее
арифметическое
двух
чисел.
Изображение
среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач с
применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких
чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических
задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел.
Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
423
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа;
цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях,
в одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение
задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка
заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов
с помощью транспортира.
424
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади
фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных
фигур.
Примеры
сечений.
Многогранники.
Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной
записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему 1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
425
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия
с рациональными числами. Представление рационального числа десятичной
дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа
2 . Применение в
геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов,
квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение
общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращенного
умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на
множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень
с
целым
показателем.
Преобразование
дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые
значения
переменных
алгебраических
дробей.
в
дробно-рациональных
Приведение
выражениях.
алгебраических
дробей
Сокращение
к
общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
426
Арифметический
квадратный
корень.
Преобразование
выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя изпод знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема,
обратная
теореме
Виета.
Решение
квадратных
уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический метод
решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его
дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод
замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при
решении уравнений.
427
Простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x .
Уравнения вида xn a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение
с
двумя
переменными.
Линейное
уравнение
с
двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые
неравенства.
Свойства
числовых
неравенств.
Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов.
Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном
понятии
«координаты».
Способы
задания
функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций,
428
получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества
значений,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков
монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции
y
k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции
построения графиков функций вида
Графики функций
y a
y f ( x)
для
y af kx b c .
k
, y
xb
x
,y
3
x, y x
.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
429
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные
методы
решения
текстовых
задач:
арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах
решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы,
графики,
применение
диаграмм
и
графиков
для
описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и
графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения.
Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
430
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы).
Вероятности
элементарных
событий.
События
в
случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические
вероятностные
опыты
с
использованием
монет,
кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей.
Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание.
Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
431
Осевая
симметрия
геометрических
фигур.
Центральная
симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников.
Выпуклые
и
невыпуклые
многоугольники.
Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний
треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники.
Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
окружности для треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
432
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов,
длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в
прямоугольном
треугольнике
Тригонометрические
функции
тупого
угла.
Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление
площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
433
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра
к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение
векторов
и
координат
для
решения
простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
434
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон
и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.10. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется
информационная
и
алгоритмическая
культура;
умение
формализации и структурирования информации, учащиеся овладевают способами
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере как
435
универсальном устройстве обработки информации; представление об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируютсяпредставления о том, как понятия и
конструкции
информатики
применяются
в
реальном
мире,
о
роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами и в сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной
этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой, и информация как
сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные
процессы
–
процессы,
связанные
с
хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
энергонезависимая
компьютера:
память,
процессор,
устройства
оперативная
ввода-вывода;
их
память,
внешняя
количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3Dпринтеры).
Программное обеспечение компьютера.
436
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных
для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов
данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода
– длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом,
отличным от двоичного.
437
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых
слов.
Дискретизация
Измерение
и
дискретизация.
Общее
представление
о
цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB
и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные
и
непозиционные
системы
счисления.
Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах
счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из
двоичной в десятичную.
Восьмеричная
и
шестнадцатеричная
системы
счисления.
Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод
натуральных
чисел
из
двоичной
системы
счисления
в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
438
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество.
Определение
количества
элементов
во
множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические
операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических
выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические
элементы.
Схемы
логических
элементов
и
их
физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы.
Начальная
вершина
(источник)
и
конечная
вершина
(сток)
в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути.
Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие
вершины.
Поддерево.
Высота
дерева.
Бинарное
дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
439
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя;
Необходимость
команды-приказы
формального
и
команды-запросы;
описания
исполнителя.
отказ
исполнителя.
Ручное
управление
исполнителем.
Алгоритм
как
план
управления
исполнителем
(исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для записи
алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном алгоритмическом
языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по заранее
составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блоксхем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый
им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от
цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий
реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение
и
невыполнение
условия
(истинность
и
ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла
до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла.
440
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных:
целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины
(массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов
в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего
делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном
441
алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы
программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ.
Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема
данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого объема
данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве
входных
данных;
определение
возможных
входных
данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с
помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Математическое моделирование
Понятие
математической
модели.
Задачи,
решаемые
с
помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
442
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование,
перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой
фильм, файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при
математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовый
процессор
–
инструмент
создания,
редактирования
и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты
ввода
текста
с
использованием
сканера,
программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных
презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
443
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные
(динамические)
таблицы.
Формулы
с
использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул при
копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его
элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и
словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационно-
коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернетданные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и
хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
444
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности
полученной
сертифицированные
сайты
информации.
и
документы.
Электронная
Методы
подпись,
индивидуального
и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие
на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция
и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования.
Личная информация, средства ее защиты. Организация личного информационного
пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и
компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.11. Физика
Физическое
образование
в
основной
школе
должно
обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира – важного
ресурса
научно-технического
прогресса,
ознакомление
обучающихся
с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций
в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей
природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных,
творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
445
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений
безопасно
использовать
лабораторное
оборудование,
проводить
естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«История»,
«Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений
и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность
механического
движения.
Система
отсчета.Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь,
перемещение,
скорость,
равноускоренное
ускорение,
прямолинейное
время
движение.
движения).
Равномерное
Равномерное
и
движение
по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества.
Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
446
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение
покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая
работа.
Мощность.
Энергия.
Потенциальная
и
кинетическая
энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно
и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление.
Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс,
насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила.
Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая
волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния
вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как
447
способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция.
Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа
газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая
турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических
зарядов.
Делимость
электрического
заряда.
Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле
как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического
поля
на
электрические
заряды.
Конденсатор.
Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и
ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников.
Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током.
Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы.
Короткое замыкание.
448
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов.
Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу.
Сила
Ампера
и
сила
Лоренца.
Электродвигатель.
Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный
ток.
Трансформатор.
Передача
электрической
энергии
на
расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и
телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало.
Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как
оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение.
Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика.
Экологические
проблемы
работы
атомных
электростанций.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Гипотеза Большого взрыва.
449
Темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение силы тока и его регулирование.
9. Измерение напряжения.
10.
Измерение углов падения и преломления.
11.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
450
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
4. Измерение ускорения равноускоренного движения.
5. Определение работы и мощности.
6. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
7. Определение относительной влажности.
8. Определение количества теплоты.
9. Определение удельной теплоемкости.
10.
Измерение работы и мощности электрического тока.
11.
Измерение сопротивления.
12.
Определение оптической силы линзы.
13.
Исследование
зависимости
выталкивающей
силы
от
объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
14.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы
и жесткости.
3. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
4. Исследование явления электромагнитной индукции.
5. Наблюдение явления отражения и преломления света.
6. Наблюдение явления дисперсии.
7. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
8. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
451
9. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
10.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от
длины.
11.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
12.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
2. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
3. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
4. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
5. Сборка электромагнита и испытание его действия.
6. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
7. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно
формирование
биологической
и
экологической
грамотности,
обеспечить
расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
452
решения
различных
теоретических
и
практических
задач,
умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся
умения
безопасно
использовать
лабораторное
оборудование,
проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана
биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен
веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность,
наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов
и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная
клетка. Ткани организмов.
453
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда
обитания.
Приспособления
Факторы
организмов
к
среды
жизни
обитания.
в
Места
обитания.
наземно-воздушной
среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания
растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение
листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления.
Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
454
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения.
Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений.
Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая
роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные
особенности
отличительные
особенности
и
и
многообразие.
многообразие.
Отдел
Отдел
Голосеменные,
Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие
цветковых
растений.
Меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая
помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема.
Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни
животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
455
Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и
жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические
плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими
червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в
почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая
характеристика
типа
Моллюски.
Многообразие
моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс
Ракообразные.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности
и
жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс
Паукообразные.
Особенности
строения
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики
возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение
насекомых,
инстинкты.
Значение
насекомых
в
природе
и
456
сельскохозяйственной
деятельности
человека.
Насекомые
–
вредители.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних
животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана
рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в
связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие
земноводных.
Происхождение
земноводных.
Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся.
Места
обитания,
пресмыкающихся.
особенности
Размножение
внешнего
и
пресмыкающихся.
внутреннего
строения
Происхождение
и
многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в
природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
457
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих.
млекопитающих.
Происхождение
Млекопитающие
млекопитающих.
–
переносчики
Многообразие
возбудителей
опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные
явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих.
Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие
птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих
организм человека. Научные методы изучения человеческого организма
(наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного
мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как
социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека
как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная
система:
центральная
и
периферическая,
соматическая
и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и
458
его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции:
гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной
секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных
желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние
факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их
функции. Значение физических упражнений для правильного формирования
скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание
крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.
Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными
заболеваниями.
Кровеносная
и
лимфатическая
системы:
строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и
работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по
сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи
при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред
459
табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и
соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая
помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным
газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости.
Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в
желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль
печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных
веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в
изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных
заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление
гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический
обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах
терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной
системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
460
Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном
здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха.
Органы
равновесия,
мышечного
чувства,
осязания,
обоняния
и
вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы
чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая
нервная
деятельность
человека,
работы
И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих
и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции
организма.
Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия,
курение,
461
употребление
алкоголя,
несбалансированное
питание,
стресс).
Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и
отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных
ситуациях,
как
основа
безопасности
собственной
жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в
повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании
естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в
строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
462
Размножение.
Бесполое
и
половое
размножение.
Половые
клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная
и
ненаследственная
изменчивость.
Приспособленность
организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные
движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов,
приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических
групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных,
сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных
видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема
(агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и
поток
энергии
в
биогеоценозах.
Биосфера
–
глобальная
экосистема.
В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни
на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
463
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
ними;
томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение
внешнего
строения,
скелета
и
зубной
системы
млекопитающих.
Список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
464
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие
птиц
и
млекопитающих
местности
проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его
здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Список
лабораторных
и
практических
работ
по
разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
465
2.2.2.13. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением
правил
безопасной
работы
при
выполнении
химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами
школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний
по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими
в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими
сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях
протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов
ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в
химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии
среди других наук о природе.
466
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология»,
«География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и
смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки
химических элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон
постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении.
Закон
сохранения
массы
веществ.
Химические
уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль –
единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение
кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и
эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое вещество.
Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
467
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства
солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема
безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные,
горючие
и
взрывоопасные
вещества.
Бытовая
химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны,
нейтроны.
Изотопы.
Периодический
закон
Д.И.
Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
468
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических
реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных
веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов;
поглощению
или
выделению
энергии.
Электролитическая
диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени
окисления
атомов
химических
элементов
в
соединениях.
Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная
кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы:
сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия
углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с
неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов.
469
Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо.
Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные
сведения
о
строении
органических
веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ,
нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол,
глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры,
глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление
растворов
с
определенной
массовой
долей
растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
470
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII
групп и их соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
2.2.2.14. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована
на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств –
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в
нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе
колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как
целостность,
состоящая
из
народного
искусства
и
профессионально-
художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в
постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
471
декоративно-прикладная
деятельность
(основы
народного
и
декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство
конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения.
472
Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые
действия
народного
праздника,
их
символическое
значение.
Различие
национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов
России.
Древние
образы
в
народных
игрушках
(Дымковская
игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба
по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в
графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение
головы
человека
в
пространстве.
Портрет
в
скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е.
Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX
века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О.
Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека.
473
Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в
образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В.
Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо
да
Винчи,
Рембрандт,
Микеланджело
Буанаротти,
Рафаэль
Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из
жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны
в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и
роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н.
Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И.
Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного
искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание различных
объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как
сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и
перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
474
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII
- XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и
предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна).
Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции
(книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в
полиграфии
(графическое,
живописное,
компьютерное
фотографическое).
Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом
дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной
карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля
барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в
русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая
скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
475
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные
музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские
художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие
проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм,
грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности. Создание
художественного
художественной
образа
в
фотографии.
искусстве
фотографии.
Выразительные
средства
Особенности
фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи.
Изобразительная
природа
экранных
искусств.
Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный,
игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
476
2.2.2.15. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части
общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных способностей
обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства
через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими
умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-
эстетическому
феномену,
осознание
через
музыку
жизненных
явлений,
раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение
музыкального
и
общего
культурного
кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке
своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
развитие
творческого
потенциала,
ассоциативности
мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных
видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия
музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в
общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
477
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература»,
«Русский
язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«История»,
«География»,
«Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых
для
обеспечения
образовательной
теоретический
достижения
организации.
материал
образовательных
По
разделов,
результатов,
усмотрению
связанных
учителя
с
по
выбору
музыкальный
народным
и
музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
музыкального
образа
и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных
образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и
др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в
музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
478
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской
народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного
общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор
народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным
творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская
духовная
музыка.
Знаменный
распев
как
основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки
эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин,
С.В. Рахманинов).
Роль
Н.А. Римский-Корсаков,
фольклора
в
становлении
П.И. Чайковский,
профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции
русской
музыкальной
классики,
стилевые
черты
русской
классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет,
фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко.
Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество
композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ).
Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные
жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная
479
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство
с
творчеством
всемирно
известных
отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов,
Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян,
А.Г.
Шнитке)
и
зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее.
Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл.
Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения
музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).
Наследие
выдающихся
А.В. Свешников;
отечественных
Д.А. Хворостовский,
(Ф.И. Шаляпин,
А.Ю. Нетребко,
Д.Ф. Ойстрах,
В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической
музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального
образования.
Может
ли
современная
музыка
считаться
классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки
на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в
480
творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных
музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»
(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
3.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
4.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез
минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№
1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)).
Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из
Партиты № 2 для скрипки соло.
5.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
6.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
7.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната
№ 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт).
Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного
гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ
части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен).
Шотландская песня «Верный Джонни».
8.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
9.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец
(№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо
481
(№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11).
Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
10.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу
красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д.,
Плач Ярославны из IV д.).
11.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
12.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
13.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
14.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
15.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-
действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть
разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№
10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
16.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
17.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II
д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор
«Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия».
Романс
«Я
помню
чудное
мгновенье»
(ст.
А.
Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
18.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
19.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
482
20.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
21.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
22.
К.
Дебюсси.
Ноктюрн
«Празднества».
«Бергамасская
сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
23.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
24.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-
Кумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).
25.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
26.
Знаменный распев.
27.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт
№
3
для
ф-но
с
оркестром
(Финал).
«Реквием»
на
стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
28.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
29.
Д. Каччини. «Ave Maria».
30.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
31.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
32.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
33.
Ф. Лэй. «История любви».
34.
Мадригалы эпохи Возрождения.
35.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
36.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
37.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
38.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
483
39.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада»
(Рондо). Симфония № 40. Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
40.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
41.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира по выбору образовательной организации.
42.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
43.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по
выбору учителя).
44.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната
№ 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал).
Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо).
Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
45.
М. Равель. «Болеро».
46.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт
№ 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл.
Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень»
(сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор).
47.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей,
Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя).
Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV
д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
484
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
48.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
49.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
50.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести
А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс»,
«Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
51.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
52.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на
флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
53.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
54.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
55.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
56.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).
Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
57.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
58.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония №
4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт
№ 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Торжественная увертюра «1812 год». Ноктюрн до-диез минор.
59.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
485
60.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на
Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№
5).
61.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор).
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля
мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
62.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
63.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
64.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст.
В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н.
Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
2.2.2.16. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять
на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный
учебный
курс,
отражающий
в
своем
содержании
общие
принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он
направлен
на
овладение
учащимися
навыками
конкретной
предметно-
преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно,
соответствует
потребностям
развития
общества.
В
рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
486
Программа
предмета
«Технология»
обеспечивает
формирование
у
школьников технологического мышления. Схема технологического мышления
(потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать
задачи
установления
связей
между
образовательным
и
жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т.
д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов,
начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким
образом,
предметная
область
«Технология»
позволяет
формировать
у
обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной
организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет
«Технология»
является
базой,
на
которой
может
быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как
способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа
достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном,
в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией.
Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям
ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой
на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения
проблем,
работы
с
информацией
и
коммуникации.
Поэтому
предмет
487
«Технология»
принимает
образовательной
на
организации
себя
по
значительную
формированию
долю
деятельности
универсальных
учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении
задачи
формирования
регулятивных
универсальных
учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный
процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий,
формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся
собственных
стремлений,
полученного
опыта
учебной
деятельности
и
информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их
развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего
образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь,
касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8
классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности.
Основную
часть
содержания
программы
составляет
деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных, так
и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов
составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
488
педагога
принимает
форму
прямого
руководства,
консультационного
сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с
последующей
организацией
анализа
(рефлексии).
Рекомендуется
строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме
составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности,
высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы
обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных
«безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это
возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках
одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому,
что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы,
нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости
от выбранного способа деятельности, запланированного продукта, поставленной
цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся
может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии,
489
домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или
мастер-классы,
не
более
17
часов),
позволяющие
освоить
конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления
продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре
трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет
Информатика,
в
отличие
от
раздела
«Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются при
построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного
действия
в
рамках
применения
и
разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные
(работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование
деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля
деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое
обучение
и
формирование
информационной
основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
490
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках
урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках
труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного
общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения,
планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации:
анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников),
включает общие вопросы планирования профессионального образования и
профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные
программы
образовательных
путешествий
и
широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
реальным
технологическим
системам
и
производствам,
способам
их
обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные
материальные,
информационные
и
гуманитарные
технологии и перспективы их развития
491
Потребности
и
технологии.
Потребности.
Иерархия
потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии.
Цикл
жизни
технологии.
Материальные
технологии,
информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую
среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического
развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды
ресурсов.
Способы
получения
ресурсов.
Взаимозаменяемость
ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление
в
технологических
системах.
Обратная
связь.
Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической, электрической,
тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для
накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии.
492
Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь
энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы,
изменившие
мир.
Технологии
получения
материалов.
Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые
материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам,
новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии
получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы,
обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным
мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении
людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта,
история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду.
Безопасность транспорта. Транспортная логистика. Регулирование транспортных
потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии.
Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная
вакцина.
Генная
инженерия
как
технология
ликвидации
нежелательных
наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту
493
или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической
стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами
ЖКХ.
Хранение
продовольственных
и
непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-
технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая
карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блоксхем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных
ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным
условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
494
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды
движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект,
дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта.
Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы
продвижения
продукта
на
рынке.
Сегментация
рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного
удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее
время потребность ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка
Проектирование
моделей.
и
Исследование
конструирование
характеристик
моделей
по
известному
конструкций.
прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта. Разработка
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на
основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма,
состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме. Модификация
механизма на основе технической документации для получения заданных свойств
(решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной
среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
495
Изготовление информационного продукта по
заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и
технология его изготовления – на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента
школьной
жизни).
Компьютерное
моделирование,
проведение
виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка
и
изготовление
материального
продукта.
Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание и
его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа
действия / модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной
деятельности).
Изготовление
элементарных
(не
регулирования
/
требующих
настройки)
материального
регулирования)
рабочих
продукта
и
с
сложных
инструментов
/
применением
(требующих
технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)1.
1
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся
мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
496
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов
производства данного продукта. Пилотное применение технологии на основе
разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных
производственных
технологий.
Обзор
ведущих
технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,
профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
497
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия
ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.17. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии
основных
физических
качеств,
повышение
функциональных
возможностей основных систем организма, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего
образования
формируется
система
знаний
о
физическом
совершенствовании человека, приобретается опыт организации самостоятельных
занятий физической культурой с учетом индивидуальных особенностей и
способностей, формируются умения применять средства физической культуры
для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных
предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
498
Олимпийские
игры
древности.
Возрождение
Олимпийских
игр
и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и
проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и
бережного отношения к природе.
Современное
представление
о
физической
культуре
(основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением
здоровья,
развитием
физических
качеств.
Организация
и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при
травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
инвентаря
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
и
одежды,
направленностью).
планирование
Подбор
занятий
упражнений
и
с разной
функциональной
составление
индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции
осанки и телосложения. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок.
Измерение
резервов
организма
(с
помощью
простейших
функциональных проб).
499
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность1
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, , упражнения на
перекладине (мальчики). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: техникотактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол,
баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды
спорта. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого
мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности;
передвижение
разнообразные
в
висах
и
прикладные
упорах.
Полосы
упражнения.
препятствий,
включающие
Общефизическая
подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные
игры).
500
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в
нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений,
навыков
и
компетенций
личной
безопасности
в
условиях
опасных
и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в
современном
мире
в
соответствии
с
требованиями,
предъявляемыми
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения
приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что является
важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с
учетом местных условий и специфики обучения.
Основы
безопасности
жизнедеятельности
как
учебный
предмет
обеспечивает:
освоение
обучающимися
знаний
о
безопасном
поведении
в
повседневной жизнедеятельности;
501
понимание
обучающимися
личной
и
общественной
значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского
общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;
освоение
обучающимися
умений
экологического
проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки
и индивидуальных возможностей;
502
освоение
умений
использовать
средства
индивидуальной
и
коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции,
нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни
человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
интеграция
и
связь
учебного
предмета
«Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История»,
«Информатика»,
«Обществознание»,
«Физика»,
«Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
503
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной
экологической
обстановкой,
предельно
допустимые
концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила
пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии,
персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения
на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном),
ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста.
Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре.
Первичные
средства
пожаротушения.
Средства
индивидуальной
защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них.
Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури,
смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад,
сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами,
лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них
504
(аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных,
сооружениях).
объектах
экономики,
Рекомендации
по
транспорте,
безопасному
гидротехнических
поведению.
Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по
сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности
и
общества.
террористическую,
Пути
и
экстремистскую
средства
и
вовлечения
наркотическую
подростка
в
деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или
захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых
мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня,
гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания
употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных
смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов.
Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав
ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных
505
путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая
помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь
при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая
помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи
при поражении электрическим током.
2.2.2.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий
разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных
национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г.
Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о
патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных
народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь ратными подвигами
полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории
России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и
др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби
Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках,
легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам,
христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного
труда людей разной национальности на благо родины (землепроходцы, ученые,
путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к природе.
Одушевление природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении
природных объектов. Заповедники на карте России. Семья – хранитель духовных
ценностей. Рольсемьи в жизни человека. Любовь, искренность, симпатия,
506
взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и
милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии,
буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение
ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой
коллектив.
Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие
материальной и духовной культуры общества.
Культурное
наследие
христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние Византии.
Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней
Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние
особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное
песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря. Культура
ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое
время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской
литературы в сокровищницу мировой культуры.
Декоративно-прикладное
искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской
культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение
иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев.
Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная история иудеев в
сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь. Культурные традиции
буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые сооружения
буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Как сохранить духовные ценности
Забота
государства
о
сохранении
духовных
ценностей.
Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических
памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков. Уважение
к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской
истории. Известные меценаты России.
Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его
интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности –
составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в
разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
507
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного
школьника:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,
умеющий пользоваться информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
508
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет
слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся ОО –
воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного
и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование
действиям;
способности
к
самостоятельным
поступкам
и
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
509
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
становление
ориентаций;
гуманистических
и
демократических
ценностных
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Цель программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся: создание системы духовно-нравственного,
гражданского и патриотического воспитания и социализации обучающихся и
условий для её успешной реализации в образовательном пространстве
школы через:
социально-педагогическую
и
социально-культурную
поддержку
собственных усилий подростка, связанных со становлением своей
гражданской и индивидуальной личности;
510
социально-педагогическое и социально-культурное сопровождение процесса
культурно-нравственного постижения подростком Родины, духовного и
культурного наследия и достояния родного народа, народов России и всего
Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников
Программа духовно-нравственного воспитания опирается на традиционные
источники нравственности такие как:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему
народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;
наука - ценность знания, стремление к истине, научная
картина мира;
традиционные религии – представления о вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный
мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и
уважение культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
511
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока
ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные
нравственные
обязательства,
социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
512
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и
других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания
и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного
мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к
явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим
педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской
жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать
513
их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся основной школы
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Направление «Я – патриот и гражданин правового общества»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
правовое государство, демократическое государство, социальное государство;
закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность,
служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны
Задачи:
• общее представление о политическом устройстве
российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
о символах государства, их историческом происхождении и
социально-культурном
значении,
о
ключевых
ценностях
современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского
общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе,
уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей
гражданина своей Родины;
514
• системные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе,
школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих
общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
• осознанное
принятие
роли
гражданина,
знание
гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального
опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов
поведения подростков и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения,
психологических установок, знаний и навыков, позволяющих
обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение
опыта
взаимодействия,
совместной
деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими,
взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей,
соответствующих подростковому возрасту:
- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
- социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля
общественного поведения.
Виды деятельности и формы занятий:
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения учебных дисциплин).
515
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
(в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур
и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений
в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного учреждения; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях
управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих
конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселения.
516
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Тематические встречи с ветеранами ВОВ,
локальных конфликтов, тружениками
тыла, воинами запаса, студентами и
выпускниками
военных
учебных
заведений.
Экскурсии в музеи
Сроки
Ответственные
В течение Администрация,
года
классные руководители
В течение
года
Экскурсионные поездки по Свердловской В течение
области и России
года
Тематические
классные
часы
по В течение
правовому,
гражданскому
и года
патриотическому воспитанию
Цикл классных часов по профилактике В течение
правонарушений
и
преступлений, года
правовому воспитанию.
Реализация
программ
внеурочной в
течение
деятельности социальной направленности года
Формирование органов ученического Сентябрь
самоуправления на новый учебный год в
классе и в школе.
Заседание ученического самоуправления
День народного единства
4 раза
течение
года
Ноябрь
Неделя национальной культуры
Ноябрь
День толерантности
Ноябрь
Неделя правовых знаний (День прав Декабрь
человека, День конституции)
Месячник
военно-патриотического Февраль
воспитания школьников
Классные руководители
Классные руководители,
администрация
Классные руководители
Классные руководители,
заместитель директора
по ПВ
Педагоги
(классные
руководители)
Классные руководители,
педагоги-организаторы,
заместитель директора
по ВР
в Заместитель директора
по
ВР,
педагогиорганизаторы
Классные руководители,
педагоги
Заместитель директора
по
ВР,
педагогиорганизаторы, классные
руководители
Классные руководители,
педагоги
Заместитель директора
по ВР и ПВ, классные
руководители.
Заместитель директора
по
ВР,
педагоги
517
Название мероприятия
- уроки мужества
- участие в игре «Зарница»
- музыкальная гостиная
- конкурсы рисунков и плакатов
Масленичная неделя
Сроки
Ответственные
организаторы, классные
руководители, учителя
ОБЖ.
ФевральМарт
Акция «Твои права, подросток!»
Апрель
Заместитель директора
по
ВР,
педагоги
организаторы, классные
руководители.
Классные руководители,
заместитель директора
по ПВ.
Заместитель директора
по
ВР,
педагогиорганизаторы, классные
руководители
Мероприятия,
посвященные
Дню Май
Великой Победы «День Победы –
праздник всей страны!»
Направление «Нравственность и культура»
Цель: воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности.
Задачи:
•
сознательное принятие базовых национальных российских
ценностей;
•
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского
народа;
•
понимание смысла гуманных отношений; понимание
высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои
отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
•
понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека и общества, нравственной сущности правил культуры
518
поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
•
понимание значения нравственно-волевого усилия в
выполнении
учебных,
учебно-трудовых
и
общественных
обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
•
умение осуществлять нравственный выбор намерений,
действий и поступков; готовность к самоограничению для
достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
•
понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развития, продолжения
рода;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам,
проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия,
грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.
Виды деятельности и формы занятий:
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу,
родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах,
природе.
Расширяют
положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно
участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных
отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Цикл классных часов по правилам поведения в В течение Классные
школе и других общественных местах.
года
руководители
519
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Цикл классных часов по теме «Нравственное в течение Классные
воспитание. Человеческие ценности»
года
руководители
Цикл классных часов
взаимодействовать»
по
теме
«Учимся в течение Классные
года
руководители
Цикл
классных
часов,
посвященных
воспитанию учащихся в духе толерантности,
терпимости к другому образу жизни, другим
взглядам.
Реализация программ внеурочной деятельности
духовно-нравственной направленности
В течение Классные
года
руководители
в течение Педагоги
года
(классные
руководители)
«Венок дружбы» - мероприятия, направленные В течение Администрация,
на знакомство с традициями и обычаями года
педагог
–
народов России и мира.
организатор,
классные
руководители
Посещение театров, музеев города
В течение Классные
года
руководители
Благотворительная акция: «Семья – семье: Сентябрь
Классные
поможем школьнику»
руководители,
заместитель
директора по ПВ.
День пожилого человека
Октябрь
Администрация,
- подготовка открыток, сувениров
классные
- концерты для жителей микрорайона.
руководители
Неделя семьи, День матери.
Ноябрь
Администрация,
- конкурсы творческих работ
классные
-«Папа, мама, я – спортивная семья»
руководители
- День открытых дверей
Благотворительная акция «Чудеса под новый Декабрь
Педагог
–
год»
организатор,
классные
руководители
Праздник «Масленица – широкая»
Февраль – Администрация,
март
классные
руководители,
педагоги
организаторы
Декада добра
Апрель
Педагог
–
организатор,
классные
520
Название мероприятия
Сроки
Всемирный день семьи
Май
Ответственные
руководители,
заместитель
директора по ПВ
Администрация,
классные
руководители
Направление «Интеллект и труд»
Цель: воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость,
выбор профессии
Задачи:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в
системе профессионального образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные
521
знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и
её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий учащиеся получают первоначальные представления о роли знаний,
труда и значении творчества в жизни человека и общества.
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и
производства»,
конкурсов
научно-фантастических
проектов,
вечеров
неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей
среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными
кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций
«Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
522
объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных
источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов,
электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением
карт, схем, фотографий и др.).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Экскурсии на предприятия, ВУЗы
Встречи с представителями разных профессий
«Все работы хороши»
Участие в интеллектуальных и творческих
конкурсах, олимпиадах.
Реализация
программ
внеурочной
деятельности
общеинтеллектуальной
направленности
Классные часы об организации учебного
труда и значении обучения.
Конкурс поделок из природных материалов
«Мастерская Деда Мороза»
Декада наук
Декада профориентации
Изготовление сувениров для пап и мам,
Сроки
Ответственные
в течение Администрация,
года
классные
руководители
в течение Администрация,
года
классные
руководители
В течение Администрация,
года
педагоги
в течение Педагоги
года
(классные
руководители)
Сентябрь – Классные часы
октябрь
Октябрь
Классные
руководители,
педагогиорганизаторы.
Декабрь
классные
руководители,
педагогиорганизаторы.
Январь – Администрация,
Февраль
педагоги
Март
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители,
педагоги
–
организаторы.
В течение классные
523
Название мероприятия
бабушек и дедушек, ветеранов.
Акция по благоустройству территории школы
Сроки
года
Апрель
Ответственные
руководители
Администрация,
классные
руководители
Направление «Здоровым быть –здорово!»
Цель: воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой
Задачи:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
524
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение
их к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни
— проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для
младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают
фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в
525
практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных
конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних
туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и
воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма
(пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Цикл классных часов по профилактике в
течение Классные
вредных привычек и употребления ПАВ
года
руководители,
медицинский
526
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
работник, заместитель
директора по ПВ
Цикл классных часов по здоровому образу в
течение Классные
жизни
года
руководители,
медицинский
работник
Цикл классных часов по правилам в
течение Классные
безопасности жизнедеятельности
года
руководители,
преподаватель ОБЖ
Участие в спортивных соревнованиях
в
течение Учителя физкультуры
года
Цикл классных часов по ПДД
в
течение Классные
года
руководители,
преподаватель ОБЖ,
сотрудники ГИБДД
Недели безопасности
4 раза в год Классные
руководители,
педагогиорганизаторы,
сотрудники ГИБДД
Реализация
программ
внеурочной в
течение Педагоги (классные
деятельности спортивно-оздоровительной года
руководители)
и экологической направленности
День
здоровья
(турслёт
«Школа Сентябрь
Преподавательбезопасности»)
организатор
ОБЖ
учителя физкультуры,
заместитель
директора
по
оздоровительной
работе
Конкурс «Самый здоровый класс»
Октябрь – Администрация,
апрель
медицинские
работники, классные
руководители
Акция «Жизнь прекрасна!»
Декабрь
Заместитель
директора по ВР,
социальный педагог,
классный
руководитель
Всемирный день здоровья.
Апрель
Классные
Акция «Здоровым быть – здорово!»
руководители,
медицинский
работник
527
Название мероприятия
Сроки
Месячник экологического воспитания
Апрель
День защиты детей (мероприятия по Апрель
обучению и обобщению знаний по
правилам ПБ, ТБ, ПДД)
Малые олимпийские игры
май
«Безопасное колесо»
май
Ответственные
заместитель
директора по ВР
Педагоги (классные
руководители),
педагог-организатор
Администрация
Учителя физкультуры,
классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ
Направление «Мир прекрасного и творчество»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Задачи:
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно528
краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы,
телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и
эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Экскурсии на художественные выставки
Сроки
в течение
года
Участие в творческих конкурсах, выставках, в течение
фестивалях.
года
Ответственные
Классные
руководители
Администрация,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
педагоги ДО
Реализация программ внеурочной деятельности в течение Педагоги
общекультурной направленности
года
(классные
руководители)
Тематические классные часы об этике и эстетике. в течение Классные
года
руководители
Концертные
программы,
посвященные в течение Педагогкалендарным праздникам
года
организатор,
классные
руководители,
педагоги ДО
Конкурс творчества
Октябрь Педагог529
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
организатор,
классные
руководители
Неделя национальной культуры
Ноябрь
Администрация,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
педагоги ДО
Акция «Новогодний калейдоскоп»
Декабрь Педагогорганизатор,
классные
руководители,
педагоги ДО
Конкурс выразительного чтения
Январь
Педагогорганизатор,
классные
руководители
День рождения школы. Концерт «Две звезды»
Январь
Администрация,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
педагоги ДО
Всемирный день книги.
Апрель
Педагоги
Концерт
объединений
дополнительного Апрель - Администрация,
образования
март
педагогорганизатор,
педагоги ДО
Неделя школы (Творческий отчёт школы)
Апрель- Педагогмай
организатор,
классные
руководители
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Совместная
деятельность
образовательного
учреждения
с
предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного
образования по социализации обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
530
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность
обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой
школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания
обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов:
Организационно-административный этап (ведущий субъект —
администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический
этап
(ведущий
субъект
—
педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
531
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения
в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
• усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия
с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений
с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как
личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных
чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
532
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с
учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов
и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной
деятельности,
социализация
обучающихся
средствами
общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые
роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно
свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя
направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой
моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных
отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
533
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться
педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными
представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития
обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его
результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны
стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы
социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы
волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной
моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами
гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна
быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с
учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно
полезная работа, профессионально ориентированная производственная
534
деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения
отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из
числа родителей обучающихся.
535
Совместная деятельность школы № 24, семьи и общественности по
воспитанию и социализации учащихся основной школы
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по
месту жительства. В современных условиях на сознание подростка, процессы его
духовно-нравственного, психоэмоционального развития, социального созревания
большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов,
компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе
национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать
традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической
работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию
содержания, форм и методов
педагогической работы с традиционными
религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.
Совместная деятельность школы и семьи
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как
одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей)
Задачи:
создать условия для активного и полезного взаимодействия
школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей
позитивных семейных ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в
отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки
соответствующие организации;
способствовать
демонстрации
положительного
опыта
воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей;
536
создать систему целенаправленной работы для психологопедагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга
детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному
развитию и воспитанию младших школьников, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления
и развития педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание работы:
изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в
семьях учащихся;
сотрудничество с общественными и правовыми организациями с
целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия
каждого ребёнка в семье;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в
системе «учитель – ученик – родитель»;
удовлетворение потребностей родителей в консультативной
помощи психолого-социальной службы школы
разностороннее
просвещение родителей
по
вопросам
психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование активных
форм просветительской деятельности;
организация проведения совместного досуга родителей и
учащихся;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик родитель»;
привлечение родителей к активному участию в жизни школы,
формированию внутренней политики школьной жизни;
537
демонстрация достижений родителей в воспитании детей,
положительного опыта семейного воспитания;
поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы
Формы работы:
родительские собрания, посещение семей учащихся;
анкетирование;
тематические классные часы, посвящённые истории рода и
семьи;
семейные праздники;
спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и
матерей;
календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1
сентября, День учителя и т.д.;
тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и
групповые консультации, беседы с детьми и родителями;
походы выходного дня, экскурсии, викторины, родительскоученических и семейных команд;
дни творчества, дни открытых дверей.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Цикл классных часов на тему «Моя семья»
Сроки
в течение
года
в течение
года
ноябрь
Ответственные
Классные
руководители
Семейные праздники
классные
руководители
День матери. День открытых дверей.
Администрация,
классные
руководители
День рождения школы. Праздничный концерт. январь
Администрация,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Всемирный день семьи
май
Администрация,
классные
руководители
Последний звонок и выпускной вечер
май
- Администрация,
июнь
классные
руководители
Тематические родительские собрания по в течение Администрация,
классам, организация лектория для родителей года
классные
538
по духовно-нравственному воспитанию
Общешкольное родительское собрание
руководители
4 раза в Администрация
год
школы
Заседания Родительского совета школы
Сентябрь, Администрация
по
школы
необходи
мости
Привлечение родителей для совместной в течение Классные
работы во внеурочное время
года
руководители
Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК
Работа
семьями
с
социально-неблагополучными
Привлечение родителей к
профилактике
вредных
противоправного
несовершеннолетних
работе по
привычек,
поведения
в течение Социальный
года
педагог, психолог,
классные
руководители
в течение Зам. директора по
года
ВР,
социальный
педагог, психолог,
классные
руководители
в течение Зам. директора по
года
ВР,
социальный
педагог, психолог,
классные
руководители
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам воспитания и социализации обучающихся
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер
школьного уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации
кадров в области моделирования, программирования и реализации процессов
воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся.
Цель деятельности: методическое сопровождение деятельности педагогов
школы по вопросам развития, воспитания и социализации обучающихся в
соответствии с требованиями Федеральных государственных стандартов.
Направления:
- Организация информационного сопровождения по вопросам формирования
и реализации программ воспитания и социализации обучающихся,
программ внеурочной деятельности в свете требований ФГОС.
- Создание и внедрение содержательных и методических учебных программ
по духовно-нравственному воспитанию.
539
- Организация
повышения
профессиональной
компетентности
педагогических кадров через различные формы (курсы, целевые курсы,
семинары, конференции, круглые столы и т.п.)
- Организация изучения, обобщения
передового опыта через сетевое
взаимодействие. Проведение открытых мероприятий на базе школы по
гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию.
- Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке школьных
программ, проектов, воспитания, социализации обучающихся, программ
внеурочной деятельности, дополнительных образовательных программ.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания,
деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
540
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
541
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специально организованной
воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование
динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким
образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Критериями
эффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
542
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогичес-кой и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной
из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Программа работы по формированию у обучающихся экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Организация работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни
Все физические, социальные и экономические факторы окружающей среды,
в которой человек живет, растет, работает, проводит досуг, влияют на его
здоровье и на его восприимчивость к болезням. Задачей современной школы
является создание активной образовательной среды, в которой будет
организована подготовка обучающегося к самостоятельной жизни, формирование
у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни,
обеспечение необходимыми знаниями и формирование соответствующих
навыков.
Культуру здоровья человека можно рассматривать как критерий
личностного роста, условие и фактор его потенциальной жизнедеятельности,
543
коммуникабельности, показатель творческого потенциала. Культура здоровья в
деятельности школы, работающей над проблемой здоровья обучающихся,
занимает достойное место в содержании общего и дополнительного образования.
Целью программы по формированию здорового образа жизни является:
содействие расширению знаний, развитию умений и навыков, ответственного
поведения в отношении собственного здоровья и личного благополучия в течение
всей
жизни
и
формированию
устойчивой
мотивации
здоровой
жизнедеятельности, воспитание навыков физической, психической и
нравственной деятельности в повседневной жизни.
Задачи:
- внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;
- воспитание у педагогов и учащихся сознательного отношения к своему
здоровью и здоровому образу жизни;
- формирование у педагогов и обучающихся основ теоретических знаний и
практических умений, относящихся к физическим возможностям человека и его
здоровью;
- непрерывное профессиональное самообразование, накопление банка
данных по методологической, диагностической деятельности физкультурнооздоровительной направленности;
- пропаганда здорового образа жизни, формирование отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности;
- изменение ценностного отношения к вредным привычкам и формирование
личной ответственности за свое поведение;
- повышение уровня правовых знаний, касающихся ответственности
несовершеннолетних и их родителей за хранение, распространение и применение
наркотических и психотропных веществ;
- обучение умению противостоять разрушительным для здоровья формам
поведения.
Основные направления:
диагностическая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
профилактика заболеваний у учащихся; комплексное
оздоровление детей;
здоровое питание школьников;
профилактика наркомании, табакокурения, алкоголизма;
работа с педагогическим коллективом, родителями по
пропаганде здорового образа жизни в семье.
В результате осуществления программы ожидается:
повышение качества и количества мероприятий с
учащимися, направленных на формирование здорового образа жизни;
улучшение здоровья учащихся;
формирование у учащихся осознанной потребности в
здоровом образе жизни;
544
повышение интереса школьников к занятиям физической
культурой и спортом;
пополнение материальной базы для проведения уроков
физической культуры и внеклассных мероприятий;
создание
необходимой
базы
материалов
и
методологической основы для формирования здорового образа жизни,
внедрение новых форм и методов воспитательной работы.
Спортивно-оздоровительная работа ведется в школе комплексно: занятия
физической культурой, спортивные секции (игровые виды спорта),
оздоровительные кампании, уроки и дни здоровья, профилактические
мероприятия.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья. Сложившаяся система включает:
проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю;
рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
организацию физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций;
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий: соревнований по волейболу, баскетболу, настольному
теннису, «гаражному» баскетболу, футболу, легкой атлетике, лыжных
гонок, участие в «Кроссе наций», «Лыжне России», однодневных и
многодневных туристических походов в летний и зимний периоды,
туристических слётов, «Весёлых стартов», соревнований «Папа, мама и я
– спортивная семья», «Зарница», спортивных праздников: «Проводы
Масленицы», «Победа», «Защитники Отечества» и т.д.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные
программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни – секции и кружки:
секция «Баскетбол»;
секция «Волейбол»;
шкоьный спортивный клуб «Старт».
Система контроля состояния здоровья учащихся включает динамическую
систему наблюдения медицинской службой школы с ведением обязательной
документации, ежегодные осмотры врачами - специалистами, включая выездные
бригады, анкетирование детей и родителей по вопросам здоровья.
Оценка эффективности программы
545
Эффективность программы будет оцениваться по количественным и
качественным показателям. Основные результаты реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся. Ежегодно учащиеся школы обследуются в медицинском
кабинете школы, спортсмены – в городском диспансере. Каждый год обучения
учителя
физкультуры
проводят
тестирование
уровня
физической
подготовленности учащихся МАОУ СОШ №24.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья, тестирования учащихся. На уроках физической культуры
ведётся мониторинг динамики физического роста в различных видах физических
упражнений. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности – ответы на вопросы
викторины, участие в интеллектуальных играх .
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные
суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Примерный план физкультурно-оздоровительной работы
№ Мероприятие
1 Кросс «Золотая осень»
2
Туристический слет
Ответственный
Штреккер И.В.
Головнина Т.С.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Штреккер И.В.
546
3
«Веселые старты»
4
«Бабушка рядышком с дедушкой»
5
Мини-футбол
6
Шашечный турнир (классный тур)
7
Шашечный турнир (школьный тур)
8
Новогодний турнир по баскетболу
Рождественские игры «Мама, папа, я –
спортивная семья»
10 «Лыжня России»
9
11 Первенство школы по лыжным гонкам
«Лыжня зовет»
12 Школьные зимние олимпийские игры
13 Летящий мяч (пионербол)
14 Школьные летние олимпийские игры
Головнина Т.С.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Головских Д.С.
Штреккер И.В.
Головнина Т.С.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Головнина Т.С.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Головнина Т.С.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Головнина Т.С.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Головнина Т.С.
Штреккер И.В.
Головнина Т.С.
Штреккер И.В.
Головнина Т.С.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Штреккер И.В.
Головнина Т.С.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Штреккер И.В.
Головнина Т.С.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
Штреккер И.В.
Головнина Т.С.
Петелин А.К.
Мелехов А.И.
547
План физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ослабленным здоровьем
№ Мероприятие
1 Дартс
Ответственный
Штреккер И.В.
2
Шашечный турнир
Головнина Т.С.
3
Шахматный турнир
Петелин А.К.
4
Соревнования по стрельбе из
пневматики
Турнир домино
Головских Д.С.
5
Мелехов А.И.
Формирование экологической культуры на ступенях основного общего
образования
Реализация
Программы
предусматривает
следующие
направления
деятельности:
- формирование представлений о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья (беседы, просмотр фильмов,
игровые и тренинговые программы, уроки и внеурочная деятельность);
- пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни (беседы,
тематические игры, театрализованные представления, просмотр и обсуждение
фильмов);
- обучение экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
и городской среде: экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни,
бережное расходование воды, электроэнергии, утилизация мусор, сохранение
мест обитания растений и животных (практические дела, экологические акции,
ролевые игры, школьные конференции, уроки, внеурочная деятельность);
- проведение школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слётов, экологических лагерей, походов по родному краю;
- практическая природоохранительная деятельность, деятельность школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создание и
реализация коллективных природоохранных проектов;
- деятельность детско-юношеских общественных экологических организаций;
школьный
экологический
мониторинг
(систематические
и
целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей
местности, школы, своего жилища; мониторинг состояния водной и воздушной
среды в своём жилище, школе, населённом пункте; выявление источников
548
загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений,
определение причин загрязнения; разработку проектов, снижающих риски
загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению
экосистемы водоёма и пр.);
- разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских
проектов.
Содержание программы. Воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни включает:
- присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
- знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
- осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
- умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
- представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
- способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
- опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
- овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
- осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
549
- развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их
к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
- устойчивую мотивацию к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
- профессиональную ориентацию с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни предусматривает такие виды деятельности и формы занятий, в
которых обучающиеся:
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни
— проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для
младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают
фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в
практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных
конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних
туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
550
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг (систематические и
целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей
местности, школы, своего жилища; мониторинг состояния водной и воздушной
среды в своём жилище, школе, населённом пункте; выявление источников
загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений,
определение причин загрязнения; разработку проектов, снижающих риски
загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению
экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.)).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.
Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни включает несколько модулей.
1) Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
2) Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
551
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
3) Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных
особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
4) Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение
и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление
о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с
точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
5) Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
552
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха)
на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
6) Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
Деятельность образовательного учреждения в области экологического и
здоровьесберегающего образования обучающихся может быть представлена в
виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной
здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся;
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных
программ и просветительской работы с родителями (законными представителями)
и должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью,
качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
553
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники);
- наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
554
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между
третьим и четвертым уроками в основной школе;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
- проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
- создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших классов,
родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих
школьную
программу
«Формирование
экологической
грамотности,
экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья и экологической безопасности;
- факультативные занятия;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
- организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
- содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
555
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся:
- ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
- начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
- умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
- знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
- знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
- знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
- знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью
в культуре народов России;
- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
- умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
- умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
- умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
- умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
- знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
- формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
556
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
- отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению,
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях;
- умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
- формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
- овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
- опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей
их решения.
Программа экологического воспитания школьников
Социально-политические и экономические проблемы современного
общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к
переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической
системы воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы
вынуждены вносить изменения в воспитательный процесс. Современный этап
экологического образования связан с постнеклассической моделью
естественнонаучной картины мира и нашел свое отражение в Концепции
общего экологического образования для устойчивого развития (2010). В
Концепции современное общее экологическое образование рассматривается
как
гуманитарно-естественнонаучное
образование, направленное
на
формирование у учащихся основ экологической образованности –
экологического мышления
и опыта экологически ориентированных
557
рефлексивно-оценочных и проектных действий, деятельностных средств
вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей,
самоопределения в них, оценки своих возможностей по участию в решении
экологических проблем, исполнения своих правовых и нравственных
обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека,
нерасточительного потребления природных ресурсов.
Стратегической направленностью общего экологического образования
является социализация обучаемых, ориентация в системе нравственных
категорий экологической этики, приобщение к познавательной культуре
эколого-информационного общества, в котором информация становится
новым экологическим фактором, освоение экосистемной познавательной
модели,
воспитание
экологической
ответственности,
формирование
готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, накопление
личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных
жизненных ситуациях в целях обеспечения экологической безопасности,
здоровья, качества окружающей среды и экологического качества жизни.
В соответствии с Концепцией развития школы центральное место в
воспитательной системе занимает формирование у учащихся экологической
культуры.
В школе сложилась определенная система воспитания. Накоплен
положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся,
совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система
дополнительного образования на базе школы. Есть необходимость приведения
накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит
сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.
Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа
экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и
формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической
культурой
и
экологическим
мышлением.
Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы,
обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее
выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся.
Система экологического воспитания и образования в школе
Учебный процесс
Воспитательная
Дополнительное
работа
образование
Научный
уровень
Тематические недели
Экскурсии
информации
Конференции,
НаучноСистемность излагаемой
конкурсы, праздники,
исследовательская
информации
выставки поделочных
деятельность
Интеграция предметных
работ, фото викторины
знаний
Просветительская
Экологизация работа с учениками и
558
теоретического
учебного родителями
материала
Практическая работа
Практические работы,
на территории школы
проектная деятельность
и поселка: субботники,
учащихся
высадка саженцев.
Реализация предметного и метапредметного экологического содержания
может осуществляться через разработку
модели экологического
образования, построенной на основе преемственности усложняющихся
модельных экологических ситуаций региона
с учетом ведущей
деятельности и психических особенностей каждого возраста.
Преемственность содержания экологического образования
Основная
школа
Становление
экосистемной
познавательной
модели,
рефлексивнооценочных
умений,
экологического
стиля мышления
Устойчивое развитие.
Экологическая
безопасность.
Ресурсосбережение.
Нерасточительное
потребление.
Предосторожность.
Социальное
партнерство.
Экологическое право.
Право человека на
благоприятную среду
и обязанности по ее
сохранению.
Опыт применения
УУД
для
самопознания
и
саморегуляции
«учусь управлять
собой или моя
экологическая
культура»
Подходы к экологизации образования:
- Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география,
биология, химия, физика.
- Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление
преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание
природы.
- Этический - пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб
природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).
- Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно
бесконфликтное сосуществование с природой (В Америке - обращение к культуре
индейцев, в России - древних славян).
- Гуманистический - решение экологических проблем невозможно без мира во
всем мире, соблюдения прав человека.
559
Занятия по основам экологических знаний, реализуя системно деятельностный и культурно-исторический подходы, должны строиться с
учетом основных принципов:
Принципа междисциплинарности экологического знания, которое
базируются на комплексном подходе к развитию человека, общества,
природы.
Педоцентрического принципа, который предполагает отбор наиболее
актуальных знаний для учащихся разных типов образовательных
учреждений, необходимых для индивидуального личностного развития
каждого обучающегося, предоставление каждому ученику возможности
удовлетворить свои познавательные интересы.
Культурологического принципа, направленного на воспитание ценностей в
соответствии нормами и особенностями национальной культуры, с учётом
традиций своего края.
Краеведческого принципа, связанного с изучением культурно-исторического
наследия малой Родины.
План занятия по основам экологических знаний должен содержать
конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также
форм воспитания и социализации обучающихся с учетом
условий
образовательного учреждения по формированию целостной образовательной
среды и целостного пространства мировоззренческой направленности
экологического образования и образования в интересах устойчивого развития,
интегрированного в урочную, внеурочную, внеклассную и внешкольную
деятельность.
Виды деятельности школы
по экологическому образованию и воспитанию
Урочная
деятельност
ь
1.Предметы
Базисного
учебного
плана .
2.Предметы
вариативной
части БУП
(часть
плана,
формируема
я
Внеурочная деятельность
Внеклассная и внешкольная
деятельность
Объединения по интересам
Экологические практикумы
для учащихся на занятиях
«Зеленой
лаборатории»
путем сочетания учебных
занятий в лабораторных
условиях и в окружающей
среде. Чаще всего по
содержанию
они
ориентированы на изучение
и оценку экологического
Научное общество учащихся,
Кружок: «Юный эколог»
Общешкольные мероприятия
Конкурсы рисунков, плакатов
«Берегите лес от пожара»,
«Защитим реки и озера»,
«Защити сосны и ели перед
Новым годом» и т.д. Праздники
560
участниками
образовател
ьного
процесса).
состояния своей местности
(школьный экологический
мониторинг)
Экологическая,
исследовательская
и
проектная деятельность
Экокалендарь
(классные
часы, праздники «День
заповедников
и
национальных
парков»,
«День
Земли»,
«Всемирный день воды»,
«Всемирный
день
окружающей среды» и др.)
Экскурсии в природные
комплексы,
природоохраняемые
и
заповедные территории, к
памятникам зодчества и к
объектам
современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей
Озеленение
класса,
школьной территории
«День птиц», «Урожая», «День
Земли», «Праздник Леса» ,
«День воды»
Выставки творческих работ
Внешкольные
виды
деятельности
Эколого-образовательные акции и
движения, экологические десанты
Проектирование и уход за
ландшафтом
пришкольной
территории
Практическое
участие
в
природоохранных мероприятиях,
в пропаганде идей здорового и
безопасного
образа жизни и
устойчивого развития.
Экскурсии,
прогулки,
туристические
походы
и
путешествия по родному краю,
участие в природоохранительной
деятельности (в школе и на
пришкольном
участке,
экологических акциях, высадка
растений, создание цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий от мусора, подкормка
птиц и т. д.)
Планирование работы по экологизации образовательного процесса
осуществляется ежегодно, в течение учебного года планы корректируются и
изменяются по мере необходимости.
Прогнозируемый результат
Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника МАОУ
СОШ № 24,обладающего экологической культурой.
Модель выпускника
561
Прочные знания.
Экологическая
ответственность
Повышенный уровень
естественно-научных
знаний
Выпускник
Осознание
общественнозначимых проблем и
готовность к их
решению
МАОУ СОШ №24
Крепкое
здоровье,
здоровый
образ жизни
Готовность к
продолжению
образования
Осознание общечеловеческих
ценностей: Мир, Знания, Труд,
Культура, Здоровье, Природа,
Человек, Семья, Земля,
Отечество
Участники Программы.
Участниками Программы являются:
Учащиеся 5-9 классов, которые изучают экологию в ходе внеурочной,
кружковой деятельности, а также получают экологические знания при
изучении других школьных предметов. Воспитательная система школы
позволяет учащимся среднего звена быть членами школьного совета
экологии, спорта, знаний, организаторских дел; участвовать в
экологических походах, акциях, конкурсах, мероприятиях, организовывать
и проводить экологические мероприятия в начальной школе.
Родители
учащихся приобщаются к экологической культуре на
родительских собраниях, через школьный пресс-центр, в рамках проведения
совместных с родителями экологических акций.
Учителя-предметники
школы,
которые
получают
необходимую
информацию о проблемах экологического образования и воспитания,
повышают свою экологическую культуру посредством семинаров,
педсоветов, методических совещаний.
Мероприятия по реализации Программы:
562
Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий,
охватывающий практически все аспекты жизнедеятельности школы:
научно-методический, учебно-воспитательный, документально-правовой,
административно-хозяйственный, материально-технический.
№ мероприятия
сроки
ответственн
ый
Укрепление материально-технической базы школы
1 Благоустройство школьного двора
ежегодно
Администра
ция школы
2 Посадка зеленых насаждений на территории ежегодно
Администра
школы, уход за ними
ция школы,
учителя
3 Оборудование
кабинета
биологии ежегодно
Администра
(приобретение лабораторного оборудования
ция школы,
для экологических исследований)
Учитель
биологии,
географии
4 Участие
в
конкурсах
экологических Ежегодно
Администра
социальных проектов
ция школы
Укрепление учебно-методической и законодательной базы
1 Создание постоянно действующей выставки ежегодно
библиотекар
литературы по экологической тематике в
ь
школьной библиотеке
2 Создание медиатеки учебных и методических Ежегодно
Учителяматериалов по экологическому образованию и
предметники
воспитанию на базе школьной библиотеки
,
,
зам.
Директора
по ВР
3 Пополнение папки методических разработок ежегодно
Зам.директор
внеклассных мероприятий в методическом
а по ВР
кабинете, выставление методических находок
на школьный сайт
4 Разработка и утверждение должностных ежегодно
Администра
инструкций
учителя,
руководителя
ция школы
экологического кружка, руководителя учебноопытного участка
5 Разработка и утверждение локальных актов, Постоянно
Администра
касающихся экологического образования и по
мере ция школы
воспитания школьников
необходимос
ти
6 Разработка
программы
летнего Ежегодно
Зам.директор
оздоровительного лагеря
а по ВР
Мероприятия в рамках учебного процесса
563
1 Непрерывное экологическое образование в 1-9 весь период
классах
2 Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса весь период
экологически
безопасного,
устойчивого
развития, введение понятий «гражданин
планеты», «гражданин своей малой родины»
3 Проведение предметных недель, месячника ежегодно
экологии.
4 Участие
в
предметных
интеллектуальных марафонах.
олимпиадах, ежегодно
5 Участие
в
районной
экологической Ежегодно
конференции школьников
6 Участие в районных мероприятиях по экологии ежегодно
7 Ведение элективных курсов экологической Ежегодно
направленности
Внеклассные мероприятия
1 Выпуск школьной экологической газеты по ежегодно
календарю экологических дат
2 Школьный конкурс «Самый зеленый кабинет» ежегодно
3 Туристический слет
ежегодно
4 Конкурсы рисунков и плакатов, посвященные ежегодно
экологическим датам
5 Участие в акции «Неделя в защиту животных» ежегодно
6 Участие
в
районных
и
областных ежегодно
экологических
мероприятиях,
конкурсах,
туристических слетах.
7 Трудовые десанты, экологические субботники ежегодно
8 Летняя трудовая четверть
ежегодно
9 Мероприятия по экологической тематике в ежегодно
летнем оздоровительном лагере
Зам.
директора по
УВР
Учителяпредметники
,
руководител
и ШМО
Учителяпредметники
,
Учитель
биологии,
географии
Зам.
директора по
УВР
Учителяпредметники
Учитель
биологии,
географии
Учителяпредметники
Зам.директор
а по ВР
Зам.директор
а по ВР
Зам.директор
а по ВР
Зам.директор
а по ВР
Зам.директор
а по ВР
Администра
ция школы
Администра
ция школы
Начальник
лагеря
564
10 Родительские собрания по экологическому ежегодно
воспитанию, совместные экскурсии и походы
на природу
11 Работа школьного экологического кружка
ежегодно
13 Экологические экспедиции
ежегодно
14 Школьный конкурс «Ландшафтный дизайн Ежегодно
школьного двора»
Научно-методическая работа
1
Анализ состояния экологического образования ежегодно
и воспитания (через тестирование и
анкетирование школьников и их родителей)
2
Изучение
проблемы
экологического ежегодно
воспитания, определение целей и задач
педагогического коллектива.
3
4
Методический
семинар
для
классных
руководителей
«Формы
и
методы
экологического воспитания школьников»
Участие
в
районных
и
областных по
мере
методических
семинарах по проблемам необходим
экологического воспитания.
ости
5
Работа творческой группы по реализации Постоянно
Программы
6
Руководство секцией экологии в НОУ
Постоянно
Кл.
руководител
и
Рук. кружка
Учитель
биологии,
географии
Руководител
ь
пришкольног
о
участка,
классные
руководител
и
Зам.директор
а по УВР, по
ВР
Администра
ция школы,
зам.директор
а по ВР
Зам.
директора по
ВР
Зам.
директора по
ВР, Учитель
биологии,
географии
Члены
творческой
группы
Учителяпредметники
Ожидаемые конечные результаты Программы:
Повышение общей экологической культуры учащихся, учителей и
родителей
Улучшение экологической ситуации вокруг школы и в поселке.
565
Оценка результативности программы
Показателями результативности программы могут служить:
Количество и качество детских творческих, проектных и
исследовательских работ
Участие школьников в экологических олимпиадах и
конкурсах
Динамика участия школьников в экологических олимпиадах
и конкурсах
Практическая включенность детей в экологическую
деятельность школы
Оценка результативности
Мониторинг (входящий, промежуточный и итоговый в течение года)
Рейтинговая система
Самооценка и рефлексия (отзывы детей, рефлексии)
Разные формы оценивания (тестовые задания по разным предметам)
Система антикоррупционного воспитания
Создание системы антикоррупционного воспитания предполагает
уточнение ряда терминов, определяющих сущность коррупции как социального
явления.
Корру́пция (от лат. corrumpere – «растлевать») – использование
должностным лицом своих властных полномочий и доверенных ему прав в целях
личной выгоды, противоречащее установленным правилам (законодательству).
Наиболее часто термин применяется по отношению к бюрократическому
аппарату и политической элите. Коррупции может быть подвержен любой
человек, обладающий властью над распределением по своему усмотрению какихлибо не принадлежащих ему ресурсов (чиновник, депутат, судья, сотрудник
правоохранительных органов, администратор, экзаменатор, врач и т. д.). Главным
стимулом коррупционного поведения является возможность получения
экономической прибыли, связанной с использованием властных полномочий, а
главным сдерживающим фактором – риск разоблачения и наказания.
Выделяют отдельные проявления коррупции. Бытовая коррупция порождается
взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В нее входят различные
подарки от граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи. Деловая
коррупция возникает при взаимодействии власти и бизнеса. Например, в случае
хозяйственного спора стороны могут стремиться заручиться поддержкой судьи с
целью вынесения решения в свою пользу. Коррупция верховной власти
относится к политическому руководству и верховным судам в демократических
системах. Она касается стоящих у власти групп, недобросовестное поведение
которых состоит в осуществлении политики в своих интересах и в ущерб
интересам избирателей.
566
Системное рассмотрение позволяет выделить ряд взаимодополняющих взглядов
на сущность явления коррупции:
коррупция как особый вид правонарушений, связанный с превышением
должностных полномочий;
коррупция как особый образ жизни людей, обладающих властью, который
предполагает ряд традиционных действий (взяточничество, проявление
своеволия, подбор «нужных» людей);
коррупция как особый способ решения проблем в обход существующих
законов и правил с использованием подкупа должностных лиц;
коррупция как особый подход к людям, обладающим властью, связанный с
демонстрацией им своего уважения и удовлетворения их потребностей.
Такое многообразие взглядов на коррупцию порождает многочисленные
сложности при его искоренении и необходимость системных усилий со стороны
общества, государства, каждого человека по борьбе с коррупцией.
Выделяются следующие признаки коррупции:
1.
Принимается решение, нарушающее закон или неписаные общественные
нормы.
2. Стороны действуют по обоюдному согласию.
3. Обе стороны получают незаконные выгоды и преимущества.
4. Обе стороны стараются скрыть свои действия.
Цель антикоррупционного воспитания – воспитывать ценностные
установки и развивать способности, необходимые для формирования у молодых
людей гражданской позиции в отношении коррупции.
Задачи антикоррупционного воспитания:
Познакомить с явлением коррупции: сутью, причинами, последствиями.
Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
Основные компоненты системы антикоррупционного воспитания в
образовательном учреждении:
отсутствие случаев коррупционного поведения в образовательном
учреждении;
антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена
коррупции как преступного действия на уроках правоведения;
обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе
взаимодействия педагогов и учащихся;
педагогическая деятельность по формированию у
учащихся
антикоррупционного мировоззрения.
Основной результат антикоррупционного воспитания видится в подготовке
человека, способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с
представителями властных структур на правовой основе, избегая подкупа,
взяточничества и других неправовых действий. Для достижения этого результата
необходима работа с ребенком в различные возрастные периоды. В связи с тем,
что в начальной школе особое внимание обращается на формирование культуры
567
поведения и потребности в соблюдении правил, то антикоррупционное
воспитание может строиться на
анализе отношений рядовых граждан с
хранителями общественного порядка. Это позволяет определить основную задачу
антикоррупционного воспитания как формирование потребности в соблюдении
правил в процессе взаимодействия с хранителями порядка. Это базовая задача
системы антикоррупционного воспитания. В 5–7-х классах возможно решение
более сложной проблемы, направленной на формирование совместного создания
и сохранения правил. Необходимо, чтобы к концу 7-го класса большинство
учащихся обладали практическими навыками по организации взаимодействия
друг с другом на основе соблюдения правил. Это позволяет в систему и
содержание воспитательной работы в 5–7-х классах добавить новый раздел:
«Организаторы порядка». Ведущей технологией реализации этого раздела будет
организация коллективной творческой деятельности.
В 8–9-х классах возникает необходимость осознанного принятия учащимися
правил решения жизненных проблем. Для этого необходимо создание ситуаций,
в которых учащиеся обретают опыт продуктивного решения своих проблем в
отношениях с властью. Это позволяет в рамках системы воспитания добавить еще
один раздел под названием «Успех без нарушений». В рамках этого раздела
помимо информационно-просветительной составляющей, направленной на
изложение способов честного решения проблем, создаются ситуации решения
жизненных проблем на основе индивидуального выбора. Основная задача
представляется достаточно сложной: демонстрация учащимися эффективности
жизнедеятельности по существующим нормам и правилам. Ведущей формой
воспитательной работы становится деловая игра, в ходе которой учащиеся
самостоятельно решают поставленную задачу. Элементом социальной практики
может стать организация ученического самоуправления в классе, увеличение
числа поручений для учащихся класса с определенными властными
полномочиями. Важным элементом антикоррупционного воспитания становится
система практикумов по овладению навыками вне коррупционного решения
проблем. Желательно, чтобы составной частью этих практикумов стали реальные
жизненные ситуации. В процессе этой работы происходит осознание учащимися
основных способов жизнедеятельности и решения жизненных проблем. Одной из
них становится проблема взаимодействия с представителями власти.
Основные элементы системы антикоррупционного воспитания отражены в табл.
1.
Таблица 1
Система антикоррупционного воспитания
в образовательном учреждении
Возраст
Ведущая
Основное
Основные
учащихся
воспитательная
содержание
формы
задача
воспитательной воспитательной
деятельности
работы
Учащиеся 5–7-х Формирование
Организаторы
Коллективноклассов
навыков
порядка
творческие дела,
568
Учащиеся
классов
совместной
организации
порядка в классе
и школе
8–9-х Формирование
Успех
компетентности в нарушений
решении
жизненных задач
по
существующим
нормам
и
правилам
ролевые игры
без Обучающие
практикумы
Основная воспитательная работа с учащимися 5–7-х классов направлена на
формирование культуры взаимодействия. Наиболее продуктивными в этом
возрасте являются различные формы совместной работы и коллективной
творческой деятельности. Формирование способности уважения друг к другу,
культуры договора и взаимопонимания послужит основой для профилактики
коррупционных действий. В практике работы с детьми этого возраста можно
выделить ряд ситуаций, обусловливающих в будущем коррупционное поведение.
Первая распространенная ситуация заключается в том, что родители выдают
ребенку деньги за хорошие отметки, готовят человека, который считает, что
каждый его шаг, а тем более созданный продукт, должен быть оплачен.
Необходимо в регулярном общении с родителями отмечать вред данного способа
взаимодействия с ребенком. Вторая ситуация связана с тем, что ребенок этого
возраста получает незаслуженное вознаграждение за оказание определенных
услуг. Примером должен стать учитель. Если ребенок понимает, что букет
цветов, подаренный учителю, влияет на качество оценки, то это будет
способствовать формированию коррупционного сознания. Третья ситуация
связана с деятельностью педагогов и родителей по принципу: «Если нельзя, но
очень хочется, то можно». Когда учителя и родители, несмотря на существующие
запреты, позволяют детям совершать запрещенные действия, то это приводит к
формированию в сознании ребенка позиции, о том, что все можно купить и все
можно сделать, если договориться с кем надо. Следующая ситуация заключается в
отношениях между детьми в системе самоуправления. Наиболее острой ситуация
становится, когда перед ребенком оказывается выбор между дружбой и порядком.
Вполне естественно, что дети многое разрешают своим друзьям в отличие от
других. К сожалению, в рамках общественного сознания помощь другу (даже за
счет нарушения закона) является нормой. Явление «любимчиков», которым
разрешено больше, чем остальным, получило широкое распространение в
образовательных учреждениях. С учетом специфики возраста проведение
педагогических бесед по данной теме становится неэффективным. Наиболее
продуктивной становится организация групповой работы в процессе
созидательной, обучающей и игровой видов деятельности. Поэтому проведение
569
воспитательных дел, практикумов и сюжетно-ролевых игр оказывается наиболее
действенным способом. В первую очередь необходимо организовывать
имитационные и деловые игры, в рамках которых учащиеся получают
определенные властные полномочия и реализуют их в ходе игры.
К примеру, деловая игра для учащихся 5–7-х классов «Создание президентской
команды». Ход игры: методом жеребьевки выбираются 5–6 детей, которые
становятся президентами компаний. Им предлагается в течение 30 минут набрать
себе команду помощников. Причем в эту команду должно входить 7 человек,
каждый из которых получает определенный титул первого, второго, третьего и т.
д. помощников. Первый помощник получает зарплату в размере 70 тысяч, второй
60 тысяч, третий 50 тысяч и т. д. с уменьшением на 10 тысяч. Каждому
президенту выдается набор карточек со званиями помощников. По итогам 30минутной работы каждый президент представляет свою команду и обосновывает
свой выбор: «первым помощником я назначил Васю Иванова, потому что …,
вторым помощником Петю Сидорова… и т. д.». Оценка деловых качеств
учащихся,
использование
определенных
заданий
для
испытуемых
свидетельствует о культуре подбора специалистов. Подбор специалистов по
причинам: «он мне нравится, он мне пообещал…» считается проявлением
склонности к коррупционному образу действий. Следует заметить, что созданная
в детстве модель поведения трудно поддается корректировке в будущем. С нашей
точки зрения, именно в этом возрасте закладываются основные способы
взаимодействия с окружающими людьми. В процессе обсуждения игры следует
внимательно разобрать все случаи подбора советников на основе личных
отношений и предложенных обещаний. При этом важно обсудить все случаи
подбора специалистов на основе личных отношений и взяточничества, которые
вспомнят учащиеся по рассказам родителей. Очень сложная задача педагога
заключается в том, чтобы убедить учащихся в порочности подобной практики.
Здесь очень важна убежденность самого педагога в необходимости бороться с
коррупцией.
Следующая деловая игра «Городская застройка». В ходе игры выбираются 4–5
мэров города, которым необходимо построить ряд зданий. Рядом с каждым
зданием написано количество прибыли. Например, постройка школы – прибыль
20 тысяч, постройка жилого дома – прибыль 500 тысяч и т. д. Все остальные
учащиеся объявляются директорами строительных фирм, которые должны
получить максимально выгодные заказы. Для этого выделяются 30 минут
игрового времени. Затем каждый мэр обосновывает выдачу заказов, а каждый
директор фирмы рассказывает, как и какие заказы, он получил. Проявление
личных отношений, подкуп мэров какими-либо обещаниями оценивается как
проявление коррупции. В процессе подведения итогов игры важно разобрать
каждый случай незаконного получения выигрыша. По предложенной схеме может
быть проведено большое количество игр:
«Распределение премиального фонда». В ходе игры учащиеся делятся на
группы – премиальные фонды и распределяют определенное количество
премий (все премии разного денежного размера).
570
«Экзамен на знание правил школьной жизни» – выбирается 5–6
экзаменаторов, которые, получив экзаменационные билеты, принимают
экзамен у остальных участников игра (каждый участник игры имеет
право выбрать экзаменатора).
«Разрешенный запрет» – поделившись на группы, участники игры
находят 5–6 запретов, которые регулярно нарушаются. После изложения
всех обнаруженных запретов выясняются причины их нарушения.
«Пропускной пункт» – выбираются 6–7 начальников пропускных
пунктов, которым запрещается пропускать кого бы то ни было в
определенное место. Задача остальных – добиться разрешения на проход.
Применение насилия к контролерам запрещается.
«Исключительные обстоятельства» – выбираются 5–6 важных
чиновников, которые не имеют права ставить подписи на карте
участника. Задача остальных участников игры – получить подпись
чиновника любой ценой.
«Распределение путевок» – в ходе игры выбираются 5–6 руководителей
турфирм, которые имеют по три бесплатных туристических путевки. Их
задача – раздать эти путевки любым способом (жребий, голосование,
личный выбор). Задача остальных участников игры – получить
максимальное число бесплатных путевок.
Особенность этих игр заключается в их определенной провокационности. При
наличии у педагога страхов перед возникновением конфликтов в этих играх их
проводить не стоит. В целом, следует понимать, что стереотипы нашей жизни
формируют готовность к коррупционному поведению. Поэтому разрушить эти
стереотипы можно только в ситуации конфликта.
Следует заметить, что эффективным средством выстраивания отношения
сотрудничества является прием организации системы дежурных командиров. В
системе классного самоуправления дети по очереди в течение недели выполняют
обязанности дежурного командира микрогруппы, в составе 5–7 человек.
Необходимость взаимоподчинения порождает элементы сотрудничества. Одним
из случаев коррупционного поведения является ситуация списывания.
Обсуждение этой ситуации и ее преодоление способствует формированию
осознанного отношения к проявлению коррупции. Еще одна ситуация, требующая
обсуждения и анализа, связана с подкупом. Учащиеся этого возраста достаточно
часто пользуются тем, что стараются подкупить окружающих и получить
определенную выгоду.
Примерная тематика классных часов в 5–7-х классах:
1. Быть честным.
2. По законам справедливости.
3. Что такое взятка.
4. На страже порядка.
5. Проблема «обходного» пути.
6. Откуда берутся запреты?
7. Что такое равноправие?
571
8. Быть представителем власти.
9. Властные полномочия.
10. Когда все в твоих руках.
11. Что такое подкуп?
Нарушение многих правил кажется ребенку достаточно естественным. К
примеру, большинство детей легко относятся к списыванию. Наличие большого
количества формальных правил, большинство из которых сложно соблюдать,
приучает к тому, что любое правило можно обойти. В процессе воспитания
необходимо соединять три составляющих:
Создание условий, не позволяющих оказаться в ситуации нарушителя
закона. Создание большинства прозрачных и понятных процедур.
Объяснение учащимся обычных способов решения проблем. Следует
отметить существующий педагогический парадокс, связанный с тем, что
человек совершенствуется в процессе преодоления трудностей, но
стремится избежать этих трудностей естественным путем. Чем сложнее
придуманные правила, тем сложнее их выполнять и тем выше возможность
возникновения коррупции.
Обучение оптимальным способам решения различных жизненных проблем.
Чем больше учащиеся будут овладевать способами выполнения различных
учебных заданий и жизненных ситуаций, тем легче будет предотвращать
ситуации коррупции.
Воспитание уважения к существующим нормам и законам. Соблюдение их
большинством педагогов и учащихся. Формирование уважительного
отношения к определенным традициям.
В качестве базовой программы в работе с учащимися 5–7-х классов
предлагается программа «Поручение». Цель этой программы – воспитание
уважительного отношения к законам и приобретение опыта антикоррупционных
действий. Суть программы заключается в том, что классный руководитель
предлагает учащимся класса выполнять определенные поручения, связанные с
осуществлением контроля за определенный группой одноклассников. К примеру,
это будет контроль и проверка выполнения домашнего задания, базового умения
и т. д. Возможна организация работы в парах, когда один контролирует действия
другого. При этом педагог контролирует и анализирует действия учащихся.
Совместное обсуждение выполненных поручений позволяет увидеть, каким
образом учащиеся решают подобные задачи.
Тематика классных часов для учащихся 8–9-х классов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Что такое коррупция?
Коррупция как противоправное действие.
Как решить проблему коррупции?
Откуда берется коррупция?
Закон и необходимость его соблюдения.
Как разрешать противоречия между желанием и требованием?
Государство и человек: конфликт интересов.
572
8. Требования к человеку, обличенному властью.
9. Зачем нужна дисциплина?
10. Преимущество соблюдения законов.
В работе с учащимися 7–9-х классов особое внимание следует обращать на
осознанное принятие решения и его защиту в процессе выстраивания отношений
с окружающими. Формирование положительного отношения к существующему
порядку, осознание выгоды от соблюдения норм и правил позволят сформировать
антикоррупционное мировоззрение.
Особенностями антикоррупционного воспитания при работе с учащимися
7–8-х классов является направленность на становление нравственной позиции и
отрицание коррупционных действий. Основной формой воспитательной работы
становится дискуссия, в ходе которой выражается собственное мнение.
Программа «Посредничество» направлена на формирование культуры
разрешения различных споров. Фактически учащимся предлагается взять на себя
роль судьи-посредника, который следит за соблюдением правил поведения двух
участников поединка. Подобное противостояние показывает, насколько учащиеся
способны соблюдать общие правила и действия.
Планируемый результат: наличие у обучающихся ценностных установок и
способностей, необходимых для формирования
гражданской позиции в
отношении коррупции.
573
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1 Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС ООО в МАОУ
СОШ №24 направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
основного общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием
формы обучения на дому, в том числе с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
574
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ;
создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
575
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
576
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого -педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Направлени
е
Основное содержание
Исполнител
и
577
работы
выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
разработка индивидуального образовательного
маршрута
ребёнка
с ОВЗ в
рамках
Диагностиче образовательного учреждения;
ская работа проведение комплексной социально-психологопедагогической
диагностики
нарушений
в
психическом
и
(или)
физическом
развитии
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
координатор
координатор
педагогпсихолог
педагогпсихолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог
педагогпсихолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог
реализация
комплексного
индивидуально координатор
ориентированного
социально-психологопедагогического в
условиях
образовательного
процесса
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик,
методов
и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
578
организация и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
Коррекционн необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
оразвивающая коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной и
работа
речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
развитие и укрепление зрелых личностных
установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальная
защита
ребёнка
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
координатор
педагогпсихолог
педагогпсихолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог
Консультат
ивная
работа
выработка
совместных
обоснованных координатор
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и педагогприёмов работы с обучающимися с ограниченными психолог
возможностями здоровья;
579
консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ограниченными возможностями координатор
здоровья;
консультационная
поддержка
и
помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с педагогограниченными возможностями здоровья профессии, психолог
формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
информационная
поддержка
образовательной координатор
деятельности
обучающихся
с
особыми
Информацио образовательными потребностями, их родителей
(законных
представителей),
педагогических
ннопросветител работников;
ьская работа различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные педагогматериалы),
направленные
на
разъяснение психолог
участникам
образовательного
процесса
—
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
проведение
тематических
выступлений
для
педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с педагогограниченными возможностями здоровья.
психолог
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
Виды и формы
деятельности,
Сроки
проведения
580
деятельности)
Первичная
диагностика
Углубленная д
иагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Определение
уровня
организованнос
ти
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам
мероприятия
Создание
банка
данных обучающих
ся, нуждающихся в
специализированно
й помощи.
Наблюдение,
сентябрь
логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование родителе
й, беседы с педагогами
Получение
Диагностирование
сентябрь
Заполнение
объективных
сведений
об диагностических
обучающемся
на документов
специалистами (речевой
основании
карты,
протокола
диагностической
обследования)
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Получение
Анкетирование,
Сентябрь
объективной
наблюдение во время октябрь
информации
об занятий,
беседа
с
организованности
родителями, посещение
ребенка,
умении
семьи.
Составление
учиться,
характеристики.
особенности
личности, уровню
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
-
Коррекционно-развивающая работа
581
Задачи
Планируемые
результаты.
(направления)
деятельности
Обеспечить
Планы,
педагогическое программы
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Обеспечить
психологическ
ое
и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Создание
условий
для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ,
детейинвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
1.Составление
расписания
индивидуальных
занятий.
2.Проведение
коррекционноразвивающих занятий.
3.Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Разработка рекомендац
ий
для
педагогов,
учителя, и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс Организация и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья
и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
программ
Сроки
проведения
сентябрь
До 10.10
10.10-15.05
в
года
течение
582
Консультативная работа
Задачи
Планируемые
результаты.
(направления
)
деятельности
Консультиров 1.
Рекомендации,
ание
приёмы, упражнения
педагогов
и др. материалы.
Консультиров 1.
Рекомендации,
приёмы, упражнения
ание
обучающихся и др. материалы.
2. Разработка плана
по
консультативной
выявленных
работы с ребенком
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультиров 1.
Рекомендации,
приёмы, упражнения
ание
и др. материалы.
родителей
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
проведения
Индивидуальные,
в течение года
групповые, тематические
консультации
Индивидуальные,
в течение года
групповые, тематические
консультации
Индивидуальные,
в течение года
групповые, тематические
консультации
Информационно-просветительская работа
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления)
результаты.
деятельности,
проведения
деятельности
мероприятия.
Информирование
Организация
Информационны в течение года
родителей
(законных работы семинаро е мероприятия
представителей)
по в, тренингов.
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
583
ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания
данной
категории детей
Информационны в
года
е мероприятия
течение
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
584
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля( педагогалогопеда-дефектолога, педагога-психолога, медицинского работника, невролога,
психиатра и др.);
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной,
волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в областипсихологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого- медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка.
В школе создан психолого-педагогический консилиум.
Целью ПМПк является определение и организация в рамках данного
образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и
воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными особенностями, индивидуальными возможностями ребенка в
зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья.
В задачи ПМПк образовательного учреждения входит:
- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
-разработка
рекомендаций
учителю,
воспитателю
для
обеспечения
индивидуального
подхода
в
процессе
коррекционно-развивающего
сопровождения;
-отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
-решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения
условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка;
-профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и
срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий и психологически
адекватной образовательной среды;
-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, перспективное планирование коррекционноразвивающей работы, оценку ее эффективности;
-организация
взаимодействия
между
педагогическим
коллективом
образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе ПМПк,
при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также при
отсутствии положительной динамики в реализации рекомендаций ПМПк.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное партнёрство включает:
585
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ОВЗ;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия :
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном
классе; по общей образовательной программе основного общего образования или
по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
586
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы в МАОУ СОШ
№24
используются
рабочие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы в нашей
школе, является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития введены в
штатное расписание ставки педагогических (учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог) и медицинский работник. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
587
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для
этого педагоги периодически повышают квалификацию в этом направлении.
Школа делится опытом и старается посещать семинары района, города по
названной теме. Педагогические работники образовательного учреждения имеют
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
588
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Работа с одарёнными детьми в МАОУ СОШ №24
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является
весьма актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение –
обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения
значительно превышают нормы, характерные для его возраста. Более широкое
значение: одаренный – ребенок, обладающий специальными способностями в
любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для
общества.
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого
вида одаренности – творческой, т. е. способности к творческой самореализации в
различных областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана
однозначно с интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск,
выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности
школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
– Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными
способностями.
589
– Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
– Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
– Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
– Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью
мышления и психического склада.
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к
самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в
будущем, в зрелой профессиональной деятельности.
Задачи программы:
способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности
через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального
образования;
внедрить в образовательное пространство школы
инновационные
педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых детей,
их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для
оказания психологической помощи одарённым детям;
создать банк данных одаренных детей школы
создать условия для укрепления здоровья одарённых детей;
расширить возможности для участия способных и одарённых детей в
городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих
выставках, различных конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
применение междисциплинарного подхода;
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и
содержат новые идеи;
поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения
в жизнь результатов работы;
поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с
другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе
критериев, связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
– Идентификация одаренных и талантливых детей
Создание системы учета одаренных детей через:
анализ особых успехов и достижений ученика;
создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
диагностику
потенциальных возможностей детей с использованием
ресурсов психологических служб;
590
преемственность между
начальным
и средним
звеном школы
посредством создания программы взаимодействия.
Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых
детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей
создание
для ученика
ситуации
успеха
и уверенности,
через
индивидуальное обучение и воспитание, формирование личностных развивающих
маршрутов одаренных детей;
включение в учебный план школы факультативных и элективных курсов,
профильное и углубленное изучение предметов школьной программы;
формирование и развитие сети дополнительного образования;
организация научно-исследовательской проектной деятельности
организация и участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах,
научно-практических конференциях;
мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной
деятельности;
организация эффективного взаимодействия педагогов.
Педагогическая поддержка одаренных детей
создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала
талантливого ученика;
стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
Работа одаренных детей с родителями
Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного
ребенка;
Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
Основные мероприятия реализации программы
– разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для
одарённых детей;
– организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
– приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой
для творческой, проектной и исследовательской деятельности одарённых детей;
– подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и
творческих работ школьников;
– проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам
работы с одарёнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными
обучащимися
Форма
Факультатив
Задачи
Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
591
Элективный
курс
Предметная
неделя
Научнопрактическая
конференция
Повышение степени самостоятельности обучающихся.
Расширение познавательных возможностей обучающихся.
Формирование навыков исследовательской, творческой и
проектной деятельности.
Представление широкого спектра форм внеурочной
деятельности.
Повышение
мотивации
обучающихся
к
изучению
образовательной области.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Привлечение обучающихся к исследовательской, творческой
и проектной деятельности.
Формирование аналитического и критического мышления
обучающихся в процессе творческого поиска и выполнения
исследований.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Содействие в профессиональной ориентации.
Самореализация обучающихся во внеурочной деятельности.
Кружки,
студии,
объединения
Работа
по Создание индивидуальной траектории развития личности
ребенка
индивидуальн
ым планам
Показатели эффективности реализации программы
– Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности.
– Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
– Создание банка данных одаренных детей школы
– Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным
вопросам педагогики одаренности;
– Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей,
дарования.
– Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких
детей.
Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в
стране, вызванной целым комплексом исторических, культурных, политических и
экономических причин
на данном этапе развития общества возрастает
необходимость в квалифицированной помощи различным слоям населения и
особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении
592
категория детей, имеющих отклонения в социальном развитии и испытывающих
затруднения в обучении, в общении с родителями, педагогами, сверстниками,
склонных к девиациям
по различным причинам, отстающих в темпах
физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной. К этой категории относятся дети из семей, бюджет которых не
позволяет организовать полноценный отдых и питание, в результате чего они, как
правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к росту правонарушений среди
подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные,
малообеспеченные, с опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает,
что правонарушения в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования учащихся. Чтобы воспитать человека
целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого,
необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы
ориентирована на организацию содержательного досуга детей, на воспитание
физически здорового человека, профилактику правонарушений и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди
несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так и детей, легко адаптирующихся
в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет предоставить одинаковые
возможности вовлечения всех учащихся в учебно-воспитательный процесс.
Цель программы:
– создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и
утверждение среди сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной
ситуации, через вовлечение их во внеурочную деятельность,
– социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития,
воспитания, образования.
Задачи программы:
– обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для
реализации прав на получение основного общего образования;
– организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной
на вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной
инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и
утверждение;
– предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы ;
– создать установку на необходимость здорового образа жизни;
593
– выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы,
отклонения
в поведении, уровень
социальной защищенности и
адаптированности к социальной среде;
– быть посредником между личностью обучающегося и учреждением,
семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и
административными органами;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся;
– содействовать созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей
социальной среде;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся.
Участники программы- обучающиеся МАОУ СОШ №24.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России
характеризуется нарастанием социального неблагополучия отдельных семей,
падением их жизненного уровня, криминальной среды, ростом преступлений и
правонарушений среди подростков и порождает опасные для подрастающего
поколения и общества в целом процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной, т.к. появилась немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в создании системы
профилактики правонарушений учащихся в различных формах деятельности:
походы, работа детского актива школы (Совет старшеклассников), организация
летнего отдыха (пришкольный лагерь, трудовой отряд, спортивный отряд),
походы, привлечение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации к
участию в различных мероприятиях.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации, отводится психологической службе, социальному педагогу и классному
руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной
работе. Заместители директора по УВР, классные руководители проводят
индивидуальные беседы с детьми и их родителями по результатам учебы и
поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
– Работа с общественностью
594
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Работа с родителями
Работа с многодетными семьями
Работа с семьями опекаемых детей
Работа Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних
Работа с подростками девиантного поведения
Работа с педагогическим коллективом
Психопрофилактика
Психодиагностика
Психологическое просвещение
Психологическое консультирование
Психокоррекция
Развивающая работа
595
Направлени
Цели и задачи
е
деятельност
и
Работа
с Посредничество
между
личностью
подростка
и
общественно
социальными службами
стью
Защита, помощь и поддержка
социально
незащищенных
обучающихся
Координация взаимодействия
с общественностью
Работа
с Профилактика
девиантного
поведения и правонарушений
родителями
Содействие
в
создании
обстановки психологического
комфорта в семье, в школе, в
окружающей
социальной
среде
Оказание реальной помощи
детям из незащищенных семей
Анализ социальной ситуации
развития в семье и школе
Формы деятельности
Результат деятельности
Заседания ТКДН и ПДН
Постановка на учет в ТКДН,
Административная комиссия
ПДН, ВШУ
Выезды в неблагополучные Предоставление
льготного
семьи
питания
малообеспеченным
Индивидуальные консультации
обучающимся;
Сопровождение в ПДН и в суд
Защита интересов ребенка в суде
и в ходе следствия, в семье
Повышение
педагогической
грамотности
в
вопросах
социальной защиты обучающихся
Индивидуальные консультации
Составление актов обследования,
Беседы
Повышение
педагогической
Посещение на дому социально грамотности родителей
незащищенных семей (опека, Выработка рекомендаций по
многодетные, асоциальные)
проблемным вопросам
Родительский лекторий
Родительские собрания
Тренинг семейного общения
596
Работа
с Диагностика социальных
многодетным условий жизни
Содействие в организации
и семьями
летнего отдыха, в
трудоустройстве
Контроль за организацией
питания
Анализ социальной ситуации
развития в семье и школе
Работа
с Контроль за воспитанием,
обучением,
материальносемьями
бытовым
содержанием
опекаемых
опекаемых
детей,
детей
сохранностью
принадлежащего
им
имущества,
выполнением
опекунами
своих
обязанностей
Анализ социальной ситуации
развития ребенка в семье и
школе
Консультации
Обследование семей в случае
необходимости
Контроль за организацией
питания детей
Корректировка банка данных
многодетных семей
Совет
Профилактика безнадзорности
и
правонарушений
профилактик
несовершеннолетних
и
Выявление
и
устранение
правонаруше
причин
и
условий,
ний
способствующих
Оказание материальной
единовременной помощи через
Центр «Семья»
Обеспечение завтраками детей в
течение год
Составление банка данных о
социальном статусе семей
Составление актов обследования Составление актов материального
семей
положения семьи
Осуществление
первичного Организация
детей в детские
обследования условий жизни оздоровительные лагеря
несовершеннолетних,
оставшихся
без
попечения
родителей
Организация летнего отдыха,
трудоустройство на лето
Оказание помощи в получении
необходимых документов для
устройства детей
Заседания Совета профилактики Разработка
мероприятий
по
Выход в семьи подростков
работе с детьми «группы риска»
Индивидуальные беседы
Составление
соответствующей
Мониторинг развития личности документации
подростков
Ведение
журнала
пропусков
Отслеживание
количества уроков.
597
несовершенн
олетних
Работа
с
подростками
девиантного
поведения
безнадзорности
несовершеннолетних
Обеспечение защиты прав и
законных
интересов
несовершеннолетних
Социально-педагогическая
реабилитация
подростков,
находящихся в социально
опасном положении
Формирование у учащихся
правовой, психологической и
педагогической грамотности
Предупреждение
возникновения
явлений
дезадаптации,
правонарушений
Выявление
и
психологопедагогическое
сопровождение детей «группы
риска»
В ходе диагностики выявление
индивидуальных
особенностей детей,
Определение
причин
нарушений
в
обучении,
развитии и поведении
Формирование банка данных
детей с отклонении в развитии
пропуска занятий
В ходе диагностики контингента
учащихся в классе выявление
детей «группы риска»
Контроль за посещением школы
«трудными» детьми;
Беседа
с
родителями
и
подростком
Первичное
обследование
условий
жизни
несовершеннолетних,
Вовлечение
во
внеурочную
деятельность
Организация летнего отдыха
детей
«группы
риска»
анкетирование
Классные часы
Заседания Совета профилактики
Профессиональноориентационная
диагностика
Социализация
школьника,
формирование у него активной
жизненной позиции, развитие
лидерских качеств
Организация
внеурочной
деятельности подростков
Социализация
школьника,
формирование у него активной
жизненной позиции, развитие
лидерских качеств
Укрепление
здоровья
как
физического, так и психического
Установление
гуманных
нравственно-здоровых отношений
в социальной среде
Составление
карты
индивидуальной
работы
с
трудным подростком психологом,
классным руководителем
598
и поведении
выпускников 9-х и 11-х классов
Социальная
адаптация Мониторинг
социальноподростков «группы риска» в психологического
состояния
школьном коллективе
коллективов учащихся
Работа
с Содействие педагогическому Педагогический консилиум
коллективу в гармонизации Консультации
педагогами
социально-психологического
Выступление на педсовете,
школы
климата в школе
Информирование по вопросам
социальной
защиты
прав
ребенка
Психопрофи
лактика
Предупреждение возможных
негативных отклонений
в
психологическом
и
личностном
развитии
обучающихся
Улучшение психологического
микроклимата в ученических
коллективах
Создание
условий
для
формирования
и развития
психологической
культуры
обучающихся и педагогов
Профилактика физических ,
Адаптационные занятия
Классные часы
Беседы
Психотерапевтические приемы
Педсоветы
Родительские собрания
Оформление
социального
паспорта класса
Составление
карты
индивидуальной
работы
с
трудным подростком психологом,
классным
руководителем,
социальным педагогом
Составление характеристики на
обучающегося
Развитие социальной адаптации
обучающихся
Повышение
психологической
компетентности всех участников
образовательного процесса
Формирование
навыков
здорового
образа
жизни,
навыков саморегуляции
у
школьников.
Формирование позитивной «яконцепции» у обучающихся,
устойчивой самооценки, низкого
уровня школьной тревожности
599
интеллектуальных
и
эмоциональных перегрузок и
срывов обучающихся
Проработка
потенциально
проблемных зон в различных
сферах школьной жизни
Психодиагно Изучение
уровня Анкетирование
психического
развития, Тестирование
стика
уровня
адаптации Наблюдение
обучающихся
на этапе
перехода
в
среднее
и
старшее звено школы (5, 10
класс)
Оценка
способностей,
интересов
и
склонностей
обучающихся
в
рамках
предпрофильной
работы и
профессионального
самоопределения (8-9 класс,
10-11 классы)
Выявление
индивидуальнопсихологических
особенностей обучающихсяподростков
для
предупреждения
подростковых проблем (6-7
класс)
Сплочение классного коллектива
Подготовка
заключения
о
развитии
и проблемах
обучающихся
Составление рекомендаций по
созданию оптимальных условий
для
развития
каждого
обучающегося
Разработка
программ
индивидуальной коррекционной
работы
с
обучающимися
«группы риска»
600
Отслеживание
динамики
развития
классных
коллективов
Психологиче Повышение психологической
грамотности
участников
ское
образовательного процесса (
просвещение
родителей,
педагогов,
обучающихся)
Разъяснение
результатов
психологических
исследований
Формирование
устойчивой
потребности
в
психологических знаниях для
разрешения
проблемных
вопросов взаимодействия в
коллективе
и вопросов
собственного развития.
Психологиче Организационноконсультативная
работа со
ское
школьной администрацией ,
консультиро
направленная
на
вание
совершенствование процесса
управления
учебновоспитательным процессом
Оказание
психологической
помощи
обучающимся,
родителям , педагогам
в
Лектории
Беседы
Лекции
Семинары
Подборка литературы
Индивидуальное
консультирование
Групповое консультирование
Профконсультации
Совершенствование
педагогических и социальных
методов, позволяющих повысить
эффективность
работы
с
подростками
Создание
системы психологопедагогической
поддержки
обучающихся
в
период
адаптации
Разрешение
различных
психологопедагогических
проблем в сфере общения и
деятельности
Создание
социальных
и
педагогических
условий,
способствующих
успешной
адаптации к среднему и старшему
звену школы
Установление истинных причин
и помощь в
разрешении
проблем обучения, общения,
психического
самочувствия
обучающихся
601
Обсуждение
результатов
проведенной
диагностики и
подготовка
конкретных
рекомендации по выявленным
проблемам
Оказание
подросткам
и их
родителям помощи в выборе
профессии
Психокоррек Ориентация деятельности на Индивидуальные коррекционные Освоение
технологий
создание
условий, занятия
взаимодействия с окружающими
ция
позволяющих школьнику в Групповые
коррекционные , обучение подростков жизненно
дальнейшем самостоятельно занятия
важным навыкам , необходимым
строить систему отношений с Индивидуальные и групповые для
формирования
окружающими людьми, с собеседования
психосоциальной компетентности
самим
собой, Психологические тренинги
Освоение
школьниками
совершенствовать личностно
способов
решения
проблем
значимые жизненные выборы
обучения
и
личностного
Активное
психологическое
развития
с
опорой
на
воздействие
на
процесс
индивидуальные черты
формирования
личности
Устранение
отклонений
в
обучающегося
личностном и психологическом
Содействовать
развитии обучающихся
формированию
умений
самоконтроля и самооценки
( реалистичность в оценке
собственных возможностей,
умение
работать
над
ошибками)
решении
возникающих
проблем
Консультативная работа с
участниками
образовательного процесса
602
Развивающая Обеспечение
обучающихся
средствами
самопознания,
работа
развитие
внутренней
активности
Развитие
и становление
индивидуальности
каждого
подростка , формирование его
психологической готовности
к
профессиональному и
жизненному
самоопределению
Развитие
у обучающихся
социальных
и
коммуникативных
умений,
необходимых
для
установления межличностных
отношений со сверстниками
и соответствующих ролевых
отношений с педагогами
Создание
условий
для
развития
у обучающихся
прикладных
умений
(способности действовать в
ситуации
выбора, решать
практические
проблемы,
составлять
алгоритм
достижении цели)
Тренинги
Ролевые игры
Дискуссии
Профориентационные занятия
Лекции
Изменение
показателей
психического
благополучия
(повышение
самооценки,
уверенности в себе)
Развитие
умений владение
своими
эмоциями,
умений
общаться,
устанавливать
межличностные отношения
Осознание своих личностных
особенностей,
интересов,
склонностей
Определенность
в
выборе
будущей
профессиональной
деятельности
603
Определяющее значение для организации продуктивной работы с
обучающимися и для социально-психологической адаптации детей «группы
риска» приобретает взаимодействие всех участников этой работы (зам.
директора по УВР, психолога, классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель, зам. Директора по УВР и
педагог – психолог уделяют диагностированию детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя
беседы, консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
Устранение причин отклонений в поведении ребенка необходимо
осуществлять через:
– планирование работы,
– составление и выполнение координационного плана работы с детьми
«группы риска» (классный руководитель, социальный педагог, психолог,
зам.директора по УВР, зам.директора по ВР, Совет профилактики,
родительский комитет),
– изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
– изменение условий семейного воспитания,
– вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной
деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования учащихся. Чем больше ребенок будет
задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется
времени на совершение правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе
рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса,
обеспечивающего развитие успешной личности. Это база для формирования
досуговых предпочтений – хобби, что является расширением пространства
самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от
самих учащихся и включение всех учащихся во внеурочную деятельность.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от
организации дополнительного образования в школе и досуга учащихся. Этот
процесс своей целью ставит научить детей общаться, понимать друг друга,
мир и жизнь, принимать и исповедовать золотые правила нравственности.
Внеурочная деятельность
учащихся
должна
быть
наполнена
содержанием, интересным и увлекательным.
Наш ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с
многогранными интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда
вырастет? Каким он будет? Это не праздные вопросы – это вопросы жизни.
Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески
604
мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему
работы во внеурочное время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и
совершенствование личностных качеств личности. Сейчас в большей степени
от школы зависит, каким человеком станет в будущем ребенок – добрым или
злым, высокоморальным или безнравственным, честным или преступником.
С этой целью школа, уже не первый год, изучает уровень воспитанности
каждого школьника. Результаты данной работы зависит не только от
объективных факторов, но и от профессионализма учителя, его отношения к
детям, желания изменить ситуацию к лучшему.
Предполагаемый результат
В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и
дальнейшее развитие систем по профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних, планируется достижение следующих результатов:
– улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации;
– совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы
риска»;
– увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в
том числе детям «группы риска»;
– создать эффективную систему профилактики правонарушений среди
обучающихся;
– повысить роль дополнительного образования в работе с детьми
«группы риска»;
– создать условия для активизации детских объединений в школе.
Выполнение программы будет способствовать сокращению числа
правонарушений несовершеннолетних, привлечению большего количества
детей и подростков к участию в общественной, культурной и спортивной
жизни, отвлечению от вредных привычек, улицы, приобщению их к
здоровому образу жизни.
605
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования ФГОС, определяет общие рамки отбора содержания основного
общего образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Учебный план
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, необходимое на их освоение
и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной
деятельности по классам и учебным годам.
Учебный план
сформирован с целью реализации основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №
24,
разработанной в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
нового поколения.
Цели,
реализуемые в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта, представляются в виде системы ключевых
задач, отражающих основные
направления:
•
личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных,
эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и
качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение
методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования
и саморегуляции;
•
социальное
развитие
–
воспитание
гражданских,
демократических и патриотических убеждений, освоение
социальных
практик, формирование способности и готовности принимать ответственные
решения, делать осознанный выбор, сотрудничать и свободно общаться на
русском, родном и иностранных языках;
•
общекультурное развитие – освоение основ наук, основ
отечественной и мировой культуры.
606
Учебный план основного общего образования включает следующие
компоненты:
Обязательная часть учебного плана;
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана содержит все предметы
и предметные области, включенные в примерный учебный план примерной
основной образовательной программы: русский язык и литература: русский
язык, литература; родной язык и родная литература: родной язык и родная
литература (на русском языке); иностранные языки: иностранный язык,
второй иностранный язык; общественно-научные предметы: всеобщая
история, история России, обществознание, география; математика и
информатика:
математика,
алгебра,
геометрия,
информатика;
естественнонаучные дисциплины: физика, биология, химия; искусство:
изобразительное искусство, музыка; технология: технология, физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности : физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности. Русский язык и литература
изучается в 5-8 классе в количестве 5, 6, 4 и 3 часов в неделю (русский язык),
3 и 2 часов в неделю (литература). В 5-7, 8в классах изучается 3 раза в
неделю английский язык, в 8аб классах – немецкий. С 2018-2019 учебного
года преподается второй иностранный – в 8аб – английский, 8в – немецкий (1
раз в неделю). Всеобщая история изучается в 5-8 классах: 5-6 – 2 часа в
неделю, 7-8 – 1 час в неделю, история России в 7-8 классах - 1 час в неделю
Обществознание - в 6-8 классах по 1 часу в неделю. География преподается
по 1 часу в 5-6 классах, по 2 часа в неделю в 7-8 классах. Математика
изучается в 5-6 классе 5 часов в неделю, алгебра с 7-ого по 3 часа в неделю,
геометрия – 2 часа, информатика в 7-8-ом – 1 час в неделю, физика - 2 часа в
неделю с 7-ого класса. Биология препдается 1 час в неделю в 5-6 классе, 2
часа в неделю в 7-8 классе. Химия изучается в 8 классе 2 часа в неделю.
Изобразительное искусство изучается с 5 по 7 класс 1 час в неделю и 0,5 в 8
классе, музыка - с 5 по 7 класс 1 час в неделю и 0,5 в 8 классе. Технология
ведется с 5 по 6 класс 2 часа в неделю и 1 час в 7-8 классе, физическая
культура - 3 раза в неделю. ОБЖ изучается в 8 классе по 1 часу в неделю.
При конструировании учебного плана учитывались особенности
организации образовательного процесса на второй ступени школьного
образования:
- усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения
в учебный процесс нескольких видов деятельности (учебной, проектной,
учебно-исследовательской) и разных форм деятельности (урочных и
внеурочных);
- использование практик, групповых и индивидуальных консультаций,
тьюторское сопровождение для выращивания учебной самостоятельности
подростков;
- новые подходы к домашним заданиям;
- интеграция предметов.
607
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
представлена следующими предметами: «Основы экономики» (5-6 класс),
«Алгебра в задачах», «Успешное чтение» (6), «Искусство правильной речи»
(7 класс), «Культура безопасности жизнедеятельности» (7 класс), «Русский
язык: сочинение и изложение» (8 класс). Изучение данных предметов
направлено на повышение финансовой грамотности, углубленное изучение
предметов, развитие культуры речи, формирование навыков безопасного
поведения, подготовку к итоговой аттестации.
Деление на группы в 5-7 классах
при наличии условий
предусматривается:
- при изучении иностранных языков при наполняемости 20 и более
человек;
- при изучении информатики и ИКТ при наполняемости 20 и более
человек;
- при изучении технологии (мальчики, девочки) вне зависимости от
наполняемости классов.
Сводная таблица базисного учебного плана основного общего образования
№
Предметная область
Предмет
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
5а
5б
6а
175
175
210
3
Родной язык и родная
литература
Родной язык и
родная
литература (на
русском языке)
35
4
Иностранные языки
Иностранный
язык
Второй
иностранный
язык
Всеобщая
история
История России
Обществознание
География
1
2
4
Общественно-научные
предметы
6
7
8
Математика
информатика
и Математика
105
105
105
7а
7б
210
140
140
70
70
70
105
105
105
6б
8а
8б
8в
105
105
105
70
70
70
70
105
105
105
105
35
35
35
105
35
70
70
70
35
35
35
35
175
175
175
70
35
35
175
70
70
70
70
70
35
70
35
70
35
70
35
70
35
70
9
Алгебра
105
105
105
105
105
10
Геометрия
70
70
70
70
70
608
Информатика
11
13
Естественнонаучные
дисциплины.
Физика
14
Биология
15
Химия
16
Искусство
17
Технология
19
Основы
духовно- Основы
нравственной культуры духовноРоссии
нравственной
культуры России
Технология
Физическая культура и Физическая
основы безопасности культура
жизнедеятельности
21
Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений
22
23
24
25
26
27
Всего
35
Изобразительное 35
искусство
35
Музыка
18
20
35
70
35
35
35
35
35
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
35
35
35
35
35
0,5
0,5
0,5
35
35
35
35
35
0,5
0,5
0,5
70
70
70
35
35
105
105
105
105
105
35
35
35
105
105
35
35
1120
1120
35
35
35
35
35
35
1155
1155
1155
35
За
счет
внеу
рочн
ой
деяте
льно
сти
105
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
105
35
980
980
980
980
1015
1015
участниками 35
35
70
70
105
105
35
Основы
экономики
Алгебра
в
задачах
Успешное
чтение
Искусство
правильной речи
Культура
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Русский
язык:
сочинение
и
изложение
35
35
35
35
35
35
35
35
35
1015
35
1015
1050
1120
35
1050
1120
1120
609
3.1.1. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года – 35 учебных недель (1-ые классы–
33 недели; 2-4 классы, коррекционные классы начальной школы, классыкомплекты начальной школы – 34 недели).
Продолжительность осенних каникул: 10 дней.
Продолжительность зимних каникул: 11 дней.
Дополнительные каникулы для учащихся 1, коррекционных классов
начальной школы, классов-комплектов начальной школы - в феврале 8 дней.
Продолжительность весенних каникул: 9 дней.
Продолжительность летних каникул: с 1 июня по 31 августа.
1 четверть – 8 учебных недель; 2 четверть – 8 учебных недель; 3 четверть –
10 учебных недель (1-ые, коррекционные классы начальной школы, классыкомплекты начальной школы – 9 учебных недель); 4 четверть – 9 учебных
недель (1-4, 9, 11 – 8 учебных недель).
Для юношей 10 классов проведение сборов по основам военной
службы на базе воинской части в мае-июне.
Режим работы школы
Школа работает в одну смену: по адресу: п. Горноуральский 13 А – 1абвг,
2абвг, 3аб; п. Горноуральский 34 – 3вг, 4абв, классы-комплекты 1-2, 3-4, 5-7,
8-9, 5-11 классы.
Начало занятий - 8-00.
Уроки 40 минут (1 четверть в 1 классе – 3 урока по 35 минут, 2 четверть – 4
урока по 35 минут, 3,4 четверть – 4 урока по 40 минут). Предусмотрена
динамическая пауза.
Окончание занятий в 14-00. Внеурочная деятельность организуется после
уроков (после 40-минутного перерыва).
Пятидневная учебная неделя.
Рубежные контрольные работы за 1 полугодие проводятся в декабре, за год
– в мае.
Организована оздоровительная работа в лагере с дневным пребыванием в
летние каникулы.
610
3.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации
детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них
потребностей к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении,
создания условий для развития значимых качеств личности, реализации их
творческой и познавательной активности, участия в содержательном досуге,
достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов
согласно ФГОС.
Учебный план для основной школы включает для каждого класса до 10
часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу
воспитания и социализации школьников через несколько направлений,
реализация которых позволит добиться получения тех результатов в
обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной
программе модернизации российского образования. Реализация программы
воспитания и социализации школьников будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной,
двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей
природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и
физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему
миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания
участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих
степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие
элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Принципиальным отличием государственных образовательных
стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат
образования. Особенностью реализации деятельностного подхода при
разработке государственных стандартов образования является то, что цели
общего образования представляются в виде системы ключевых задач,
отражающих направления формирования качеств личности. Если
приоритетом общества и системы образования является способность
вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие
перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования
«измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с
общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например,
разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме,
611
инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в
постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых
ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №24 обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
Целевая направленность,
внеурочной деятельности
стратегические
и
тактические
цели
Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное
время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном
досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении и
общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и
организациях. Эта работа позволяет учителям выявить у своих учеников
потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для
неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет
выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность
(дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективнотрудовые дела). Внеурочная работа – это хорошая возможность для
организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и
классным руководителем с целью создания ученического коллектива и
органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой
внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов
школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
План внеурочной деятельности предназначен для реализации как в
отдельно взятых классах, так и в объединенных группах детей на параллелях.
Цель внеурочной деятельности: воспитание всесторонне развитой
личности и создание условий для активной жизнедеятельности
обучающихся, для гражданского самоопределения и самореализации,
максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном,
культурном, физическом и духовно-нравственном развитии.
Основные задачи внеурочной деятельности:
формирование мировоззрения и системы базовых ценностей личности
612
организация инновационной работы в области воспитания и
дополнительного образования детей
приобщение
учащихся к общечеловеческим нормам морали,
национальным устоям и традициям образовательного учреждения
обеспечение развития личности и её социально-психологической
поддержки, формирование личностных качеств, необходимых для
жизни
воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе
жизни, ответственного отношения к природе и социокультурной среде
обитания
развитие воспитательного потенциала семьи
воспитание у обучающихся гражданственности и патриотизма к своей
стране
Принципы внеурочной деятельности
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.
2. Принцип гуманистической направленности.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекса,
используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости.
Для реализации плана внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №24
используются следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
- социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
План внеурочной деятельности подготовлен с учетом требований
Федерального государственных образовательных стандартов основного
общего образования, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности
обучающихся, учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует
недопустимость перегрузки обучающихся.
613
План составлен с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МАОУ СОШ
№24. Целью внеурочной деятельности является создание условий для
развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для
осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных
образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
основного образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются
нравственные,
духовные
и
культурные
ценности
подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании
те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения
индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и
профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или
иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более
сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
614
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,
спорта.
Внеурочная деятельность на базе образовательной организации
реализуется через системы неаудиторной занятости и работу педагоговпредметников, классных руководителей по следующим направлениям
развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно-нравственное
3. Социальное
4. Общеинтеллектуальное
5. Общекультурное
Направление
Решаемые задачи
Спортивно-оздоровительное Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека,
формирование мотивации к сохранению и укреплению
здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций
Духовно-нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской ответственности, чувства
патриотизма, формирование позитивного отношения к
базовым ценностям общества, религии своего народа.
Общеинтеллектуальное
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями ,
способствование формированию мировоззрения,
эрудиции, кругозора.
Социальное
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально- значимой деятельности.
Учебно-тематический план
Многообразие форм обучения и воспитания порождает богатство
условий для разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу
весь комплекс психических процессов ученика. Система внеурочной учебной
деятельности
рассматривается
как
неотъемлемый
компонент
образовательного процесса, позволяющих не только расширить диапазон
базового образования, но и получить специальные научные и
профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образования
615
творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле
концепции непрерывного образования.
На основе методической литературы и рекомендаций были
разработаны
программы
по
внеурочной
деятельности,
которые
структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности.
В
основу
программ
внеурочной
деятельности
положены
следующие принципы:
непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения
полноты и цельности образования в целом;
развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и
профессионального
самоопределения
в
системе
внеурочной
деятельности;
единство и целостность партнерских отношений всех субъектов
дополнительного образования;
системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Организация внеурочной деятельности
В МАОУ СОШ №24 реализуется оптимизационная модель
внеурочной деятельности на основе использования внутренних ресурсов
образовательной организации. Данная модель предполагает, что в ее
реализации принимают участие педагогические работники. В каждом классе
координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также с
учебно-вспомогательным персоналом школы;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели:
- минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
- создание единого образовательного и методического пространства в
школе;
- формирование содержательного и организационного единства всех
подразделений школы.
Модель педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
616
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной,
одобряемой
обществом
деятельности,
умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Таким образом, актуальность данной модели обусловливается:
мировыми и отечественными тенденциями изменения условий
формирования личности;
необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно
удовлетворяющей
интересам
государства,
общества,
обучающихся и их родителей;
спецификой среднего школьного возраста, обеспечивающего
эффективное воспитательное воздействие;
оптимизацией внутренних ресурсов МБОУ СОШ №24
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
социальное
общеинтеллектуальное
общекультурное
Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии,
объединения обучающихся, занятия, секции, диспуты, олимпиады,
соревнования, проектная деятельность, поисковые и научные исследования,
коллективные творческие дела,
общественно полезные практики на
добровольной основе в соответствии с выбором образовательного процесса.
Занятия по внеурочной деятельности проводятся учителями школы
согласно расписанию внеурочных занятий.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
- внеурочные занятия (спецкурсы, объединения обучающихся, мастерские,
секции, кружки, программы);
- реализацию плана воспитательных мероприятий школы;
- классное руководство (экскурсии, воспитательные программы,
общественно-полезные практики);
617
-деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
библиотекаря).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию обучающихся. Количество посещаемых занятий по внеурочной
деятельности выбирает сам обучающийся и его родители (законные
представители).
Внеурочная деятельность реализуется также в рамках функциональных
обязанностей классных руководителей, педагогов, педагога-организатора,
школьного библиотекаря.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени основного общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие туристско-краеведческой работы;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется работой школьного спортивного
клуба «Старт», танцевального кружка, футбольной и баскетбольной секции,
проведением туристических походов и соревнований, «Дней здоровья».
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
618
установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции
– «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование
основ
морали
–
осознанной
обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми
в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
укрепление у младшего школьника позитивной нравственной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
В основу работы по данному направлению положены: учебновоспитательная программа «Идем в библиотеку», ведение предмета «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», работа школьного музея,
социальные проекты в рамках программы воспитательной работы классного
руководителя. По итогам работы в данном направлении проводятся
коллективные творческие дела, конкурсы.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению
нового социального опыта на ступени основного общего образования, в
формировании и дальнейшем развитии социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
619
формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
становление
гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Данное
направление
реализуется
программами
внеурочной
деятельности «Первый раз в пятый класс!», «Психология общения»,
«Хозяюшка»,
«Магия кулинарии», «Юные волонтеры», работой
краевеческо-этнографического
кружка,
добровольных
объединений
обучающихся «Юные инспектора движения» и «Дружина юных пожарных»,
а также программой воспитательной работы классного руководителя.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
выставки, защиты проектов, выступления агитбригад.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени основного общего образования.
Данное направление реализуется программами
внеурочной
деятельности «Учимся выполнять проекты», «Комнатное цветоводство»,
«Мудрый совенок», «Человек и его здоровье», «Речевое мастерство»,
«Наглядная геометрия», «Развиваем математическую речь» .
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
научно-практические конференции, защита исследовательских проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
620
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:
формирование
ценностных
ориентаций
общечеловеческого
содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Данное
направление
реализуется
программами
внеурочной
деятельности «Волшебная кисть»,
«Азы журналистики», а также
программой воспитательной работы классного руководителя.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты,
фестивали, конкурсы, выставки.
Направление
План внеурочной деятельности
5 классы
Реализуемая программа
Кол-во Кол-во
часов в часов
неделю в год
Общеинтеллектуа Учимся выполнять проекты
льное
Комнатное цветоводство
3
105
1
35
Наглядная геометрия
1
35
Общекультурное
Азы журналистики
1
35
Социальное
«Первый раз в 5 класс!»
3
105
Краеведческо-этнографический кружок
1
35
Клуб «Идем в библиотеку!»
1
35
Основы духовно-нравственной культуры 1
народов России
35
Духовнонравственное
Спортивный клуб
Физкультурноспортивное
и
1
35
621
оздоровительное
6 классы
Реализуемая программа
Направление
Кол-во Колчасов в во
неделю часов
в год
Общеинтеллектуально Учимся выполнять проекты
е
«Мудрый совенок»
3
105
1
35
Общекультурное
Азы журналистики
1
35
Социальное
«Психология общения»
1
35
«Юные волонтеры»
1
35
«Хозяюшка»
2
70
1
35
Спортивный клуб
1
35
7 классы
Реализуемая программа
Кол-во
Кол-
Духовно-нравственное Клуб «Идем в библиотеку!»
Физкультурноспортивное
оздоровительное
Направление
и
часов в во
неделю часов
в год
Учимся выполнять проекты
3
105
«Мудрый совенок»
1
35
Общекультурное
Волшебная кисть
1
35
Социальное
Психология общения
1
35
Духовно-
Клуб «Идем в библиотеку!»
1
35
Общеинтеллектуальн
ое
нравственное
622
Физкультурноспортивное
Спортивный клуб
1
35
8 классы
Реализуемая программа
Кол-во
Кол-во
и
оздоровительное
Направление
часов в часов
неделю в год
Общеинтеллектуально Человек и его здоровье
2
70
Загадки грамматики
3
105
Развиваем математическую речь
2
70
Общекультурное
Азы журналистики
1
35
Социальное
Психология общения
1
35
Магия кулинарии
2
70
1
35
2
70
е
Духовно-нравственное Клуб «Идем в библиотеку!»
Спортивный клуб
Физкультурноспортивное
и
оздоровительное
Направление
внеурочной
Форма организации внеурочной деятельности
деятельности
Спортивно -
Классные часы, коллективные творческие дела,
623
оздоровительное
праздники, экскурсии, походы, психологические
тренинги, дискуссии и дебаты по пропаганде
здорового образа жизни, диспуты, родительские
собрания, лектории, инструктажи, беседы,
мониторинги, спортивные конкурсы и викторины,
Дни здоровья, «Школа безопасности»
Циклы классных часов, уроки добра и
нравственности, дебаты, дискуссии по духовнонравственному воспитанию, читательские
конференции, деловые и ролевые игры, разработка
социальных проектов; благотворительные акции,
Духовно-нравственное
акции милосердия,
Встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр
фильмов патриотической направленности.
Волонтёрская деятельность: шефство.
Празднование дня Победы, дня посёлка, района
общеинтеллектуальное Интеллектуальные игры, участие в конкурсах, НПК,
направление
«День науки», предметные недели
Посещение музеев, театры, экскурсии
общекультурное
направление
Поездки по историческим местам своего района,
области
Участие в социальных проектах
социальное
Работа в рамках проекта «Благоустройство
направление.
школьной территории»;
Работа по благоустройству, озеленению класса,
624
школы; школьной территории, поселка,
организация дежурства в классе;
Профориентационные беседы, встречи с
представителями разных профессий;
Выставки поделок и детского творчества; трудовые
десанты, субботники;
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности
и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в
компьютерном классе, в спортивном зале, в школьной библиотеке, на
спортивной площадке.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2018-2019 учебный
год создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает
развитие
личности
обучающихся,
способствует
самоопределению
школьников в выборе профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС учтены два
обязательных условия:
1) вариативность;
2) потребности обучающихся.
При организации внеурочной деятельности школьников учитывается
различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности –
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития
личности ребенка.
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников распределяются по трем уровням:
625
Первый уровень результатов – приобретение школьником
социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым
для него носителем положительного социального знания.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей,
юный человек действительно становится социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к
поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная,
эстетическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
626
3.2.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
3.2.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
МАОУ СОШ № 24 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Для реализации ООП ООО образовательная организация укомплектована
педагогическими
(учителя,
педагог-психолог,
учитель-логопед)
и
руководящими работниками.
Руководители имеют высшее профессиональное образование, учителя –
высшее или среднее специальное профессиональное образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Обязательным для работников, реализующих ООП ООО, является
прохождение аттестации с целью установления квалификационной категории
не реже 1 раза в 5 лет.
627
Реализация ООП ООО предполагает непрерывность профессионального
развития работников через освоение дополнительных профессиональных
программ. Непрерывность профессионального развития педагогических
работников ОО обеспечивается освоением работниками организации
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже, чем один раз в три года.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов
на
всех
этапах
реализации
требований
ФГОС.
628
Организация методической работы
План работы по методическому сопровождению введения ФГОС
ООО
Цель: обеспечение методических условий для эффективного введения и
реализации ФГОС ООО.
Задачи:
1. Создать условия для развития учительского потенциала и повышения
уровня профессионализма педагогов для успешной реализации ФГОС
ООО.
2. Включить учителей в инновационную деятельность по опережающему
введению ФГОС основного общего образования.
3. Совершенствовать методический уровень педагогов в овладении
новыми педагогическими технологиями.
4. Создать условия для самореализации обучающихся в учебновоспитательном процессе.
5. Развивать ключевые компетенции обучающихся на основе
использования современных педагогических технологий и методов
активного обучения.
План научно-методической работы МАОУ СОШ № 24
Планируемая работа
Дата
Участники
Ответственн
ый за
исполнение
Реализация ФГОС ООО
1 Педагогический совет "Шесть
актуальных вопросов о
внедрении ФГОС основного
общего образования".
октбрь
Учителя
Самылина
Е.Н.
Ляпцева Н.П
2 Методическое совещание
«Метод проектов как средство
формирования универсальных
ученых действий
обучающихся»
октябрь
3 Семинар «Реализация
требований ФГОС через уроки
русского языка и литературы»
Октябрь Учителя нач.
школы и 5
классов
Ляпцева Н.П.
4 Семинар «Реализация
требований ФГОС через уроки
математики»
Ноябрь
Учителя нач.
школы и 5
классов
Ляпцева Н.П.
Учителя
Самылина
Е.Н.
5 Педагогический совет
декабрь
«Системно-деятельностный
подход и пути его реализации в
условиях ФГОС ООО: первый
опыт, проблемы и
перспективы».
6
7
8
Педагогический совет
«Организация сотрудничества
учителей, учащихся и
родителей в образовательном
процессе. Проблемы
преемственности»
январь
Методический совет
«Показатели качества
образования»
январь
Методический совет
«Коммуникативная культура
педагога»
февраль
Учителя
Самылина
Е.Н.
Самылина
Е.Н.
Самылина
Е.Н.
Андреева Н.С.
Учителя
Самылина
Е.Н.
Андреева Н.С.
Члены НМС
Члены НМС
Самылина
Е.Н.
Самылина
Е.Н.
9
10
11
12
13
14
15
16
НМС «Общеучебные умения и
навыки обучающихся –
необходимое условие
успешной реализации ФГОС
ООО».
март
Научно-практический семинар
«Использование
инновационных технологий в
учебном процессе для
овладения учащимися
ключевыми компетенциями»
март
НМС «Общеучебные умения и
навыки обучающихся –
необходимое условие
успешной реализации ФГОС
ООО».
апрель
Члены НМС
Учителя
Члены НМС
Самылина
Е.Н.
Самылина
Е.Н.
Самылина
Е.Н.
Посещение конференций,
научно-методических
семинаров, тематических
консультаций
в
течение
года
Взаимопосещение уроков и
внеклассных мероприятий
коллег в ОУ
в
течение
года
Педколлектив
руководители
МО
Организация участия учителей
ОУ в конкурсах
педагогического мастерства
в
течение
года
Учителя
администраци
я
Оказание методической
помощи учителям (по
результатам диагностики,
итогам классно-обобщающего
контроля)
в
течение
года
Учителя
администраци
я
Методическая поддержка
учителей
в
течение
года
Педколлектив
Учителя
администраци
я,
руководители
МО
администраци
я
17
Организация взаимодействия
по обеспечению
преемственности и
непрерывности образования:
в
между МО учителей начальных течение
года
классов и МО учителей
среднего звена (на этапе
перехода из начальной школы в
основную)
18
19
Педколлектив
администраци
я
Обобщение опыта учителей,
реализующих ФГОС ООО
В
течение
года
Учителя
руководители
МО
Участие в дистанционной
общепедагогической
олимпиаде «ФГОС в терминах
и на практике».
февраль
Учителя
руководители
МО
апрель
Педколлектив
20 Педагогический совет –
методический день «ФГОС
ООО – первые итоги, выводы,
перспективы».
Заостровных
Т.М.
Самылина
Е.Н.
Ляпцева Н.П.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации
ООП ООО
Основные
направления
психологопедагогическ
ого
сопровожден
ия
1. Сохранение
и укрепление
психологичес
кого здоровья
индивидуаль
ный
групповой
уровень
на уровне
класса
на уровне
школы
- проведение
тренингов,
организация
тематических
и
профилактиче
ских занятий,
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных
часов;
- проведение
общешкольн
ых лекториев
для
родителей
обучающихся
уровень
- проведение
индивидуальн
ых
консультаций
с
обучающими
ся,
педагогами и
родителями
- проведение
- проведение - проведение
мероприятий,
тренингов с
диагностическ направленны
- проведение педагогами по их
х на
диагностичес профилактике мероприятий профилактику
ких
эмоционально с
жестокого и
мероприятий, го выгорания, обучающимис противоправн
я;
проблеме
ого
профессионал
обращения с
профилактика ьной
- проведение
детьми;
школьной
релаксационн
деформации
дезадаптации
ых и
(на этапе
динамических информацион
перехода в
пауз в
ноосновную
учебное
просветитель
время.
школу)
ская работа
через сайт
школы;
2.
Формировани
е ценности
здоровья и
безопасности
образа жизни
индивидуальн
ая
профилактиче
ская работа с
обучающими
ся;
консультатив
ная
деятельность
- проведение
групповой
профилактиче
ской работы,
направленной
на
формировани
е ценностного
отношения
обучающихся
к своему
здоровью
- организация
тематических
занятий,
диспутов по
проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
сопровожден
ие
общешкольн
ых
тематических
занятий
информацион
нопросветитель
ская работа
через сайт
школы;
3. Развитие
экологическо
й культуры
- оказание
консультатив
ной помощи
педагогам по
вопросам
организации
тематических
мероприятий
- организация
профилактиче
ской
деятельности
с
обучающимис
я
- мониторинг
сформированн
ости
экологическо
й культуры
обучающихся
-организация
и
сопровожден
ие
тематических
мероприятий,
направленны
х на
формировани
е
экологическо
го
самосознания
обучающихся
информацион
нопросветитель
ская работа
через сайт
школы;
4. Выявление
и поддержка
одаренных
детей
- выявление
детей с
признаками
одаренности
- создание
условий для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегос
я
психологичес
кая
поддержка
участников
олимпиад
индивидуализ
ация и
дифференциа
ция обучения
индивидуальн
ая работа с
родителями
(по мере
необходимост
- проведение
тренинговой
работы с
одаренными
детьми
- проведение
диагностическ
их
мероприятий
с
обучающимис
я класса
- оказание
консультатив
ной помощи
педагогам,
родителям и
обучающимся
;
- содействие в
построении
педагогами
информацион
нообразователь
ных
материалов
для
одаренного
обучающегос
я
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
и)
5.
Формировани
е
коммуникати
вных навыков
в
разновозрастн
ой среде и
среде
сверстников
6.
Обеспечение
осознанного и
ответственног
о выбора
дальнейшей
профессионал
ьной сферы
- проведение
диагностичес
ких
мероприятий
- организация
тематических
и
профилактиче
ских занятий;
- диагностика
сформированн
ости
коммуникатив
ных умений и
- проведение
навыков
индивидуальн - проведение обучающихся
ых
коррекционно класса;
консультаций -развивающих
с
занятий с
- организация
обучающими элементами
тематических
ся,
тренинга,
и
педагогами и направленных профилактиче
родителями
на повышение ских занятий;
уровня
коммуникати - проведение
коррекционно
вных
-развивающих
навыков;
занятий с
элементами
тренинга,
направленных
на повышение
уровня
коммуникатив
ных навыков;
- оказание
консультатив
ной помощи
педагогам и
родителям;
- проведение
диагностичес
ких
мероприятий
- проведение
диагностическ
их
мероприятий
с
обучающимис
я;
- оказание
консультатив
ной помощи
педагогам,
родителям и
обучающимся
;
- проведение
- проведение
- проведение
тренингов,
организация
тематических
и
- проведение профилактиче
индивидуальн ских занятий,
ых
консультаций
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
информацион
нопросветитель
ская работа
через сайт
школы;
деятельности
7.
Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся
8. Выявление
и поддержка
с
обучающими
ся и
родителями
- проведение
диагностичес
ких
мероприятий
- проведение
групповой
профилактиче
ской работы,
направленной
- проведение на коррекцию
индивидуальн выявленных
ых
затруднений и
консультаций проблем
с
обучающихся
обучающими
ся и
родителями
- проведение
диагностичес
- организация
учебного
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных
часов;
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
- проведение
диагностическ
их
мероприятий
с
обучающимис
я;
- оказание
консультатив
ной помощи
педагогам,
родителям и
обучающимся
;
- проведение
групповой
профилактиче
ской работы,
направленной
на коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем
обучающихся
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
информацион
нопросветитель
ская работа
через сайт
школы;
информацион
нопросветитель
ская работа с
педагогами и
родителями
- проведение
- организация
диагностическ учебного
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностям
и
ких
процесса с
мероприятий; учетом
психофизичес
- разработка
ких
индивидуальн возможностей
ого маршрута детей с
психологоособыми
педагогическ образовательн
ого
ыми
сопровожден потребностям
ия ребенка с
и
особыми
индивидуальн
ыми
потребностям
и;
- проведение
индивидуальн
ых
консультаций
с
обучающими
ся и
родителями;
9.
Мониторинг
возможностей
и
способностей
педагогическ
их кадров для
- проведение
диагностичес
ких
мероприятий;
- проведение
индивидуальн
их
мероприятий
с
обучающимис
я;
- организация
учебного
процесса с
учетом
психофизичес
ких
возможностей
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностям
и
процесса с
учетом
психофизичес
ких
возможностей
детей с
особыми
образователь
ными
потребностям
и
- оказание
консультатив
ной помощи
педагогам,
родителям и
обучающимся
;
информацион
нопросветитель
ская работа с
педагогами и
родителями.
- оказание
консультатив
ной помощи
администраци
и ОУ,
педагогам;
- проведение
диагностическ
их
мероприятий;
- оказание
консультатив
- оказание
консультатив
ной помощи
администраци
и ОУ,
педагогам;
эффективного ых
введения и
консультаций
с педагогами;
реализации
ФГОС ООО
индивидуальн
ая
коррекционна
я работа с
педагогами;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
ной помощи
администраци
и ОУ,
педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- проведение
групповой
профилактиче
ской работы,
направленной
на коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
информацион
нопросветитель
ская работа с
педагогами
- тренинги
- проведение
групповой
профилактиче
ской работы,
направленной
на коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги;
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
общеобразовательных
основного
организациях
общего
осуществляется
в
образования
в
соответствии
с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В
соответствии
с
расходными
обязательствами
органов
местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные
отношения
(бюджет
субъекта
Российской
Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение
уровня
финансирования
по
статьям
расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие
текущие
расходы
на
обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет
–
общеобразовательная
организация)
и
общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой
и стимулирующей частей. Диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
– до 20 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры,
порядок
определяются
и
условия
локальными
осуществления
нормативными
стимулирующих
актами
выплат
образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
должны быть определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
которые
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
определяет
нормативные
затраты
субъекта
Российской
Федерации
(муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
услуг
деятельность,
государственных
программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
по
реализации
образовательную
образовательных
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
организации
на
очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. Нормативные
затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системы
охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
установленных
в
сигнализации,
системы
затрат,
организации
связанных
средств
пожарной
и
с
систем
сигнализации,
функционированием
(системы
охранной
первичных
средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, материально-технические
условия реализации ООП ООО обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО
требований к результатам освоения ООП ООО;
соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.);
- социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих
мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения
ОО;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Материально-техническая база реализации ООП ООО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
предъявляемым:
- участку (территории) организации, осуществляющей образовательную
деятельность (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности ОО;
- зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность
(высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, осуществляющей образовательную
деятельность, для активной деятельности, отдыха, структура которых
обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной
деятельности;
- помещенияю библиотеки;
- помещению для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию; помещению для
медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
носители цифровой информации).
Учебные помещения:
каб. истории – 54,2 кв.м.
каб. биологии – 67,5 кв.м.
каб. химии – 54,3 кв.м.
каб. иностр. языка – 51,9 кв.м.
каб. математики – 33,2 кв.м.
каб. технологии – 69,3 кв.м.
каб. технологии – 70 кв.м.
каб. межпред. дисциплин – 48 кв.м.
каб. межпред. дисциплин – 48,6 кв.м.
каб. математики – 49 кв.м.
каб. технологии – 52,8 кв.м
каб. технологии – 51 кв.м.
каб. русского языка – 51,7 кв.м.
каб. русского языка – 50 кв.м.
каб. русского языка – 33.8 кв.м.
каб. информатики – 71,5 кв.м.
каб. физики – 64,1кв.м.
каб. русского языка – 50,7 кв.м.
каб. иностр. языка – 33,4 кв.м.
каб. географии – 50,7 кв.м.
каб для индив. занят – 17,3 кв.м.
спортзал – 303,2 кв.м.
зал хореографии – 77,5 кв.м.
Учебно-вспомогательные помещения:
лаборантская кабинетов химии и биологии – 17,3 кв.м.
лаборантская каб. физики – 16,2кв.м.
книгохранилище – 21,4 кв.м.
музей – 24,8 кв.м.
библиотека – 51,5 кв.м.
кабинет педагога-психолога – 18,7 кв.м.
обеденный зал – 52 кв.м.
обеденный зал – 63,8 кв.м.
актовый зал – 133,1 кв.м.
Подсобные помещения:
раздевалка 26,4 кв.м.
раздевалка 24 кв.м.
Туалет – 8 – 53,2 кв.м.
Умывальные – 9 – 30,6 кв.м.
щитовая – 15,8 кв.м.
горячий цех – 41,9 кв.м.
мойка стол. посуды – 19,1 кв.м
мойка кух. посуды - 9,6 кв.м.
вентиляционная – 15,8 кв.м.
холодный цех – 12.5 кв.м.
раздевалка – 13,4 кв.м.
склад – 25,2 кв.м.
склад – 10,7 кв.м.
овощной цех – 10,6 кв.м.
мясной цех – 21,9 кв.м.
раздевалка – 12,9 кв.м.
раздевалка – 11 кв.м.
Материально-техническое оснащение
1
Физика
Кабинет физики №1:
Ноутбук lenovo B590 - 1 шт.
Ноутбук lenovo B590 – 1 шт.
Ноутбук lenovo B590 – 1 шт.
Ноутбук lenovo B590 – 1 шт.
Ноутбук lenovo B590 – 1 шт.
Ноутбук lenovo B590 – 1 шт.
Ноутбук lenovo B590 – 1 шт.
Ноутбук lenovo B590 – 1 шт.
Ноутбук lenovo B590 – 1 шт.
Ноутбук lenovo B590 – 1 шт.
Ноутбук lenovo G510 – 1 шт.
Доска школьная – 1 шт.
Парта с кромкой с закр. углом – 10 шт
Парта с кромкой с остр. углом – 6 шт.
ПроекторEpson EB-S18 3 LCD (800*600) SVGA 3000 – 1 шт.
Жалюзи вертикальный
Экран рулонный cизен медиа – 1 шт.
Ноутбук lenovo G500 - 1 шт.
Стул ученический – 30 шт.
Цифровые лаборатории
Стенды и плакаты, отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
Тематические таблицы по физике.
Весы учебные
Модель планетариймиллиамперметрНабор грузов по механике
Шкала электромагнитных волн
Щит электроснабжения
Комплект приборов (физический практикум)
Набор лабораторный «Механика»
Набор лабораторный «Оптика»Набор лабораторный «Электродинамика»Стол демонстрационныйНаучно-популярная литература естественно-научного
содержания.
Справочные пособия (физические энциклопедии, справочники
по физике и технике)
Портреты выдающихся ученых-физиков
Приборы
Щит для электроснабжения лабораторных столов
Весы технические
Комплект по механике для практикума
Прибор для изучения деформации растяжения
Комплект для практикума по электродинамике
Комплект соединительных проводов
Штатив универсальный физический
Столики подъемные
Динамометры демонстрационные с принадлежностями
Ареометры
Метроном
Метр демонстрационный
Термометр жидкостный или электронный
Амперметр стрелочный или цифровой
Вольтметр стрелочный или цифровой
Тележки легкоподвижные с принадлежностями
Ведерко Архимеда
Камертоны на резонирующих ящиках с молоточком
Набор тел равной массы и равного объема
Рычаг демонстрационный
Сосуды сообщающиеся
Стакан отливной
Трибометр демонстрационный
Модель двигателя внутреннего сгорания
Модель броуновского движения
Прибор для наблюдения броуновского движения
Цилиндры свинцовые со стругом
Шар для взвешивания воздуха
Набор по электростатике
Электрометры с принадлежностями
Палочки из стекла, эбонита и др.
2
Биология
Набор выключателей и переключателей
Магазин резисторов демонстрационный
Набор ползунковых реостатов
Звонок электрический демонстрационный
Комплект полосовых, дугообразных и кольцевых магнитов
Стрелки магнитные на штативах
Комплект по геометрической и волновой оптике
Набор линз и зеркал
Термометры
Штативы
Цилиндры измерительные (мензурки)
Наборы пружин с различной жесткостью
Набор тел равного объема и равной массы
Рычаг-линейка
Трибометры лабораторные
Калориметры
Наборы тел по калориметри
Катушка-моток
Ключи замыкания тока
Комплекты проводов соединительных
Набор прямых и дугообразных магнитов
Миллиамперметры
Наборы резисторов проволочные
Реостаты ползунковые
Экраны со щелью
Плоское зеркало
Комплект линз
Прибор для измерения длины световой волны с набором
дифракционных решеток
Кабинет биологии № 2:
АПК, в том числе:
Ноутбук lenovoG50-45 – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Ноутбук DEXP – 1 шт.
Беспроводной гигабитный №300 маршрутизатор – 1 шт.
Проектор in Focus – 1 шт
Интерактивная доска DTO-64i-6S – 1 шт
Торс человека НП – 1шт.
Стол учительский лабор. с мойкой и краном – 1 шт.
Стол учительский демонстрационный - 1 шт.
Стол учительский 1 шт.
Видеопроектор Epson EMP-TW20 – 1 шт.
Парты ученические – 15 шт.
Стул ученический – 26 шт.
Стул ученический – 4 шт.
Шкаф для учебных пособий – 3 шт.
Экран мобильный 180*180см белый матовый – 1 шт.
Доска аудиторская – 1 шт.
Ноутбук Asus K52F – 1 шт.
Штора темнокоричневая – 1 шт.
Микроскоп – 4 шт.
Микроскоп ученический – 7 шт.
НП Микроскоп – 1 шт.
Стенды и плакаты, отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
Лупа
Ванночки для влажных препаратов
Подносы
Пробирки
Воронки стеклянные
Стаканы химические
Колбы
Пинцеты
Препаровальные иглы
Штативы для пробирок
Подставка для предметных стекол
Предметные стекла
Держатель
Спиртовка
Чаша для сухого горючего
Покровные стекла
Пипетки
Весы ученические
Подставка для проращивания семян
Термометр жидкостный лабораторный Термостат
Метроном
Миоскоп
Гербарии
Микропрепараты
Модели строение цветка двудольных и однодольных растений
Модели органов человека
Набор муляжей овощей и фруктов
Динамические пособия по ботанике, зоологии, анатомии
человека и общей биологии.
Модели скелетов по зоологии
Модель скелета человека
Модели древних рептилий
Бюсты представителей рас и предков человека
Медиатека по разделам биологии
3
Информатика
Кабинет информатики № 14:
Стол для компьютера – 7 шт.
Рабочее место ученика – 15 шт.
Доска классная двухстворчатая белая – 1 шт.
Доска магнитная маленькая- 1 шт.
Доска интерактивная Interwrate Leaming 1077 с 2 кабелями – 1
шт.
Принтер лазерный HP LaserJet P 1006 – 1 шт.
Рабочее место учителя – 1 шт.
Монитор Belinea LCD 1730 S1 c DVI кабелем- 1шт.
Компьютер в сборе – 1 шт. (сист.блок №16242011700523
монитор №UKCA1417067460) – 1 шт.
Стул ученический нерегулируемый – 14 шт.
Стул ученический регулируемый – 8 шт.
Стул компьютерный 10 шт.
Шкаф комбинированный – 2 шт.
Компьютер в сборе – 1 шт. (сист.блок №16242011700523
монитор №UKCA1417067460)
Компьютер в сборе – 1 шт. (монитор UKCA1417067376
сист.блок №16242036600279) – 1 шт.
Компьютер в сборе (монитор 14057803) – 1 шт.
Источник бесперебойного питания – 1 шт.
Системный блок CEL – 3 шт.
Рабочее место ученика информатики (сист.блок №3030403300
монитор ETP8609132SLO) – 1 шт.
Рабочее место ученика (сист.блок №3030403297 монитор
ETP8609080SLO) – 1 шт.
Рабочее место ученика (сист.блок №3030403295 монитор
№ЕТР8609076SLO) – 1 шт.
Монитор TFT19 BengG900 WAD – 1 шт.
монитор TFT 20 Viewsonic – 1 шт.
монитор TFT 20 Viewsonic – 1 шт.
Системный блок Aquarius – 1 шт.
монитор Beng FT73G – 1 шт.
Сист.блок Focus C – 1 шт.
монитор Beng FT73G – 1 щт.
Ионизатор Hansa – 1 шт.
Тумба Т-2.1 – 1 шт.
4
Физическая культура Спортзал, зал хореографии
Мяч гандбол – 6 шт.
Мяч баскетбольный – 47 шт
Мяч футбольный – 7 шт.
Мяч волейбольный – 14 шт.
Медицинбол – 3 шт.
Канат для лазания – 1 шт.
Козел гимнастический – 1 шт.
Мяч футзал – 10 шт.
Обруч гимнастический – 5 шт.
Палка гимнастическая – 5шт.
Секундомер электронный – 2шт.
Сетка баскетбольная – 4шт.
Сетка волейбольная – 1 шт.
Сигнальный конус – 3 шт.
Скакалка – 15 шт.
Комплект дорожных стоек со знаками – 1 шт.
Магнитола LG CD-583X – 1 шт.
Граната для метания большая – 9 шт.
Граната для метания маленькая – 6 шт.
Метчик – 8 шт.
Насос – 3 шт.
Рупор – 3 шт.
Коврики для аэробики – 5 шт.
Скамейки гимнастические – 5 шт.
Шведская стенка – 7 шт.
Щит баскетбольный – 2 шт
Стол для настольного тенниса передвижной для помещений
Комплект для настольного тенниса
Мат гимнастический складной
Определитель высоты прыжка
Обруч гимнастический
Снаряд для подтягивания/отжимания
Канат для перетягивания
Аптечка медицинская настенная
Стеллажи для инвентаря
Скамейка гимнастическая жесткая
Телевизор с DVD на кронштейне
Музыкальный центр
Мяч для фитнеса
Стойка для хранения мячей для фитнеса
Стенка гимнастическая
Линейка для прыжков в длину
Мяч малый для метания
Эстафетная палочка
Ботинки для лыж
Крепления для лыж
Лыжи
Лыжные палки
Мяч футбольный N 5 тренировочный
Мяч волейбольный тренировочный
Насос для накачивания мячей
Жилетка игровая
Тележка для хранения мячей
Конус с втулкой, палкой и флажком
Канат для лазания
Тренажер навесной для пресса
Тренажер навесной для спины
Щит для метания мечей навесной
Стеллажи для лыж
Тренажер беговая дорожка (электрическая)
Велотренажер магнитный
Тренажер для пресса ногами
Упор для отжимания
Набор для игры в шахматы
Набор для игры в шашки
Шахматные часы
Комплект гантелей обрезиненных
Степ платформа
Полусфера степ
Стойка для хранения полусфер степ
Зеркало травмобезопасное
5
Химия
Кабинет химии № 2
Шкаф вытяжной – 1 шт.
Стол учит. лаборат. с мойкой и краном для химии – 1 шт.
Стол учит. демонстрационный – 1 шт.
Шкаф для учебных пособий – 1 шт.
Стол лабораторный учен. с бортиками – 15 шт.
Вытяжка Сатурн Ап 60 – 1 шт.
Доска классная- 1 шт.
Стол письменный СТ-5 – 1 шт.
Стул ученический – 25 шт
Стул ученический – 4 шт.
Лабораторная посуда (воронки лабораторные стеклянные и
пластмассовые, стаканы лабораторные, цилиндры мерные,
палочки стеклянные, пробирки, предметные стекла,трубки
газоотводые, трубки соединительные)
Реактивы
Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева
Таблица растворимости
Штатив для демонстрационных пробирок
Учебное оборудование:
-аппарат (установка) для дистилляции воды
-аппарат (прибор) для получения газов
- весы (до 500кг)
-нагревательные приборы (спиртовка)
- зажимы пробирочные
- пинцет
-штатив лабораторный
- фильтр бумажный
Натуральные объекты коллекции:
- Алюминий
- Волокна
- Каменный уголь и продукты его переработки
- Каучук
- Металлы и сплавы
- Минералы и горные породы
- Нефть и важнейшие продукты ее переработки
- Пластмассы
- Стекло и изделия из стекла
- Топливо
- Чугун и сталь
- Шкала твердости
6
География
Кабинет географии № 17
Стол однотумбовый учител. – 1 шт.
Ноутбук – 1 шт.
Мультимедиа проектор– 1 шт.
Стул мягкий- 1 шт.
Стол ученический – 14 шт
Стул ученический – 28 шт.
Доска аудиторная – 1 шт.
Экран – 1 шт.
Комплект таблиц
Комплект карт
7
История
Теллурий
Компас ученический
Глобус Земли
Гербарий растений природных зон России
Набор раздаточных образцов к коллекции горных пород и
минералов
Коллекция горных пород и минералов
Коллекция полезных ископаемых
Коллекция по производству чугуна и стали
Мультимедийные обучающие
диски по курсу «География»
Кабинет истории № 22
Обществознание
Стол однотумбовый учител.
Ноутбук
Мультимедиа проектор
Стул мягкий
Стол ученический
Стул ученический
Доска аудиторная
Экран
Хрестоматии, справочники, научная, научно-популярная,
художественная историческая литература
Таблицы по основным разделам курсов истории России и
всеобщей истории (синхронистические, хронологические,
сравнительные, обобщающие)
Схемы по основным разделам курсов истории России и
всеобщей истории (отражающие причинно-следственные
связи, системность ключевых событий, явлений и процессов
истории)
Портреты выдающихся деятелей истории России и всеобщей
истории
Атласы:
по истории Древнего мира;
по истории Средних веков;
по Новой истории (XVI–XVIII вв.);
по Новой истории (XIX – начало ХХ вв.);
по Новейшей и современной истории зарубежных стран;
по истории России (с древнейших времен до наших дней)
Схемы по обществоведению (отражающие причинноследственные связи, системность социальных объектов,
явлений и процессов)
Справочные пособия (энциклопедии, словари по экономике,
праву, социологии)
Комплект «Государственные символы Российской Федерации»
8
Математика
Стол однотумбовый учител.
Ноутбук
Мультимедиа проектор
Стул мягкий
Стол ученический
Стул ученический
Доска аудиторная
Экран
Шкафы для хранения учебных пособий
Комплект инструментов классных: линейка, транспортир,
угольник (300, 600), угольник (450, 450), циркуль
Инструментальная среда по математике:
9
Русский язык
Готовальня
Транспортир
Угольник
Линейка
Модели стереометрических тел.
Набор прозрачных геометрических тел с сечениями
Циферблат часов
Астролябия школьная.
Тела геометрические
Комплект типовых таблиц
Комплект для моделирования (цветная бумага, картон, калька,
клей, ножницы, пластилин)
Портреты выдающихся деятелей математики.
Стол однотумбовый учител.
Ноутбук
Мультимедиа проектор
Стул мягкий
Стол ученический
Стул ученический
Доска аудиторная
Экран
Шкафы для хранения учебных пособий
Дидактические материалы, наглядные пособия:
Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса
Репродукции картин русской живописи для развития речи
Портреты выдающихся русских лингвистов.
Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка
Демонстрационные карточки со словами для запоминания
Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы
по всем разделам курса русского языка
10
Литература
Стол однотумбовый учител.
Ноутбук
Мультимедиа проектор
Стул мягкий
Стол ученический
Стул ученический
Доска аудиторная
Экран
Шкафы для хранения учебных пособий
Хрестоматии, книги для внеклассного чтения, учебные
пособия, дидактические материалы
Дидактические материалы по всему курсу литературы
Художественная литература
Методические пособия по литературе для учителя
Справочно-энциклопедическая литература Таблицы по
литературе по основным разделам курса литературы
Портреты писателей 19 века.
Портреты писателей 20 века
Зарубежная литература
Древнерусская литература
Современная литература
Иллюстративный материал к урокам литературы..
CD и DVD диски по литературе
Видеотека художественных фильмов по произведениям
11
Иностранный язык
Кабинеты иностранного языка № 16, № 4
Стол однотумбовый учител.
Ноутбук
Лингафонный кабинет:
- ноутбук учен. – 13 шт.
- ноутбук учит. – 1 шт.
- точка доступа – 1 шт.
- тележка-зарядка – 1 шт.
Мультимедиа проектор
Стул мягкий
Стол ученический
Стул ученический
Доска аудиторная
Экран
Шкафы для хранения учебных пособий
Двуязычные словари
Алфавит (настенная таблица)
Произносительная таблица
Грамматические таблицы к основным разделам
грамматического материала
Карта страны изучаемого языка
Флаги страны изучаемого языка
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов,
отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка
Мультимедийные обучающие программы по английскому
языку
Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения
иностранного языка
12
Технология
Кабинеты технологии № 6, № 7, № 9, № 10
Стол учительский
Столы производственные
Холодильник
Электроплита
Столы обеденные
Стулья
Телевизор
Секционные шкафы (стеллажи) для хранения инструментов,
приборов, деталей
Специализированное место учителя
Ученические лабораторные столы со стульями
Таблицы (плакаты) по безопасности труда ко всем разделам
технологической подготовки
Раздаточные дидактические материалы по темам всех разделов
каждого направления технологической подготовки учащихся
Дидактические материалы по всем разделам каждого
направления технологической подготовки учащихся
Научно-популярная и техническая литература по темам
учебной программы
Справочные пособия по разделам и темам программы
Плакаты и таблицы по профессиональному самоопределению в
сфере материального производства и сфере услуг
Аптечка
Халаты
Очки защитные
Верстак столярный в комплекте – 16 шт.
Набор для выпиливания лобзиком – 2 шт.
Набор столярных инструментов школьный
Токарный станок – 5 шт.
Сверлильный станок – 3 шт.
Токарно-винторезный станок – 3 шт.
Фрезерный станок – 2 шт.
Отрезной станок – 1 шт.
Станок по дереву СДУ
Печь муфельная
Наборы сверл по дереву и металлу
Прибор для выжигания
Набор инструментов для резьбы по дереву
Наборы контрольно-измерительных и разметочных
инструментов по дереву и металлу
Набор напильников школьный
Набор резьбонарезного инструмента
Набор обжимок, поддержек, натяжек для клепки
Ножницы по металлу рычажные
Лабораторный электрощит
Устройство защитного отключения электрооборудования
Манекен 44 размера (учебный)
Стол рабочий универсальный
Машина швейная бытовая универсальная
Оверлок
Комплект оборудования
и приспособлений для влажно-тепловой обработки
Комплект инструментов
и приспособлений для ручных швейных работ
Шаблоны стилизованной фигуры
Набор измерительных инструментов для работы с тканями
Комплект кухонного оборудования на бригаду (мойка, плита,
рабочий стол, шкаф для посуды)
Набор инструментов и приспособлений для механической
обработки продуктов
Комплект кухонной посуды для тепловой обработки пищевых
продуктов
Набор инструментов и приспособлений для тепловой
обработки пищевых продуктов
Комплект разделочных досок
Набор мисок эмалированных
Набор столовой посуды из нержавеющей стали
Сервиз столовый
Сервиз чайный
Набор оборудования и приспособлений для сервировки стола
Комплект инструментов и оборудования для работы на
школьном учебно-опытном участке
Комплект для вышивания
13
Искусство (музыка,
ИЗО)
Кабинет № 19
Стол однотумбовый учител.
Ноутбук
Мультимедиа проектор
Стул мягкий
Стол ученический
Стул ученический
Доска аудиторная
Экран
Шкафы для хранения учебных пособий
14
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Аудиозаписи по музыке и литературным произведениям
Муляжи фруктов (комплект)
Муляжи овощей (комплект)
Изделия декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов
Кабинет № 19
Стол однотумбовый учител.
Ноутбук
Мультимедиа проектор
Стул мягкий
Стол ученический
Стул ученический
Доска аудиторная
Экран
Шкафы для хранения учебных пособий
Справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические
словари)
Противогаз
Носилки санитарные
Ватно-марлевая повязка
Компас
Транспортир
Бинт марлевый
Жгут кровоостанавливающий резиновый
Индивидуальный перевязочный пакет
15
Внеурочная
деятельность
Издательский центр:
Цифровой множительный аппарат
Устройство переплетное на пластик
Ламинатор пакетный
Струйный плоттер
Производительный компьютер
Монитор широкоформатный
Школьная телестудия:
Видеокамера полупрофессиональная с телевизионным
штативом
Платы видеозахвата и вывода сигнала
Программное обеспечение для кеинга и трансляции
микшированных видеопотоков
Осветительное оборудование и хромакейный фон
Комплект коммутации
Комплект кабелей и переходников для подключения и
объединения всех элементов и оборудования видео-студии в
единую функционирующую сеть телевещания
Комплект учебных материалов
Средство организации беспроводной сети
15
Комплекс
оборудования для
обучающихся с ОВЗ
и инвалидностью
Стол рабочий для учащихся с детским церебральным
параличом, регулируемый по высоте
Опора для сидения
Система удаленного телеприсутствия
Клавиатура адаптированная беспроводная с большими
кнопками и накладкой
Джойстик компьютерный адаптированный беспроводной
Кнопка компьютерная беспроводная адаптированная
Ресивер 2 для беспроводной связи
16
Кабинет педагогапсихолога
Шкаф для наглядных пособий
Принтер
Проектор
Монитор
Стол компьютерный
Кресло смпециалиста
Парта школьная
Стулья
барьер универсальный
батут
гантели 1 кг (пара)
гимнастические мячи диам. 65 см
гимнастические мячи диам. 45 см
дуга для подлезания, 50 см
коврики для упражнений от 185*60 толщина 1,5см
медицинские мячи 1 кг
Диагностическое лото. Социально-личностное развитие
школьника
Интеллектуальный тест Кеттелла
Интерактивный комплекс-Интерактивная доска Hanshin 64
Ионизатор с подсветкой
Коврик массажный Гофр с накладными следочками
Коврик ортопедический массажный с камнями (массажная
дорожка)
коврик-массажер для ног
комплект "Трио"
Комплект зеркальных панелей "Большой"
Комплект светонипроницаемых штор "Блэкаут"
Кресло для релаксации "Капля большая"
Кресло-трансформер "Кубик"
Кубики Коса
Курс развития творческого мышления для детей 7-10 лет, 8-12
лет, 9-14 лет
Массажные мячики
Методика рисунков метафор "Жизненный путь"
Набор СD-дисков для релаксации
Набор для творческого конструирования "Пейзаж"
Напольный мат
Напольный модуль "Волшебный фонтан"
Настенный мат
ПАКПФ-02
Подвесной фибероптический модуль "Солнечный домик"
Проектор звездного неба
Светомузыкальная полусфера
Сенсорная тропа
Стол напольный для рисования песком Мульти
Тактильная дорожка
Тактильное панно
Тактильные ящики/ячейки
Цветовой тест диагностики нервно-психических состояний и
отношений
парта для детей с ДЦП регулируемая
набор "Танграм"
набор игровой "Мемори"
набор логопеда в пластиковом контейнере
развивающие пазлы
програмно-методический комплекс для школьников. Развитие
речи
Световой столик для акваанимации Мультиколор
ультрозвуковой распылитель эфирных масел "Эфа"
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №24 включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные
ресурсы,
совокупность
технологических
средств
информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ
оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
-
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
-
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности);
-
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, с другими организациями, осуществляющими
образовательную
учреждениями
деятельность,
культуры,
и
организациями
здравоохранения,
спорта,
социальной
досуга,
сферы:
службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность сотрудников организации, осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО
включает
административных
оснащение
помещений,
библиотеки,
школьного
учебных
сайта
и
кабинетов,
направлено
на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
ООП
ООО,
достижением
планируемых
результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО обеспечивает укомплектованность учебниками, учебными пособиями,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
ООП ООО. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана ООП ООО; и не менее
одного учебника/учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть учебного
плана ООП ООО, формируемую участниками образовательных отношений.
Фонд
дополнительной
литературы
включает:
отечественную
и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную
и
научно-техническую
литературу;
издания
по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии,
правилам
безопасного
поведения
на
дорогах;
справочно-
библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу
по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№
Целевой ориентир в
системе условий
1
Наличие локальных
нормативных правовых
актов и их использование
всеми участниками
образовательных
отношений
Механизмы достижения
целевых ориентиров в
системе условий
локальные нормативные
правовые акты в
соответствии с
изменением
действующего
законодательства;
обеспечение всех
направлений деятельности
основной школы в
соответствии с ООП;
участников
образовательных
отношений
2
3
Наличие учебного плана,
учитывающего разные
формы учебной
деятельности и
полидеятельностное
пространство,
динамического
расписания учебных
занятий
Наличие педагогов,
способных реализовать
ООП (по квалификации,
по опыту, наличие званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
управленческой
деятельности;
работы методических
объединений,
специалистов;
квалифицированных
кадров для работы;
квалификации
педагогических
работников;
педагогических
работников;
мониторинг
инновационной
готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических
работников;
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических
работников.
4
5
Обоснованное и
эффективное
использование
информационной среды
(локальной среды, сайта,
цифровых
образовательных
ресурсов, мобильных
компьютерных классов,
владение ИКТтехнологиями педагогами)
в образовательном
процессе
Наличие баланса между
внешней и внутренней
оценкой (самооценкой)
деятельности всех
субъектов
образовательного
процесса при реализации
ООП; участие
общественности (в том
числе родительской) в
управлении
образовательным
процессом
цифровых
образовательных
ресурсов;
использования мобильных
компьютерных классов;
профессиональной
компетентности
педагогических
работников по
программам
информатизации
образовательного
пространства;
ственная
организация работы
официального сайта.
реализация положений
системы оценки
образовательных
соответствие
лицензионным
требованиям и
аккредитационным
нормам
образовательной
деятельности;
деятельность органов
государственнообщественного
управления в
соответствии с
нормативными
документами
Обоснование
использования списка
учебников для реализации
задач ООП; наличие и
оптимальность других
учебных и дидактических
материалов, включая
цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
учащимися на
индивидуальном уровне
6
Соответствие
материально-технических
условий гигиеническим
требованиям;
обеспеченность
образовательной
деятельности
необходимыми
помещениями и
оборудованием
7
учебников, учебных
пособий, цифровых
образовательных
ресурсов;
кабинетов через
проведение Смотра
учебных кабинетов;
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических
работников;
распределение средств
субвенции;
привлечение
внебюджетных средств, в
том числе за счет
реализации платных
образовательных услуг.
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
I. Нормативное
1. Наличие решения органа
обеспечение введения государственнообщественного
ФГОС ООО
управления (совета школы) или
иного локального акта о введении в
образовательной организации
ФГОС ООО
Сроки
реализации
2015
2. Разработка и утверждение плана- 2015
графика введения ФГОС ООО
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим
занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
2015
4. Разработка на основе
примерной основной
образовательной программы
основного общего образования
основной образовательной
программы основного общего
образования образовательной
организации
2015
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
2015
6. Приведение должностных
2015
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников Ежегодно
и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного
общего образования
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
8. Разработка и корректировка
2015
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности
учебного процесса
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы;
– положения об организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
2015
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых
результатов
2015
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
2. Корректировка локальных актов, 2015-2018
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
2015
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
2015
2. Разработка и реализация
2015
моделей взаимодействия
организаций общего образования и
дополнительного образования детей
и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
2015-2020
Направление
мероприятий
Мероприятия
4. Привлечение органов
государственнообщественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной
программы основного общего
образования
Сроки
реализации
2014
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
2014
обеспечение введения введения и реализации ФГОС
ФГОС основного
основного общего образования
общего образования
2. Создание (корректировка)
2015
планаграфика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в
связи с введением ФГОС основного
общего образования
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС
основного общего образования
2015
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС
2014
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС и порядке
перехода на них
2014
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Организация изучения
2014
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в
содержание ООП ОО
VI. Материально
техническое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
4. Разработка и утверждение
локальных актов,
регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
2015
1. Анализ
материальнотехнического
обеспечения реализации ФГОС
основного общего образования
2015
2. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
2015-2019
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС основного
общего образования
2015-2019
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации
2015-2020
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной
среды требованиям ФГОС
основного общего образования
2015-2020
Направление
мероприятий
Мероприятия
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
Сроки
реализации
2015-2020
7. Наличие доступа
2015-2020
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого
2015-2020
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного
общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего
образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
603332450510203670830559428146817986133868575830
Владелец
Заостровных Татьяна Михайловна
Действителен
С 23.03.2022 по 23.03.2023
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях. Независимая система оценки качества образования 