№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

1.1.1

Цели реализации программы НОО

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО

1.1.3

Общая характеристика программы НОО

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы НОО

1.3.1

Общие положения

1.3.2

Особенности оценки личностных,
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II

метапредметных

и

предметных

2.1

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики». Модуль «Основы светской этики»

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(вариант 1)

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык с увлечением»

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Занимательный русский язык»

2.1.13

Рабочая программа учебного предмета «Занимательное литературное
чтение»

2.1.14

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Хочу все знать»

2.1.15

2.1.18

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юным умникам и
умницам»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Чтение. Работа с
текстом»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Роуп скиппинг»

2.1.19

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Вокальный ансамбль»

2.1.20
2.1.21

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Информатика
малышам»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Урал.Человек. Истоки»

2.1.22

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»

2.1.23

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Дорожная азбука»

2.1.24

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

2.1.25

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании»

2.1.26

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»

2.2

Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся при получении начального общего образования
Пояснительная записка

2.1.16
2.1.17

2.2.1

у

2.3

Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования
образовательного процесса
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных
действий обучающихся
Рабочая программа воспитания

2.3.1

Пояснительная записка

2.3.2

Целевой раздел

2.3.3

Содержательный раздел

2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5

Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.3.4

Организационный раздел

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Учебный план НОО

3.2

Календарный учебный график

3.3

План внеурочной деятельности

3.4

Календарный план воспитательной работы

3.5

Характеристика условий реализации программы НОО

3.5.1

Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий. Сетевой
график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО

3.5.2
3.5.3

3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
разработана в соответствии с ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения
РФ от 31.05.2021 г., № 286 (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024 г.) и с учетом ФОП НОО,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 г. № 372 (с изменениями и
дополнениями на 01.09.2024 г.). При этом содержание и планируемые результаты разработанной
ООП НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
Также при реализации ООП НОО учтены требования:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования);
- Постановление Правительства РФ № 556 от 30.04.2024 г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке
качества образования».
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 24 являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);

- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).

ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность МАОУ СОШ № 24 в единстве урочной и внеурочной деятельности ООП НОО
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
-цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
-принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
-общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.

Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.2 Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 24 в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированных познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего
образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
 Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию
к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности);
 Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с

информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
 Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
 рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МАОУ СОШ № 24 по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
 рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ СОШ №
24;
 программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
 системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
 в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
 Гражданско-патриотического воспитания,
 Духовно-нравственного воспитания,
 Эстетического воспитания,
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
 Трудового воспитания,
 Экологического воспитания,
 Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,

3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к
предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;

автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебным предметам «Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации» (Родной русский язык):
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным
языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к
важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету «Государственный
язык республики Российской Федерации»);
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы
России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов
России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания;
понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии
и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой
деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии
с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в
пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого
языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с
использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении,
используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету «Государственный
язык республики Российской Федерации»);
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке.
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть
России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету «Литературное чтение на родном языке (на русском родном):
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей.
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы.
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся.
По учебному предмету «Иностранный язык» (английский):

Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету «Математика»:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный

результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
По учебному предмету «Окружающий мир»:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к

природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
«Основы религиозных культур и светской этики»
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;

осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного

развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных

правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету «Ттуд (технология)» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой

деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
1.3.1.Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
-портфолио;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования:
1.Национальные сопоставительные исследования качества общего образования.
2.Всероссийские проверочные работы.
3.Международные сопоставительные исследования качества общего образовния.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся

проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
-основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
-готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных

действий.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
– знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы

личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает четыре основных компонента:
– оценку сформированности внутренней позиции школьника,
– оценку сформированности самооценки,
– оценку сформированности мотивации учебной деятельности,
– оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

-распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных

жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов проводится по следующим критериям: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, как правило, по пятибалльной
системе.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися
по достижению планируемых результатов. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и
в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней:
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне

образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Порядок, формы, периодичность проведения текущей, промежуточной аттестации
устанавливаются
локальным нормативным актом МАОУ СОШ № 24 (часть 2 статьи 30
Федерального закона № 273-ФЗ), принимаемым в порядке, установленном ее уставом (часть 1
статьи 30 Федерального закона № 273-ФЗ).
Стартовая педагогическая диагностика проводится учителем с целью оценки готовности
к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является:
а) сформированность предпосылок учебной деятельности (способность обучающегося
принимать требование учителя, удерживать учебную задачу; желание учиться, проявлять
самостоятельность и инициативность);
б) уровень пространственного и зрительного восприятия, состяние моторики и зрительномоторных координаций;
в) соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
г) предпосылки овладения грамотой и математикой (определенный уровень развития
звуковой культуры, умение сравнивать множества по количеству элементов, представление о
счете и др.).
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки

готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются предпосылкой для определения стратегии индивидуально-дифференцированного
подхода к обучению первоклассников с разным уровнем готовности к школе.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса со 2ой четверти, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 2-4-х классов.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в сроки в соответствии с годовым
календарным учебным графиком и единым графиком оценочных процедур МАОУ СОШ № 24.
Порядок организации и проведения промежуточной аттестации закреплены в локальном
акте МАОУ СОШ № 24 «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Результаты промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического
совета ОО и являются основанием для принятия решения о переводе обучающихся 1-3 классов
в следующий класс. Положительные результаты промежуточной аттестации обучающихся 1-3
классов являются основанием для принятия ОО решения о переводе обучающихся в
следующий класс.
Положительные результаты промежуточной аттестации обучающихся 4-х классов
являются основанием для принятия ОО решения о допуске обучающихся к обучению на
следующем уровне общего образования.

Непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин или
неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) ООП НОО признаются академической
задолженностью (часть 2 статьи 58 Федерального закона № 273-ФЗ). Согласно части 3 статьи
58 Федерального закона № 273-ФЗ обучающиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность.
МАОУ СОШ № 24, а также родители (законные представители) несовершеннолетнего
обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме
семейного образования, создают условия обучающемуся для ликвидации академической
задолженности, в том числе:
- определяют сроки прохождения промежуточной аттестации – не более двух раз в сроки,
определяемые ОО, в пределах одного года с момента образования академической
задолженности (часть 5 статьи 58 Федерального закона № 273-ФЗ);
- создают комиссию для проведения промежуточной аттестации во второй раз (часть 6
статьи 58 Федерального закона № 273-ФЗ);
- обеспечивают контроль за своевременностью ликвидации обучающимся академической
задолженности.
В случае если академическая задолженность в установленные ОО сроки не
ликвидирована, то в отношении обучающегося может быть принято одно из следующих
решений:
- об оставлении на повторное обучение;
- о переводе на обучение по адаптированным образовательным программам;
-о переводе на обучение по индивидуальному учебному плану.
Выбор решения определяется усмотрением родителей (законных представителей)
обучающегося, а в случае перевода на обучение по адаптированным образовательным
программам – дополнительно рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Обучающиеся, получающие начальное общее образование в форме семейного
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности,
продолжают получать образование в ОО.
Обучающиеся 2-х, 3-х классов, имеющие академическую задолженность или не
прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам, перводятся в следующий
класс условно (часть 8 статьи 58 Федерального закона № 273-ФЗ). ОО для таких обучающихся
создает условия для ликвидации академической задолженности и в случае не ликвидации
академической задолженности принимает одно из решений, указанных выше.
Обучающиеся 4-х классов, имеющие академическую задолженность, не допускаются до
обучения на следующем уровне образования (часть 5 статьи 66 Федерального закона № 273ФЗ). ОО для таких обучающихся создает условия для ликвидации академической
задолженности и в случае не ликвидации академической задолженности принимает одно из
решений, указанных выше.
В 1-ом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
(пункт 24 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения РФ от 22.03.2021 № 115).
В 1-х классах промежуточная аттестация осуществляется качественно, без фиксации их
достижений в электронном журнале в виде отметок по пятибалльной оценочной шкале
(используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация «освоил/не
освоил»).
В качестве оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
обучающихся 1-х классов в МАОУ СОШ № 24 используются результаты комплексной
итоговой контрольной работы, материалы портфолио достижений обучающегося.
Комплексная итоговая контрольная работа на межпредметной основе позволяет
определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий,
полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать

Учебный
предмет

Результаты освоения ООП НОО
Результаты промежуточной
аттестации
1 класс 2 класс
3 класс
4 класс

Обязательная часть УПИ НОО
1
2
3
4

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика

Результаты итоговых
работ (4 класс)
Предметные
ВПР

На основании
результатов
промежуточной
аттестациии
итоговых работ,
характеристик
достижений и
положительных
качеств обучающихся,
считать освоившими
образовательную

№
п/п

Решение
педагогического
совета ОО

выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной
оценки, так и в определенном смысле вы- явлению меры сформированности уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Ее цель - оценка способности
обучающихся решать учебные и практические задачи на основе сформированности предметных
знаний и умений, а также универсальных учебных действий.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Годовая отметка выпускников начального общего образования определяется, как среднее
арифметическое четвертных отметок и отметок за итоговую контрольную работу по предметам:
русский язык, математика, окружающий мир. По остальным предметам годовая отметка
определяется, как среднее арифметическое в соответствии с правилами математического
округления.
Фиксация результатов промежуточной аттестации по предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (по любому из модулей) проводится без использования
пятибалльной оценочной шкалы, с использованием уровня фиксации «зачет/незачет».
Для проведения оценки образовательное учреждение вправе самостоятельно
разрабатывать контрольно-измерительные материалы, а также вправе использовать контрольноизмерительные материалы, разработанные федеральными институтами, научными центрами,
центрами оценки качества образования и т.п.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся ценностные ориентации обу- чающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в
ходе различных мониторинговых исследований.
Формой представления информации о результатах освоения обучающимся ООП НОО
является итоговая таблица оценки освоения ООП НОО, включающая в себя следующие
разделы:
• информации обо всех учебных предметах учебного плана начального общего
образования, изучавшихся с 1 по 4 класс;
• информация о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО:
- по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
- по результатам итоговых работ по русскому языку, математике, окружающему миру.
Формой преставления информации о результатах освоения обучающимися ООП НОО
является итоговая таблица, включающая следующие разделы:

5
6
7
8
9
10

Окружающий
мир
ОРКСЭ
Не изучался
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1
2

Педагогический совет МАОУ СОШ № 24 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования, руко- водствуясь ст. 58, 66 ФЗ-273.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации. В соответствии со ст. 66 ФЗ-273,
обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего
образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образова- тельной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Портфолио достижений обучающегося - форма фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений учащегося. Портфолио дополняет традиционные контрольнооценочные процедуры, позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в
разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и
других.
Цель ведения портфолио – педагогическое сопровождение развития и оценки достижений
обучающихся, ориентированное на демонстрацию динамики образовательных достижений
обучающихся в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т.д.).

Портфолио достижений - это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
– формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом его материалы достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках по- вседневной школьной практики, так и за её
пределами:
1.
Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной про- граммы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, - отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне начального общего
образования.
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни. Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.

Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ
решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а
также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты. На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности. На основе выполнения предметной диагностической или
контрольной работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов
ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой
вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания их применения в
различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший
уровень достижений по данному предмету.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируется
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее
– национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
прогамм, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее –
всерлоссийские проверочные работы), прловодятся в целях осуществления мониторинга уровня
и качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными осмновными общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее – международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и
оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования
и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.

II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС к результатам освоения ООП НОО.
В соответствии с п.32.1 ФГОС НОО структура рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей должна содержать:
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности включают:
1)содержание учебного предмета, курса, модуля урочной и внеурочной деятельности;
2)планируемые результаты освоения учебного предмета, курса, модуля урочной и
внеурочной деятельности;
3)тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, курса, модуля урочной и внеурочной деятельности и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании;
4) рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий;
5) рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы МАОУ СОШ № 24 содержат 4 пункта в соответствии с положением о
рабочих программах МАОУ СОШ № 24:
1)пояснительная записка;
2)содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
3)планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
4)тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, курса, модуля урочной и внеурочной деятельности и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
В соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации образовательных программ с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ОО
создаются условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся.

Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
соответствующим учебным дисциплинам.
В соответствии с пунктом 6.3 статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части ООП НОО МАОУ СОШ № 24
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ не только по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Труд (технология)», но и «Математика»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура», «ОРКСЭ».
2.1.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП
НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП
«Русский язык»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Реализация учителями МАОУ СОШ № 24 воспитательного потенциала содержания
учебной программы по русскому языку достигается при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и
развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам
образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
-организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся
на уроке и во внеурочное время.
В ходе реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 24 через учебный курс
«Русский язык» уроки русского языка способствуют развитию чувства любви и гордости к
Родине, его народу, истории, культуре; ориентации на развитие целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур, религий; развитию этических чувств (доброжелательность, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); пониманию чувств одноклассников,
собеседников; сочувствию другим людям, сопереживанию (в радости, горе и др.). Понимание
нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;
ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы; развитие чувства
прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных
зарисовок и репродукций картин и др.; ориентация на развитие навыков сотрудничества с
учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке
и вне урока.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне

начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения.

Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС

Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных
и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑ безударный;
согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой, парный ‑
непарный.

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:

разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС

Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки

однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС

Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).

Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в
предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Литературное чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел
отдельные часы не предусмотрены.
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены.
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса,
поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

 неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
 устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;

 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
 правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 составлять предложение из набора форм слов;
 устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
 определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;

 находить однокоренные слова;
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
 формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
 составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
 определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
 составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
 писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
 производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
 определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;

 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
 распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
 определять значение слова в тексте;
 распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
 распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
 изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
 распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑
по родам;
 распознавать личные местоимения (в начальной форме);
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать предлоги и приставки;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не
с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
 правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
 формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
 определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
 определять ключевые слова в тексте;
 определять тему текста и основную мысль текста;
 выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
 составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
 писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
 объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
 осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения;
 объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
 проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
 определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
 устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространённые и нераспространённые предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов;
 правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

 писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста;
 составлять план к заданным текстам;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Слово и
6
предложение
1.2 Фонетика
22
1.3

Письмо

70

1.4

Развитие речи

2

Итого по разделу

100

Раздел 2. Систематический курс
2.1 Общие сведения о
1
языке
2.2 Фонетика
4
2.3

Графика

4

2.4

Лексика и
морфология
Синтаксис

12

Орфография и
пунктуация
Развитие речи

14

2.5
2.6
2.7

5

10

Итого по разделу

50

Резервное время

15

Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

165

0

0

2 КЛАСС

№
п/п

1

Наименование
разделов и тем
программы

Общие сведения о
языке

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

1

0

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

2

Фонетика и графика

6

0

6

3

Лексика

10

0

10

4

Состав слова

14

2

12

5

Морфология

19

0

19

6

Синтаксис

8

0

8

7

Орфография и
пунктуация

50

8

42

8

Развитие речи

30

0

30

32

4

170

14

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

156

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

3 КЛАСС

№
п/п

1
2

Наименова
ние
разделов и
тем
программы
Общие
сведения о
языке
Фонетика и
графика

Количество часов
КонтрольПрактиВсего
ные
ческие
работы
работы

1

0

1

2

0

2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

3

Лексика

5

1

4

4

Состав слова

9

2

7

5

Морфология

43

2

41

6

Синтаксис

13

0

13

50

6

44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

30

1

29

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

17

5

170

17

Орфография
и
пунктуация
Развитие
8
речи
Резервное время
7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

153

4 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Всего

1

2

Общие сведения о
языке
Фонетика и графика

3

Лексика

5

4

Состав слова

5

5

Морфология

43

6

Синтаксис

16

7

Орфография и
пунктуация
Развитие речи

50

1

8

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Количество часов
Контрольные
работы

Практические
работы
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]

2

30
18

4

170

4

0

2.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по
учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Реализация учителями МАОУ СОШ № 24 воспитательного потенциала содержания
учебной программы по литературному чтению достигается при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и
развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам

образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
-организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся
на уроке и во внеурочное время.
В ходе реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 24 через учебный курс
«Литературное
чтение»
уроки
литературного
чтения
являются
источником
нравственного воспитания. Обладая огромной силой психологического воздействия,
художественная
литература
способствует
формированию
нравственного
сознания,
представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает
высокие чувства, формирует идеалы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации

 для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них 88 часов составляет вводный
интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4
классах
136 часов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные

универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;

 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
 описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;

 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
 отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
 пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
 демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
 соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;

 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
 характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
 составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС

Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А.
Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,

пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный
и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
 соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт –
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи

нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
– аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка»,
А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и
другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки

библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
 на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
 удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
 (слушании) произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я.
Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни
И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях

поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись,
её выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю.
Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,

аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
 подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;
 пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание
понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы
и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.

Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха»
и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов):
на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.

Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
 Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;

 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей
программе предмета «Русский язык».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

Наименование
№
разделов
и
п/п
программы

Количество часов

Электронные
(цифровые)
тем
Контрольные Практические образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи
1.2 Фонетика
1.3 Чтение

5
13
70

0

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

Итого по разделу

2.1

2.2
2.3
2.4

2.5
2.6

2.7

2.8

88
Раздел 2. Систематический курс
Сказка
народная
(фольклорная)
и
литературная
6
(авторская)
Произведения о детях
и для детей
9
Произведения
о
родной природе
6
Устное
народное
творчество — малые
4
фольклорные жанры
Произведения
о
братьях
наших
7
меньших
Произведения о маме

3

Фольклорные
и
авторские
произведения
о 4
чудесах и фантазии
Библиографическая
культура (работа с
1
детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время

8

40
4

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132

0

0

0

8

2 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

1

О нашей Родине

2

3

О детях и дружбе

5

Мир сказок

7

8

9
10

11

тем

Всего

5

Фольклор (устное
народное творчество) 16
Звуки и краски
родной природы в
разные времена года 9
(осень)

4

6

Количество часов

Звуки и краски
родной природы в
разные времена года
(зима)
О братьях наших
меньших
Звуки и краски
родной природы в
разные времена года
(весна и лето)
О наших близких, о
семье
Зарубежная
литература
Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой)
Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

14
11

12

17

14

13
14

2

9
136

Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

0

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

2

https://m.edsoo.ru/7f411a40

0

0

8

2

3 КЛАСС

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Всего

Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

О Родине и её истории

7

0

0

2

Фольклор
(устное
народное творчество)

16

1

0

3

Творчество И.А.Крылова

3

0

0

4

Творчество А.С.Пушкина

9

1

0

5

Картины
природы
в
произведениях поэтов и
писателей ХIХ века

9

0

0

6

Творчество Л.Н.Толстого

10

1

0

7

Литературная сказка

9

0

0

10

1

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

17

1

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

8

9

Картины
природы
в
произведениях поэтов и
писателей XX века
Произведения
о
взаимоотношениях
человека и животных

10

Произведения о детях

17

1

0

11

Юмористические
произведения

6

0

0

12

Зарубежная литература

10

1

0

4

0

0

9

1

0

8

0

13

Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной литературой)
Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

4 КЛАСС

№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14

15

Наименование
разделов и тем
программы
О
Родине,
героические
страницы истории
Фольклор
(устное
народное творчество)
Творчество
И.А.Крылова
Творчество
А.С.Пушкина
Творчество М. Ю.
Лермонтова
Литературная сказка
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л. Н.
Толстого
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XX века
Произведения
о
животных и родной
природе
Произведения
о
детях
Пьеса

Количество часов
Всего

11
11
4
11
4
11
7
7
6

11
12
6

Юмористические
произведения
8
Зарубежная
литература
8
Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
8
справочной
литературой
Резервное время
11

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

7

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития
и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
 формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
 расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
 освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
 использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
 формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
 осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
 становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
 развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;

 формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
 становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
 понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
 формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
 воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
 воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
 формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Реализация учителями МАОУ СОШ № 24 воспитательного потенциала содержания
учебной программы по иностранному языку достигается при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и
развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам
образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
-организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся
на уроке и во внеурочное время.
В ходе реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 24 через учебный курс
«Иностранный язык» происходит формирование у учеников уважения и интересов к культуре и
народу страны изучаемого языка; воспитание культуры общения; поддержание интереса к
учению и формированию познавательной активности; воспитание потребности в практическом
использовании языка в различных сферах деятельности.
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).

Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? –
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных
способов словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).

Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой
на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных
способов словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play –
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения – до 80 слов).
Письмо:

заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s...
Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и
(или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).

Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее
4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;

читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения
– до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad
– worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие/знакомство
3
1.2
Моя семья
13
1.3
Мой день рождения
4
1.4
Моя любимая еда
5
1.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
Мой любимый цвет,
2.1
7
игрушка
2.2
Любимые занятия
2
2.3
Мой питомец
3
2.4
Выходной день
3
2.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
3.2
Мои друзья
2
Моя малая родина (город,
3.3
6
село)
3.4
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной страны и
4.1
страны/стран изучаемого
2
языка; их столиц
Произведения детского
4.2
1
фольклора
Литературные персонажи
4.3
5
детских книг
Праздники родной страны и
4.4
страны/стран изучаемого
2
языка
4.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК

1.1

Моя семья

5

1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок
дня)

2

1.5

Обобщение и контроль

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
2

1

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

15
Библиотека ЦОК
3

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

2.5

Выходной день

3

2.6

Каникулы

3

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК

Любимая игрушка, игра

Обобщение и контроль

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК

2.1

2.7

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
2

1

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

23
Библиотека ЦОК

3.1

Моя комната (квартира,
дом)

4

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

3.2

Моя школа

4

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК

3.3

Мои друзья

2

3.4

Моя малая родина
(город, село)

2

3.5

Дикие и домашние
животные

3

3.6

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
2

1

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
4.1
столицы,
6
достопримечательности
и интересные факты
Произведения детского
фольклора и
4.2
1
литературные персонажи
детских книг
Праздники родной
4.3
страны и стран
2
изучаемого языка
4.4

Обобщение и контроль

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11518

Библиотека ЦОК
2

Итого по разделу

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

1

https://m.edsoo.ru/7f4
11518

4

0

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК

1.2

Мой день рождения

3

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности)

3

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

15
Библиотека ЦОК

2.1

Любимая игрушка, игра

1

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия.
Занятия спортом

4

2.4

Любимая
сказка/история/рассказ

3

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК

2.5

Выходной день

3

2.6

Каникулы

2

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната (квартира,
3.1
дом), предметы мебели и
интерьера

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

17
Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК

3.2

Моя школа, любимые
учебные предметы

3.3

Мои друзья, их
внешность и черты
характера

2

3.4

Моя малая родина

3

3.5

Путешествия

2

4

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК

3.6

Дикие и домашние
животные

4

3.7

Погода. Времена года
(месяцы)

2

3.8

Покупки

2

3.9

Обобщение и контроль

2

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
изучаемого языка,
4.1
основные
4
достопримечательности
и интересные факты
Произведения детского
фольклора.
4.2
5
Литературные
персонажи детских книг
Праздники родной
4.3
страны и стран
2
изучаемого языка

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652

Библиотека ЦОК

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

13

4.4

Библиотека ЦОК

68

1

4

https://m.edsoo.ru/7f41
2652

0

2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть – целое»,
«больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
- становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,

нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Реализация учителями МАОУ СОШ № 24 воспитательного потенциала содержания учебной
программы по математике достигается при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и
развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам
образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
-организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся
на уроке и во внеурочное время.
В ходе реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 24 через учебный курс
«Математика» уроки математики должны воспитывать у учащихся логическую культуру
мышления, строгость и стройность в умозаключениях; содержание математических задач дает
возможность значительно расширить кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень.
Занимаясь математикой, каждый ученик воспитывает в себе такие личностные черты
характера, как справедливость и честность; привыкает быть предельно объективным. Честная и
добросовестная работа на уроках математики требует напряженной умственной работы, внимания,
терпимости в преодолении различных трудностей. Поэтому уроки математики воспитывают в
учениках трудолюбие, настойчивость, упорство, умение соглашаться с мнениями других,
доводить дело до конца, ответственность.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136
часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 класс
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно

действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
- соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
- различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

- участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 класс
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени –
час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок)
в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в окружающем
мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение;
- приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 класс
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…»,
«дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…»,
«быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше –
меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на

клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
-выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше в…»,
«равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
-при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 класс
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна) и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка

логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое»,
«причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса

математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее – короче»,
«выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двух шаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двух шаговые),
в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);

выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем и объёмом
работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,

схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 1.Числа и величины
1.1

Числа от 1 до 9

13

1.2

Числа от 0 до 10

3

1.3

Числа от 11 до 20

4

1.4

Длина. Измерение
длины

7

Итого по разделу

27

Раздел 2.Арифметические действия
2.1

Сложение и вычитание
в пределах 10

11

2.2

Сложение и вычитание
в пределах 20

29

Итого по разделу

40

Раздел 3.Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

Итого по разделу

16
16

Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Пространственные
отношения

3

4.2

Геометрические
фигуры

17

Итого по разделу

20

Раздел 5.Математическая информация
5.1

Характеристика
объекта, группы
объектов

8

5.2

Таблицы

7

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Итого по разделу

15

Повторение пройденного
материала

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

132

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

1

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1.Числа и величины
1.1

Числа

9

1.2

Величины

10

Итого по разделу

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
2/Учи.руhttps://uchi.ru/teac
hers/groups/16233109/subje
cts/1/course_programs/2ЯК
лассhttps://www.yaklass.ru/
p/matematika
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
2/Учи.руhttps://uchi.ru/teac
hers/groups/16233109/subje
cts/1/course_programs/2ЯК
лассhttps://www.yaklass.ru/
p/matematika

19

Раздел 2.Арифметические действия
2.1

Сложение и
вычитание

19

1

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
2/
Учи.руhttps://uchi.ru/teache
rs/groups/16233109/subject
s/1/course_programs/2ЯКла
ссhttps://www.yaklass.ru/p/
matematika

2.2

Умножение и деление

25

1

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
2/
Яклассhttps://www.yaklass.
ru/p/matematika

2.3

Арифметические
действия с числами в

12

1

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1

пределах 100

2/
Учи.ру
https://uchi.ru/teachers/grou
ps/16233109/subjects/1/cou
rse_programs/2
Яклассhttps://www.yaklass.
ru/p/matematika

Итого по разделу

56

Раздел 3.Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

11

1

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
2/
Учи.руhttps://uchi.ru/teache
rs/groups/16233109/subject
s/1/course_programs/2
Яклассhttps://www.yaklass.
ru/p/matematika

Итого по разделу

11

Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические
фигуры

10

1

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
2/Учи.ру
https://uchi.ru/teachers/grou
ps/16233109/subjects/1/cou
rse_programs/2
Яклассhttps://uchi.ru/teache
rs/groups/16233109/subject
s/1/course_programs/2

4.2

Геометрические
величины

9

1

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
2/
Учи.руhttps://uchi.ru/teache
rs/groups/16233109/subject
s/1/course_programs/2
Яклассhttps://www.yaklass.
ru/p/matematika

Итого по разделу

19

Раздел 5.Математическая информация
5.1

Математическая

14

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1

информация

2/
Учи.руhttps://uchi.ru/teache
rs/groups/16233109/subject
s/1/course_programs/2
Яклассhttps://www.yaklass.
ru/p/matematika

Итого по разделу

14

Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)

8

Повторение пройденного
материала

9

Поле для свободного
ввода

1

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
2/
Учи.руhttps://uchi.ru/teache
rs/groups/16233109/subject
s/1/course_programs/2
Яклассhttps://www.yaklass.
ru/p/matematika

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

136

8

0

3 КЛАСС

№ Наименование разделов
п/п
и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1.Числа и величины
1.1

Числа

10

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

1.2

Величины

8

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

18

Раздел 2.Арифметические действия
2.1

Вычисления

40

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

2.2

Числовые выражения

7

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

47

Раздел 3.Текстовые задачи
3.1

Работа с текстовой

12

[Библиотека ЦОК

задачей
3.2

Решение задач

Итого по разделу

[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

11
23

Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические
фигуры

9

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

4.2

Геометрические
величины

13

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

22

Раздел 5.Математическая информация
5.1

Математическая
информация

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

15

Итого по разделу

15

Повторение пройденного
материала

4

Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
работы)

7

7

136

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

1

4 КЛАСС

№ Наименование разделов
п/п
и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1.Числа и величины
1.1

Числа

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1.2

Величины

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

23

Раздел 2.Арифметические действия
2.1

Вычисления

25

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

2.2

Числовые выражения

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

37

Раздел 3.Текстовые задачи
3.1

Решение текстовых
задач

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

20
20

Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

4.2

Геометрические
величины

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

20

Раздел 5.Математическая информация
5.1

Математическая
информация

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

15

Итого по разделу

15

Повторение пройденного
материала

14

Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
работы)

7

7

136

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

2

2.1.5 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Реализация учителями МАОУ СОШ № 24 воспитательного потенциала содержания учебной
программы по окружающему миру достигается при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и
развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам
образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
-организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся
на уроке и во внеурочное время.
В ходе реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 24 через учебный курс
«Окружающий мир» выпускник начальной школы учится любить свой народ, свой край и свою

Родину, уважать и понимать ценности семьи и общества, готовится самостоятельно действовать и
отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
 формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
 проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
 освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
 обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
 становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
 раскрытие роли человека в природе и обществе;
 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние
и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
 приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,

океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
 определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
 различать символы РФ;
 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
1.
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
 понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
 понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);

 понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2.
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
3.
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и
др.);
4.
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5.
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
6.
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
 определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,

животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;

 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты;
 находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа);
 соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
 оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
 выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение;
 самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.

4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную сеть Интернет (в
условиях контролируемого выхода);
 делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и
его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);

соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);

соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;

соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
3
Семья. Взаимоотношения и
1.2
2
взаимопомощь в семье.
1.3
Россия - наша Родина.
11
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда обитания
человека. Взаимосвязи
2.1
13
между человеком и
природой.
Растительный мир. Растения
2.2
9
ближайшего окружения.
Мир животных. Разные
2.3
15
группы животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
3
Безопасность в быту,
безопасность пешехода,
3.2
4
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

66

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
Семья. Семейные
1.2
ценности и традиции
Правила культурного
1.3
поведения в
общественных местах
Итого по разделу

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

12
2
2
16

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
природы. Земля и другие
2.1
7
планеты, звезды и
созвездия.
2.2
Многообразие растений
8
2.3
Многообразие животных
11
Красная книга России.
1
2.4
Заповедники и
8
природные парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни
3.1
4
школьника
Безопасность в школе и
общественном
3.2
8
транспорте, безопасность
в сети Интернет
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

3
1

1

1

7

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1
1.1 Российская
14
Федерация
Семья - коллектив
1.2 близких. Родных
2
людей.
Страны и народы
1.3
4
мира.
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения
природы.
2.1 Разнообразие
11
веществ в
окружающем мире.
Бактерии, грибы и
2.2
2
их разнообразие
Разнообразие
2.3
7
растений
Разнообразие
1
2.4
7
животных
Природные
2.5
3
сообщества
Человек - часть
1
2.6
5
природы
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1
2
жизни
Правила
безопасного
поведения
3.2
5
пассажира.
Безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

5

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1 Российская
10
Федерация
История Отечества.
1.2 «Лента времени» и
17
историческая карта
Человек - творец
культурных
1
1.3 ценностей.
6
Всемирное
культурное наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
окружающей
2.1
5
природы. Солнечная
система
Формы земной
поверхности.
2.2
9
Водоемы и их
разнообразие
Природные зоны
России: общее
1
2.3 представление,
5
основные природные
зоны
Природные и
культурные объекты
Всемирного
1
2.4
5
наследия.
Экологические
проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1 жизни: профилактика
1
вредных привычек
Безопасность в
1
3.2 городе. Безопасность
4
в сети Интернет
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

4

0

2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики». Модуль «Основы светской этики»
Пояснительная записка
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по ОРКСЭ и
обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Рабочая программа по предметной
области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Примерной программы
воспитания.
Реализация учителями МАОУ СОШ № 24 воспитательного потенциала содержания учебной
программы по ОРКСЭ достигается при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и
развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам
образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
-организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся
на уроке и во внеурочное время.
В ходе реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 24 через учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики» (модуль «Основы светской этики») уроки ОРКСЭ
помогают формировать порядочного честного, достойного гражданина, уважающего культурные
традиции России.
Воспитание интереса к семейным традициям и своей родословной, к прошлому своей
страны, ее культуре. Воспитание семейных ценностей, которые закладывают основу для
формирования нравственных идеалов, чувство гордости за свою Родину, свой народ.
Общая характеристика учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;

- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их
как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных,
этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от
22.08.2012 №08­250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно­методическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Место учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в учебном
плане
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
Содержание предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и
светской этики»

Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений.
Этикет.
Образование как нравственная норма.
Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур
и светской этики» на уровне начального общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

- овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс
их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационно-

коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
- совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;

- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения
к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;

- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей
о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
Тематическое планирование
№
урока
1

Тема
Россия — наша Родина (1 ч)

Кол-во
часов
1

Электронные ресурсы

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2018/12/16/konspekt-urokarossiya-nasha-rodina-s-prezentatsiey

2-9

Этика и её значение в жизни
человека. Нормы морали.
Нравственные ценности, идеалы,
принципы.

8

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2013/11/07/prezentatsiya-dialog-ofilosofii-i-etike-orkse
https://videouroki.net/razrabotki/urokorksie-v-4-klassie-na-tiemu-kul-tura-irielighiia.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2013/11/07/prezentatsiya-moral-inravstvennostorkse-urok-no
https://infourok.ru/konspekt-uroka-poorkse-na-temu-zolotoe-pravilonravstvennosti-klass-3677262.html
https://infourok.ru/otkritiy-urok-po-orkseuchenie-aristotelya-o-dobrodetelyah-klass2587859.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2017/04/28/nravstvennyyvybor
https://videouroki.net/razrabotki/konspiekts-priezientatsiiei-po-orkse-na-tiemuotvietstviennost.html
https://videouroki.net/razrabotki/modulosnovy-svietskoi-etiki-urok-moral-nyidolgh.html

10

Государство и мораль гражданина.
Основной Закон (Конституция) в
государстве как источник
российской гражданской этики

1

https://infourok.ru/prezentaciyakonstituciya-rf-klass-1630456.html

11-18

Образцы нравственности в культуре
Отечества, народов России.
Природа и человек

8

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2015/05/06/prezentatsiya-kuroku-po-orkse-rossiyamnogonatsionalnoe
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2015/05/06/prezentatsiya-kuroku-po-orkse-rossiyamnogonatsionalnoe
https://infourok.ru/prezentaciya-po-orkseosnovi-svetskoy-etiki-na-temu-chest-idostoinstvo-klass-1872403.html
https://videouroki.net/razrabotki/4-klasspriezientatsiia-k-uroku-orkse-opk-soviesti-raskaianiie.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2013/04/22/urok-orkse-poteme-obraztsy-nravstvennosti-v-kultureotechestva
https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuorkes-obrazci-kulturi-narodov-klass2296492.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2017/09/09/prezentatsiya-kuroku-mesto-cheloveka-v-sisteme-prirodachelovek

19-20

Праздники как одна из форм
исторической памяти

2

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2020/02/02/prezentatsiyauroka-po-orkse-tema-prazdniki-narodovrossii
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2020/02/02/prezentatsiyauroka-po-orkse-tema-prazdniki-narodovrossii

21

Семейные ценности. Этика
семейных отношений.

1

https://infourok.ru/prezentaciya-po-orksesemeynie-cennosti-769357.html

22-24

Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства

3

https://infourok.ru/konspekt-uroka-orksena-temu-trud-5275209.html
https://infourok.ru/konspekt-uroka-orksena-temu-trud-5275209.html
http://www.myshared.ru/slide/1207925/

25-30

Что значит быть нравственным в
наше время. Методы нравственного
самосовершенствования

6

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2019/11/07/urok-po-orkse-v4-klasse-desyat-zapovedey
https://infourok.ru/prezentaciya-po-orksena-temu-osobennosti-morali-klass284316.html
https://infourok.ru/konspekt-uroka-poorkse-obrazovanie-kak-nravstvennayanorma-5511447.html
https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuorkse-po-teme-zhizn-chelovekavisshayanravstvennaya-cennost-1725054.html
https://infourok.ru/urok-16-orksegosudarstvo-osnovannoe-naspravedlivosti-4166597.html
https://infourok.ru/metodicheskayarazrabotka-uroka-orkse-etika-o-vospitaniisamogo-sebya-1409228.html

31-32

Этикет

2

https://infourok.ru/prezentaciya-po-kursuorkse-na-temu-etiket-klass-379784.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-kursuorkse-na-temu-etiket-klass-379784.html

33-34

Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа
России

Всего

2

https://videouroki.net/razrabotki/konspekti-prezentatsiya-k-uroku-orkse-patriotizm-ipatriot-rasshirenie-temy-zashchitnikiotechestva.htm

34

Поурочное планирование
№
урока

1

Тема

Кол-во
часов

Россия — наша Родина (1 ч)

1

Россия - наша Родина.

1

Этика и её значение в жизни
человека. Нормы морали.
Нравственные ценности, идеалы,
принципы.

8

Электронные ресурсы

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2018/12/16/konspekt-urokarossiya-nasha-rodina-s-prezentatsiey

2

Этика и её значение в жизни
человека.

1

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2013/11/07/prezentatsiya-dialog-ofilosofii-i-etike-orkse

3

Культура и мораль.

1

https://videouroki.net/razrabotki/urokorksie-v-4-klassie-na-tiemu-kul-tura-irielighiia.html

4

Мораль и нравственность.

1

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2013/11/07/prezentatsiya-moral-inravstvennostorkse-urok-no

5

Золотое правило нравственности.

1

https://infourok.ru/konspekt-uroka-poorkse-na-temu-zolotoe-pravilonravstvennosti-klass-3677262.html

6

Добродетель и порок.

1

https://infourok.ru/otkritiy-urok-po-orkseuchenie-aristotelya-o-dobrodetelyah-klass2587859.html

7

Свобода и моральный выбор
человека.

1

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2017/04/28/nravstvennyyvybor

8

Свобода и ответственность.

1

https://videouroki.net/razrabotki/konspiekts-priezientatsiiei-po-orkse-na-tiemuotvietstviennost.html

9

Моральный долг.

1

https://videouroki.net/razrabotki/modulosnovy-svietskoi-etiki-urok-moral-nyidolgh.html

Государство и мораль
гражданина. Основной Закон
(Конституция) в государстве как
источник российской
гражданской этики

1

Государство и мораль гражданина.
Основной Закон (Конституция) в
государстве как источник
российской гражданской этики

1

10

https://infourok.ru/prezentaciyakonstituciya-rf-klass-1630456.html

Образцы нравственности в
8
культуре Отечества, народов
России.
Природа и человек
11

Россия – многонациональное
государство

1

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2015/05/06/prezentatsiya-kuroku-po-orkse-rossiyamnogonatsionalnoe

12

Высшие нравственные ценности,

1

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2015/05/06/prezentatsiya-k-

идеалы, принципы морали

uroku-po-orkse-rossiyamnogonatsionalnoe

13

Честь и достоинство.

1

https://infourok.ru/prezentaciya-po-orkseosnovi-svetskoy-etiki-na-temu-chest-idostoinstvo-klass-1872403.html

14

Совесть.

1

https://videouroki.net/razrabotki/4-klasspriezientatsiia-k-uroku-orkse-opk-soviesti-raskaianiie.html

15

Нравственные идеалы.

1

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2013/04/22/urok-orkse-poteme-obraztsy-nravstvennosti-v-kultureotechestva

16

Образцы нравственности в
культурах разных народов.

1

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuorkes-obrazci-kulturi-narodov-klass2296492.html

17

Образцы нравственности в культуре
Отечества (выступление учащихся)

1

18

Природа и человек

1

Праздники как одна из форм
исторической памяти

2

19

Праздники как одна из форм
исторической памяти

1

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2020/02/02/prezentatsiyauroka-po-orkse-tema-prazdniki-narodovrossii

20

Государственные, семейные
праздники

1

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2020/02/02/prezentatsiyauroka-po-orkse-tema-prazdniki-narodovrossii

Семейные ценности. Этика
семейных отношений.

1

Семейные ценности. Этика
семейных отношений

1

Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства

3

22

Трудовая мораль.

1

https://infourok.ru/konspekt-uroka-orksena-temu-trud-5275209.html

23

Профессиональная мораль

1

https://infourok.ru/konspekt-uroka-orksena-temu-trud-5275209.html

21

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2017/09/09/prezentatsiya-kuroku-mesto-cheloveka-v-sisteme-prirodachelovek

https://infourok.ru/prezentaciya-po-orksesemeynie-cennosti-769357.html

Нравственные традиции
предпринимательства

1

Что значит быть нравственным в
наше время. Методы
нравственного
самосовершенствования

6

25

Что значит быть нравственным в
наше время?

1

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2019/11/07/urok-po-orkse-v4-klasse-desyat-zapovedey

26

Нормы морали.

1

https://infourok.ru/prezentaciya-po-orksena-temu-osobennosti-morali-klass284316.html

27

Образование как нравственная
норма

1

https://infourok.ru/konspekt-uroka-poorkse-obrazovanie-kak-nravstvennayanorma-5511447.html

28

Жизнь-высшая нравственная
ценность

1

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuorkse-po-teme-zhizn-chelovekavisshayanravstvennaya-cennost-1725054.html

29

Методика создания морального
кодекса в школе

1

https://infourok.ru/urok-16-orksegosudarstvo-osnovannoe-naspravedlivosti-4166597.html

30

Методы нравственного
самосовершенствования

1

https://infourok.ru/metodicheskayarazrabotka-uroka-orkse-etika-o-vospitaniisamogo-sebya-1409228.html

Этикет

2

31

История этикета

1

https://infourok.ru/prezentaciya-po-kursuorkse-na-temu-etiket-klass-379784.html

32

Правила этикета

1

https://infourok.ru/prezentaciya-po-kursuorkse-na-temu-etiket-klass-379784.html

Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального
и многоконфессионального
народа России

2

33

Любовь и уважение к Отечеству.

1

34

Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа
России (выступление учащихся)

1

24

Всего

34

http://www.myshared.ru/slide/1207925/

https://videouroki.net/razrabotki/konspekti-prezentatsiya-k-uroku-orkse-patriotizm-ipatriot-rasshirenie-temy-zashchitnikiotechestva.htm

2.1.7 Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, с изменениями в соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования», а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
- воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
- воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.

Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1.Технологии, профессии и производства.
2.Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3.Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование
и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
4.ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа
с
геометрическими
фигурами,
телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии).
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии) – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС

Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов
и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения

деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;

принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).

Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;

выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.

Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.

Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;

соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
(ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ТРУДУ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;

делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять

выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;

понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Тема урока
Количество часов
п/п

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
1.1 Природное и техническое 4
окружение человека.
Мир профессий.
Профессии, связанные с
изучаемыми материалами
и производствами
Итого по разделу
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
2.1 Природные материалы.
4
Свойства. Технологии
обработки. Способы
соединения природных
материалов
2.2 Композиция в
2
художественнодекоративных изделиях

№
п/п

Тема урока

2.3 Пластические массы.
Свойства. Технология
обработки. Получение
различных форм деталей
изделия из пластилина.
Мир профессий
2.4 Бумага. Ее основные
свойства. Виды бумаги.
Мир профессий
2.5 Картон. Его основные
свойства. Виды картона.
2.6 Сгибание и складывание
бумаги
2.7 Ножницы – режущий
инструмент. Резание
бумаги и тонкого картона
ножницами. Понятие
«конструкция». Мир
профессий
2.8 Шаблон –
приспособление.
Разметка бумажных
деталей по шаблону
2.9 Общее представление о
тканях и нитках. Мир
профессий
2.10 Швейные иглы и
приспособления
2.11 Варианты строчки
прямого стежка
(перевивы). Вышивка
2.12 Выставка работ.
Итоговое занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС
№
Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Всего Контрольные Практические
работы
работы
4

1

1
3
3

5

1

1
3

1
29
33

0

Количество часов

0

Дата

Электронные

п/п

Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

цифровые
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
1.1 Средства
5
художественной
выразительности
(композиция, цвет,
форма, размер, тон,
светотень, симметрия) в
работах мастеров. Мир
профессий. Мастера и их
профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
2.1 Технология и
4
технологические
операции ручной
обработки материалов
2.2 Технология и
1
технологические
операции ручной
обработки материалов
(общее представление)
2.3 Элементы графической
2
грамоты. Мир
профессий
2.4 Разметка прямоугольных 3
деталей от двух прямых
углов по линейке
2.5 Угольник – чертежный
1
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей
по угольнику
2.6 Циркуль – чертежный
2
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
круглых деталей
циркулем
2.7 Подвижное и
5
неподвижное
соединение деталей.
Соединение деталей
изделия
2.8 Машины на службе у
2

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

человека. Мир
профессий
2.9 Технология обработки
2
текстильных материалов.
Натуральные ткани.
Основные свойства
натуральных тканей.
Мир профессий
2.10 Технология
6
изготовления швейных
изделий. Лекало.
Строчка косого стежка и
ее варианты
Итого по разделу
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
3.1 Проверочная работа
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
ПО ПРОГРАММЕ

3 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1
1

0

Количество часов
Дата
Электронные цифровые
Всего Контрольные Практические изучения образовательные ресурсы
работы
работы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
1.1 Современные
2
производства и
профессии,
связанные с
обработкой
материалов
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1 Современный
3
информационный
мир. Персональный
компьютер (ПК) и
его назначение
Итого по разделу
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
3.1 Способы получения
4
объемных рельефных

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]

№
п/п

Тема урока

форм и изображений.
(технология
обработки
пластических масс,
креповой бумаги,
фольги). Мир
профессий
3.2 Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
Фольга. Технология
обработки фольги.
Мир профессий
3.3 Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства,
сферы
использования. Мир
профессий
3.4 Объемные формы
деталей и изделий.
Развертка. Чертеж
развертки. Мир
профессий
3.5 Технологии
обработки
текстильных
материалов
3.6 Пришивание
пуговиц. Ремонт
одежды
3.7 Современные
производства и
профессии (история
швейной машины
или другое). Мир
профессий
Итого по разделу

Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы

1

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]

1

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]

6

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]

4

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]

2

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]

4

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]

22

Раздел 4. Конструирование и моделирование
4.1 Конструирование
6
изделий из разных
материалов, в том
числе наборов
«Конструктор» по

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы

заданным условиям.
Мир профессий
Итого по разделу
6
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1 Проверочная работа
1
1
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1
34

1

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03]]
0

Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
1.1 Технологии,
2
[[Библиотека ЦОК
профессии и
https://lesson.edu.ru/20/04]]
производства.
Современные
производства и
профессии
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1 Информационно3
[[Библиотека ЦОК
коммуникационные
https://lesson.edu.ru/20/04]]
технологии
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
3.1 Конструирование
5
[[Библиотека ЦОК
робототехнических
https://lesson.edu.ru/20/04]]
моделей
Итого по разделу
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
4.1 Конструирование
4
[[Библиотека ЦОК
сложных изделий из
https://lesson.edu.ru/20/04]]
бумаги и картона
4.2 Конструирование
3
[[Библиотека ЦОК
объемных изделий
https://lesson.edu.ru/20/04]]
из разверток
4.3 Интерьеры разных
3
[[Библиотека ЦОК
времен. Декор
https://lesson.edu.ru/20/04]]

№
п/п

Тема урока

интерьера. Мир
профессий
4.4 Синтетические
материалы. Мир
профессий
4.5 История одежды и
текстильных
материалов. Мир
профессий
4.6 Конструирование и
моделирование.
Конструирование
изделий из разных
материалов, в том
числе наборов
«Конструктор» по
заданным условиям
Итого по разделу

Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы

5

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04]]

5

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04]]

3

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04]]

23

Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1 Подготовка
1
1
портфолио.
Проверочная работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
1
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

[[Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04]]

0

2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Реализация учителями МАОУ СОШ № 24 воспитательного потенциала содержания
учебной программы по изобразительному искусству достигается при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и
развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам
образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
-организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся
на уроке и во внеурочное время.
В ходе реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 24 через учебный курс
«Изобразительное искусство» уроки изобразительного искусства будут способствовать
развитию в детях способностей к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и
окружающем мире. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное
противодействие
дезориентирующим
влияниям
псевдокультуры;
развитие

мотиваций (потребностей,
деятельности.

интересов) и

способностей

к художественно-творческой

Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства, составляет 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС

Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.

Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома
для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).

Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.

Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).

4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко
Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
 ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
 духовно-нравственное развитие обучающихся;
 мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
 позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая

инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;

 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.

Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.

Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба
и роспись по дереву и ткани, чеканка).

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И.
И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.

Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.

Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в
Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной
войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в

рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.

Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы
Ты учишься
изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение,
украшение,
постройка
всегда помогают
друг другу

1
2
3

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

10
9
8

6

33

2 КЛАСС

№
п/п

1
2
3
4
5

Наименование
разделов и тем
программы
Введение
Как и чем
работает
художник
Реальность и
фантазия
О чем говорит
искусство?
Как говорит
искусство?

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

2
14
5
7
6
34

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и
Всего
тем
програм-мы
Введение

1

Искусство в
твоем доме
Искусство на
улицах
твоего
города
Художник и
зрелище
Художник и
музей

2

3

4
5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Контрольные
работы

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

1
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

7
10
34

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

0

4 КЛАСС

№
п/п

1
2

3

4

5

Наименование
разделов и
тем программы
Введение
Истоки
родного
искусства
Древние
города
нашей земли
Каждый
народ –
художник
Искусство
объединяет
народы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

34

0

0

2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:

- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
- формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы

религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Реализация учителями МАОУ СОШ № 24 воспитательного потенциала содержания
учебной программы по музыке достигается при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и
развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам
образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
-организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся
на уроке и во внеурочное время.
В ходе реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 24 через учебный курс
«Музыка» уроки музыки способствуют становлению личности, её неповторимой
индивидуальности, духовности, раскрытию творческого потенциала, поддерживает духовные
ценности общества. На уроке музыки происходит не просто ознакомление учащихся с
культурой как с содержанием той или иной эпохи, но и воспитание культуры их
жизнедеятельности с позиций красоты, гармонии и любви. Главная задача на уроке – это
воспитание потребности в красивом, утверждение моральной красоты, непримиримость и
нетерпимость ко всему пошлому, уродливому.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов: в 1 классе – 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;

слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,

кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;

подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов
во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания

инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;

чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи

Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их

сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных

инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.

Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.

Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально
сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;

определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского –Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и др.

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,

обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя
могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из

учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;

слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.

Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и

(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.

Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
0) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:

сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
0) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать

культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,

аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в

сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

Количество часов

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь:
«Наш край» (То березка, то
рябина…, муз. Д.Б.
1.1 Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя Россия»
(муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские
народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок,
1.2 молодой дроздок», «Земелюшкачернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные
песни «Ходит зайка по саду»,
1.3 «Как у наших у ворот», песня
Т.А. Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая
1.4
сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»
Фольклор народов России:
татарская народная песня
1.5
«Энисэ», якутская народная
песня «Олененок»
Народные праздники:
«Рождественское чудо» колядка;
1.6
«Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о школе;
2.1 П.И.Чайковский «Марш
деревянных солдатиков»,
«Мама», «Песня жаворонка» из

Всего

1

1

1

1

1

1
6

1

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Детского альбома; Г. Дмитриев
Вальс, В. Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
2.2
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички
2.3
из сказки С.С. Прокофьева
«Петя и Волк»; «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
2.4 «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная
песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
2.5 лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Утренняя
2.6
молитва», «Полька» из Детского
альбома
Европейские композиторыклассики: Л. Ван Бетховен
2.7
Марш «Афинские развалины»,
И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка
3.1
вечера - «Вечерняя сказка» А.И.
Хачатуряна; «Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний
вечер тих и ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты: песня
3.2 «Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
Прокофьева; П.И. Чайковский

1

1

1

1

1

1
7

1

1

«Баба Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук»,
3.3 песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
Какой же праздник без музыки?
О. Бихлер марш «Триумф
3.4 победителей»; В. СоловьевСедой Марш нахимовцев; песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А.
1.1 Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»
Музыка стран ближнего
зарубежья: Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г.
1.2
Гусейнли, сл. Т. Муталлибова
«Мои цыплята»; Лезгинка, танец
народов Кавказа; Лезгинка из
балета А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего
зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» –
1.3 чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец
«Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И.
Чайковский «Утренняя
2.1
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождественский
2.2 псалом «Эта ночь святая»,
Рождественская песня «Тихая
ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
3.1
экране: оперы-сказки «Муха-

1

1

4

1

2

2

5

1

1

2
1

цокотуха», «Волк и семеро
козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П.
Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из второго
действия: Шоколад (испанский
танец), Кофе (арабский танец),
3.2 Чай (китайский танец), Трепак
1
(русский танец), Танец
пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета
«Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство
танца: П. Чайковский. Финал 13.3
1
го действия из балета «Спящая
красавица»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: мужской и
3.4 женский хоры из Интродукции
1
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
4.1 «Летняя гроза» в современной
2
обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро»
в современной обработке
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы
М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из
4.2
1
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет
Звезд» из к/ф «Через тернии к
звездам»; А. Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из
5.1
1
оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
5.2 Песня: П.И. Чайковский
1

«Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В.
Викторова «Песня о школе»,
А.Д. Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2
33

0

0

2 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь:
русские народные песни «Во
поле береза стояла», «Уж
1.1
как по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
Русский фольклор: русские
1.2 народные песни «Из-под
дуба, из-под вяза»
Русские народные
музыкальные инструменты:
1.3 Русские народные песни
«Светит месяц»; «Ах вы,
сени, мои сени»
Сказки, мифы и легенды:
«Былина о Вольге и
Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы
1.4 Рябинина для фортепиано с
оркестром»; Н.Добронравов
М. Таривердиев «Маленький
принц» (Кто тебя выдумал,
звездная страна…)
Народные праздники: песни1.5 колядки «Пришла коляда»,
«В ночном саду»
Фольклор народов России:
народная песня коми
1.6
«Провожание»; татарская
народная песня «Туган як»
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор «А мы
просо сеяли» из оперы Н.А.
1.7
Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И.
Чайковский Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторы2.1
классики: П.И.Чайковский

Всего

1

1

1

1

1

1

1

7
1

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы

«Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка»
из Детского альбома
Европейские композиторыклассики: Л. Ван Бетховен
2.2 «Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром №
4, 2-я часть
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель: Н.
Паганини каприс № 24; Л.
Делиб Пиццикато из балета
2.3
«Сильвия»; А. Вивальди
Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2
часть
Вокальная музыка: М.И.
Глинка «Жаворонок»;
2.4
«Школьный вальс» Исаака
Дунаевского
Программная музыка: А.К.
Лядов «Кикимора»,
«Волшебное озеро»; М.П.
2.5
Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к
опере «Хованщина»
Симфоническая музыка:
П.И. Чайковский Симфония
№ 4, Финал; С.С.
2.6
Прокофьев. Классическая
симфония (№ 1) Первая
часть
Мастерство исполнителя:
Русская народная песня
«Уж, ты сад» в исполнении
Л. Руслановой; Л. Ван
2.7
Бетховен Патетическая
соната (1-я часть) для
фортепиано в исполнении
С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка:
Р. Шуман «Грезы»; С.С.
2.8
Прокофьев «Сказки старой
бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный музыкальный
3.1
символ: Гимн России
Красота и вдохновение:
3.2
«Рассвет-чародей» музыка

1

1

1

1

1

1

1
8
1
1

В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И.
Чайковский «Мелодия» для
скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из
струнного квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И.
Глинка Персидский хор из
оперы «Руслан и Людмила»;
А.И. Хачатурян «Русская
пляска» из балета «Гаянэ»;
1.1
А.П. Бородин музыкальная
картина «В Средней Азии»;
Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в
церкви: И.С. Бах Хоральная
2.1 прелюдия фа-минор для
органа, Токката и фуга ре
минор для органа
Искусство Русской
православной церкви:
молитва «Богородице Дево
Радуйся» хора братии
2.2
Оптиной Пустыни; С.В.
Рахманинов «Богородице
Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники:
колядки «Добрый тебе
2.3
вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: фильмбалет «Хрустальный
башмачок» (балет
С.С.Прокофьева
3.1
«Золушка»); aильм-сказка
«Золотой ключик, или
Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз.
А.Рыбникова

2

2

2

1

1

1
3

2

Театр оперы и балета: отъезд
Золушки на бал, Полночь из
3.2
1
балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
Балет. Хореография –
искусство танца: вальс,
3.3 сцена примерки туфельки и
1
финал из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля:
Песня Вани, Ария Сусанина
и хор «Славься!» из оперы
3.4 М.И. Глинки «Иван
2
Сусанин»; Н.А. РимскийКорсаков опера «Сказка о
царе Салтане»: «Три чуда»,
«Полет шмеля»
Сюжет музыкального
спектакля: сцена у Посада из
3.5
1
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж.
Оффенбах «Шествие царей»
из оперетты «Прекрасная
3.6
1
Елена»; Песня «До-Ре-Ми»
из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: Ф.
4.1 Шопен Прелюдия ми-минор,
1
Чардаш В. Монти в
современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм
«Артист эстрады». Б. Тиэл
4.2 «Как прекрасен мир!», Д.
1
Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л. Армстронга
Исполнители современной
музыки: О.Газманов «Люси»
в исполнении Р.Газманова (6
4.3
1
лет); И. Лиева, Э. Терская
«Мама» в исполнении
группы «Рирада»
Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев
4.4
1
темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э.

Сигмейстер. Ковбойская
песня для детского ансамбля
электронных и
элементарных инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

4
34

0

0

3 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Край, в котором ты живёшь:
русская народная песня «Степь,
1.1 да степь кругом»; «Рондо на
русские темы»; Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Русский фольклор: «Среди
долины ровныя», «Пойду ль я,
выйду ль я»; кант «Радуйся,
1.2
Роско земле»; марш «Славны
были наши деды», «Вспомним,
братцы, Русь и славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни:
«Пошла млада за водой», «Ах,
1.3
улица, улица широкая».
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
Жанры музыкального
фольклора: русские народные
1.4
песни «Ах ты, степь», «Я на
горку шла»
Фольклор народов России:
«Апипа», татарская народная
1.5
песня; «Сказочка», марийская
народная песня
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
1.6
А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»
Итого по разделу
Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
Чайковского (фрагменты), песня
2.1
Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство — это я и
2.2
ты»; А.П. Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-

Количество часов
КонтрольПрактические
Всего
ные
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

6

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

Корсаков «Парафразы»; пьеса
«Детского альбома», П.И.
Чайковский «Игра в лошадки»
Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый
замок» из фортепианного цикла
2.3 «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы»
муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П.
2.4 Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из
кантаты «Александр Невский»
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад»,
2.5
фортепианный цикл «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского
Русские композиторы-классики:
М.И. Глинка увертюра к опере
«Руслан и Людмила»: П.И.
2.6
Чайковский «Спящая
красавица»; А.П. Бородин. Опера
«Князь Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторыклассики: В. Моцарт. Симфония
№ 40 (2 и 3 части); К.В. Глюк
опера «Орфей и Эвридика»;
Эдвард Григ музыка к драме
2.7
Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л.
Ван Бетховен «Лунная соната»,
«К Элизе», «Сурок»; канон В.А.
Моцарта «Слава солнцу, слава
миру»
Мастерство исполнителя: песня
Баяна из оперы М.И. Глинки
«Руслан и Людмила», песни
2.8
гусляра Садко в опере-былине
«Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
Итого по разделу
Музыкальные пейзажи: «Утро»
Э. Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г.
Свиридова симфоническая
3.1
музыкальная картина С.С.
Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из
сюиты «Пер Гюнт»

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина
«Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для
3.2 симфонического оркестра.
Мелодии масленичного гулянья
из оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Снегурочка».
Контрданс сельский танец –
пьеса Л.ван Бетховена
Музыка на войне, музыка о
войне: песни Великой
3.3
Отечественной войны – песни
Великой Победы
Итого по разделу
Фольклор других народов и
стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов:
«Мама» русского композитора В.
1.1 Гаврилина и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не
пой, красавица при мне» и
Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур в музыке
русских композиторов: М.
Мусоргский Танец персидок из
1.2
оперы «Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с саблями»
из балета «Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
1.3 композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус
«Русский марш»
Итого по разделу
Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки»
2.1 русского поэта А. Блока. Выучи
и спой песни А. Гречанинова и Р.
Глиэра
Троица: летние народные
обрядовые песни, детские песни
2.2
о березках («Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
Патриотическая и народная тема
3.1 в театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

3

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

2
2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru

Бетховена. Опера «Война и
мир»; музыка к кинофильму
«Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения
Сюжет музыкального спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на
3.2
новый лад» А. Рыбникова,
«Звуки музыки» Р. Роджерса
Кто создаёт музыкальный
спектакль: В. Моцарт опера
3.3
«Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
Исполнители современной
музыки: SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи А. Шаганова;
4.1 пьесы В. Малярова из сюиты «В
монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа
моя Господа» в рамках
фестиваля современной музыки
4.2

Особенности джаза:
«Колыбельная» из оперы Дж.
Гершвина «Порги и Бесс»

Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев
4.3
«Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
Итого по разделу
Интонация: К. Сен-Санс пьесы
из сюиты «Карнавал животных»:
5.1
«Королевский марш льва»,
«Аквариум», «Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец Радецкимарш, И. Штраус-сын Полька5.2 пиццикато, вальс «На
прекрасном голубом Дунае»
(фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

2

1
5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

1
4
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8

2
34

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь:
русские народные песни
«Выходили красны девицы»,
1.1 «Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
Первые артисты, народный театр:
И.Ф. Стравинский балет
«Петрушка»; русская народная
песня «Скоморошья-плясовая»,
1.2
фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина;
фрагменты из оперы «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский
пьесы «Камаринская» «Мужик на
1.3 гармонике играет»; «Пляска
скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова

Всего

Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

1.4

Жанры музыкального фольклора:
русская народная песня
«Выходили красны девицы»;
«Вариации на Камаринскую»

1

1.5

Фольклор народов России:
Якутские народные мелодии
«Призыв весны», «Якутский
танец»

1

1.6

Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
С.В. Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для фортепиано с
оркестром; П.И. Чайковский
песни «Девицы, красавицы», «Уж
как по мосту, по мосточку» из
оперы «Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов Кантата «Курские
песни»; С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский»

2

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
2.1
Шостакович Вальс-шутка; песни
из фильма-мюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания»

7

1

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л. Ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии

1

2.3

Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная песня»

1

2.4

Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки

1

2.5

Программная музыка: Н.А.
Римский-Корсаков
Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)

1

2.6

Симфоническая музыка: М.И.
Глинка. «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4-й
симфонии

1

2.7

Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Танец феи
Драже», «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»

1

2.8

Европейские композиторыклассики: Ж. Бизе «Арлезианка»
(1 сюита: Прелюдия, Менуэт,
Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)

1

2.9

Мастерство исполнителя: Скерцо
из «Богатырской» симфонии
А.П.Бородина

1

Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини
3.1
«Вечное движение», И. Штраус

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

9
1

Библиотека
ЦОК

«Вечное движение», М. Глинка
«Попутная песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных музыкантовсказителей (акыны, ашуги, бакши
и др.); К. Караев Колыбельная и
1.1 танец из балета «Тропою грома».
И. Лученок, М. Ясень «Майский
вальс». А.Пахмутова,
Н.Добронравов «Беловежская
пуща» в исполнении ВИА
«Песняры»
Музыка стран дальнего
зарубежья: норвежская народная
песня «Волшебный смычок»;
1.2
А.Дворжак Славянский танец № 2
ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не шум
2.1 шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: «Морозко» –
музыкальный фильм-сказка
музыка Н. Будашкина; С.
3.1 Никитин «Это очень интересно»,
«Пони», «Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ёжик»; Г.В. Свиридов
сюита «Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена
народных гуляний из второго
действия оперы Н.А. Римского3.2
Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет
3.3 «Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,

https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

1

2

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

2

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

2

Библиотека
ЦОК
https://m.eds

фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: оперы
3.4 «Садко», «Борис Годунов»,
2
«Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812
3.5 год»; Ария Кутузова из оперы
1
С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных
лет
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в
4.1
2
современной обработке; Ф.
Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль
Мориа «Фигаро»

4.2

Джаз: Дж. Гершвин «Летнее
время», Д.Эллингтон «Караван».
Г.Миллер «Серенада лунного
света», «Чаттануга Чу-Чу»

Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота

5.1

Интонация: С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт для
оркестра «Озорные частушки»

Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из кантаты
5.2
«Кармина Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей машинки с
оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

1

3

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f412ea
4

2
34

0

0

2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС

НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения
у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности.
Реализация учителями МАОУ СОШ № 24 воспитательного потенциала содержания
учебной программы по физической культуре достигается при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и
развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам
образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
-организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся
на уроке и во внеурочное время.
В ходе реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 24 через учебный курс
«Физическая культура» выступают такие задачи физического воспитания младших школьников:
1) укреплять здоровье и содействовать правильному физическому развитию;
2) формировать двигательные умения и навыки;
3) вооружать учеников знаниями по физической культуре, гигиене, о правилах закаливания;
4) развивать двигательные (физические) качества;
5) формировать интерес к физкультуре и потребность заниматься ей;

6) воспитывать позитивные морально-волевые качества;
7) готовить учеников к сдаче норм комплекса ГТО.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного
подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях
учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные
игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего
образования составляет – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часа
(2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС

Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.

Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе,
подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-

координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по
кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки
под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.

Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками,
погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол:
ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок
через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.

Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;

обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.


К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования
на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;

вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.


К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 сравнивать
показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
4 взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
5 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
6 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС

К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;

демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.


2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с
прямого разбега;
 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
 соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
 демонстрировать примеры
упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом
левым и правым боком, спиной вперёд;
 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону, лазать разноимённым способом;
 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
 выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
 передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);

выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.


4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
 демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
 демонстрировать
проплывание
учебной
дистанции
кролем
на
груди
или кролем на спине (по выбору обучающегося);
 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы
Всего

Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1 Что понимается под
2
0
физической культурой
Итого по разделу
2
Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1 Режим дня школьника
1
0
Итого по разделу
1

1

РЭШ. Урок №1

1

РЭШ. Урок №3

1
1
1

РЭШ. Урок №5.
РЭШ.Урок №6.

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1 Гигиена человека
1
0
1.2 Осанка человека
1
0
1.3 Утренняя зарядка и
1
0
физкультминутки в режиме

РЭШ. Урок №8.

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы
Всего

дня школьника
Итого по разделу

Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Контрольные Практические
работы
работы

3

Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами
12
1
5
акробатики
2.2 Лыжная подготовка
12
1
4
2.3

Легкая атлетика

13

0

7

Подвижные и спортивные
10
0
0
игры
Итого по разделу
47
Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению
13
7
2
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
66
9
23
2.4

РЭШ. Уроки 26-29.
РЭШ. Урок 18.
Уроки 20-25.

РЭШ.

РЭШ. Уроки 9-10.
РЭШ. Уроки № 13-16

www. Gto.ru

ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС

№ Наименование разделов и
п/п
тем программы

Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической
3
0
1
РЭШ. Уроки 1-2
культуре
Итого по разделу
3
Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1 Физическое развитие и его
3
0
1
РЭШ. Урок 6
измерение
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1 Занятия по укреплению
1
0
0
здоровья
1.2 Индивидуальные комплексы 2
0
1
утренней зарядки
Итого по разделу
3
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами
10
2
3
акробатики
2.2 Лыжная подготовка
12
3
4

РЭШ. Урок 7,11

РЭШ. Уроки 24-28;30,32.
РЭШ. Уроки 17-24

№ Наименование разделов и
п/п
тем программы

Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
2.3 Легкая атлетика
12
4
4
РЭШ. Уроки 9;14-16.
2.4 Подвижные игры
9
0
1
РЭШ. Урок 48-51
Итого по разделу
43
Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению
16
7
3
www. Gto.ru; РЭШ. Уроки
нормативных требований
8;12;31.
комплекса ГТО
Итого по разделу
16
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
16
18
ПРОГРАММЕ

3 КЛАСС

№ Наименование разделов и
Количество часов
п/п
тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической
2
культуре
Итого по разделу
2

0

Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1 Виды физических
1
0
упражнений, используемых
на уроках
2.2 Измерение пульса на
1
0
уроках физической
культуры
2.3 Физическая нагрузка
1
0
Итого по разделу
3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

РЭШ. Уроки 1, 4.

0

РЭШ. Урок 2.

1

-

1

РЭШ. Урок 2

1
1

РЭШ. Урок 3
-

2

РЭШ. Уроки 20-25

2
2
0
2

РЭШ. Уроки 7-9,11,14
РЭШ. Уроки 26-30
РЭШ. Уроки 50-51
РЭШ. Уроки 15-17,3132,38,40,45,48.

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1 Закаливание организма
1
0
1.2 Дыхательная и зрительная
1
0
гимнастика
Итого по разделу
2
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами
11
4
акробатики
2.2 Легкая атлетика
10
5
2.3 Лыжная подготовка
12
3
2.4 Плавательная подготовка
4
1
2.5 Подвижные и спортивные
8
0
игры

№ Наименование разделов и
Количество часов
п/п
тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Итого по разделу
43
Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению
18
8
2
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
21
15

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

РЭШ. Уроки 10,12,13.

ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
Количество часов
программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре
2
Итого по разделу
2

0

Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1 Самостоятельная физическая
2
0
подготовка
2.2 Профилактика предупреждения
1
0
травм и оказание первой
помощи при их возникновении
Итого по разделу
3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

РЭШ. Урок 1

1

РЭШ. Уроки 2,4.

0

РЭШ. Урок 3

0

РЭШ. Урок 3.

1

РЭШ. Урок 5.

3

РЭШ. Уроки 20-21,2425.
РЭШ. Уроки 7-8,12,14.
РЭШ. Уроки 26-30.
РЭШ. Уроки 50-51.
РЭШ. Уроки 15-16,3132,38,41,45,47.

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1 Упражнения для профилактики
1
0
нарушения осанки и снижения
массы тела
1.2 Закаливание организма
1
0
Итого по разделу
2
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами
10
5
акробатики
2.2 Легкая атлетика
9
3
2.3 Лыжная подготовка
12
4
2.4 Плавательная подготовка
4
1
2.5 Подвижные и спортивные игры
8
0
Итого по разделу

2
3
0
2

43

Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению
18
8
нормативных требований

3

www. Gto.ru, РЭШ.
Уроки 9,10,13,22.

№
п/п

Наименование разделов и тем
Количество часов
программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы

комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

18
68

21

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

16

2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык с увлечением»
Пояснительная записка
Знание русского языка создаёт условия для успешного усвоения всех учебных предметов.
Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность.
Данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем
мир слов, мир русской грамоты. Формирование полноценной учебной деятельности возможно
лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую
степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный
запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях
общения.
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы
невозможно без интереса детей к учёбе. Ведущим принципом, лежащим в основе курса, является
занимательность. В структуру занятия включаются задания с игровыми элементами, игры,
загадки, пословицы и поговорки, рифмовки, скороговорки, кроссворды, ребусы, головоломки,
грамматические сказки и стихи, что способствует поддержанию живого интереса к изучению
русского языка, усвоению и запоминанию материала. Всё это открывает для детей прекрасный
мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Программа курса составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Методологические основы программы
Принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы:
- занимательность;
- научность;
- сознательность и активность;
- наглядность;
- доступность;
- связь теории с практикой;
- индивидуальный подход к учащимся;
-гуманизма: вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
-системности: рассмотрение ребёнка как целостного, своеобразного, динамично
развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими
сторонами психического развития.
Цели и задачи программы
Цели: формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
убеждения в необходимости и возможности его грамотного использования, через систему
развивающих занятий.
Задачи:
Обучающие
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
-пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного
языка;
-обогащение и активизация словарного запаса детей, развитие коммуникативных навыков
посредством повышения уровня общего речевого развития;

- создание условий для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся:
общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти,
внимания, фонематического слуха, общей координации движений и мелкой моторики;
- углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие
- воспитание культуры общения с книгой;
- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие
- развивать смекалку и сообразительность;
- приобщение младших школьников к самостоятельной исследовательской работе;
- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
- учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Организация работы по программе
Формы проведения занятий:
- практические занятия с игровыми элементами, с использованием дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок;
- анализ и просмотр текстов;
-самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе со словарями;
- внесение творческих элементов в занятия: составление кроссвордов, шарад, ребусов,
сочинение стихов, сказок и т. д.
Структура занятия:
- игровая часть;
- теоретическая часть;
- практическая часть.
В структуру занятия входят следующие упражнения:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
-упражнения для коррекции произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов.
Цикличный принцип построения данного курса предполагает повторение тематики в
следующих классах, на более высоком уровне, а так же позволяет применять индивидуальный
подход к каждому ребёнку с учётом его способностей, более полно удовлетворять
познавательные и жизненные интересы.
Основные методы и технологии:
- технология разноуровневого обучения;
- развивающее обучение;
- обучение в сотрудничестве;
- коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития УУД и личностных качеств младших школьников.
Место курса в учебном плане:
Программа рассчитана на 4 года – 135 часов, 1 час в неделю. В 1 классе – 33 часа, 2 – 4
классы – 34 часа в учебный год.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25-30 мин. в 1 классе, по 35-40 мин. во 2- 4 классах.
Планируемые результаты
1-й класс
Личностные результаты:
- осознать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к поступкам.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе;
- выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2-й класс
Личностные результаты:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- слушать и понимать речь других, пользоваться приёмами слушания, фиксировать тему,
заголовок, ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения, оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, в группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3-й – 4-й классы
Личностные результаты:
- формирование умения осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- формировать умение осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать другим
людям, сопереживать;
-развитие чувства прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
- привитие любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;
- развитие интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;
- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
- развитие осознания ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач:
владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Календарно-тематическое планирование
1-й класс (33 часа)
№

1

2

3
4
5
6

Тема занятия

Колво ч.

Деятельность
учащихся

Формирование
УУД

Формирование
первоначальных
представлений
о слове
Деление слов на группы
в соответствии с
вопросами, на которые
они отвечают.
На примере сказки
«Колобок».
Деление слов на группы
в соответствии с
вопросами, на которые
они отвечают.
На примере сказки
«Теремок».

2

Составлять
рассказ 5-6
предложений на
предложенную тему.
Составлять
предложения по
сюжетным картинкам.

Личностные
результаты:
Осознавать роль
языка и речи в жизни
людей;

Хорошо ли ты знаешь
русский
язык ?
Языки мира. Русский
язык.
Сколько слов в русском
языке?
Новые слова.
Слова одинаковые –

5

1

Находить слова с
заданными звуками.
1

1
1
1
1

Характеризовать
звуки (гласные) –
ударные, безударные;
согласные – звонкие,
глухие; парные –
непарные; твёрдые –
мягкие (парные –
непарные).
Ставить ударение,
делить слова на слоги.
Соотносить слова со
слогоударной схемой.

Эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои
эмоции;
понимать эмоции
других людей,
сочувствовать,
сопереживать;
высказывать своё
отношение к героям
прочитанных
произведений, к их
поступкам.
Метапредметные
результаты:

Дата:
план.
/факт.

7
8-9

10
1112
13

1415

16
17

18
19
2021
22

2324

25

26
2728

29

значения разные.
Чужие слова.
Звуки и буквы
Характеристика звуков
русского языка: гласные
и согласные.
Обозначение звуков
буквами.
Задачи – игры, сказки и
стихи о звуках и буквах.
Упражнения по
фонетике, загадки –
шутки, шарады.
Проект «Тайны звуков и
букв».
Слог как
минимальная
произносительная
единица
Слогообразующая роль
гласных звуков.
Смыслоразделительная
роль гласных и
согласных звуков.
Роль гласных в звучании
согласных.
Звонкие и глухие
согласные.
Проект «В стране
Слогов».
Слово
Ударение.
Смыслоразличитель-ная
роль ударения в слове.
Занимательные
упражнения на
определение количества
слогов в слове, деление
слов на слоги.
Ребусы. «Слоговой
аукцион».
Законы
буквосочетаний
ЖИ –ШИ, ЧА –ЩА, ЧУ
–ЩУ, ЧК –ЧН.
Занимательные
упражнения в
употреблении слов с
сочетаниями. Стихи,
загадки, скороговорки,
фразеологизмы, игры.
Проект «Чудеса в стране
Слов».
Предложение как

Регулятивные УУД:
1
8
2

Подбирать слова,
соответствующие
схеме.

1

Сравнивать
написанное с
образцом.

2
1

2
6

1
1

1
1
2
4
1

2

Контролировать
этапы своей работы.

Определять и
формулировать цель
деятельности с
помощью учителя;
учиться высказывать
своё предположение
(версию) на основе
работы с материалом;

Составлять и читать учиться работать по
схему предложения,
предложенному
конструировать
учителем плану.
предложение по схеме.
Познавательные
Участвовать в
УУД:
учебном диалоге,
находить ответы на
включаться в работу в вопросы в тексте,
паре, в группе.
иллюстрациях;
делать выводы в
результате
совместной работы
класса и учителя.
Коммуникативные
УУД:
оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
(на уровне
предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать
речь других;

1
4
1
2

1
4

учиться работать в
паре, группе;
выполнять различные
роли (лидера,
исполнителя).

30
31
32

33

речевая структурная
единица
Предложение и слово.
Как слова связаны в
предложении.
Использование
пословиц и
фразеологизмов в
различных жизненных
ситуациях.
Итоговое занятие
«Игротека».

1
1
1

1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
- отличие звука от буквы;
- признаки гласных и согласных звуков;
- буквы русского алфавита;
- антонимы, синонимы (без использования терминов), многозначные слова;
- системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
- правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко- буквенный анализ
слов;
- распознавать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах;
- делить слова на слоги;
- объединять слова в группы;
- составлять текст (устно) по вопросам учителя.
Календарно – тематическое планирование
2-ой класс (34 часа)
№

1
2

3
4
5
6

7

8-9

Тема занятия

Колво ч.

Деятельность
учащихся

Звуки и буквы
Что мы знаем о
звуках и буквах?
Звук «Й» и его
обозначение на
письме.
Мягкий знак (Ь) и его
работа.
Что такое фонетика?
Непроизносимые
согласные.
Бывают ли
непроизносимые
гласные?
Что такое орфоэпия?
Орфоэпический
словарь.
Проект «Интересные
сведения о звуках и
буквах».

9
1

Находить слова с
заданными звуками.

1

1
1
1
1

1

2

Формирование
УУД

Личностные
результаты:
- осознавать роль
Характеризовать
языка и речи в жизни
звуки (гласные –
людей;
ударные,
- эмоционально
безударные;
«проживать» текст,
согласные – звонкие, выражать свои
глухие; парные –
эмоции;
непарные; твёрдые – - понимать эмоции
мягкие, парные –
других людей,
непарные).
сочувствовать,
сопереживать;
Ставить ударение,
- обращать внимание
делить слова на
на особенности
слоги.
устных и письменных
высказываний других
Соотносить слова
людей (интонацию,
со слогоударной
темп, тон речи; выбор
схемой.
слов и знаков

Дата
план./
факт.

10
11
12
13
14
15

16

17
18

19
20
21
22
23

24

25
2627
28

29

30
31
3233
34

Лексическое
значение слов
Что такое лексика?
Многозначные слова.
Антонимы.
Синонимы.
Толковые словари.
«Шуточная
викторина» (стихи,
загадки, пословицы,
фразеологизмы).
Орфография
Орфография и
орфографические
словари.
Игры со словарными
словами.
Сказочное царство
слов «Игротека».
Предложение как
речевая
структурная
единица
Связь слов в
предложении.
Пословицы и
поговорки.
Загадки и считалки.
Фразеологизмы.
«Игротека» (ребусы,
кроссворды, шарады).
Текст. Тема.
Главная мысль.
Тема и основная
мысль текста,
опорные слова.
Заголовок – всему
голова.
План текста. Части
текста.
Написание короткого
письма и смссообщения.
Речевая этика
(приглашение,
поздравление,
просьба).
Повторение
Где хранятся слова?
Не лезьте за словом в
карман.
Сочинение и
инсценировка сказки.
Итоговое занятие

6
1
1
1
1
1
1

3
1

1
1
5

1
1
1
1
1
6
1

1
2
1

1

5
1
1
2
1

Подбирать слова,
соответствующие
схеме.
Характеризовать
функцию гласных
букв.
Сравнивать
написанное с
образцом.
Записывать под
диктовку отдельные
слова, предложения.
Списывать слова и
предложения в
соответствии с
заданным
алгоритмом.
Контролировать
этапы своей работы.
Составлять и
читать схему
предложения,
конструировать
предложение по
схеме.
Участвовать в
учебном диалоге,
включаться в
групповую работу.

препинания: точка
или многоточие,
точка или
восклицательный
знак).
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
-определять и
формулировать цель
деятельности с
помощью учителя;
- учиться
высказывать своё
предположение
(версию) на основе
работы с материалом;
учиться работать по
предложенному
учителем плану.
Познавательные
УУД:
- находить ответы
на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
-преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую: подробно
пересказывать
небольшие тексты;
-пользоваться
словарями и
справочниками.
Коммуникативные
УУД:
-оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме;
-слушать и понимать
речь других;
-выразительно читать
и пересказывать
текст;
-договариваться с
участниками группы
о правилах поведения
и общения, оценки и
самооценки и
следовать им;
-учиться работать в
паре, группе.

«Игротека».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
к концу 2-го класса
Обучающиеся должны знать:
- признаки гласных и согласных звуков;
- гласные ударные и безударные;
- согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- правила переноса слов.
Обучающиеся должны уметь:
- работать со словарём;
- группировать и подбирать слова на определённые правила;
- составлять рассказы по сюжетным картинкам;
- устанавливать связь слов в предложениях, составлять предложения из набора слов.
Календарно-тематическое планирование
3-ий класс (34 часа)
№

1
2-3
4-5
6-7
8
910
1112

13
1415
16
17
18
1920
21

Тема занятия
Путешествие в
«Страну слов»
Сказочное царство
слов.
Чудесные
превращения слов.
В гостях у слов родственников.
Добрые слова.
Экскурсия в прошлое.
Устаревшие слова.
Новые слова в
русском языке.
Встреча с
«зарубежными
друзьями» (слова
заимствованные из
других языков).
Трудные слова.
Синонимы в русском
языке.
Слова – антонимы.
Слова – омонимы.
«Крылатые слова».
В «Королевстве
ошибок».
Проект
«Занимательное
словообразование».
Слово. Предложение.
Текст.

Колво ч.
21
1
2
2
2

Деятельность
учащихся

Формирование
УУД

Пользоваться
словарями,
справочниками;
использовать
различные виды
словарей в
соответствии с
поставленной
задачей.

Личностные
результаты:
-умение осознавать и
определять свои
эмоции, эмоции других
людей, сочувствовать и
сопереживать им;
-чувствовать красоту и
выразительность речи,
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
-любовь и уважение к
Отечеству, его языку,
культуре;
-интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
-интереса к письму, к
созданию собственных
текстов в письменной
форме;
-интерес к изучению
языка;
-осознание
ответственности за
произнесённое и
написанное слово.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:

1

Осуществлять
анализ и синтез.

2

Устанавливать
причинноследственные связи в
предложениях,
вычленять из них
словосочетания.

2

1
2
1
1
1
2
1

Ставить вопрос к
слову и по нему
определять слова .
обозначающие:
предмет, признак
предмета, действие
предмета.
Составлять план
решения учебной
задачи.

Дата:
план./
факт.

2223
2425
26
2728
2930
3132
33
34

В «Стране
сочинителей».
Искусство
красноречия.
Праздник творчества и
игры.
Анаграммы и
метаграммы.
Шарады и логогрифы.

13

2
2
1
2

Проект «Откуда
пришли наши имена».
КВН
Итоговое занятие
«Игротека».

2
2
1
1

-самостоятельно
формулировать тему и
цели занятия;
-составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
учителем;
-работать по плану,
сверяя свои действия с
целью, корректировать
свою деятельность;
- в диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Познавательные УУД:
-перерабатывать и
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
(составлять план,
таблицу, схему);
-пользоваться
словарями,
справочниками;
-устанавливать
причинноследственные связи;
-строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД:
-адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач;
-владеть
монологической и
диалогической
формами речи;
-высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
-слушать и слышать
других, уметь
принимать иную точку
зрения, корректировать
свою точку зрения;
-договариваться и
приходить к общему

решению в совместной
деятельности.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3-го класса
Обучающиеся должны знать:
- отличительные признаки основных языковых единиц;
-основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой,
орфографией, морфологией;
- основные орфографические и пунктуационные правила;
- типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Обучающиеся должны уметь:
- работать со словарём;
- группировать и подбирать слова на определённые правила;
- составлять рассказы по картинкам;
- воспринимать и воспроизводить интонацию речи.
Календарно-тематическое планирование
4-ый класс (34 часа)
№

1
2
3
4
5
6
7

8
9

10
11

12
13

Тема занятия
Фонетика и орфоэпия
Что такое орфоэпия?
Что такое фонография
или звукозапись?
Звуки не буквы.
Звучащая строка.
Банты и шарфы.
«Пигмалион» учит
орфоэпии.
«Кис –кис!» «Мяу!»,
или кое – что о
звукоподра-жании.
Лексикология и
развитие речи
Имена вещей.
О словарях
энциклопедических и
лингвистических.
В царстве смыслов
много дорог.
Как и почему
появляются новые
слова?
Многозначность слов.
«Откуда катится
каракатица?» о
словарях, которые
рассказывают об

Колво ч.
7
1
1
1
1
1
1
1

27
1
1

1
1

1
1

Деятельность
учащихся

Формирование
УУД

Находить слова с
заданными звуками.

Личностные
результаты:

Характеризовать
звуки - (гласные –
ударные ,
безударные;
согласные – звонкие,
глухие; парные,
непарные; твёрдые,
мягкие.

- умения осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции;
-осознавать и
определять эмоции
других людей,
сочувствовать и
сопереживать
другим;
- чувствовать
красоту и
выразительность
речи, стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
- развивать интерес
к чтению,
потребность в
чтении, ведению
диалога с автором
текста;
- интерес к письму,
к созданию
собственных

Соотносить слова
со слогоударной
схемой.
Характеризовать
функцию гласных
букв.
Сравнивать
написанное с
образцом.
Контролировать
этапы своей работы.
Участвовать в

Дата
план./
факт.

14
15
16
17
18
19
20
21

22
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32
33

34

истории слов.
Об одном и том же
разными словами.
Как возникают
названия.
Слова – антиподы.
Фразеологические
обороты.
Словари «чужих» слов.
Словарь – грамотей.
Слова уходящие и
слова – новички.
Какой словарь
поможет избежать
ошибок?
Слова придуманные
писателями.
Словарь язык
Пушкина.
Паронимы, или
«ошибкоопасные
слова».
Научная этимология.
Какие бывают имена?
Древнерусские имена.
Отчество и фамилия.
Что такое эссе?
Пишем эссе.
Текст – сообщение.
Текст – описание.
Текст – рассуждение.
Ошибка Колумба
«Ложные друзья
переводчики».
Итоговое занятие
«Игротека».

1
1
1
1
1
1
1

учебном диалоге,
включаться в
групповую работу.
Пользоваться
словарями,
справочниками в
соответствии с
поставленной
задачей.

1

Устанавливать
причинно –
следственные связи.

1

Строить
рассуждения.

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

Составлять план
решения учебной
задачи.

текстов в
письменной форме;
- интерес к
изучению языка;
- привитие любви и
уважения к
Отечеству, его
языку, культуре.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
-самостоятельно
формулировать
тему и цели
занятия;
- составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем;
- работать по плану,
сверяя свои
действия с
поставленными
целями и задачами,
корректировать
свою деятельность;
-определять степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
выработанными
критериями.
Познавательные
УУД:
-перерабатывать и
преобразовывать
информацию;
- пользоваться
словарями,
справочниками;
- осуществлять
анализ и синтез;
- устанавливать
причинно –
следственные
связи;
- строить
рассуждения.
Коммуникативные

УУД:
- адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач;
- владеть
монологической и
диалогической
формами речи;
- высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
- слушать и
слышать других,
пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
- договариваться и
приходить к
общему решению в
совместной
деятельности;
- задавать вопросы.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4-го класса
Обучающиеся должны знать:
- отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой,
морфологией, орфографией;
- значимые части слова;
- основные орфографические и пунктуационные правила;
- о некоторых нормах русского языка: орфоэпических, словоупотребительных;
- признаки изученных частей речи;
- типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Обучающиеся должны уметь:
- чётко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова – паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы.
-пользоваться
орфографическими,
словообразовательными,
фразеологическими,
этимологическими словарями;
- создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме
повествования и описания;
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.

2.1.12 Рабочая программа по учебному предмету «Занимательнй русский язык»
Пояснительная записка

Рабочая программа «Занимательный русский язык» для обучающихся 2 класса на уровне
начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Занимательный русский язык»

Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение».
Содержание предмета «Занимательный русский язык» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Занимательный русский язык» не
ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому
учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса.
В содержании предмета «Занимательный русский язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом Программа
учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в
частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной
из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер,
школьный курс «Занимательный русский язык» опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение»,
сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
Задачами данного курса являются:
совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. П.); включение учащихся в практическую
речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока. Первый блок - «Русский язык:
прошлое и настоящее» - включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории
русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа,
сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в
языках и культурах русского и других народов России и мира.

Второй блок - «Язык в действии» - включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок - «Секреты речи и текста» - связан с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов,
жанров, стилистической принадлежности.
Цели изучения учебного предмета «Занимательный русский язык»
Целями изучения русского языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского
народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего
народа, осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков
народов России;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц
русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом
этикете;
овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к
речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Место учебного предмета «Занимательный русский язык» в учебном плане
Содержание учебного предмета «Занимательный русский язык» во 2 классе рассчитано на
общую учебную нагрузку в объёме 17 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РАЗДЕЛ 1. РУССКИЙ ЯЗЫК: ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик,
ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени;
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не
сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами
(тат.)).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?»
РАЗДЕЛ 2. ЯЗЫК В ДЕЙСТВИИ

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
РАЗДЕЛ 3. СЕКРЕТЫ РЕЧИ И ТЕКСТА

Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить
несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов:
развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации прочитанного и
прослушанного текста: различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее
существенных фактов; установление логической связи между фактами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение предмета «Занимательный русский язык» во 2 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Занимательный русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных
направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Занимательный русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и

дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение учебного предмета «Занимательный русский язык» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского
народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию
русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
— осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с

изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
— соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
—
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую
связь между фактами;
— строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
— создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
— создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
все- контроль практиго ные
ческие
работы
работы

Дата
изуче
ния

Виды деятельности

Виды,
Электронные
(цифровые)
формы
контроля образовательные
ресурсы

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
1.1.

Что и как могут рассказать слова об
одежде. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой,
обозначающие одежду. Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы, возникновение
которых связано с
предметами и явлениями
традиционного русского быта: одежда.

1

Работа с рисунками и подписями Устный
опрос
к ним:
понимать значение слова с
опорой на рисунок;
Самостоятельная работа:
познакомиться со
значением слов (рубаха, матроска,
платок,
платье) и фразеологизмов
(засучив
рукава, спустя рукава) на основе
материалов
рубрики «Из истории языка и
культуры»;
Наблюдение за языковым
материалом: выделить суффиксы,
с помощью которых образованы
слова, высказать предположения
о значении суффиксов;
Работа с репродукцией картины:
подготовить устный рассказ о
том, что изображено на
картине;
Работа с текстом: прочитать
текст, сопоставить информацию
из текста с информацией на
рисунке; прочитать текст,
сопоставить
информацию из текста с
репродукцией картины,
восстановить текст, вставив
пропущенные слова; Творческое
задание: описать то, что
изображено на рисунке;
Работа в группе: каждый
участник группы
готовит устное сообщение на
основе
репродукции картины и
представляет его другим
участникам, группа оценивает
сообщение по заранее
согласованным критериям;
Практическая работа: объяснить
значение
пословиц;

Портал «Словари.ру».
URL: http://slovari.ru
https://resh.edu.ru

1.2.

Что и как могут рассказать слова о еде.
Лексические
единицы с национально-культурной
семантикой,
обозначающие предметы традиционного
русского быта: русская кухня.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного
русского быта: еда.

2

Наблюдение: определить общее и Устный
опрос
различное в словах, имеющих
один корень;
Работа со словарём в картинках:
на основе
изображений предметов и
подписей к ним
познакомиться со значением слов
калач, бублик, баранки, ватрушка,
сушки, каравай, просо, овёс,
пшеница, рис, гречиха, ячмень;
Работа с толковым словарём:
объяснить
значение слов щи, томиться,
чугунок, чтить; Работа с текстом:
прочитать текст, различить
известную и новую информацию;
определить главную мысль
текста, выбрать заголовок для
него; выделить в тексте
незнакомые слова и объяснить их,
опираясь на контекст;
Практическая работа: объяснить
значение
пословиц;
Творческое задание: придумать
скороговорки из предложенных
слов; подготовить устное
сообщение «Секреты семейной
кухни»;
Самостоятельная работа:
познакомиться со
значением слова полба на основе
материалов рубрики «Из истории
языка и культуры»;
Работа в группе: каждый
участник группы
готовит устное сообщение на
основе
прочитанного текста и
представляет его другим
участникам, группа оценивает
сообщение по заранее
согласованным критериям;

Словари и
энциклопедии
на Академике.
URL:
https://dic.acade
mic.ru
https://kladraz.ru/blogs/blog
25117/urok-rodnogorusskogo-yazika-2-klassrganoy-hlebushko-kalachudedushka.html

1.3.

Что и как могут рассказать слова о детских
забавах. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой,
обозначающие предметы традиционного
русского быта: детские забавы, игры и
игрушки. Пословицы, поговорки,
фразеологизмы, возникновение которых
связано с предметами и явлениями
традиционного русского быта: детские
игры, забавы.

2

Устный
Работа в группе: подготовить
опрос
выразительное чтение текста,
прочитать по порядку части текста
друг другу в группе, а затем всему
классу, оценить чтение
одноклассников по
заранее согласованным критериям;
Наблюдение: обнаружить
принцип, по которому подобран
ряд слов,и продолжить этот ряд;
выделить суффиксы, с помощью
которых образованы слова,
высказать
предположения о значении
суффиксов; обобщить
информацию о том, почему один
предмет может называться поразному; познакомиться с
разными способами выражения
сравнения в
русском языке;
Рисование на основе описания в
тексте:
прочитать текст и изобразить
описанный
предмет;
Работа с рисунками и подписями к
ним:
выделить признаки, по которым
названы
предметы;
Работа с толковым словарём:
объяснить
значение слов верстак, сноровка и
словосочетаний лететь стрелой,
скатиться
кубарем;
Самостоятельная работа:
познакомиться с
историей происхождения слов
полозья, сани, лукошко, бирюльки
на основе материалов
рубрики «Из истории языка и
культуры»;
Работа с текстом: преобразовать
описание в
тексте в схему; восстановить
предложения,
опираясь на информацию из
текста;
Работа со схемой: сделать выводы
о причинах появления разных
названий одного предмета на
основе анализа схемы;
Работа с таблицей:
классифицировать игры по
выделенным признакам;
Творческое задание: подготовить
короткий
устный рассказ на заданную тему;
Дидактическая игра: выбрать
слова, которые можно составить из
букв заданного слова
Учебный диалог «Что с чем можно
сравнить?»;

Портал
«Словари.ру».
URL:
http://slovari.ru
https://resh.edu.ru

1.4.

Лексические единицы с национальнокультурной
семантикой, обозначающие предметы
традиционного русского быта: слова,
называющие домашнюю
утварь. Пословицы, поговорки,
фразеологизмы,
возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного
русского быта: домашняя утварь.

1

Практическая работа: определить, Устный
опрос
какие
предметы и по какому признаку
сравниваются с решетом,
коромыслом;
Работа с рисунками: сравнить
изображения
созвездий и предметов домашней
утвари,
определить признак, по которому
они
сравниваются;
Самостоятельная работа:
познакомиться с
историей происхождения слов
утварь, решето, сито, ситный,
выражения друг ситный на основе
материалов рубрики «Из истории
языка и
культуры»;
Работа в паре: каждому ученику
нужно
восстановить по рисункам
отрывок из сказки, затем
прочитать его однокласснику,
послушать чтение одноклассника,
оценить, верно ли вставлены
слова;
Наблюдение: определить, как
слово сито
связано с однокоренными
словами;
Творческое задание: придумать
загадку,
опираясь на иллюстрацию Работа
с текстом и рисунками:
прослушать текст, выделить
ключевую информацию,
сопоставить
информацию из текста и рисунков,
выявить недостающую
информацию,
восстановить текст;

Словари и
энциклопедии
на Академике.
URL:
https://dic.acade
mic.ru
https://urok.1c.ru/library/pri
mschool/

Лексические единицы с национальнокультурной
1..5. семантикой, обозначающие предметы
традиционного русского быта: слова,
связанные с традицией русского
чаепития. Пословицы, поговорки,
фразеологизмы,
возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного
русского быта: традиция чаепития.

1

Итого по разделу:

7

Раздел 2. Язык в действии

1

Устный
Творческое задание: придумать
опрос
загадку,
опираясь на иллюстрацию Работа
с текстом и рисунками:
прослушать текст, выделить
ключевую информацию,
сопоставить
информацию из текста и
рисунков,
выявить недостающую
информацию,
восстановить текст;
Работа с текстом: прослушать
текст, выделить ключевую
информацию, объяснить значение
поговорки на основе текста;
восстановить
порядок предложений в тексте;
Творческое задание: придумать
подписи к
иллюстрациям, опираясь на
образцы,
представленные в тексте;
придумать
скороговорки из предложенных
слов;
Практическая работа: для каждого
предложения подобрать слова из
списка, наиболее
подходящие по смыслу;
установить значение слова с
опорой на контекст;
Самостоятельная работа:
познакомиться с
историей происхождения
фразеологизма
принести, подать на блюдечке на
основе
материалов рубрики «Из истории
языка и
культуры»;
Наблюдение за языковым
материалом:
различить слова-омонимы;
Работа в группе: подготовить
устное сообщение на основе
прочитанного текста, представить
его другим участникам группы,
оценить сообщения по заранее
согласованным критериям;
Проверочная работа «Почему это
так
называется?»;
Проектное задание: найти
информацию о музеях самоваров
в разных городах России,
подготовить небольшие устные
сообщения,
представить их в классе;

Мир русского слова. URL:
http://gramota.ru/biblio/mag
azines/mrs
https://urok.1c.ru/library/pri
mschool/

2.1.

Пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в
произношении слов в речи.
Смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа
со словарем ударений.

1

Письмен- Русский
Упражнение: отработка
ный
филологический
правильного
контроль портал. URL:
произношения слов;
http://www.philology.ru
Соблюдение отрабатываемых
орфоэпических норм в речи;
https://uchi.ru
Учебный диалог «Помогает ли
ударение
различать слова?»;
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов-омографов;
Работа с рисунками: выбрать
место ударения в словахомографах, опираясь на
изображения соответствующих
предметов;
Упражнение: потренироваться в
произношении слов-омографов в
соответствии с поставленным
ударением; определить место
ударения в словах-омографах;
Работа с толковым словарём:
объяснить
значение слов пáрить, парúть,
парóм;
Работа в паре: составить
предложения со
словосочетаниями, в которых
актуализируется
смыслоразличительная роль
ударения в словах;

2.2.

Синонимы и антонимы.

1

Учебный диалог «Что такое
Письмен- Портал
синонимы?
ый
«Словари.ру».
Совпадают ли их значения?»;
контроль URL:
http://slovari.ru
Практическая работа: найти
синонимы в тексте, определить их
https://uchi.ru
роль; подобрать синонимы к
словам (современным,
устаревшим, иноязычным и т. П.);
Упражнение: потренировать
умение выбирать из пары
синонимов тот, который
соответствует
заданному контексту;
Работа в паре: опираясь на
рисунок, каждый ученик
подбирает современные словасинонимы к устаревшим словам,
затем ученики проверяют друг
друга;
Рассказ учителя «Для чего нужны
антонимы?»; Практическая работа:
выписать антонимы из текста;
подобрать антонимы к словам, к
каждой паре антонимов подобрать
слово, к которому они относятся;
Комментированное письмо:
определить, с каким словом
сочетается каждый из синонимов,
записать сочетания слов;
Самостоятельная работа:
познакомиться с
историей происхождения слов
антоним, вороной, вежливый на
основе материалов рубрики «Из
истории языка и культуры»;
Дидактическая игра «Восстанови
антонимическую пару» (на
материале пословиц); Творческая
работа: описать рисунки,
используя антонимы;

2.3.

Происхождение пословиц и
фразеологизмов.

1

Объяснение учителя: особенности Тестирование
жанра
пословиц;
Практическая работа: объяснить
значение
пословиц, предположить, как они
могли
возникнуть Работа в паре:
составить из частей пословицы,
сравнить русские пословицы и
поговорки с пословицами и
поговорками других народов;
Работа с толковым словарём:
объяснить
значение слов верста, пядь,
аршин, сажень и
значение поговорок и пословиц, в
которых эти слова встречаются;
Дидактическая игра «Отгадай
пословицу»;
Рассказ учителя о
фразеологизмах;
Практическая работа: разделить
фразеологизмы на группы по
значению; заменить слова и
сочетания слов фразеологизмами;
подобрать фразеологизмыантонимы;
Работа в группе: сравнить
фразеологизмы,
имеющие в разных языках общий
смысл, но
различную образную форму;
догадаться по
описанию, о каком фразеологизме
идёт речь
(каждый участник работает со
своим описанием, затем
представляет результаты работы
группе); Самостоятельная работа:
познакомиться с
историей происхождения
фразеологизма попасть впросак на
основе материалов рубрики «Из
истории языка и культуры»;
Творческое задание: выбрать из
списка
фразеологизм, придумать и
рассказать короткую историю, в
которой его уместно употребить;

Портал
«Словари.ру».
URL:
http://slovari.ru
https://learningapps.org

2.4.

Разные способы толкования значения слов. 1

Устный
Объяснение учителя: какой
опрос
словарь называется толковым;
Работа в паре: восстановить слово
по его
толкованию, проверить друг
друга; объяснить значение слов с
помощью синонимов;
объяснить значение слова,
подобрав родственное слово;
Комментирование: объяснить
значение слова с помощью
перечисления;
Практическая работа: дописать
краткое
толкование заданных слов,
объяснить значение пословицы;
Работа с рисунками: составить
краткое
толкование значения слов,
называющих
предметы на рисунках;
Работа в группе: опираясь на
информацию в таблице, объяснить
значение одного слова
разными способами (у всех
участников
группы разные слова),
представить результаты
выполнения задания
другимучастникам группы;

Портал
«Словари.ру».
URL:
http://slovari.ru
https://resh.edu.ru

2.5.

Учимся читать стихи и сказки.

Итого по разделу:

1

Устный
Рассказ учителя о «сказочном»
опрос
ударении;
Упражнение: потренироваться в
чтении
«сказочных» слов и выражений с
необычным ударением и чтении
фразеологизмов с
ударением на предлоге;
Наблюдение: прочитать отрывки
из сказок,
подумать, почему ударение стоит
на
определённых словах, сравнить
своё
предположение и объяснения,
предложенные в задании;
Самостоятельная работа:
прочитать отрывки из сказок,
определить, в каких «сказочных»
словах можно поставить
ударение, опираясь на текст, а в
каких — нужно воспользоваться
словарём; Работа в парах:
прочитать выбранный фрагмент
текста, поставить ударение в
словах, которые можно прочитать
не «показочному», выписать эти
слова, проверить и оценить
работу друг друга;
Практическая работа: «Слушаем
и учимся
читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с
необычным произношением и
ударением»;
Орфографический тренинг;

Стихия:
классическая
русская/советская
поэзия. URL:
http://litera.ru/stixiya

Устный
Работа с рисунками: провести
опрос
анализ ситуаций речевого
общения; подобрать к каждому
рисунку варианты подписей —
устойчивых этикетных
выражений;
Работа с толковым словарём:
объяснить
значение слов диалог, реплика;
Работа в группе: каждому
участнику группы нужно
прочитать диалог, найти ошибки,
обсудить, как их исправить, с
другими
участниками группы;
Работа в паре: определить
количество
участников диалога, прочитать
его по ролям, точно передавая
интонацию каждого
собеседника;
Самостоятельная работа:
объяснить значение пословиц;
Проектное задание: написать
несколько советов о том, как
вести диалог;

https://uchi.ru

5

Раздел 3. Секреты речи и текста
3.1.

Диалог. Приемы обещния. Особенности
русского речевого этикета. Устойчивые
этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения;
использование
обращений ты и вы.

1

3.2. Анализ информации прочитанного и
прослушанного текста: отличение
главных фактов от второстепенных;
выделение наиболее существенных
фактов; установление логической связи
между фактами. Создание текста:
развернутое
толкование значения слова.

1

Работа с текстом: послушать
текст, который читает учитель,
извлечь информацию о родовом
значении заданных слов, отвечая
на
вопросы учителя; прочитать
текст, подчеркнуть слова,
которые описывают главного
героя
рассказа;
Творческое задание: используя
подчёркнутые в тексте слова,
написать развёрнутое
толкование значения
незнакомого слова;
Работа в группе: соотнести
краткие и
развёрнутые толкования
значений одних и тех же слов и
ситуации, в которых эти
толкования уместны;
восстановить тексты,
подобрав соответствующие им
толкования
значения слова;
Творческое задание: составить
из двух
толкований значения слова одно
развёрнутое толкование;
Работа в группе: оценить
черновики текстов —
развёрнутых толкований
значения слова — по критериям,
отредактировать тексты;
Работа с таблицей: заполнить
таблицу, выписав из текста
краткое и развёрнутое
толкование значений
выделенных слов;

Устный
опрос

Кругосвет –
универсальная
энциклопедия.
URL:
http://www.krug
osvet.ru
https://learningapps.org

3.3.

Связь предложений в тексте.
Практическое овладение средствами
связи: лексический повтор,
местоименный повтор.

1

Письмен- https://learningapp
Работа с текстом: послушать
s.org
ный
текст, который читает учитель,
объяснить значение незнакомых контроль
слов, опираясь на информацию из
текста; восстановить учебный
текст, обобщив информацию из
примеров;
Работа в паре: опираясь на
информацию из
текста и предложенный план,
подготовить
короткое устное сообщение,
послушать
сообщения друг друга и оценить
их по
критериям;
Наблюдение: прочитать текст,
заменить
местоимение и слово-синоним,
связывающие два соседних
предложения в тексте, словом из
предыдущего предложения,
сравнить исходный и
«экспериментальный» тексты,
сделать вывод о роли слов,
связывающих предложения в
тексте; Упражнение:
потренироваться в умении
находить слова-связки в тексте;
Практическая работа:
восстановить в тексте
слова, связывающие
предложения;
Проверочная работа: исправить
ошибки в
выборе слов, связывающих
предложения в
тексте;
Творческое задание: придумать
первое
предложение (второе
предложение уже задано, и в
качестве связок в нём
используются слова там или это);
Творческая работа: написать
небольшой текст по серии
рисунков;
Работа в группе: обсудить
черновики текстов, написанных
по серии рисунков,
отредактировать тексты;

3.4.

3.5.

Создание текстов инструкций.
Создание текстовповествований: заметки о посещении
музеев: повествование об участии в
народных праздниках.

Устный ответ как жанр
монологической устной учебнонаучной речи.

Работа с текстом: послушать
текст, который читает
учитель, сопоставить
информацию из текста и
рисунки; найти предмет,
который
описан в тексте; опираясь на
информацию из текста,
дополнить толкование
значения слова;
Самостоятельная работа:
познакомиться с
историей происхождения
фразеологизма тянуть
канитель на основе
материалов рубрики «Из
истории языка и культуры»;
Творческое задание:
составить инструкцию по
предложенному алгоритму с
опорой на
информацию из текста и
проверить себя,
сравнив свою инструкцию и
инструкцию,
приведённую в учебнике;
Творческая работа:
прочитать текст,
сопоставить информацию из
текста и
иллюстрации к нему,
выделить в тексте
информацию, которая
понадобится для
инструкции, написать
черновик инструкции, как
сделать ёлочную игрушку; на
основе
инструкции и предложенного
плана написать небольшой
Работа в группе: сделать
текст-повествование по
устное сообщение о
заданной теме;
результатах выполнения
Работа в группе: обсудить
проектного задания,
черновики текстов,
оценить сообщения
отредактировать
их;по
участников группы

1

1

1

Письмен- Мир русского слова.
ный
URL:
контроль http://gramota.ru/biblio/
magazines/mrs
https://urok.1c.ru/library/p
rimschool/

Устный
опрос

Академический
орфографический
словарь. URL:
http://gramota.ru/slov
ari/info/lop

заранее согласованным
критериям;

Итого по разделу:

5

Резервное время

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

17

1

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «Занимательный русский язык» для обучающихся 3 класса на уровне
начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Занимательный русский язык»
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к

предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение».
Содержание предмета «Занимательный русский язык» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Занимательный русский язык» не
ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому
учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса.
В содержании предмета «Занимательный русский язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом
Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского
языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер,
школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение»,
сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный
характер.
Задачами данного курса являются:
совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. П.);
включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока. Первый блок - «Русский язык:
прошлое и настоящее» - включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории
русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа,
сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в
языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок - «Язык в действии» - включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок - «Секреты речи и текста» - связан с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов,
жанров, стилистической принадлежности.

Цели изучения учебного предмета «Занимательный русский язык»
Целями изучения являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского
народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего
народа, осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков
народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом
этикете;
овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Место учебного предмета «Занимательный русский язык» в учебном плане
Содержание учебного предмета «Занимательный русский язык» в 3 классе рассчитано на
общую учебную нагрузку в объёме 17 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РАЗДЕЛ 1. РУССКИЙ ЯЗЫК: ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат –
братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. П.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
РАЗДЕЛ 2. ЯЗЫК В ДЕЙСТВИИ

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. П.) (на практическом
уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложнопадежных форм существительных (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного
числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
РАЗДЕЛ 3. СЕКРЕТЫ РЕЧИ И ТЕКСТА

Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном
курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных
и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. П.). Языковые особенности
текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение «Занимательного русского языка» в 3 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Занимательный русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации
основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
родного
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Занимательный русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.

Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение учебного предмета «Занимательный русский язык» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского
народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие
природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие
музыкальные инструменты);
— распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;

— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
— проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. П.),
определять языковые особенностей текстов;
— выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
— создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
— создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
— оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
— редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс
№ Наименование Количество часов
Дата
п/п разделов и тем
изучени
всег контрольны практически я
программы
о
е работы
е работы

Виды
деятельности

Виды,
формы
контрол
я

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Раздел 1. Русский язык: прошлое и
настоящее
1.1 Что и как слова 2
.
могут
рассказывать
об отношениях
между людьми.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
связанные с
особенностями
мировосприяти
я и отношений
между людьми,
например,
правда – ложь,
друг – недруг,
брат – братство
– побратим.
Синонимы.
Антонимы.
Оттенки
значений.
Слова с
суффиксами
оценки. Гнезда
слов с корнями
–брат-, -друг-.
Жизнь слова
(на примере
слова
дружина): что
обозначало в
разные
времена,
почему
сохранилось?
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
в которых
отражены
особенности
мировосприяти
я и отношений
между людьми.

Устный
Наблюдение:
найти общее и
опрос
различное в
значении слов и
словосочетаний
(например,
придумывать
небылицы,
фантазировать,
сочинять,
рассказывать
сказки, врать,
обманывать,
выдумывать;
изворачиваться,
юлить, кривить
душой, лукавить,
вилять,
извиваться
ужом)на основе
контекста и
собственного
речевого опыта;
объяснить
употребление
распространенны
х дружеских
обращений
(например,
братцы)в разных
контекстах;
Самостоятельная
работа:
познакомиться с
историей и
значением слови
выражений на
основе
материалов
рубрик «Из
истории языка и
культуры» и
«Толковый
словарь»;
Практическая
работа: подобрать
синонимы,
антонимы;
восстановить
деформированны
е (с пропусками
ключевых слов)
высказывания на
основе анализа
контекста и

https://uchi.ru/mai
n

значения слова;
объяснить
значение редких
слов (например,
содруг, другиня)
на основе
морфемного
анализа; Работа с
текстом:
выделить
пословицы из
ряда
высказываний;
подобрать
заголовок; найти
слова и
выражения,
характеризующих
главных героев
(Правду и
Кривду),
создание
собственного
текста с
использованием
противительных
конструкций;
сравнить
характеристики
героев сказок —
поиск
устойчивых
характеристик в
описаниях
лжецов и честных
людей (на
примере сказок
В. И. Даля
«Правда и
кривда» и В. Г.
Губарева
«Королевство
кривых зеркал»);
Работа с
рисунками и
подписями к ним:
обнаружить
общий признак в
значении
этимологически
родственных слов
(лук, лука,
излучина,
лукавство);
Работа в паре:
найти в тексте
характеристики
разных героев с
последующим
объединением в
общий текст;
Дидактическая
игра: прочитать
слова «задом
наперед»

Наблюдение:
найти общее и
различное в
значении слов и
словосочетаний
(например,
припорашивает
— запорашивает;
присыпает —
засыпает);
объяснить
преобладание
глаголов или
прилагательных в
тексте;
Практическая
работа: объяснить
значение слов на
основе
морфемного
анализа;
образовать слова
по
продуктивным
моделям;
подобрать
однокоренные
слова;
восстановить
деформированны
е (с пропусками
ключевых слов)
высказывания на
основе анализа
контекста и
значения слова;
выбрать
прилагательные и
глаголы для
описания дождя,
снега; выбрать
слово,
соответствующее
текстовому
описанию; Работа
с текстом:
слушание,
выделение
сравнений;
письменное
объяснение
значения слова на
основе анализа
контекста;
сравнение
описаний одного
явления в разных
текстах;
объяснение
заголовка; поиск
скрытого
сравнения в
загадках;
достраивание
текста (выбор

начала);
восстановление
текста (выбор
пропущенных
слов);
Работа с
рисунками:
соотнести
рисунок и
описание;
Работа с
таблицей:
сравнить
словарное и
художественное
описание;
Самостоятельная
работа:
познакомиться с
историей и
значением слов и
выражений на
основе
материалов
рубрик «Из
истории языка и
культуры» и
«Толковый
словарь» (после
дождичка в
четверг, бросать
слова на ветер,
заблудиться в
трех соснах, кто в
лес, кто по дрова;
глухомань,
пуща);
Творческое
задание: создать
текст-описание
(разворачивание
слова-названия в
описание —
ребячьи дожди);
придумать
загадки о дожде,
туче, снеге на
основе
сравнения;
Проектное
задание;
1.2. Что и как могут
2
рассказать слова о
природе.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
называющие
природные явления и
растения, например,
образные названия
ветра, дождя, снега;

Устный
опрос;

https://learninga
pps.org

названия растений.
«Говорящие» слова:
названия дождя,
снега, ветра;
названия растений.
Диалектные слова:
почему одно явление
получает разные
названия?
Лексическая
сочетаемость слов.
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы, в
которых отражены
природные явления.
1.3. Что и как могут
1
рассказать слова о
занятиях людей и
профессиях.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
называющие занятия
людей, например,
плотник, столяр,
врач, ямщик,
извозчик,
коробейник.
Способы толкования
значения слова: с
помощью
родственных слов, с
помощью
синонимов.
Устаревшие слова.
Жизнь слова:
отражение занятий
людей в фамилиях,
названиях улиц.
1.4. Что и как могут
1
рассказать слова о
занятиях людей.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
называющие
музыкальные
инструменты,
например, гудок,
рожок, балалайка,
гусли, гармонь.
«Говорящие» слова.
Прямое и переносное
значение слов.
Многозначные слова.
Жизнь слова:
изменение значения
слова (на примере
слов гудеть,

Тестирование

https://uchi.ru/
main

Устный
опрос

https://learninga
pps.org

гармошка и т.п.)

1.5. Названия старинных 1
русских городов,
происхождение
названий. История
городов,
сохранившаяся в
названиях улиц и
площадей.
1.6 Русские
1
.
традиционные
сказочные образы,
эпитеты и сравнения,
например,
Снегурочка,
дубравка, сокол,
соловей, зорька,
солнце и т. П.:
уточнение значений,
наблюдение за
использованием в
произведениях
фольклора и
художественной
литературы.
Итого по разделу:
Раздел 2. Язык в действии

8

1

Устный
опрос

https://learninga
pps.org

Практическая
работа

https://uchi.ru/
main

2.1 Многообразие
1
.
суффиксов,
позволяющих
выразить различные
оттенки значения и
различную оценку,
как специфическая
особенность русского
языка.

Письмен- https://resh.edu.
Наблюдение за
употреблением
ный
ru
слов, называющих контроль
одно и то же лицо,
но выражающих с
помощью
суффиксов разную
оценку (например,
мальчик,
мальчишка,
мальчонка и т. П.);
анализ значений,
вносимых
суффиксами
(например, город —
городок —
городишко; старик
—старичок —
старикашка и т. П.);
Работа в парах:
анализ
употребления слов
с суффиксами
оценки в разных
текстах,
представление
результатов и
обсуждение, общий
вывод;
Эксперимент:
замена в тексте
слов с оценочными
суффиксами на
нейтральные слова;
обсуждение
результатов;
Практическая
работа:
восстановление
деформированных
(с пропусками
слов) предложений
на основе анализа
контекста и
значения слов с
суффиксами
оценки;
образование
существительных
по продуктивным
моделям с
помощью
суффиксов оценки;
Работа с
иллюстрациями в
группах: описание
картины с
использованием
слов с суффиксами
оценки
(взаимооценка);
Работа с текстом:
поиск примеров
словоупотребления
для подтверждения

мысли,
высказанной в
тексте (например,
мысль В. О.
Ключевского о
роли рек в жизни
русского народа —
слова-названия рек
с суффиксами
оценки в русских
народных песнях);
Эксперимент:
трансформация
текста (как
изменится текстописание, если
ключевое
нейтральное слово
заменить на слово с
суффиксом оценки,
например, рыба —
рыбешка
— рыбина);
Учебный диалог о
роде имен
существительных;
Практическая
работа:
определение рода
существительного с
опорой на словарь
(чтение
грамматических
помет в словарной
статье), с опорой на
контекст (на род
согласованных с
существительным
прилагательных
или глаголов в
прошедшем
времени, на
местоимение), с
опорой на формы
словоизменения;
Работа с текстом:
чтение
лингвистического
текста о роде имен
существительных в
разных языках и о
возникающих
трудностях
перевода;
Наблюдение:
обнаружение
существительных,
не образующих
форму
множественного
числа;
обнаружение
существительных,
не образующих
форму

единственного
числа;
обнаружение
существительных,
не изменяющихся
по числам только в
одном из значений;
Самостоятельная
работа:
познакомиться с
историей слов на
основе материалов
рубрики «Из
истории языка и
культуры»
(например,
ножницы); Работа в
группе: вспомнить
и записать слова
разных
тематических
групп, имеющие
только форму
множественного
числа (например,
игры, одежда,
инструменты);
Практическая
работа:
восстановление
деформированных
(с пропусками
слов) предложений
на основе анализа
контекста
Наблюдение за
образованием форм
им. П. мн. ч.
Существительных(
с окончаниями –а и
–ы); выделение пар
слов, в которых
разные окончания
множественного
числа
соответствуют
разным
значениям(наприме
р, цветы — цвета,
листы — листья,
зубы — зубья);
наблюдение за
образованием форм
родительного
падежа
множественного
числа
существительных;
Практическая
работа: вставить в
предложения слова
в нужной форме
(например, порты,
торты, шарфы и т.

П.); образовать
форму
единственного
числа
существительных
со значением
«обувь» (например,
кроссовки, кеды,
тапки, босоножки и
т.п.); образовать
формы
родительного
падежа
множественного
числа
существительных
со значением
«фрукты»,
«овощи», «одежда»
(например,
помидоров,
баклажанов,
мандаринов, яблок,
джинсов и т. П.);
составление
предложений по
картинке с
использованием
форм родительного
падежа
множественного
числа; Работа в
парах:
взаимооценка;
Наблюдение за
изменением формы
существительного
при замене
предлога
(например, Кошка
бежит по дорожке к
дому — Кошка
бежит по дорожке
от дома — Кошка
бежит по дорожке
между домами),
установление связи
между предлогом и
падежной формой
существительного;
Практическая
работа:
определение
падежа
существительного с
предлогом; замена
существительного с
предлогом на
местоимение с
предлогом;
составление
глагольных
словосочетаний с
одинаковыми

приставками и
предлогами
(например,
наступить на ногу,
влететь в окно и т.
П.); подбор к
прилагательным с
приставкой
соответствующих
предложнопадеж
ных форм
существительных
(например,
бездонный —без
дна, бессердечный
— без сердца и т.
П.); замена
предлогов на
синонимичные (в
предложении);
Самостоятельная
работа:
познакомиться с
историей приставок
и предлогов на
основе материалов
рубрики «Из
истории языка и
культуры»; Работа
в паре: сравнение
результатов и
взаимооценка;
Орфографический
тренинг
2.2 Специфика
.
грамматической
категории рода имен
существительных в
русском языке.
2.3 Существительные,
.
имеющие только
форму единственного
или только форму
множественного
числа.
2.4 Практическое
.
овладение нормами
употребления форм
имен
существительных
(родительный падеж
множественного
числа).
2.5 Практическое
.
овладение нормами
правильного и
точного
употребления
предлогов с
пространственным
значением,
образования
предложнопадежных
форм

1

Устный
опрос;

1

Письменн https://uchi.ru/
ый
main
контроль;

1

Устный
опрос;

1

Тестирова https://learninga
ние;
pps.org

https://learninga
pps.org

https://resh.edu.
ru

существительных.

Итого по разделу:

5

Раздел 3. Секреты речи и текста

3.1. Особенности устного
выступления.

0

Устный https://
Представление
проектных заданий и
опрос
uchi.ru
результатов мини/main
исследований,
выполненных при
изучении раздела
«Русский язык:
прошлое и
настоящее»;
Учебный диалог «Что
такое рассуждение?»;
Чтение учебного
текста;
Работа с текстом:
чтение и слушание
отрывков из
художественных
текстов, описывающих
споры героев, поиск
утверждений и
доводов каждого
героя; чтение отрывка,
содержащего
утверждение героя и
поиск аргументов для
подтверждения или
опровержения
утверждения в других
источниках
информации;
Творческое задание:
написать продолжение
истории, содержащее
аргументы,
примиряющие
участников спора
(например,
продолжение сказки
К. Д. Ушинского
«Спор деревьев»);
Наблюдение за
средствами связи
предложений в тексте;
Работа с текстом:
восстановление логики
текста
(последовательность
абзацев,
последовательность
предложений,
достраивание
пропущенных
предложений,
исключение лишних
предложений);
Работа в паре:

взаимооценка;
Работа в группе:
презентация
результатов работы
группы, сравнение
результатов,
обсуждение; Работа с
текстом:
использование
справочной
информации для
создания портрета и
истории героя
повествования
(например, герой —
игрушка одного из
традиционных русских
художественных
промыслов);
Работа в паре:
создание совместной
сказочной истории;
иллюстрирование,
представление классу;
Наблюдение: выявлять
языковые особенности
при работе с текстами
фольклора и с
художественными
текстами;
Представление
проектных заданий,
выполненных при
изучении раздела
«Секреты речи и
текста»;
3.2. Создание текстоврассуждений с
использованием
различных способов
аргументации (в рамках
изученного).

1

Письменный
контроль

3.3. Редактирование
предложенных текстов с
целью
совершенствования их
содержания и формы (в
пределах изученного в
основном курсе).

1

Устный https://
опрос
learnin
gapps.
org

3.4. Создание текстов1
повествований о
путешествии по городам;
об участии в мастерклассах, связанных с
народными промыслами.

Контhttps://
рольная uchi.ru
работа /main

3.5. Особенности устного
выступления.

1

Итого по разделу:

4

Резервное время

0

1

https://
resh.ed
u.ru

Устный https://
опрос
resh.ed
u.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

17

1

1

2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «Занимательное литературное чтение»
Пояснительная записка
Рабочая программа «Занимательное литературное чтение» на уровне начального общего
образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г.
№ 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г. № 64100), программы воспитания и с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа учебного предмета «Занимательное литературное чтение» разработана
для организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа
направлена на оказание методической помощи образовательным организациям и учителю и
позволит:
— реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Занимательное литературное
чтение» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования;
— определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Занимательное литературное чтение» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
основной образовательной программой начального общего образования; программой воспитания;
— разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения, входящего в
образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса
литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» курс
направлен на формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей; понимания роли
фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного, моральноэтического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации; на формирование
понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире,
национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном
языке для обеспечения культурной самоидентификации. В основу курса «Литературное чтение на
родном (русском) языке» положена мысль о том, что русская литература включает в себя систему
ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только
их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем
самым преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной
традиции в сознании младших школьников.

Цели изучения учебного предмета «Занимательное литературное чтение»
Целями изучения предмета «Занимательное литературное чтение» являются:
—
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
— включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к
его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
— осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
русской культуры;
— развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
— формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
— воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно- языковое пространство своего народа; формирование у
младшего школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
— формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
— обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
— формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
— совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении;
— развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
Место учебного предмета «Занимательное литературное чтение» в учебном плане
Программа по предмету «Занимательное литературное чтение» составлена на основе требований
к
предметным
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 17 часов во 2 классе. Резерв
учебного времени отводится на вариативную часть программы, которая предусматривает изучение
произведений, отобранных составителями рабочих программ для реализации регионального
компонента содержания литературного образования.
Основные содержательные линии рабочей программы учебного предмета
«Занимательное литературное чтение»
В программе учебного предмета «Занимательное литературное чтение» представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской
литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной и
духовной культурой русского народа. Учебный предмет не ущемляет права тех школьников, которые
изучают иной родной язык и иную родную литературу, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение». Курс предназначен для расширения литературного и культурного кругозора
младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют обеспечить
знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и русской культуры
понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения произведения русской
литературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа, актуализируют вечные
ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Занимательное литературное чтение» реализована
благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского

детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во времена,
отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному младшему школьнику
лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание произведений русской
литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», учебный
предмет «Занимательное литературное чтение» тесно связан с предметом «Занимательный русский
язык».
Изучение предмета «Занимательное литературное чтение» способствует обогащению речи
школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативных умений. Оба курса объединяет
культурно-исторический подход к представлению дидактического материала, на основе которого
выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый из проблемно-тематических
блоков включает сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную
культуру русского народа в их исторической взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих курсов
является концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребёнка младшего школьного
возраста, что находит отражение в специфике выбранных произведений.

Содержание учебного предмета
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА

Я и книги
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например: Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям.
Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания.
Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном
ориентире.
Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е.В.Григорьева.«Мечта».
Л.Н.Толстой.«Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы -3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ

Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И.Дале»
(фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).

Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например:
Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И.С.Шмелёв.«Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»

Планируемые образовательные результаты
Результаты изучения предмета «Занимательное литературное чтение» в составе предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Занимательное литературное чтение» у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств; проявление
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
из
художественных
произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
—
познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Занимательное литературное чтение» у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
—находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
—
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте –данные средства художественной выразительности;
— совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя,
— владеть элементарными приёмами интерпретации художественных и учебных текстов;
— применять опыт чтения произведений русской
литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать
и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
— обогащать собственный круг чтения;
— соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от
других видов искусства.

Тематическое планирование
2 класс
№
п/п

Наимено
вание
разделов
и
тем
програм
мы

Количество часов
все- контроль практиго ные
ческие
работы
работы

Дата Виды деятельности
изучения

Виды,
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
формы
контроля

Раздел 1.МИР ДЕТСТВА
1.1.

Я и книги

2

Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель или подготовленный
ученик, понимание содержания произведения, ответы на
вопросы;
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
целыми словами (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст); выразительное чтение отрывков из стихотворений
(работа в группе); Чтение про себя: чтение небольших
отрывков из произведений, ответы на вопросы по
содержанию; чтение и обсуждение историко-культурной
информации, имеющей отношение к прочитанному
произведению;
Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте
с опорой на контекст, морфемную структуру слова и
дополнительные источники информации;
Характеристика героев произведения: оценка поступков
героя с доказательством своего мнения с опорой на текст;
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте
отрывков,
соответствующих иллюстрациям;
Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного
чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя;

Устный
опрос;
Тестирование

Мир слова
русского
(http://www.ru
sword.com.ua).
https://learningapps.org/

1.2.

Я взрослею 3

Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель или подготовленный
ученик, понимание содержания произведения, ответы на
вопросы;
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
целыми словами (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст); чтение пословиц, определение их значения (работа в
паре);
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из
произведений, ответы на вопросы по содержанию; чтение и
обсуждение историко-культурной информации, имеющей
отношение к прочитанному произведению;
Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте
с опорой на контекст, морфемную структуру слова и
дополнительные источники информации;
Характеристика текста художественного произведения:
определение ключевых идей произведения; понимание
смысла заголовка рассказа;
Характеристика героев произведения: поиск в тексте
деталей, создающих образ героя; установление связи между
поступками героя и его характером;
Творческая работа: чтение сказки по ролям (работа в
группе);
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте
соответствующих отрывков;
Учебный диалог на основе текста;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного
чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя;

Устный
опрос;
Тестирование

https://resh.edu.ru/

1.3.

Я и моя
семья

1.4.

1
Я
фантазирую
и мечтаю

Итого по разделу

2

1

8

Раздел 2.РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель или
подготовленный ученик, понимание содержания
произведения, ответы на вопросы;
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из
произведений целыми словами (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения,
позволяющим осознать текст); чтение пословиц,
определение их значений (работа в паре);
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из
произведений, ответы на вопросы по содержанию; чтение
и обсуждение историко-культурной информации,
имеющей отношение к прочитанному произведению;
Характеристика текста художественного произведения:
определение главной мысли произведения; сравнение
двух произведений, определение идеи, которая их
объединяет;
Характеристика героев произведения: оценка поступков
героев с опорой на текст; определение отношения автора
к своему герою, подтверждение своих выводов
примерами из текста;
Творческая работа: чтение диалога по ролям (работа в
группе);
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в
тексте соответствующих отрывков;
Учебный диалог на основе текста;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного
чтения, опираясь на рекомендательный список в
учебнике и рассказ учителя;

Устный
опрос;
Тестирование

Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель или подготовленный
ученик, понимание содержания произведения, ответы на
вопросы;
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
целыми словами (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст);
Чтение про себя: чтение текста или его части, ответы на
вопросы по содержанию; чтение и обсуждение историкокультурной информации, имеющей отношение к
прочитанному произведению;
Характеристика текста художественного произведения:
определение темы и главной мысли произведения;
сопоставление тематически близких произведений XIX и
XX в; Характеристика героев произведения: нахождение
описания героя, установление связи между поступками
героя и его характером;
Творческая работа: чтение диалога по ролям (работа в
группе);
Пересказ отрывка текста по опорным словам;
Учебный диалог на основе текста;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного
чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя;

Устный
http://writerstob.narod.ru/
https://resh.edu.ru/
опрос;
Практиче
ская
работа;
Тестирова
ние;

https://learningapps.org/

2.1.

Родная
страна
во все
времена
сынами
сильна

3

Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель или подготовленный
ученик, понимание содержания произведения, ответы на
вопросы;
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
целыми словами; Чтение про себя: чтение небольших
отрывков из произведений, ответы на вопросы по
содержанию; чтение и обсуждение историко-культурной
информации, имеющей отношение к прочитанному
произведению;
Характеристика текста художественного произведения:
определение темы и главной мысли произведения; поиски
сравнение описаний одного и того же предмета в разных
частях текста; сопоставление рассказа и стихотворения,
объединённых одной темой;
Характеристика героев произведения: поиск описания героя,
установление связи между поступками героя и его
характером; понимание чувств героя, подтверждение своих
выводов примерами из текста;
Пересказ отрывка текста от лица одного из героев
произведения;
Творческая работа: чтение диалога по ролям (работа в
группе); составление
небольшого рассказа на заданную тему с опорой на
прочитанный текст;
Учебный диалог на основе текста;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного
чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя;

Устный
опрос;
Тестирование

«Питерская школа»
(http://shkola.spb.ru/teacherjroom
/index.phtml? Id=79).
https://learningapps.org/

2.2.

3
Народные
праздники,
связанные с
временами
года

Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель или подготовленный
ученик, понимание содержания произведения, ответы на
вопросы;
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений
целыми словами (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст); выразительное чтение фольклорных произведений
(например, песен-веснянок) с характерной для них
интонацией (работа в группе); выразительное чтение
стихотворения;
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из
произведений, ответы на вопросы по содержанию; чтение и
обсуждение историко-культурной информации, имеющей
отношение к прочитанному произведению;
Характеристика текста художественного произведения:
определение темы и главной мысли произведения;
Характеристика героев произведения: понимание чувств
героя, подтверждение своих выводов примерами из текста;
Пересказ: подготовка краткого пересказа текста по плану;
Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте
соответствующих отрывков;
Учебный диалог на основе текста;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного
чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя;

Устный
опрос;
Тестирование

http://litera.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

О родной
природе

3

Итого по разделу:

9

Резервное время

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

17

2.3.

Слушание текста: восприятие на слух художественных
произведений, которые читает учитель или
подготовленный ученик, понимание содержания
произведения, ответы на вопросы;
Чтение вслух: чтение небольших отрывков из
произведений целыми словами (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения,
позволяющим осознать текст); выразительное чтение
стихотворения;
Чтение про себя: чтение небольших отрывков из
произведений, ответы на вопросы по содержанию; чтение
и обсуждение историко-культурной информации,
имеющей отношение к прочитанному произведению;
Понимание значения незнакомых слов и выражений в
тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова
и дополнительные источники информации;
Характеристика текста художественного произведения:
сопоставление тематически близких произведений
фольклора и русской литературы; поиск в тексте
олицетворения; поиск синонимичных выражений в
информационном и
художественном текстах; сравнение стихотворений,
объединённых одной темой; Творческая работа:
выразительное чтение по ролям фольклорных
произведений, например, загадок в виде диалога (работа в
паре;
Наблюдение: рассматривание репродукций картин,
определение, подходит ли предложенная репродукция
картины в качестве иллюстрации к стихотворению,
обоснование своего мнения; подбор к рисункам
(фотографиям) описаний из текста; Учебный диалог на
основе текста;
Проверочная работа;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного
чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике
и рассказ учителя;

1

1

Устный
http://writerstob.narod.ru/
https://learningapps.org/
опрос;
Контроль
ная
работа;
Тестирование

1

Пояснительная записка
Рабочая программа «Занимательное литературное чтение» 3 класса на уровне начального
общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа
2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100), программы воспитания и с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Общая характеристика учебного предмета «Занимательное литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Занимательное литературное чтение» разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа направлена на
оказание методической помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
— реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Занимательное литературное
чтение» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования;
— определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Занимательное литературное чтение» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
программой воспитания;
— разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного

класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения, входящего в
образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса
«Занимательное литературное чтение» в рамках предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» имеют свою специфику.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы по учебному предмету «Занимательное литературное чтение» курс направлен на
формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей; понимания роли фольклора и художественной
литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического
пространства субъекта Российской Федерации; на формирование понимания родной литературы как
одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной
самоидентификации. В основу курса «Занимательное литературное чтение» положена мысль о том,
что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной
культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему
поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего
и будущего русской национально-культурной традиции в сознании младших школьников.
Цели изучения учебного предмета «Занимательное литературное чтение»
Целями изучения предмета «Занимательное литературное чтение» являются:
—
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
— включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к
его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
— осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
русской культуры;
— развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
— формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
— воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно- языковое пространство своего народа; формирование у
младшего школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
— формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
— обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
— формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
— совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении;
— развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
Место учебного предмета «Занимательное литературное чтение» в учебном плане
Программа по предмету «Занимательное литературное чтение» составлена на основе требований
к
предметным
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,

представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 17 часов в 3 классе. Резерв учебного
времени отводится на вариативную часть программы, которая предусматривает изучение
произведений, отобранных составителями рабочих программ для реализации регионального
компонента содержания литературного образования.
Основные содержательные линии рабочей программы учебного предмета
«Занимательное литературное чтение»
В программе учебного предмета «Занимательное литературное чтение» представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской
литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной и
духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Занимательное литературное чтение» не
ущемляет права тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную литературу,
поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может рассматриваться как
время для углублённого изучения основного курса литературного чтения, входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение». Курс предназначен для расширения литературного и
культурного кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской классики,
современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников,
позволяют обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и
русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения
произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа,
актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда,
любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Занимательное литературное чтение» реализована
благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского
детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во времена,
отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному младшему школьнику
лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание произведений русской
литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», учебный
предмет «Занимательное литературное чтение» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)».
Изучение предмета «Занимательное литературное чтение» способствует обогащению речи
школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативных умений. Оба курса объединяет
культурно-исторический подход к представлению дидактического материала, на основе которого
выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый из проблемно-тематических
блоков включает сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную
культуру русского народа в их исторической взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих курсов
является концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребёнка младшего школьного
возраста, что находит отражение в специфике выбранных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА

Я и книги
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например: В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания.
Например:

Ю. А. Буковский. «О Доброте – злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания.
Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим).
Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие мира
реального и мира фантастического.
Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Родная страна во все времена сынами сильна

Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент). А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А.И.Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих представлений
в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты изучения предмета «Занимательное литературное чтение» в составе предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Занимательное литературное чтение» у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств; проявление
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
из
художественных
произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
—
познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Занимательное литературное чтение» у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в

соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
— осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
— давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
— совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
—
применять опыт чтения произведений русской
литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать
и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать
литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
—
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс
Количество
№ Наим
часовпракт
п/п енова- все контние -го роль- ическ
разденые ие
лов и
работ работ
тем
ы
ы
программы
Раздел 1.МИР ДЕТСТВА
1.1. Я и
2
книги

Дата
изучения

Виды деятельности

Чтение вслух и про себя отрывков из
повестей о первом детском опыте
написания дневников, стихотворений,
рассказов;
Понимание значения незнакомых слов и
выражений в тексте с опорой на контекст,
морфемную структуру слова и
дополнительные источники информации;
Характеристика текста художественного
произведения: ответы на вопросы по
содержанию,
определение мотивов поступков героев,
объяснение их эмоционального состояния;
сопоставление автобиографической
повести и повести с вымышленными
героями;
Наблюдение: рассматривание
иллюстраций, поиск в тексте отрывков,
соответствующих предложенным
иллюстрациям;
Учебный диалог на основе проблемных
вопросов к тексту, обсуждение историкокультурной
информации, имеющей отношение к
прочитанным произведениям;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для
дополнительного чтения, опираясь на
рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя;

Виды,
Электронные
(цифровые)
формы
контро-ля образовательные ресурсы

Устный
опрос;
Тестирова
ние

Мир слова
русского
(http://www.rus
word.com.ua).
https://learninga
pps.org/

1.2. Я
взрослею

3

Чтение про себя: чтение произведений
разных жанров; перечитывание текста с
целью поиска информации для ответа на
вопросы;
Слушание текста: восприятие на слух
фрагментов текста;
Чтение вслух: чтение диалогов по ролям;
Понимание значения незнакомых слов и
выражений в тексте с опорой на
контекст, морфемную структуру слова и
дополнительные источники
информации; оценка точности авторских
слов через сопоставление авторского
выбора с синонимичными словами и
выражениями;
Характеристика текста художественного
произведения и характеристика героев
произведения: ответы на вопросы по
содержанию; определение мотивов
поступков героев, объяснение их
эмоционального состояния; оценка
поступков героев; определение
ключевых идей произведения, сравнение
произведений разных эпох и жанров,
поиск общего и различного;
Объяснение смысла пословиц,
соотнесение пословиц и заголовка
раздела (работа в паре);
Учебный диалог на основе проблемных
вопросов к тексту; доказательство
собственной точки зрения с опорой на
текст;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для
дополнительного чтения, опираясь на
рекомендательный список книг в
учебнике и рассказ учителя;

Устный
опрос;
Тестирова
ние

http://www.ip
mce.su/~igor/
https://resh.edu
.ru/

1.3. Я и моя 1
семья

Слушание текста: восприятие текста,
который читает учитель, ответы на
вопросы к тексту,
формулирование вопросов по
содержанию воспринятого на слух
текста;
Чтение про себя: чтение текстов
рассказов, фрагментов
автобиографической повести,
справочной информации;
Чтение вслух: чтение по ролям
небольшого рассказа;
самостоятельное определение
необходимого количества чтецов
(работа в группе);
Понимание значения незнакомых
слов и выражений в тексте с опорой
на контекст, морфемную структуру
слова и дополнительные источники
информации; оценка точности
авторских слов через сопоставление
авторского выбора с синонимичными
словами и выражениями;
Характеристика произведения и его
героев: ответы на вопросы по
содержанию; определение мотивов
поступков героев, объяснение их
эмоционального состояния; оценка
поступков героев; определение
ключевых идей произведения;
сравнение автобиографической
повести и произведения с
вымышленными героями, поиск
общего и различного, определение
отношений между героем и
рассказчиком;
Учебный диалог на основе
проблемных вопросов к тексту;
доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст;
Учебный диалог на основе
проблемных вопросов к тексту;
доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст.
Внеклассное чтение: выбрать книгу
для дополнительного чтения,
опираясь на рекомендательный
список книг в учебнике и рассказ
учителя;

Устный
опрос;
Тестирование

http://writersto
b.narod.ru/
https://learning
apps.org/

1.4. Я
2
фантазирую
и мечтаю

Итого по
разделу

1

Слушание текста: восприятие текста,
который читает учитель, ответы на
вопросы к тексту,
формулирование вопросов по
содержанию воспринятого на слух
текста;
Чтение про себя: чтение фрагментов
повести, автобиографических
воспоминаний, справочной
информации историко-культурного
характера, имеющей отношение к
прочитанному произведению; Чтение
про себя: чтение фрагментов повести,
автобиографических воспоминаний,
справочной информации историкокультурного характера, имеющей
отношение к прочитанному
произведению; Понимание значения
незнакомых слов и выражений в тексте
с опорой на контекст, морфемную
структуру слова и дополнительные
источники информации; оценка
точности авторских слов через
сопоставление авторского выбора с
синонимичными словами и
выражениями;
Характеристика текста
художественного произведения и его
героев: ответы на вопросы по
содержанию; характеристика героев;
определение мотивов их поступков,
объяснение их эмоционального
состояния; оценка поступков героев;
определение ключевых идей
произведения; работа с
иллюстративным материалом; поиск в
тексте доказательства предложенных
утверждений (работа в паре);
Учебный диалог на основе текста;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для
дополнительного чтения, опираясь на
рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя;

8

Раздел 2.РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

Устный
опрос;
Практическая работа;
Тестирование

http://writersto
b.narod.ru/
https://resh.edu
.ru/

2.1. Родная 3
страна
во все
времена
сынами
сильна

Слушание текста: восприятие текста,
который читает учитель, ответы на
вопросы к тексту,
формулирование вопросов по
содержанию воспринятого на слух
текста; сопоставление информации из
прослушанного текста и содержания
историко-культурного комментария;
Чтение про себя: чтение фрагментов
биографических повестей, справочной
информации историко-культурного
характера, имеющей отношение к
прочитанным произведениям;
Чтение вслух: выразительное чтение
стихотворений;
Понимание значения незнакомых слов
и выражений в тексте с опорой на
контекст, морфемную структуру слова
и дополнительные источники
информации; оценка точности
авторских слов через сопоставление
авторского выбора с синонимичными
словами и выражениями;
Характеристика текста
художественного произведения и его
героев: ответы на вопросы по
содержанию; характеристика героев;
определение мотивов их поступков,
объяснение их эмоционального
состояния; оценка поступков героев;
определение ключевых идей
произведения; работа с
иллюстративным материалом; поиск в
тексте доказательства предложенным
утверждениям; сопоставление рассказа
и стихотворения, объединённых одной
темой;
Пересказ отрывка из текста от лица
одного из персонажей;
Учебный диалог на основе текста;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для
дополнительного чтения, опираясь на
рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя;

Устный
опрос;
Тестирование

https://resh.
edu.ru/
http://slovar.
by.ru/
dict.htm)

2.2. От
празд
ника
к
празд
нику

3

Слушание текста: восприятие текста,
который читает учитель, ответы на
вопросы к нему,
формулирование вопросов по
содержанию воспринятого на слух
текста; сопоставление информации из
прослушанного текста и историкокультурной справки;
Чтение про себя: чтение фрагментов
рассказов, справочной информации
историко-культурного характера,
имею- щей отношение к прочитанным
произведениям;
Чтение вслух: выразительное чтение
стихотворений;
Декламирование (чтение наизусть)
стихотворных произведений по выбору
учащихся, в том числе из числа
размещённых в учебнике;
Понимание значения незнакомых слов
и выражений в тексте с опорой на
контекст, морфемную структуру слова
и дополнительные источники
информации;
Характеристика текста
художественного произведения и его
героев: ответы на вопросы по
содержанию; характеристика героев;
определение мотивов их поступков,
объяснение их эмоционального
состояния; оценка поступков героев;
определение ключевых идей
произведения; работа с
иллюстративным материалом; поиск в
тексте доказательства предложенных
утверждений; сопоставление рассказа и
стихотворения, объединённых одной
темой;
Пересказ отрывка текста по плану;
Учебный диалог на основе текста;
Внеклассное чтение: выбрать книгу для
дополнительного чтения, опираясь на
рекомендательный список в учебнике и
рассказ учителя;

Устный
опрос;
Тестирование;

Мир слова
русского
(http://www.r
usword.com.u
a).
https://learnin
gapps.org/

2.3. О
3 1
родно
й
приро
де

Итого по
разделу:

9

Слушание текста: восприятие
текста, который читает учитель,
ответы на вопросы,
формулирование вопросов по
содержанию воспринятого на
слух текста;
Чтение про себя: чтение
фрагментов рассказов,
справочной информации
историко-культурного характера,
имеющей отношение к
прочитанным произведениям;
Чтение вслух: выразительное
чтение стихотворений;
Декламирование (чтение
наизусть) стихотворных
произведений по выбору
учащихся, в том числе из числа
размещённых в учебнике;
Понимание значения незнакомых
слов и выражений в тексте с
опорой на контекст, морфемную
структуру слова и
дополнительные источники
информации;
Характеристика текста
художественного произведения и
его героев: сопоставление
тематически близких
произведений фольклора и
русской литературы; поиск в
тексте олицетворения; поиск
синонимичных выражений в
информационном и
художественном текстах;
сравнение стихотворений,
написанных на одну тему;
Работа в паре: выразительное
чтение коротких текстов;
Наблюдение: рассматривание
репродукций картин,
определение, подходит ли
предложенная репродукция
картины в качестве иллюстрации
к стихотворению, обоснование
своего мнения; подбор к
рисункам (фотографиям)
описаний из текста;
Учебный диалог на основе
текста;
Проверочная работа;
Внеклассное чтение: выбрать
книгу для дополнительного
чтения, опираясь на

Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Тестирова
-ние;

«Словарь
литературоведческ
их
терминов»
(http://slovar.by.ru/di
ct.htm).
https://resh.edu.ru/

Резервное
время

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАМ
МЕ

17 1

1

2.1.14 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Хочу все знать»
Пояснительная записка
Программа «Хочу все знать» реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной
деятельности в 1 классе в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Программа направлена на развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков у учащихся начальной школы.
Цель программы: способствовать созданию условий для формирования предметной,
коммуникативной, социальной компетентности обучающихся.
Задачи:
 воспитание коммуникативной культуры школьников;
 выявление и поддержка одаренных детей;
 развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников:
любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в
приобретении знаний;
 закрепление и углубление знаний обучающихся по предметам;
 развитие устной и письменной связной речи первоклассников;
 развитие индивидуальных способностей школьников;
 создание условий для развития у детей познавательных интересов, формирование
стремления ребенка к размышлению и поиску;
 обучение приемам поисковой и творческой деятельности.
Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на
формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности,
необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Это ответственность,
инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др. Таким образом,
приоритетной целью становится развитие личности, готовой к самообразованию и
саморазвитию. Развитие любознательности каждого ученика, воспитание любви к знаниям,
интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед
учителем. Решение этой задачи осуществляется как на уроке, так и во внеклассной работе.
Внеурочная деятельность «Хочу все знать»» – это средство, содействующее удовлетворению
детской любознательности.
Содержание курса «Хочу все знать»
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в
постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой
систематический курс как «Хочу все знать» создает условия для развития у детей
познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у
него чувство уверенности в своих силах.
Содержание курса:
«Азбука безопасности»
«Тайны вокруг нас»

Предметные недели по предметам окружающий мир, русский язык, литературное чтение,
математика
Мониторинговые конкурсы «ЭМУ-эрудит», «ЭМУ-специалист»
«По дорогам сказок»
«Думаем, размышляем»
На реализацию программы выделяется 50 ч (2 ч в неделю, 25 учебных недель).
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов:
Личностные результаты:
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
 проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты:
Познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;

 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Предметные результаты:
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

№
п/п

Тематическое планирование
1 класс
Наименование разделов программы
1

«Азбука безопасности»

2

«Тайны вокруг нас»

Кол-во
часов
7

Теория

Практика

3

4

14

-

14

9

-

9

4

-

4

1
2
3
3

Предметные недели по предметам
окружающий мир, русский язык,
литературное чтение, математика

4 Мониторинговые конкурсы «ЭМУ-эрудит»,
«ЭМУ-специалист»

4

5

«По дорогам сказок»

10

-

10

6

«Думаем, размышляем»

6

2

4

5
6
Календарно-тематическое планирование
№

Тема

Кол-во
часов

1

Правила поведения в школе

2-4

Правила
безопасности

5-7

Правила дорожного движения

1

пожарной 3

3

Дата

Форма занятия
Экскурсия по школе
Беседа- диалог
Экскурсия в пожарную
часть. Беседа
Выставка рисунков
Экскурсия по поселку
беседа

8-9
1011
1214
15

16

17

18

19

20

2122
2325

2627
28
2930
3132
3335
36

3739
4042
43
44-

Тайны вокруг нас. Загадки
осени
Мониторинговый
конкурс
«ЭМУ-эрудит»
Предметная неделя по русскому
языку
По дорогам сказок. Русская
народная сказка «Лисичка со
скалочкой».
По дорогам сказок. Русская
народная сказка «Журавль и
цапля».
По дорогам сказок. Русская
народная сказка «Петушок и
бобовое зёрнышко».
По дорогам сказок. Русская
народная сказка «Снегурушка и
лиса».
По дорогам сказок. Русская
народная сказка «Петушок и
жерновцы».
По дорогам сказок. Русская
народная сказка «Петушок золотой гребешок».
Мониторинговый
конкурс
«ЭМУ-специалист»
Предметная
неделя
по
литературному чтению

2

Практическая работа
«Мой
маршрут
в
школу»
Квест в осеннем лесу

2

Практическая работа

3

Познавательная игра
викторина
Комбинированное
занятие

Тайны вокруг нас. Зимняя
сказка
По дорогам сказок. Русская
народная сказка «Жихарка».
По дорогам сказок. Просмотр
спектакля в кукольном театре
Тайны вокруг нас. Книжное
царство.
Тайны вокруг нас. Станция
юных натуралистов
По дорогам сказок. Русская
народная сказка «Медведь и
лиса».
Предметная
неделя
по
математике
Танграм: древняя китайская
головоломка
Веселая геометрия
Числовые головоломки

2

1

1

Комбинированное
занятие

1

Комбинированное
занятие

1

Комбинированное
занятие

1

Комбинированное
занятие

1

Комбинированное
занятие

2

Практическая работа

3

Литературный
квиз,
викторина
Выставка
рисунков
«Герои
любимых
сказок»
Квест в зимнем лесу

1
2
2
3
1

3
3
1
2

Комбинированное
занятие
Поездка в кукольный
театр
Экскурсия
в
библиотеку
Экскурсия на станцию
юных натуралистов
Комбинированное
занятие
Математический КВН,
Проектные задачи
Комбинированное
занятие
Практическая работа
Практическая работа

45
4648

4950

Тайны вокруг нас.
3
Нижнетагильский музейзаповедник. Природа и
полезные ископаемые Урала
Тайны вокруг нас.
Весна 2
пришла

Экскурсия в музей

Трудовой десант

Пояснительная записка
Программа «Хочу все знать» реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной
деятельности во 2-4 классах в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Программа направлена на развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков у учащихся начальной школы.
Цель программы: способствовать созданию условий для формирования предметной,
коммуникативной, социальной компетентности обучающихся.
Задачи:
 воспитание коммуникативной культуры школьников;
 выявление и поддержка одаренных детей;
 развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников:
любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в
приобретении знаний;
 закрепление и углубление знаний обучающихся по предметам;
 развитие устной и письменной связной речи первоклассников;
 развитие индивидуальных способностей школьников;
 создание условий для развития у детей познавательных интересов, формирование
стремления ребенка к размышлению и поиску;
 обучение приемам поисковой и творческой деятельности.
Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на
формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности,
необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Это ответственность,
инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др. Таким образом,
приоритетной целью становится развитие личности, готовой к самообразованию и
саморазвитию. Развитие любознательности каждого ученика, воспитание любви к знаниям,
интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед
учителем. Решение этой задачи осуществляется как на уроке, так и во внеклассной работе.
Внеурочная деятельность «Хочу все знать»» – это средство, содействующее удовлетворению
детской любознательности.
Содержание курса «Хочу все знать»
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в
постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой
систематический курс как «Хочу все знать» создает условия для развития у детей
познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у
него чувство уверенности в своих силах.
Содержание курса:
«Азбука безопасности»
«Тайны вокруг нас»
Предметные недели по предметам окружающий мир, русский язык, литературное чтение,
математика
Мониторинговые конкурсы «ЭМУ-эрудит», «ЭМУ-специалист»
«По дорогам сказок»

«Думаем, размышляем»
На реализацию программы выделяется 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебных недели).
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов:
Личностные результаты:
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
 проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности
в
обогащении
своих
знаний,
в
том
числе
с использованием различных информационных средств
Метапредметные результаты:
Познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),

 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;

 выполнять

совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Предметные результаты:
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Календарно-тематическое планирование
2-4 классы
№

Тема

Кол-во
часов

1

Правила
пожарной 1
безопасности
Правила дорожного движения

2

Тайны вокруг нас. Загадки 1
осени
Предметная
неделя
по 3
окружающему миру

3-5

Мониторинговый
конкурс
«ЭМУ-эрудит»
8-10 Предметная неделя по русскому
языку
11- По дорогам сказок. Просмотр
12
спектакля в кукольном театре
13- Мониторинговый
конкурс
15
«ЭМУ-специалист»
16- Предметная
неделя
по
18
литературному чтению
6-7

19
20

2
3
2
3
3

Тайны вокруг нас. Зимняя 1
сказка
Тайны вокруг нас. Книжное 1
царство.

Дата

Форма занятия
Экскурсия в пожарную
часть
Беседа
Выставка рисунков
Экскурсия по поселку
беседа
Практическая работа
«Мой
маршрут
в
школу»
Квест в осеннем лесу
Познавательная игра
Викторина
Групповая работа на
тему «Листопад»
Практическая работа
Познавательная игра
викторина
Поездка в кукольный
театр
Практическая работа
Литературный
квиз,
викторина
Выставка
рисунков
«Герои
любимых
сказок»
Квест в зимнем лесу
Экскурсия
библиотеку

в

2

29
30

Тайны вокруг нас. Станция
юных натуралистов
Предметная
неделя
по
математике
Тайны вокруг нас.
Нижнетагильский музейзаповедник. Природа и
полезные ископаемые Урала
Кто
первым
запустил
бумажного змея
Игра в шашки
Как работает мыло?

31
32

Какие бывают ребусы
Из чего делают посуду?

1
1

3334

Тайны вокруг
пришла

2122
2325
2627

28

нас.

3
2

1
1
1

Весна 2

Экскурсия на станцию
юных натуралистов
Математический КВН,
Проектные задачи
Экскурсия в музей

Комбинированное
занятие
Практическая работа
Комбинированное
занятие
Практическая работа
Комбинированное
занятие. Поездка в
гончарную
мастерскую.
Трудовой десант

2.1.15 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юным умникам и
умницам»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Юным умникам и умницам»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов Н.А.Криволаповой, И.Ю.Цибаевой «Умники и
умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным
умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2021 г. – с. 191 – 210.
Курс введен в часть внеурочной деятельности, формируемой образовательным
учреждением, в рамках общеинтеллектуального направления.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1.Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2. Развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
3.Развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать
свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения;
4. Формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные
задачи;
5.Развитие познавательной активности самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся;
6.Формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, в парах, в группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу;
7. Формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.

Внеурочная деятельность по курсу «Юным умникам и умницам» в 1 классе 25 часов, во 2-4
классах рассчитана на 34 ч (1 ч. в неделю).
Основные формы работы
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать
работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС
ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на
развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное
внимание на занятиях по РПС обращено на такие качества ребёнка, развитие и
совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно
мыслящей личности. Это - внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и
мышление.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается
темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Модель урока:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной
частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием
физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих
в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость
внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются
психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3-5 минут).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний
невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны
вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены
немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебнопознавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В
ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ,
ПАМЯТИ,
ВНИМАНИЯ,
МЫШЛЕНИЯ (10 минут).
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих
так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку,
углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять
логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности
увеличивается от занятия к занятию.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения,
так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут).
На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из русского
языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует
развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы
выхода из затруднительных ситаций.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать
двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.

РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).
В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых
ребёнок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Основное время на уроках занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.
Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
Особенности организации учебного процесса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по
сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале,
создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логическипоисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно
действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих
тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не
встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно
справляются с большинством заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети
узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться
лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так
потому, что...». Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у
разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но
учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например,
памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в
основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая
логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно
вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось
слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не
отказываться совсем.
При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не
ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В
следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.
«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях,
индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует,
правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под
руководством взрослого. На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное),
конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это
создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться
выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее
утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на
другой.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по
предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон-

троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём
развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к
успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Для проведения занятий по РПС разработан небольшой учебно-методический комплект,
состоящий из:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных
вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;
в) программы курса.
В рабочие тетради включены специально подобранные логическо-поисковые задачи,
направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления
их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать,
находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы,
иллюстрировать их примерами.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и
зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей 610 лет, часть - составлена автором пособия.
Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то
или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.
Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе
выполнения каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но
каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно
разбить на несколько направлений:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений,
направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости,
переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных
умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двухтрехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и
зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и
применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений
учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения.
Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается
смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени,
Задания на развитие и совершенствование воображения.
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не
изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного
рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны
буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и
числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление.
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С
этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям
материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства
без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе
выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые
виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и
планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с
алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три
аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы
достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как
умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и
опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношении.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определённом порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объёма материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего
развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону
активного развития.
Ожидаемый результат:
учащиеся научатся:
 Целенаправленно сосредотачиваться;
 Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
 Строить правильные суждения;
 Сравнивать различные объекты;
 Выполнять простые виды анализа и синтеза;
 Устанавливать связи между понятиями;
 Комбинировать и планировать;






Самостоятельно действовать;
Принимать решения;
Управлять собой в сложных ситуациях;
Работать в группе.
Планируемые образовательные результаты

Личностными результатами изучения курса
в 1-м классе является формирование
следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий .
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса
в 1-м классе являются формирование
следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов
В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых
определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания
и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых
людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия
приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
 Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся
по
методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе
учителя);
 Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
 Итоговый контроль в формах
-тестирование;

-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
 Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания»,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит
решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках
накопительной системы, создание портфолио.
Личностными результатами изучения курса во 2-м классе является формирование
следующих умений:
1.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
2.
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса
во 2-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1.
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
2.
Проговаривать последовательность действий.
3.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
4.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
5.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
6.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
1.
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
2.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
3.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
4.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
5.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
6.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
1.
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2.
Слушать и понимать речь других.
3.
Читать и пересказывать текст.
4.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
5.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса во 2-м классе являются формирование
следующих умений.
1.
Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
2.
Выделять существенные признаки предметов;
3.
Сравнивать между собой предметы, явления;
4.
Обобщать, делать несложные выводы;
5.
Классифицировать явления, предметы;
6.
Определять последовательность событий;
7.
Судить о противоположных явлениях;
8.
Давать определения тем или иным понятиям;
9.
Определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
10.
Выявлять функциональные отношения между понятиями;
11.
Выявлять закономерности и проводить аналогии.
Ожидаемые результаты:
В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:
 логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
 обоснованно делать выводы, доказывать;
 обобщать математический материал;
 находить разные решения нестандартных задач.
К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:
 составлять, моделировать и штриховать предметы;
 находить закономерность;
 классифицировать предметы, слова;
 определять истинность высказываний;
 делать выводы, простейшие умозаключения.
 уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;
 делать выводы, простейшие умозаключения;
 решать геометрические задачи, ребусы, задачи-шутки, числовые головоломки.
3 класс
Личностными результатами изучения данного курса являются:
-развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
-развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности - качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
-воспитание чувства справедливости, ответственности;
-развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
-Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
-Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
-Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками.
-Анализировать правила игры.
-Действовать в соответствии с заданными правилами.
-Включаться в групповую работу.
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
-Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.

-Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать
критерии для обоснования своего суждения.
-Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
-Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные результаты
-Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные
и искомые числа (величины).
- Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
-Моделировать ситуацию.
-Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
ситуации.
-Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).
-Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
-Воспроизводить способ решения.
-Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
-Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
-Оценивать предъявленное готовое решение.
-Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения.
-Конструировать несложные задачи.
-Составлять фигуры из частей.
-Определять место заданной детали в конструкции.
-Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с
заданным контуром конструкции.
-Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и
из развёрток.
Учащиеся получат возможность научиться:
- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему
не получилось, видеть трудности, ошибки);
- целеполагать (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное);
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
4 класс
Личностные результаты:
• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий.
• Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться
совместно с
учителем
и
другими
учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Читать и пересказывать текст.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Содержание учебного курса «Юным умникам и умницам»
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по
сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и
развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве
листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета,
движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений.
Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания,
увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на
развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объема устойчивости,
концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных
предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение
сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с
помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения
составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения
давать несложные определения понятиям.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего
развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону
актуального развития.
1 класс (25 занятий)
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на
формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача
достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают
преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и
слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания,
выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах
работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться
подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная
и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении,
обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и
давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем,
постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения
предложенной задачи.
На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное
выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем,
соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует
предъявлять жестких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым
учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число
учащихся класса вовлекалось в нее.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное
обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и
рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее
рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей
с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все
новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такова:
«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью
занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических
упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе
творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания,
ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
Разминка (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного
эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому
вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и
рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмоpa. Но они
же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, памяти, внимания, воображения, мышления. (10- 15 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих так
необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку,
углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности. Все
задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
Веселая переменка (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать
двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.
Логически-поисковые задания (10-12 минут).
Коррелирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребенок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит
хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок
смогут значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет
как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния
зрительного комфорта.
Графический диктант, штриховка (10 минут), В. А. Сухомлинский писал, что истоки
способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие
ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и
изобретательности в движениях детской руки, тем ярче проявляется творческая стихия детского
ума. Поэтому очень важно «поставить руку».
Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребенка,
интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и
логически мыслить.
На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку
учителя, а затем заштриховывает его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку
крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию
симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и
кисти руки ребенка.
При регулярном выполнении таких упражнений ребенок начинает хорошо владеть
карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается
трудолюбие, усидчивость.
Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют
небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка.
Поэтому в процессе работы с графическими диктантами разбивается внутренняя и внешняя
речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка,
аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.
2 класс (34 занятия)
Методы и приемы организации учебной деятельности второклассников в большей степени,
чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности
детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно
выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок,
обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
Рекомендуемая модель занятия такая:

1.
«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты).
2.
Разминка (3-5 минут).
Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами
вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.
3.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе
познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10-15 минут).
Материал, включенный в раздел «Задания на развитие внимания», имеет, как и в 1 классе,
своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема
произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение
фигур и предметов (задания с использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва
карандаша, на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования
мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений,
умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения,
устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребенка не только формируются
лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление,
внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Коррегирующая гимнастика для глаз .
Чем больше и чаще ребенок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит
хорошее зрение. Те же дети, чье зрение оставляет желать лучшего путем регулярных тренировок
смогут значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет
как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния
зрительного комфорта.
Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении
которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить
дедуктивные умозаключения.
Способность ребенка анализировать проявляется при разборе условий задания и
требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их
отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у
детей в их возможности
последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении
непротиворечиво распределять события во времени.
3 класс (34 занятия)
Курс в 3 классе,
продолжая и
углубляя
общие линии этого
направления,
заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых
заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает
отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но
удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся
более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приемы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем
ранее, ориентированы на увеличение объема самостоятельной умственной деятельности, на
развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.

Рекомендуемая модель занятия такова:
«Мозговая гимнастика» (2 минуты). Разминка (3-5 минут).
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, памяти, внимания, воображения (10 минут). Коррегирующая гимнастика для
глаз (1-2 минуты).
Логически-поисковые задания (10 минут). На этом этапе задания из области математики
будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами
и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет
находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это
весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребенок, который не усвоил какой-то
учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и
обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически поисковых задач опирается на
поисковую активность и сообразительность ребенка.
Веселая переменка (2-3 минуты).
Решение нестандартных задач (10-15 минут).
Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего
развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень,
важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по
себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений.
Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности.
На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.
4 класс (34 занятия)
Курс в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы,
лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимается по этому
курсу четвертый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частичнопоисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач.
Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода
от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и
запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и
классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно
рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут
сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания в процессе выполнения которого
учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для
себя знания и способы их добывания. К конкретным частично-поисковым задачам относятся,
например, такие задания, как нахождение закономерностей нахождение принципа группировки и
расположения приведенных слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества
примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же
вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо
задания и другие. Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму,
зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация
бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при
встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес
заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более
разнообразными и трудными.
Решение нестандартных задач формирует познавательную активность, мыслительные и
исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет
однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты
мышления - то есть развитию творческих способностей у детей. Материал одного занятия в 4
классе рассчитан на 45 минут.
Рекомендуемая модель занятия по РПС в 4 классе аналогична модели занятия в третьем
классе.

Мозговая гимнастика (2 минуты). Разминка (3-5 минут).
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей,
памяти, внимания, воображения (10 минут). Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).
Логически-поисковые задания (10 минут).
Веселая переменка (2-3 минуты).
Решение нестандартных задач (10-15 минут).
Требования к уровню подготовки учащихся
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
• степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем
помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше
развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности.
Тематическое планирование
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим,
различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет
сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же
заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены
в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в
следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
№
занятия

1 класс
Развиваемые способности

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления. Графический диктант (вводный урок).

2

Развитие концентрации внимания. Графический диктант.

3

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

4

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

5

Развитие
аналитических
способностей.
мыслительных операций. Графический диктант.

6

Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем по
образцу.

7

Развитие
логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.

8

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

9

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

Совершенствование

10

Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

11

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

12

Развитие
аналитических
способностей.
мыслительных операций. Графический диктант.

13

Развитие
логического
операций. Графический диктант.

14

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты.

15

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

16

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

17

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

18

20

Развитие
аналитических
способностей.
Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Развитие
логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

21

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

22

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

23

Развитие
логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графические диктанты.

19

24
25

Совершенствование

мышления. Совершенствование мыслительных

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года.

2
№
занятия

класс

Развиваемые способности

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления.

2

Развитие
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.

3
4

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.

7

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

8

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

9

Развитие
концентрации
внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.

10
11

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

12

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

13

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.

14

Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

15

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

16

Развитие
концентрации
внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

17
18

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

19

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

20

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.

21

Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

22

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

23

Развитие
концентрации
внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
способности рассуждать.

24
25

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей.

26

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать.

27

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей.

28

Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

29

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать.

30

Развитие
концентрации
внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.

31

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
способности рассуждать.

32

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей.

33

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать.

34

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года.

3 класс
№
занятия

Развиваемые способности

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления.

2

Развитие
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительныхопераций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

3

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

4
5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

7

Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

8

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

9

Развитие
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

10
11

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

12

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

13

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

14

Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

15

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

16

Развитие
концентрации
внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

17

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

18

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

19

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

20

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

21

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

22

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

23

Тренировка концентрации
внимания. Совершенствованиемыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

24

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

25

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

26

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

27

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

28

Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

29

Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

30

Тренировка концентрации
внимания. Совершенствованиемыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

31

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

32

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

33

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

34

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года.

4 класс
№
занятия

Развиваемые способности

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления.

2

Развитие
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

3
4

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

7

Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

8

Развитие быстроты реакции.
Совершенствование
операций.Развитие умения решать нестандартные задачи.

9

Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные
задачи. Совершенствование мыслительных операций.

10

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

11

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

12

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

13

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

14

Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

15

Развитие быстроты реакции.
Совершенствование
операций.Развитие умения решать нестандартные задачи.

16

Развитие
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

17

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

18

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

19

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

20

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

21

Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

22

Развитие быстроты реакции.
Совершенствование
Развитие умения решать нестандартные задачи.

23

Тренировка
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

24

мыслительных

мыслительных

мыслительных

25

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

26

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

операций

27

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

28

Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

29

Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

30

Тренировка
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

31

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.

32

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

33

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

34

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года.

2.1.16 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Чтение. Работа с текстом»
Пояснительная записка
Известно, что начальная школа специально не обучает ребенка приемам анализа
информационных текстов, но их понимание во многом отражает готовность ученика к
продолжению образования, самостоятельному получению знаний, поскольку текст является
основным источником информации и одним из базовых средств обучения. С переходом в
основную школу ребенок переносится в новую для себя ситуацию целенаправленного чтения
для обучения. В виду того, что в конце каждого года обучения проводятся итоговые работы в
тестовой форме, возникает необходимость обучения детей этому виду деятельности и обучению
работе с различными источниками информации.
В региональных методических рекомендациях 2018 года по вопросу совершенствования
образовательного процесса по предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» с учётом
новых тенденций в обновлении содержания образования говорилось: «Русский язык» и
«Литературное чтение» как учебные предметы занимают важнейшее место в школьном
образовании. В процессе обучения младшего школьника по данным учебным дисциплинам
решаются задачи формирования функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности, развития интеллектуальных и творческих способностей. Специфика данных
предметных областей позволяет органично и в полной мере решать задачи духовнонравственного развития и воспитания». В МАОУ СОШ № 24 уже несколько лет ведётся
мониторинг сформированности познавательного УУД: читательское умение извлекать
информацию, работать с текстом художественного произведения. Проанализировав
результаты выполнения обучающимися школы работ по литературному чтению, Всероссийских
проверочных работ (анализ выполнения заданий на нахождение главной мысли, составления
плана, объяснения значения слова, фразы), было принято решение включить в работу курс
«Чтение. Работа с текстом», который интегрирует в себе русский язык и литературное чтение.
Метапредметные образовательные функции данных дисциплин определяют универсальный,
обобщающий характер воздействия этого предмета на формирование личности ребенка в
процессе обучения.
Цель данного курса – формирование информационно – коммуникативной компетентности
школьника – блока умений, направленных на самостоятельное приобретение знаний с
использование различных по характеру и знаковым системам источников информации.
Задачи курса:
-обогащать внутренней мир обучающихся через книгу, новые мысли и новое понимание
привычных явлений и вещей в свете переживаний прочитанного;
-обучать работе с текстом и информацией, совершенствовать навыки чтения;
-развивать речевое внимание к языковой структуре текста и его деталям;
-знакомить с детской книгой как явлением культуры, её структурой, видами, жанрами,
темами;
-формировать основы читательской культуры и литературного вкуса;
-содействовать на примере литературных текстов воспитанию морально-нравственных
основ личности младшего школьника.
Планируемым результатом обучения могут стать как успешность работы в
информационном поле, так и способность включиться в предметную и общекультурную
коммуникацию.
Общая характеристика учебного курса
Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий не только
проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать. При работе с текстом
прослеживается слияние обучения языку и речи: ученик учится видеть и понимать отдельные
языковые явления и определять их место в системе языка в целом, учится интерпретировать
текст.
Работа обучающихся, в рамках указанной программы, будет способствовать эффективному
формированию читательской компетенции. Содержание программы, задачи, формы работы не
дублируют учебники литературного чтения 2-4 классов, но приведены в соответствие с

основными задачами предмета и ориентированы на совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника: слушание, говорение, письмо, различные виды пересказа.
Освоение
программы
внеурочной деятельности нацелено на более глубокое
знакомство обучающихся начальной школы с богатым миром отечественной и зарубежной
детской литературы, развитию нравственных и эстетических чувств школьника, поскольку
художественная литература является эффективным средством эстетического, нравственного и
социального воспитания детей, способствует их творческой активности.
За основу разработки данного курса внеурочной деятельности взято авторское пособие и
программа О.Н. Крыловой «Чтение. Работа с текстом: 2 класс»/ О.Н. Крылова. – М.;
Издательство «Экзамен», 2022.-110с. (Серия «Учебно-методический комплект») (аналогично,
пособия для 3-го и 4-го классов).
В пособии О.Н.Крыловой в системе заложена работа по употреблению синонимов,
антонимов, средств художественной выразительности, используемых в литературе. К каждому
тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и
художественного разнообразия. Для развития речи (словарный запас и грамматический строй)
используются задания, направленные на развитие авторской лексики. В систему вопросов для
работы с текстом включены вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пунктуации.
Определяя тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания, различая текст и
составляющие его части как единицы речи, определяя общую тему текста, составляя план,
различая абзацы, подбирая антонимы и синонимы к словам, определяя сравнение и
олицетворение, вставляя пропущенные орфограммы и доказывая свой выбор, ученик использует
ранее полученные знания на уроках русского языка и литературного чтения.
Работая с отдельными словами и словосочетаниями, с предложениями, а также с целым
текстовым материалом, ученик тренирует свою зрительную память, а значит, развивает
орфографическую зоркость.
С целью развития познавательной активности внесены такие виды работы, как заполнение
таблицы на основании содержания прочитанного текста, работа с иллюстративным материалом,
работа с фразеологизмами.
При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также
прослеживаются межпредметные связи.
Ведущими методами работы учителя и обучающихся по данной программе являются:
чтение – рассматривание книг, чтение вслух, разные виды пересказа, инсценирование,
фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповые выступления, проектная деятельность,
экскурсии в библиотеку. Работа с текстом способствует обучению учащихся извлекать из текста
требуемую информацию, фрагмент, поясняющий некоторую информацию, обрабатывать ее. В
ходе работы развивается внимание к языковой стороне текста, к деталям.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется
в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само –познание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности,
взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия
ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного
предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Занятия по данному курсу внеурочной деятельности будут проводиться 1 раз в неделю во
2-4 классах.
Содержание курса внеурочной деятельности «Чтение. Работа с текстом»
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с
помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных
высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение
проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему.

Содержание во 2 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, загадки, считалки,
небылицы, сказки о животных, бытовые и волшебные сказки; рассказы, басни, стихотворения,
сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературно-художественных
произведениях. Хорошие и плохие поступки героев произведений. Произведения народного
творчества.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов). Цель
речевого высказывания. Вопросы по содержанию прослушанного произведения, составление
вопросов по услышанному тексту. Эмоциональный отклик (формулирование своего впечатления
в устном высказывании).
Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста:
соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, темпа чтения, при этом замедление
его или ускорение в соответствии с речевой задачей и целями общения. Виды чтения:
изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрации, имени автора. Стили
речи: художественный, учебный, научно-популярный. Сравнение художественных и научнопознавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Заглавие произведения, соотнесение
заглавия с содержанием. Подробный и выборочный пересказ учебного и познавательного текста.
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема текста,
герои, заголовок, портретные описания персонажей, диалог.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использованием словарей
и справочной литературы. Последовательность событий. Эпизод, смысловые части; план текста
для пересказа. Пересказ текста подробный, выборочный. Пересказ от лица героя.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам, описанной картине (под
руководством учителя); ответ на вопрос «Чему учит произведение?». Сравнение героев одного
произведения, характеристика героев (портрет, характер, поступки). Вопросы проблемного
характера, вопросы на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст
и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, рассказ по
рисункам, прочитанному тексту, заданной теме, о книге с соблюдением последовательности и
связности изложения, культурных норм речевого высказывания. Структура речевого
высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте. Звуковая и смысловая стороны слова.
Рассказ по рисункам и иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; творческий пересказ (от лица героя).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение, автор
(рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли); отношение автора к герою (с помощью
учителя). Общее представление о композиционных особенностях построения волшебной сказки.
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма). Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Содержание в 3 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, сказки о
животных, волшебные и бытовые сказки, народные песни; рассказы, басни, стихотворения,

литературные сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Произведения живописи.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Ответы на вопросы по содержанию услышанного произведения. Составление вопросов по
услышанным учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Описание
своего впечатления от произведения в форме устного высказывания.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и
перестановок букв и слогов в словах. Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее
связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, использование
интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения,
при этом его замедление или ускорение в соответствии с речевой задачей и целями общения.
Виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания произведения по заголовку, автору. Стили речи:
художественный, учебный,
научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Простейшими приемы анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей; определение главной мысли текста;
деление текста на части; выделение ключевых (опорных) слов. Алгоритм деятельности по
воспроизведению текста. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Работа с текстами художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, описания, время и место описанных событий, ключевые события.
Вопросы по фактическому содержанию. Способы толкования значения незнакомых слов: по
контексту, с использованием словарей и справочной литературы. Пересказ текста подробный,
выборочный.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам. Сравнение героев (сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и
выражений), характеристика героев произведения (портрет, характер, поступки). Вопросы
проблемного характера, а также на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст
и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, на заданную тему.
Составление рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением
последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Структура речевого высказывания. Образная система произведения (без введения понятий):
средства художественной выразительности, их значение и роль в тексте. Прямое и переносное
значение слов.
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением;
придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя);
высказывание по репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Самостоятельное обращение к словарям и
справочной литературе, соответствующим возрасту. Аннотация и отзыв, рассказ о книге (без
пересказа содержания).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки), отношение автора к герою (с
помощью учителя). Общее представление о композиционных особенностях построения
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет), рассуждения (монолог героя, диалоги
героев). Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).

Содержание в 4 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, народные песни,
былины; рассказы, басни, стихотворения, литературные сказки, произведения древнерусской
культуры. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературно-художественных
произведениях. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и
отношения литературных героев к людям, природе, окружающему миру. Произведения
живописи.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов). Цели
высказывания, особенности (жанровые, стилистические). Главная мысль, тема, структура текста.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и
перестановок букв и слогов в словах. Чтение с установкой на смысловое чтение. Выразительное
чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения,
использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и
темпа чтения, при этом его замедление или ускорение в соответствии с речевой задачей и целями
общения. Использование различных видов чтения (изучающее, выборочное, просмотровое) в
соответствии с учебной задачей.
Прогнозирование содержания текста по заголовку, автору. Стили речи: художественный,
учебный, научно-популярный. Сравнение художественных и научно-познавательных
произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Особенности текстов разных типов,
выполнение элементарного анализа. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема, герои,
заголовок, описания, время и место описанных событий; фрагмент текста, эпизод. Выборочный
пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ. Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использованием
словарей и справочной литературы.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам, описанной картине. Сравнение
героев, характеристика героев произведения (портрет, характер, поступки). Вопросы
проблемного характера, на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст
и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: на заданную тему или
поставленный вопрос. Передача прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов. Самостоятельное построение плана
собственного высказывания; отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания.
Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с
соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого
высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, значение и роль в тексте. Прямое и переносное значение слов.
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением,
включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта
развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя), по репродукциям картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Составление рассказа по
рисункам и иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных
текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Аннотация, отзыв, рассказ о книге (без пересказа
содержания).

Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки); отношение автора к герою (с
помощью учителя). Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Формы организации внеурочной деятельности на занятиях курса
«Чтение. Работа с текстом»
Работа в группе, в паре.
Индивидуальная работа.
Фронтальная работа.

Учебная дискуссия
Тестирование.

Учебная игра
Занятие- путешествия.
Наблюдение.
Исследование.
Творческая работа.

Практическая работа
Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие
по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета в зачетно/незачетной форме.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
 осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
 осознание
этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения курса «Чтение. Работа с текстом» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;

находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина – следствие);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;





оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Предметные результаты
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
 описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
 определять главную мысль текста;
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова (по
словарю) обращаясь за помощью к учителю, родителям и др.
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи).

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 различать произведения фольклора и литературы; приводить примеры произведений
фольклора разных народов России, находить в них отражение нравственных ценностей
(служение России, милосердие, творчество, мужество и т. Д.), факты бытовой и духовной
культуры;
 соотносить прочитанные художественные тексты с произведениями других видов
искусства. Различать художественные произведения и научно-популярные тексты;
 владеть техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать со скоростью, позволяющей
понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и выразительно (передавая своё
отношение к читаемому, делая смысловые акценты, соблюдая паузы); в соответствии с учебной
задачей обращаться к разным видам чтения (изучающее, выборочное, ознакомительное);
 воспринимать содержание художественного, научно-популярного, учебного текстов,
осмысливать, излагать и интерпретировать фактический материал; отвечать на вопросы в устной
и письменной формах, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к
прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера; участвовать в беседе по
прочитанному; определять тему и под руководством взрослого главную мысль прочитанного или
прослушанного произведения;
 определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить
портретные характеристики персонажей, описание пейзажа, интерьера. Составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный). Пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
 характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам; устанавливать
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев. Сравнивать героев произведения по
заданным критериям, а также самостоятельно определять критерии для сравнения;
 находить в тексте средства художественной выразительности (олицетворение, эпитет,
сравнение), понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в
собственном высказывании;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
других источников информации;
 составлять высказывание на заданную тему в устной и письменной форме;
 применять читательский опыт в речевой творческой деятельности: выразительно читать
наизусть, участвовать в драматизации, создавать (и озаглавливать) собственный текст на основе
прочитанных произведений (рассказ от имени одного из героев, с изменением лица рассказчика,
с вымышленным продолжением, словесные иллюстрации), создавать текст по аналогии с
прочитанными;
 выбирать книги для самостоятельного чтения, владеть библиографической культурой; при
выборе издания и в процессе чтения опираться на его аппарат (обложку, оглавление, аннотацию,
предисловие, иллюстрации);
 составлять аннотацию к прочитанной книге и краткий отзыв о произведении по заданному
образцу;
 самостоятельно определять источники и находить необходимую информацию в
соответствии с учебной задачей под руководством взрослого.
Обучающийся получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);

 оценивать уместность использования слов в тексте.
4 класс
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
 фольклора и литературы; приводить примеры произведений национальной литературы и
фольклора разных народов России; находить в них отражение нравственных ценностей (добро и
зло, стремление к истине, Родина, планета Земля, народы и их культуры и др.), факты бытовой и
духовной культуры;
 соотносить прочитанные художественные тексты с произведениями других видов
искусства. Различать художественные произведения и научно-популярные тексты;
 владеть техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать бегло, со скоростью,
позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и выразительно
(передавая своё отношение к читаемому, делая смысловые акценты, соблюдая паузы); в
соответствии с учебной задачей обращаться к различным видам чтения (изучающее, выборочное,
ознакомительное, просмотровое);
 воспринимать фактическое содержание художественного, научно-популярного и учебного
текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в устной и
письменной формах, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к
прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера; участвовать в беседе по
прочитанному. Различать автора произведения, его героя и того, кто о нём рассказывает,
определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;
 определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить и
самостоятельно составлять портретные характеристики персонажей, описание пейзажа,
интерьера. Пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато), включая в свой ответ
повествования, описания или рассуждения. Составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
 характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам; устанавливать
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев. Сравнивать героев одного
произведения и героев разных произведений по предложенным критериям, а также
самостоятельно определять критерии для сравнения;
 находить в тексте средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении; использовать в речи выразительные
средства языка для передачи своих чувств, мыслей, оценки прочитанного;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
других источников информации;
 составлять высказывание на заданную тему в устной и письменной форме;
 применять читательский опыт в речевой творческой деятельности: выразительно читать
наизусть и участвовать в драматизации; создавать (и озаглавливать) собственный текст на основе
прочитанных произведений (рассказ от имени одного из героев, с изменением лица рассказчика,
с вымышленным продолжением, словесные иллюстрации), создавать произведения
самостоятельно и по аналогии с прочитанными, на предложенную тему;
 выбирать книги для самостоятельного чтения, владеть библиографической культурой; при
выборе издания и в процессе чтения опираться на его аппарат (обложку, оглавление, аннотацию,
предисловие, иллюстрации);
 составлять аннотацию к прочитанной книге и краткий отзыв о произведении по заданному
образцу;
 самостоятельно определять источники и находить необходимую информацию в
соответствии с учебной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
 соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Календарно-тематическое планирование
2 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Тема занятия
Самые интересные книги, прочитанные летом.
Экскурсия в библиотеку
И. Соколов-Микитов
«Летом в лесу»
В.Осеева
«Плохо»
Л.Толстой
«Два товарища»
В.Бурлаков
«На рассвете»
А.Тихонов
«Где вода, там жизнь»
Стихи русских поэтов об осени
(Самостоятельный подбор)
С. Михалков
«Аисты и лягушки»
И. Пузанов
«Неудачная рыбалка»
В. Бахревский
«Мишка»
И.Соколов-Микитов
«На лесной дороге»
Л.Яхтин
«Два приятеля»
А Тихонов
«Две сороки»
По материалам энциклопедии для детей
«Солнечный зимний день»
К Ушинский
«Играющие собаки»
И.Соколов-Микитов
«Глубокое лесное озеро»
Е.Пермяк
«Первая рыбка»
И.Соколов-Микитов
«В еловом лесу»
С Михалков
«Не стоит благодарности»

кол-во
часов
1ч
1ч
1ч
1ч

дата

форма занятия
беседа
экскурсия
беседа

1ч

проблемный
урок
беседа

1ч

беседа

1ч

беседа

1ч

конкурс

1ч

беседа

1ч

беседа

1ч

беседа

1ч

беседа

1ч

беседа

1ч

беседа

1ч

исследование

1ч

беседа

1ч
1ч

виртуальное
путешествие
беседа

1ч

беседа

1ч

творческая
работа

1ч

беседа

1ч

беседа

1ч

беседа

1ч

беседа

1ч

наблюдение

1ч

беседа

1ч

беседа

1ч

виртуальная
экскурсия
беседа

30
31

Г Цыферов
«Жил на свете слонёнок»
В Кологрив
«В летнюю пору»
С Аксаков
«Щеночек»
Ш.Перро
«Башмачок для золушки»
И.Юрцевич
«Красавица русского леса»
С.Юцзунь
«Светлячок»
В Танасийчук
«Есть такая рыба-лосось»
В.Коржиков
«Грибная корзинка»
Б Гримм
«Храбрый портняжка»
Лев Толстой «Лев и собачка»
Были-небылицы

32
33
34

По страницам детских книг
Оценочная деятельность
Итоговый урок

1ч
1ч
1ч

21
22
23
24
25
26
27
28
29

1ч
1ч
1ч

беседа
творческая
работа
викторина
тестирование
Соревнование,
кластер на тему
«Текст и его
виды»

3 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8

Тема занятия
Вводное занятие
Работа с текстом «Синица»
Работа с текстом «Птицы»
Работа с текстом «Фламинго»
Работа с текстом «Грызуны»
Работа с текстом «Бактерии»
Работа с текстом «Волчиха»

кол-во
часов
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч

Работа с текстом «Ответ»
1ч

9
10
11
12
13
14
15
16
17

Работа с текстом «Диковинное дерево»
Работа с научно-популярным текстом
«Воздух»
Комплексный анализ текста ( продолжение)
Работа с текстом «Олени»
Работа с текстом «Змеи»
Работа с текстом «Синички»
Работа с текстом «Дрессировка»
Работа с текстом «И так бывает»
Работа с научно-популярным текстом

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч

дата

форма занятия
беседа
учебная игра
беседа
виртуальная
экскурсия
исследование
исследование
беседа
учебная
дискуссия
занятиепутешествие
практическая
работа
викторина
беседа
наблюдение
беседа
исследование
беседа
виртуальное

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

«Радуга»
Комплексный анализ текста ( продолжение)
Работа с текстом «Конец лета»
Работа с текстом «Сосновый бор»
Комплексный анализ текста ( продолжение)
Работа с текстом «Дельфины»
Работа с текстом «Башмачки»
Работа с текстом «Немецкая овчарка»
Работа с текстом « Осёл и бобр»
Работа с текстом «Весна»
Комплексный анализ текста ( продолжение)
Работа с текстом « На катке»
Работа с научно-популярным текстом
«Растения»
Комплексный анализ текста ( продолжение)
Работа с текстом «Калина»
Комплексный анализ текста ( продолжение)
Контрольная работа по промежуточной
аттестации

34

путешествие
беседа
наблюдение
творческая
работа
викторина
беседа
беседа
наблюдение
наблюдение
творческая
работа
викторина
проблемная
беседа
исследование

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч

викторина
творческая
работа

1ч
1ч

викторина
тестирование

1ч

творческая
работа

Итоговое занятие

4 класс
№
1
2
3
4

Тема занятия
Вводное занятие
Текст-описание Г. Николаева «Ливень»
Текст-описание Г.Скребицкий «Солнечный
день в самом начале лета»
Работа с текстом К.Ушинского «Гнездо
ласточки»

5
6
7

Тренировочная комплексная работа № 1
Публицистический текст «Хочу всё знать.
Сахар»
Повествовательный текст А.Бострома «Кошка
и еж»

8

кол-во
часов
1ч
1ч
1ч

10
11
12
13

Тренировочная комплексная работа № 3
Работа с текстом-описанием А.Тихонова
«Колибри»

беседа
беседа
учебная игра
исследование

1ч
1ч

индивидуальная
работа
исследование

1ч

наблюдение

1ч

индивидуальная
работа
творческая
работа
учебная
дискуссия
викторина
индивидуальная
работа
наблюдение

1ч
Текст-описание С.Аксаков «Осень»
Работа с текстом И.Соколова-Микитова
«Клены»
Работа с текстом Р. Киплинга «Слоненок»

форма занятия

1ч

Тренировочная комплексная работа № 2
9

дата

1ч
1ч
1ч
1ч

14
15

Публицистический текст. «Хочу все знать.
Экология»
Работа с текстом «Осень» по И.СоколовуМикитову

18
19

Тренировочная комплексная работа № 4
Работа с текстом К.Ушинского
«Четыре желания»
Публицистический текст. Хочу все знать.
Планеты.
Работа с текстом-рассуждением «Жираф» (по
Э.Бауэру)

22
23

Тренировочная комплексная работа № 5
Работа с текстом С.Михалкова
«Жадный Заяц»
Текст-описание И.Соколов-Микитов
«Рябина»
Повествовательный текст И.Дудникова
«Весенняя вода»

26
27

Тренировочная комплексная работа № 6
Работа с текстом К.Ушинского «Утренние
лучи»
Работа с текстом Е.Пермяка «Как Маша
стала большой»
Работа с текстом сказки С.Михалкова
«Просчитался»

28
29
30

занятиепутешествие
индивидуальная
работа
учебная
дискуссия
виртуальное
путешествие
наблюдение

1ч
1ч
1ч

1ч

индивидуальная
работа
викторина

1ч

беседа

1ч

1ч

творческая
работа
индивидуальная
работа
наблюдение

1ч

беседа

1ч

викторина

1ч

индивидуальная
работа
учебная
дискуссия
викторина

1ч

24
25

1ч

1ч

20
21

исследование

1ч

16
17

1ч

Тренировочная комплексная работа № 7
Работа с текстом В.Осеевой
«Злая мать и добрая тетя»
Работа с текстом «Однажды в лесу» по
Г.Скребицкому

1ч
1ч
1ч

31
Работа с текстом П.Молчанова «Рыбалка»

1ч

32
33
34

Итоговая комплексная работа № 8
Работа с текстом Г.Скребицковго
«Художник-Осень»
Чему научились на курсе «Чтение. Работа с
текстом»

1ч
1ч

творческая
работа
индивидуальная
работа
творческая
работа
тестирование

2.1.17 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней
средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от
элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые
короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная
грамотность – уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное
функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально
необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось оно в конце 60-х
годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей.
Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывались с
профессиональной деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой
сфере. В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность
стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную, политическую,
экономическую грамотность и т.д. В таком контексте функциональная грамотность выступает
как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в первую
очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся
не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания;
применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к
саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно,
составляют метапредметные универсальные учебные действия – познавательные,
коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая,
естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К
интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная
грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах. Анализ
результатов ВПР в 4 классе и результатов участия российских школьников в международных
исследованиях (PIRLS, TIMS) выявил основные недостатки в обучении младших школьников:
– недостаточно владеют смысловым чтением;
– не справляются с задачами на интерпретацию информации;
– затрудняются в решении задач, требующих анализа и обобщения;
– не умеют высказывать предположения, строить доказательства.
PISA в своих мониторингах оценивает 4 вида грамотности:
 читательскую,
 математическую,
 естественнонаучную,
 финансовую.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и направлена на реализацию основных целевых установок начального общего
образования: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственное
развитие и воспитание школьников.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания
для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в
жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и
рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они
живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику
так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области

экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и
умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов,
для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы
для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность
человека, а также для принятия соответствующих решений.
Место в образовательном процессе
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» предназначена
для реализации в 1-4 классах начальной школы и рассчитана на 25 часов (1 класс) и 34 часа (2-4
классы) (при 1 часе в неделю).
Учитель может варьировать, чередовать последовательность проведения занятий по
своему усмотрению.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей
первоклассников для занятий используются сюжеты авторских и русских народных сказок.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей
обучающихся 2-4 классов для занятий используются сюжеты художественных и научнопознавательных текстов.
Содержание программы курса внеурочной деятельности
1 класс
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых
выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и
истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги
платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком,
воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и
её свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок,
составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части,
составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного.

2 класс
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия
«художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и различия художественных
и научно-познавательных текстов; составление характеристики героев прочитанных
произведений; деление текстов на части, составление плана; ответы по содержанию
прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение
значений математических выражений в пределах 100, составление числовых выражений и
нахождение их значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение
суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические
задачи, ложные и истинные высказывания, построение геометрических фигур, нахождение
длины ломаной, диаметр окружности, периметр треугольника.

Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и реверс
монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного использования банковских
карт, фальшивые и повреждённые деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия): наблюдения и
простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав
почвы, перегной. Состав и свойства древесины. Названия овощей, выделение среди овощей
корнеплодов. Названия частей растений, виды корней, свойства корней. Представление о
позвоночных животных.

3 класс
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные
тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста;
ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная
оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия): особенности
жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме человека, дрожжи, виды
облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет, уровни
государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные
доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги.
Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение
значений математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и
нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа,
задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой
величин «цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых
диаграмм, работа с графиками.
4 класс
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные тексты; основная
мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы
по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский перец, картофель,
баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее / однолетнее растение,
части растений, условия и способы размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности
использования человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина, состав
потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда,
страхование и его виды, распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски,
благотворительность, благотворитель, благотворительный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений математических
выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений,
задачи на нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость»,
сравнение различных вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение
цены товара со скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с
графиками, умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
1 КЛАСС
Программа обеспечивает достижение первоклассниками
метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:

следующих

личностных,

– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном бюджете;
–
овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;

– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений
и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
2 класс
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных,
метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе
во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.

Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений
и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
3 класс
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
–
овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;

– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.

Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений
и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
4 класс
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с
критериями оценивания.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;

– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
 поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и
другим предметам.
Формы организации занятий курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
Работа в группе, в паре.
Индивидуальная работа.
Фронтальная работа.
Тестирование.
Занятие – беседа
Занятие – путешествия.
Наблюдение.
Практическая работа.
Исследование.
Творческая работа.
Проблемное занятие
Диалог

Дискуссия
Дебаты
Круглый стол
Моделирование
Игра
Викторина
Квест
Проект
Промежуточная аттестация: тестирование, опрос, итоговые занятия в игровой форме.

№
п/п

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Кол-во ЦОРы
Форма
Тема
часов
проведения
занятий
6ч
решение
Блок
занимательных
«Матемазадач;
тическая
-проектная
грамотдеятельность
ность»
-самостоятельная
работа;
- работа в парах,
в группах;
-творческие
работы
Про
курочку
Рябу,
золотые и
простые
яйца

1

работа в парах, в
группах;

Предмет
изучения

Счёт
предметов,
составлени
еи
решение
выражений
, задачи.
Многоугол
ьники.

Формируемые умения

– Определять
количество предметов
при счёте;
– составлять и решать
выражения с ответом 5;
– решать задачу на
уменьшение числа на
несколько единиц;
– соединять с помощью
линейки точки и
называть
многоугольники;
– решать задачу в два
действия.

2

Про козу,
козлят и
капусту
Про
петушка и
жерновцы

1

Игра
Счёт
Работа в группах предметов,
решение задач
составлени
еи
решение
выражений
, задачи.
Ломаная.
Состав
числа 9,
анализ
данных и
ответы на
вопросы.

3

Как
петушок и
курочки
делили
бобовые
зёрнышки

1

Работа в парах
викторина

Разложени
е числа 10
на два и
три
слагаемых.

4

Про
наливные
яблочки

1

Математическая
викторина

Увеличени
е числа на
несколько
единиц,
сложение и
вычитание
в
переделах
20.

– Определять
количество предметов
при счёте;
– образовывать число 8;
– составлять и решать
выражения с ответом 9;
– решать задачу в два
действия;
– находить остаток
числа;
– соединять с помощью
линейки точки и
называть
геометрическую
фигуру – ломаную.
– Раскладывать число 9
на два слагаемых;
– отвечать на вопросы
на основе условия
задачи;
– анализировать
данные и отвечать на
вопросы;
– анализировать
данные в таблице и
отвечать на вопросы;
– работать в группе.
– Раскладывать число
10 на два слагаемых,
когда одно из
слагаемых больше
другого;
– раскладывать число
10 на два слагаемых,
когда слагаемые равны;
– раскладывать число
10 на три слагаемых;
– раскладывать число
10 на три чётных
слагаемых.
– Преобразовывать
текстовую
информацию в
табличную форму;
– находить
недостающие данные
при решении задач;
– складывать
одинаковые слагаемые
в пределах 10;
– овладевать
практическими
навыками деления
числа на части на

5

Про Машу
и трёх
медведей
Про
старика,
старуху,
волка и
лисичку

1

решение
занимательных
задач
игра

6

Про
медведя,
лису и
мишкин

1

работа в парах, в
группах;

наглядно-образной
основе;
– выражать большие
единицы измерения в
более мелких и
наоборот;
– определять
истинность/ложность
высказываний.
Состав
– Раскладывать числа 9,
чисел 9, 10, 10, 11 на три
11.
слагаемых;
Задачи на
– решать задачи на
нахождени нахождение суммы;
е суммы.
– овладевать
Задачи на
практическими
нахождени навыками деления
е части.
числа на части на
Состав
наглядно-образной
числа 12.
основе;
– читать таблицы,
дополнять
недостающие в таблице
данные;
– устанавливать
закономерности.
– Раскладывать число
12 на несколько
слагаемых;
– решать задачи на
нахождение части
числа:
– читать таблицы;
заполнять недостающие
данные в таблице по
самостоятельно
выполненным
подсчётам;
– практически работать
с круговыми
диаграммами,
сравнивать сектора
круговой диаграммы;
– сравнивать числовые
выражения,
составленные по
рисункам;
– находить
прямоугольники на
рисунке.
Задачи на
– Решать задачи на
нахождени нахождение суммы, на
е суммы.
увеличение числа на
Состав
несколько единиц;

мёд

Блок
«Финансовая
грамотность»

чисел
второго
десятка.

6ч

урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение,
знакомство
с
научно
–
популярной
литературой,
проекты,
самостоятельная
работа, работа в
группах, работа в
паре, творческие
работы.
Виды
деятельности:
занятие – игры,
конкурсы
–
кроссворды,
проектные
работы, блиц –
образно-ролевые
игры,
игрыпутешествия,
ситуационная
игра,
исследовательска
ядеятельность

– читать таблицы,
заполнять недостающие
данные в таблице по
самостоятельно
выполненным
подсчётам;
– раскладывать числа
первого и второго
десятка на несколько
слагаемых;
– читать простейшие
чертежи.

7

За
покупками
Находчивы
й Колобок

1

Обсуждение
Урок-практикум,
работа в группах

8

День
рождения
МухиЦокотухи

1

Игра

9

Буратино и
карманные
деньги

1

Урок-практикум

Цена,
товар,
спрос.
Деньги,
цена,
услуги,
товар.

– Наблюдать над
понятиями: цена, товар,
спрос;
– анализировать
информацию и
объяснять, как
формируется стоимость
товара, почему один и
тот же товар может
быть дешевле или
дороже;
– рассуждать об умении
экономно тратить
деньги.
– Наблюдать над
понятиями: товар и
услуга;
– определять
необходимые продукты
и их цены;
– строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной задачей;
– работать в группе.
Цена,
– Наблюдать над
стоимость, различием цены и
сдача,
стоимости;
сбережения – определять, какой
.
товар можно купить на
имеющиеся деньги;
– определять стоимость
покупки;
– анализировать
информацию и делать
соответствующие
выводы;
– объяснять смысл
пословиц.
Карманные – Наблюдать над
деньги,
понятиями: карманные
необходиденьги, необходимая
мая
покупка, желаемая
покупка,
покупка;
желаемая
– выбирать подарки для
покупка.
друзей на основе
предложенных цен;
– анализировать
информацию и делать
соответствующие
выводы;
– рассуждать о
правильности
принятого решения;

10

Кот
Василий
продаёт
молоко

1

творческие
работы(проект)

Реклама.

11

Лесной
банк

1

Работа в парах

Банк,
финансы,
банковские
услуги,
работники
банка.

– проводить оценку и, в
случае необходимости,
коррекцию
собственных действий
по решению учебной
задачи.
– Наблюдать над
понятием «реклама»;
– строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной задачей;
– анализировать
представленную
информацию и
выбирать надпись для
магазина;
– делать выбор на
основе предложенной
информации;
– называть различные
виды рекламы.
– Наблюдать над
понятием «банк»;
– объяснять значение
понятий на доступном
для первоклассника
уровне;
– анализировать
информацию,
представленную в
текстовом виде, и на её
основе делать
соответствующие
выводы:
– строить речевое
высказывание в
соответствии с учебной
задачей.

12

13

Как мужик
и медведь
прибыль
делили
Как мужик
золото
менял

1

Блок
«Естестве
ннонаучная
грамотность»
Как
Иванушка
хотел
попить
водицы

6ч

1

образно-ролевые
игра
образно-ролевые
игра

Мошенник,
сделка,
доход,
выручка,
прибыль,
продажа
оптом.
Услуга,
равноценн
ый обмен,
бартер.

– Наблюдать над
понятием «сделка»;
– объяснять, что такое
доход, затраты и как
получают прибыль;
– понимать, почему
оптом можно купить
дешевле;
– выбирать товары для
покупки на
определенную сумму;
– строить речевое
высказывание в
соответствии с учебной
задачей.
– Различать платную и
бесплатную услугу;
наблюдать над
понятием
«равноценный обмен»;
– объяснять, что такое
бартер;
– формулировать
правила обмена;
– строить речевое
высказывание в
соответствии с учебной
задачей.

практическая
работа

Вода,
свойства
воды.

– Наблюдать над
свойством воды –
прозрачность;
– определять с
помощью вкусовых
анализаторов, в каком
стакане вода смешана с
сахаром;
– определять, как
уровень воды в стакане
влияет на высоту звука;
– объяснять, как
плотность воды влияет
на способность яйца
плавать;
– определять, как
влияет вода на
движение листа бумаги

14

Пятачок,
Винни-Пух
и
воздушный
шарик

1

практическая
работа

Воздушны
й шарик,
воздух.

15

Про репку
и другие
корнеплод
ы

1

практическая
работа
ребусы

Корнеплод
ы.

по гладкой
поверхности;
– использовать
простейший фильтр для
проверки чистоты
воды;
– делать
самостоятельные
умозаключения по
результатам опытов.
– Доказывать, что
внутри шарика
находится воздух,
который легче воды;
– показывать, что
шарик можно
наполнять водой;
– объяснять, как можно
надуть шарик с
помощью лимонного
сока и соды;
– рассказывать о
свойствах шарика
плавать на поверхности
воды;
– объяснять, почему
шарик не тонет в воде;
– рассказывать, в каком
случае шарик может
летать;
– делать
самостоятельные
умозаключения по
результатам опытов.
– Описывать и
характеризовать
овощи-корнеплоды,
называть их
существенные
признаки, описывать
особенности внешнего
вида;
– осуществлять поиск
необходимой
информации из
рассказа учителя, из
собственного
жизненного опыта;
– планировать
совместно с учителем
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее

16

Плывёт,
1
плывёт
кораблик
Про
Снегурочку
и
превращения воды

практическая
работа
практическая
работа

17

Как делили
апельсин

практическая
работа

1

реализации;
– контролировать свою
деятельность по ходу
выполнения задания.
Плавучесть – Определять
предметов. плавучесть
Три
металлических
состояния
предметов;
воды.
– объяснять, что
плавучесть предметов
зависит от формы;
– понимать, что внутри
плавучих предметов
находится воздух;
– объяснять, почему
случаются
кораблекрушения;
– объяснять, что такое
ватерлиния;
– определять
направление ветра.
– Объяснять, что такое
снег и лёд;
– объяснять, почему в
морозный день снег
под ногами скрипит;
– наблюдать за
переходом воды из
одного состояния в
другое;
– наблюдать над
формой и строением
снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные
опыты со снегом и
льдом и объяснять
полученные результаты
опытов;
– высказывать
предположения и
гипотезы о причинах
наблюдаемых явлений.
Апельсин,
плавучесть,
эфирные
масла из
апельсина.

– Объяснять, почему
лопается воздушный
шарик при воздействии
на него сока из цедры
апельсина;
– объяснять, почему не
тонет кожура
апельсина;
– объяснять, как узнать
количество долек в
неочищенном

18

Крошка
Енот и Тот,
кто сидит в
пруду

1

Экскурсия

Зеркало,
отражение,
калейдоско
п.

19

Иванова
соль
Владимир
Сутеев.
Яблоко

1

Практическая
работа
проект

Соль,
свойства
соли.
Яблоко.

апельсине;
– определять в каком из
апельсинов больше
сока;
– познакомиться с
правилами
выращивания
цитрусовых из
косточек;
– проводить несложные
опыты и объяснять
полученные результаты
опытов.
– Объяснять, когда
можно увидеть своё
отражение в воде;
– определять, в каких
предметах можно
увидеть свое
отражение,
– наблюдать над
различием отражений в
плоских, выпуклых и
вогнутых
металлических
предметах;
– наблюдать
многократность
отражений;
– проводить несложные
опыты и объяснять
полученные результаты
опытов;
– строить речевое
высказывание в
соответствии с учебной
задачей.
– Наблюдать свойства
изучаемых объектов:
сравнивать свойства
соли и песка;
– составлять связное
речевое высказывание в
соответствии с
поставленной учебной
задачей;
– представлять
результаты
исследовательской
деятельности в
различных формах:
устное высказывание,
таблица, дополненное
письменное

высказывание;
– анализировать
условия проведения
опыта и проводить
опыт, аналогичный
предложенному, с
заменой одного из
объектов;
– проводить несложные
опыты с солью и
объяснять полученные
результаты опытов;
– строить речевое
высказывание в
соответствии с учебной
задачей.
– Доказывать, как с
помощью яблочного
сока можно рисовать;
– доказывать, что
существует сила
притяжения;
– пользуясь
информацией из текста,
дополнять
предложения;
– соединять части
текста и рисунки;
– называть героев
сказки;
– отвечать на вопрос
после выполнения
арифметических
действий;
– давать
характеристику герою;
определять стоимость
части от целого;
– придумывать
рекламу-упаковку;
– определять
профессию рабочего
банка;
– объяснять, чему учит
сказка.
Блок
«Читател
ьская
грамотность»

6ч

практическая
работа
рассказ
викторина
творческая
работа
игра
практические
занятия с

20

Виталий
Бианки.
Лис и
мышонок

1

21

Русская
народная
сказка.

1

элементами игр и
игровых
элементов,
дидактических и
раздаточных
материалов,
пословиц и
поговорок,
считалок,
рифмовок,
ребусов,
кроссвордов,
головоломок,
сказок.
Анализ и
просмотр
текстов;
самостоятельная
работа
(индивидуальная
и групповая) по
работе с
разнообразными
словарями.
Составление
кроссвордов,
шарад, ребусов.
Чтение, анализ
Содержани
е сказки.
Качество:
осторожно
сть,
предусмотр
ительность.

Чтение, анализ

Содержани
е сказки.
Качество:

– Определять жанр
произведения;
– называть героев
сказки;
– дополнять
предложения,
пользуясь
информацией из текста;
– давать
характеристику героям;
– определять
последовательность
событий и рассказывать
сказку;
– составлять из частей
пословицы и
определять их
соответствие
произведению;
– различать научнопознавательный текст и
художественный;
– определять, чему
учит сказка.
– Определять
национальную
принадлежность сказки

Мороз и
заяц

22

Владимир
Сутеев.
Живые
грибы

выносливо
сть,
упорство.

1

Чтение, анализ

Содержани
е сказки.
Качество:
трудолюби
е.

по информации в
заголовке занятия;
– отвечать на вопросы
по содержанию сказки
без опоры на текст;
– давать
характеристику героям
сказки;
– наблюдать над
синонимами как
близкими по значению
словами (без введения
понятия);
– делить текст на части
в соответствии с
предложенным планом;
– объяснять значение
устойчивых выражений
(фразеологизмов);
– сопоставлять
графическую
информацию со
сведениями,
полученными из
научнопознавательного
текста;
– устанавливать
истинность и ложность
высказываний;
– подбирать из текста
слова на заданную
тему;
– определять, чему
можно научиться у
героя сказки;
– строить связное
речевое высказывание в
соответствии с учебной
задачей.
– Давать
характеристику героям;
– дополнять
предложения на основе
сведений из текста;
– определять
последовательность
событий и рассказывать
сказку;
– составлять вопросы
по содержанию сказки;
– на основе сведений из
научнопознавательного текста

23

Геннадий
Цыферов.
Петушок и
солнышко

1

Чтение, анализ

24

Михаил
Пляцковский. Урок
дружбы
Грузинская
сказка. Лев
и заяц

1

Чтение, анализ
викторина
Чтение, анализ

выбирать верные
высказывания.
Содержани – Определять вид
е сказки.
сказки;
Качество:
– называть героев
вежливость сказки, находить среди
, умение
них главного героя;
признавать – определять
свои
принадлежность реплик
ошибки.
персонажам сказки (без
опоры на текст);
– определять
последовательность
событий сказки;
– находить
необходимую
информацию в тексте;
– определять, на какие
вопросы можно
получить ответы из
прочитанного текста;
– соотносить события и
поступки, описанные в
сказке, с событиями
собственной жизни,
давать им оценку;
– объяснять смысл
пословиц, соотносить
пословицы с
прочитанной сказкой;
– строить связное
речевое устное или
письменное
высказывание в
соответствии с учебной
задачей;
– определять, чему
учит сказка.
Содержани – Определять
е сказки.
лексическое значение
Дружба,
слова;
жадность.
– анализировать
Содержани содержание текста и
е сказки.
составлять план;
Качество:
– определять по
смекалка,
рисунку содержание
находчивос отрывка из текста;
ть,
– давать
хитрость,
характеристику героям;
глупость.
– понимать, чему учит
сказка;
– составлять из частей
пословицы и
определять их

соответствие
произведению;
– фантазировать и
придумывать
продолжение сказки.
– Определять жанр
произведения;
– называть героев
сказки;
– выбирать
изображение,
подходящее для
иллюстрации героя
сказки;
– давать
характеристику
персонажам сказки;
– наблюдать над
словами близкими и
противоположными по
смыслу;
– соотносить
иллюстрации с
событиями,
описанными в сказке, с
опорой на текст;
– отвечать на вопросы
по содержанию сказки;
– определять, на какие
вопросы можно
получить ответы из
прочитанного текста,
находить ответы в
тексте;
– строить связное
речевое устное или
письменное
высказывание в
соответствии с учебной
задачей.
– объяснять смысл
пословиц, соотносить
пословицы с
прочитанной сказкой.

25

Русская
народная
сказка.
Как лиса
училась
летать.
Евгений
Пермяк.
Четыре
брата

1

Чтение, анализ
Дискуссия
анализ
разгадывание
ребусов

Содержани
е сказки.
Качество:
смекалка,
находчивость,
хитрость,
глупость.
Содержани
е сказки.
Семейные
ценности.

– Давать
характеристику героям;
– определять по
рисунку содержание
отрывка из текста;
– располагать в
правильной
последовательности
предложения для
составления отзыва на
прочитанное
произведение;
– соединять части
предложений;
– задавать вопросы к
тексту сказки;
– объяснять главную
мысль сказки;
– дополнять отзыв на
прочитанное
произведение.
– Определять жанр
произведения;
– называть героев
сказки;
– находить в тексте
образные сравнения;
– отвечать на вопросы
по содержанию сказки;
– определять, на какие
вопросы можно
получить ответы из
прочитанного текста,
находить ответы в
тексте;
– рассказывать, что
понравилось/не
понравилось в сказке и
почему;
– разгадывать ребусы;
– объяснять смысл
пословиц, соотносить
пословицы с
прочитанной сказкой;
– строить связное
речевое устное или
письменное
высказывание в
соответствии с учебной
задачей.

2 КЛАСС
№
п/п

Тема

Колво
часов
1

1.

Михаил
Пришвин.
Беличья память

2.

Про беличьи
запасы

1

3.

Беличьи
деньги

1

4

Про белочку и
погоду

1

5.

И. СоколовМикитов.
В берлоге

1

6

Медвежье
потомство

1

Предмет
изучения
Различия научнопознавательного и
художественного
текстов.

Формируемые умения

– Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений,
встретившихся в тексте;
– озаглавливать прочитанный текст;
– находить необходимую информацию в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию
прочитанного и отвечать на них;
– давать характеристику герою произведения;
– различать научно-познавательный текст и
художественный; находить их сходство и
различия.
Сложение одинаковых – Работать с таблицами: интерпретировать и
слагаемых, решение
дополнять данные;
задач.
– выполнять сложение и сравнение чисел в
пределах 100;
– объяснять графические модели при решении
задач;
– анализировать представленные данные,
устанавливать закономерности;
– строить ломаную линию.
Бумажные и
– Объяснять значение понятий «покупка»,
металлические деньги, «продажа», «сделка», «деньги»;
рубль, копейка.
– понимать, откуда возникло название
российских денег «рубль» и «копейка»;
– находить у монеты аверс и реверс;
– выполнять логические операции: анализ,
синтез и сравнение;
– готовить небольшое сообщение на заданную
тему.
Наблюдения за
– Объяснять, что такое «погода», «хорошая и
погодой.
плохая погода», «облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель», «наст»;
– работать с таблицами наблюдений за погодой;
– высказывать предположения и гипотезы о
причинах наблюдаемых явлений;
– работать в парах.
Содержание рассказа.
Определять жанр, тему, героев произведения;
Отличия
– объяснять значения выражений,
художественного,
встретившихся в тексте;
научно– отвечать на вопросы по содержанию текста
познавательного и
цитатами из него;
газетного стилей.
– составлять вопросы по содержанию текста для
готовых ответов;
– определять отрывок, к которому подобрана
иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.
Столбчатая диаграмма, – Анализировать данные столбчатой
таблицы, логические
диаграммы, представленные в явном и неявном
задачи.
виде;
– дополнять недостающие на диаграмме
данные;

7

Повреждённые и
фальшивые
деньги

1

Наличные деньги,
средства защиты
бумажных денег,
повреждённые деньги.

8

Лесные
сладкоежки

1

Медонос, настоящий и
искусственный мёд

9

Лев Толстой.
Зайцы

1

Содержание рассказа.
Сравнение научнопознавательного и
художественного
текстов.

10

Про зайчат и
зайчиху

1

Единицы измерения
времени: сутки, часы.
Сложение в пределах
100.
Логические задачи.
Диаграмма.

– отвечать на вопросы, ответы на которые
спрятаны на диаграмме;
– анализировать данные таблицы, устанавливая
их истинность и ложность;
– выполнять вычисления на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц;
– решать логические задачи на практическое
деление;
– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Объяснять на доступном для второклассника
уровне, что такое фальшивые и поврежденные
деньги;
– знать правила использования поврежденных
денег;
– находить и показывать средства защиты на
российских банкнотах;
– находить необходимую информацию в тексте;
– отвечать на вопросы на основе полученной
информации.
– Проводить несложные опыты с мёдом;
– определять последовательность действий при
проведении опытов;
– делать выводы по результатам опытов;
– различать свойства настоящего и поддельного,
искусственного мёда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения и оформлять
их в устной и письменной речи;
– иметь представление о лечебных свойствах
мёда.
– Заполнять кластер на основе полученных
сведений из текста;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять объект на рисунке с помощью
подсказки;
– определять последовательность действий,
описанных в рассказе;
– различать художественный и научнопознавательный текст;
– сравнивать авторский текст и текст из
энциклопедии, находить общие сведения;
– определять по высказываниям информацию,
полученную из текста;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Определять количество часов в сутках;
– находить необходимую информацию в тексте
и выполнять математические вычисления;
– подбирать из предложенных чисел суммы
чисел, состоящих из двух слагаемых,
доказывать правильность выбранных чисел;
– решать логические задачи по данному
условию;
– составлять элементарную диаграмму.

11

Банковская карта

1

Банковская карта.

12

Про Зайчишку и
овощи

1

Морковь, огурец,
помидор, свёкла,
капуста.

13

Николай
1
Сладков. Весёлая
игра

Содержание рассказа

14

Лисьи забавы

Решение логических
задач с помощью
таблицы; столбчатая
диаграмма, чертёж.

15

Безопасность
1
денег на
банковской карте

Правила безопасности
при использовании
банковских карт.

16

Лисьи норы

Устройство лисьей
норы, свойства лесной
земли, песка и глины,
состав почвы.

1

1

– Давать характеристику наличным деньгам;
– рассказывать о дебетовой банковской карте;
– объяснять, что обозначают надписи на карте;
– объяснять, как производить покупку в
магазине;
– объяснять, как можно снять деньги в
банкомате с помощью карты;
– рассказывать о кредитной банковской карте.
– Определять по рисункам названия растений и
находить среди них овощи;
– выделять среди овощей корнеплоды;
– проводить опыт по проращиванию моркови;
– определять цвет сока овощей опытным путём;
– сравнивать свойства сырой и варёной
моркови.
– Определять тип и тему текста, называть его
персонажей;
– понимать, что такое «цитата», использовать
цитаты в качестве ответов на вопросы по
содержанию прочитанного текста;
– объяснять лексическое значение слов и
выражений;
– устанавливать истинность и ложность
утверждений, подтверждая или опровергая их с
помощью цитат;
– составлять на доступном для второклассника
языке инструкции/правила, грамотно оформлять
их на письме.
– Определять дату по календарю;
– находить необходимую информацию в тексте
и выполнять математические вычисления;
– записывать краткую запись и решение задач;
– решать логические задачи с помощью
таблицы;
– анализировать данные, представленные в
столбчатой диаграмме, дополнять недостающие
в диаграмме данные;
– составлять вопросы, ответы на которые можно
узнать по данным столбчатой диаграммы;
– читать простейшие чертежи, выполнять
построения на чертеже в соответствии с
данными задачи.
– Иметь представление об элементах,
расположенных на лицевой и оборотных
сторонах банковской карты, объяснять их
назначение;
– находить необходимую информацию в тексте
задания;
– формулировать правила безопасности при
использовании банковских карт.
– Иметь представление об устройстве лисьих
нор;
– проводить простейшие опыты по определению
свойств лесной земли, песка и глины, состава
почвы;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, от чего зависит
плодородие почвы.

17

Обыкновенные
кроты

1

Содержание научнопознавательного
текста.

– Определять тип текста;
– составлять описание крота на основе
прочитанного текста;
– разгадывать ребусы и соотносить словаассоциации;
– соединять линиями части предложений и
определять их последовательность в тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по предложенным
предложениям;
– находить синонимы к предложенному слову;
– писать сочинение-рассуждение по заданной
теме;
– определять название раздела, в котором может
быть размещён текст.

18

Про крота

1

Сложение в пределах
100.
Логические задачи.
Диаграмма.

19

Про кредиты

1

Кредит. Ипотечный
кредит. Автокредит.
Кредит наличными.

20

Корень – часть
растения

1

Корень. Виды
корневых систем.
Видоизменённые
корни.

21

Эдуард Шим.
Тяжкий труд

1

Содержание
художественного
текста.

22

Про ежа

1

Решение выражений,
столбчатая и круговая
диаграмма, названия
месяцев.

– Решать задачи логического характера;
– решать задачи с использованием данных
таблицы;
– решать задачи на основе данных диаграммы;
– решать примеры на основе предложенной
цепочки примеров;
– определять цвета геометрических фигур на
основе верных высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
– определять виды кредитов;
– понимать, чем отличаются друг от друга
разные виды кредитов;
– определять сумму переплаты по кредиту;
– определять, какой кредит наиболее выгоден
банку по срокам его оплаты;
– определять, какой кредит наиболее выгоден
клиенту банка по срокам его оплаты.
– Называть части цветочных растений;
– объяснять, для чего растению корень;
– доказывать, что рост растения начинается с
корня;
– называть виды корневых систем;
– называть видоизменённые корни.
– Определять книгу, в которой можно прочитать
предложенный художественный текст;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– находить в тексте предложение по заданному
вопросу;
– разгадывать ребусы и соотносить полученные
ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название насекомого;
– определять время с помощью скорости и
расстояния;
– определять данные столбчатой диаграммы,
находить часть от числа и записывать

23

Про вклады

1

Вклад, вкладчик,
срочный вклад, вклад
до востребования.

24

Занимательные
особенности
яблока

1

Яблоко, свойства
яблока.

25

Полевой
хомяк

1

Содержание научнопознавательного
текста.

26

Про полевого
хомяка

1

Решение выражений,
столбчатая и круговая
диаграммы,
именованные числа,
четырёхугольники.

27

Ловушки для
денег

1

Доходы, расходы,
прибыль, дефицит,
профицит.

результаты в таблицу, результаты таблицы
переносить в круговую диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе полученных
данных;
– определять последовательность маршрута на
основе схемы;
– записывать слова с помощью кода;
– называть месяцы, сравнивать количество
месяцев.
– Давать определение вклада;
– называть виды вкладов: срочный вклад, вклад
до востребования;
– объяснять, что такое банковский процент по
вкладам;
– объяснять, как считают банковский процент
по вкладам;
– объяснять, почему банки выплачивают
проценты.
– Объяснять, почему яблоко в месте разреза
темнеет, а при покрытии разреза соком лимона не
темнеет;
– объяснять, почему яблоко плавает;
– объяснять, почему яблоко отталкивается от
магнита;
– объяснять, почему неспелое яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок звезды.
– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на основе
прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на основе
рисунка;
– придумывать сравнения;
– составлять вопросы по данным предложениям;
– отвечать на вопросы на основе полученных
сведений;
– разгадывать ребусы и объяснять значение
слова;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять план при подготовке к сообщению.
– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название животного;
– строить столбчатую диаграмму на основе
имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе имеющихся
данных;
– находить путь хомяка на основе заданного
условия, доказывать, что путь выбран
правильно;
– записывать именованные числа в порядке
возрастания;
– строить четырёхугольники по заданному
условию.
– Определять доходы, расходы и прибыль;
– отличать желаемые покупки от необходимых;
– рассуждать, как поступать в различных
ситуациях при покупке товара;
– объяснять, что такое дефицит и профицит;
– рассуждать, как не тратить напрасно деньги.

28

Про хомяка и его
запасы

1

Горох, свойства
прорастания гороха.

29

Про бобров

1

Содержание текста,
текст-описание.

30

Бобры-строители

1

Диаметр, длина
окружности, решение
практических задач.

31

Такие
разные деньги

1

Валюта, курс для
обмена валюты,
деньги разных стран.

32

Материал для
плотин

1

Строение древесины
дерева, определение
возраста дерева.

33

Позвоночные
животные

1

Рыбы, птицы,
рептилии, амфибии,
млекопитающие.

– Называть растения, плоды которых
составляют основу питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как влажность и
воздух влияют на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для роста,
особенно в первое время, проростки используют
вещества, запасённые в самих семенах;
– объяснять и доказывать, как влияет наличие
света на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет
температура на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет глубина
посева на прорастание семян;
– определять правильную последовательность
прорастания семян гороха.
– Определять тип текста, его тему;
– находить выделенное в тексте словосочетание
и объяснять его лексическое значение;
– находить среди предложенных вариантов
вопросы, на которые можно/нельзя найти
ответы в прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию
прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять речевое высказывание в
письменной форме.
– Иметь представление о диаметре окружности;
– анализировать данные таблицы, устанавливая
закономерности её заполнения;
– находить приблизительное значение диаметра
окружности, зная длину окружности;
– заменять умножение сложением одинаковых
слагаемых;
– выбирать нужные для проведения измерений
инструменты;
– работать с чертежом;
– решать логические задачи.
– Иметь представление о валюте как
национальной денежной единице;
– находить необходимую информацию в тексте
и на иллюстрациях к заданиям;
– устанавливать принадлежность денежной
единицы стране;
– иметь представление о банковской операции
«обмен валюты».
– Иметь представление о составе древесины
– проводить простейшие опыты по изучению
свойств древесины разных пород деревьев;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое твёрдые и
мягкие породы деревьев.
– Называть группы позвоночных животных;
– называть признаки пяти групп позвоночных
животных;
– определять название животного по описанию;
– выбирать признаки земноводного животного;
– выбирать утверждения, которые описывают

34

Встреча друзей

признаки животного;
– выбирать вопросы, на которые нельзя найти
ответы в тексте;
– составить описание внешнего вида рыбы с
указанием признаков этого животного;
– рассуждать об открытии, сделанном на
занятии.
– Находить необходимую информацию в тексте
задания;
– понимать, что такое «валюта», «курс рубля»,
«кредит», «банковский вклад», «процент по
вкладу»;
– анализировать и дополнять недостающие в
таблице данные;
– выполнять письменное и устное сложение
чисел в пределах 1000.

1

3 класс
№
п/п

КолПредмет
во
изучения
часов
Блок «Читательская грамотность»
1
Про дождевого
1
Тип текста.
червяка
Содержание научнопознавательного
текста.
Тема

2

Кальций

1

Содержание научнопознавательного
текста.

Сколько весит
облако?

1

3

Тип текста. Главная
мысль текста.
Содержание текста

Формируемые умения
– Определять тип текста;
– дополнять предложение словами из текста;
– определять периоды развития дождевого
червя на основе теста;
– объяснять, почему дождевые черви – это
настоящие сокровища, живущие под землёй;
– определять на основе теста способ питания
дождевых червей;
– находить предложение, соответствующее
рисунку;
– выбирать утверждения, соответствующие
тексту;
– составлять вопрос по содержанию текста;
– называть дополнительные вопросы, ответов
на которые нет в тексте.
– Работать с кластером;
– Дополнять предложение словами из текста;
– определять, что такое минерал;
– называть стройматериалы, содержащие
кальций;
– объяснять значение слова;
– выбирать утверждения, которые
соответствуют прочитанному тексту;
– составлять предложения по рисунку;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в заглавие – тема
или главная мысль;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на которые можно найти
ответы в тексте;
– дополнять план текста;
– рассказывать о прочитанном произведении;

4

Хлеб – всему
голова

1

Тип текста. Главная
мысль текста.
Содержание текста

5

Про мел

1

Главная мысль
текста. Содержание
текста.

6

Про мыло

1

Содержание научнопознавательного
текста.

7

История свечи

1

Содержание научнопознавательного
текста.

8

Магнит

1

Содержание научно-

– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– определять название книг с достоверными
сведениями.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в заглавие – тема
или главная мысль;
– записывать пословицы о хлебе;
– записывать предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– работать с толкованием слова;
– определять порядок следования
предложений;
– называть хлебобулочные изделия.
– Заполнять кластер о происхождении мела;
– составлять вопрос по готовому ответу;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– составлять план текста в виде вопросов;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
– Дополнять предложение;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– находить в тексте предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить в тексте предложение по заданному
условию;
– дополнять текст по заданному условию;
– определять даты принятия гербов.
– Давать определение слова;
– записывать ответ на поставленный вопрос;
– определять слово по его лексическому
значению;
– называть вещества, которые используют при
изготовлении свечей;
– выбрать вопросы, на которые можно найти
ответ в тексте;
– составлять вопросы и находить ответы в
тексте;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– заполнять кластер по рисункам на основе
прочитанного текста;
– называть правила безопасности при
использовании свечей;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– отвечать на поставленный вопрос.
– Давать определение слова;

познавательного
текста.

9

Дождевые черви

1

10

Полезный
кальций

1

11

Про облака

1

12

Про хлеб и
дрожжи

1

13

Интересное
вещество – мел

1

14

Чем интересно
мыло и как оно

1

– дополнять предложение;
– находить ответ на поставленный вопрос;
– объяснять значение словосочетания;
– с помощью текста находить отличия между
предметами;
– называть предметы, о которых говорится в
тексте;
– рассказывать о прочитанном произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность»
Дождевые черви
– Называть части тела дождевого червя;
– объяснять, какую роль играют щетинки в
жизни животного;
– рассказывать, чем питается дождевой червь;
– объяснять, почему во время дождя дождевые
черви выползают на поверхность земли;
– наблюдать, как дождевые черви создают
плодородную почву;
– заполнять таблицу-характеристику на
дождевого червя.
Кальций
– Заполнять таблицу;
– дополнять предложение;
– определять с помощью опытов, что
происходит с костями и скорлупой яйца, если
из них удалить кальций;
– составлять суточное меню с молочными
продуктами;
– дописывать вывод о необходимости кальция
для организма.
Облака
– С помощью опыта показывать образование
облаков;
– объяснять, почему облака увеличиваются в
размере;
– называть явления природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по облакам.
Дрожжи. Хлеб.
– Называть внешние признаки сходства и
различия ржи и пшеницы;
– описывать внешний вид ржаного и
пшеничного хлеба;
– определять наличие дырочек в
хлебобулочных изделиях;
– давать определение слову «дрожжи»;
– проводить опыт, показывающий влияние
температуры на процесс брожения;
– проводить опыт, показывающий влияние
сахара на процесс брожения;
– проводить опыт, доказывающий образование
углекислого газа при брожении;
– проводить опыт, доказывающий, что вкус и
качество хлеба зависят от выдержки теста.
Мел.
– Определять внешние признаки мела;
– доказывать, что мел не растворяется в воде;
– называть, из чего состоит мел;
– доказывать, что мел содержит карбонат
кальция;
– определять состав мела;
– называть области применения мела.
Мыло
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в сухом виде;

«работает»

15

Про свечи

1

16

Волшебный
магнит

1

17

Проверь себя

1

18

Что такое
«бюджет»?

1

19

Семейный
бюджет

1

20

Откуда в семье

1

– показывать, что при намокании мыла
появляется пена;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
очищает воду от масла;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
уменьшает поверхностное натяжение воды;
– исследовать с помощью лупы мыльные
пузыри;
– доказывать, что мыльные пузыри образуются
из жидкого мыла.
Свеча
– Рассказывать о строении свечи;
– рассказывать о зонах пламени свечи;
– объяснять, почему гаснет свеча;
– объяснять, почему внутри ёмкости
поднимается вода;
– объяснять, почему происходит возгорание
дыма.
Магнит
– Называть виды магнитов;
– определять опытным путём, какие предметы
притягивает магнит;
– доказывать с помощью опыта, что магнитная
сила действует через стекло и другие
предметы;
– показывать с помощью опыта, что магнит
может намагничивать металлические
предметы;
– рассказывать о том, что магнит имеет два
полюса;
– показывать с помощью опыта, как можно
создать компас.
Проверочная работа
Материал,
– Ориентироваться в понятиях, изученных в
изученный в первом
первом полугодии;
полугодии.
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои действия
в соответствии с поставленной учебной
задачей.
Блок «Финансовая грамотность»
Федеральный
– Понимать и правильно использовать
бюджет, уровни
финансовые термины: «бюджет», «налоги»;
бюджета, дефицит,
«дефицит», «профицит»;
профицит.
– понимать, из каких уровней состоит
бюджетная система России;
– объяснять, откуда берутся деньги в
госбюджете и куда они расходуются;
– выдвигать свои предположения и уметь
аргументировать свой ответ;
– уметь слушать и слышать собеседника.
Семейный бюджет,
– Объяснять значение понятия «семейный
доходы и расходы.
бюджет»;
– понимать, как в семье появляются доходы;
– делить расходы на «обязательные»,
«желаемые и «непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать высказывание в устной и
письменной речи на заданную тему.
Понятие заработной
– Понимать и правильно использовать

берутся деньги?
Зарплата

платы, виды
зарплаты.

21

Откуда в семье
берутся деньги?
Пенсия и
социальные
пособия

1

Пенсия, досрочная
пенсия, пособия для
разных категорий
граждан.

22

Откуда в семье
берутся деньги?
Наследство,
вклад, выигрыш

1

Наследство, вклад,
выигрыш.

23

На что тратятся
семейные
деньги? Виды
расходов

1

Классификация
расходов по
различным
основаниям.

24

На что тратятся
семейные
деньги?
Обязательные
платежи

1

Виды обязательных
платежей.

25

Как сэкономить
семейные
деньги?

1

26

Расходы и

1

финансовые термины: «заработная плата»,
«фиксированная зарплата», «аванс», «премия»
и «гонорар»;
– анализировать данные, представленные в
виде графика;
– приводить примеры различных профессий;
– объяснять, отчего может зависеть размер
заработной платы.
– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «пенсия», «досрочная
пенсия», «пособие»;
– на доступном для третьеклассника уровне
определять основание для назначения
досрочной пенсии;
– называть пособия, которые получают
граждане нашей страны;
– определять, какие пособия относятся к
регулярным, а какие – к эпизодическим.
–– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «случайный доход»,
«выигрыш», «клад», «наследство» и
«движимое и недвижимое имущество»;
– понимать, что выигрыш облагается налогом;
– иметь представления о налогах, которые
человек должен заплатить от доходов,
полученных в виде выигрыша;
– понимать, как должен поступить человек,
нашедший клад;
– называть предметы, которые человек может
получить в наследство.
–– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «обязательные
расходы», «желаемые расходы»,
«непредвиденные расходы»,
«текущие расходы», «капитальные расходы»,
«чрезвычайные расходы», «ежемесячные
расходы», «ежегодные расходы», «сезонные
расходы», «разовые расходы»,
– определять, к какой группе относятся те или
иные расходы.

– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «коммунальные
платежи», «тариф», «штрафы», «налоги»;
– объяснять, почему обязательные платежи
нужно платить вовремя;
– на примере различных ситуаций определять
вид обязательного платежа.
Экономия семейного – Понимать и правильно использовать
бюджета.
финансовые термины: «экономия семейного
бюджета», «продовольственные товары»,
«непродовольственные товары»;
– формулировать простые правила экономии
семейного бюджета;
– на доступном для третьеклассника уровне
объяснять, почему необходимо экономить
семейный бюджет.
Блок «Математическая грамотность»
Сравнение доходов и – Определять дефицитный и профицитный

доходы бюджета

расходов. Дефицит и
профицит.

27

Планируем
семейный
бюджет

1

Доходы и расходы в
семейном бюджете.

28

Подсчитываем
семейный доход

1

Семейный доход в
таблице, на
диаграмме.

29

Пенсии и
пособия

1

Прожиточный
минимум,
минимальная пенсия,
пособия.

30

Подсчитываем
случайные
(нерегулярные)
доходы

1

Налог на выигрыш,
доход от выигрыша в
лотерею.

31

Подсчитываем
расходы

1

Обязательные и
непредвиденные
расходы.

бюджет;
– анализировать данные, представленные на
инфографике, и на основе этих данных
заполнять таблицу;
– выполнять вычисления по таблице;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– составлять задачу по предложенному
решению;
– формулировать вопрос задачи.
– анализировать данные, представленные в
таблице, и по этим данным выполнять
необходимые вычисления;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел, деление круглого числа
на однозначное;
– анализировать данные столбчатой
диаграммы;
– выполнять умножение двузначного числа на
однозначное путём сложения одинаковых
слагаемых;
– выполнять чертёж к задаче и записывать её
решение.
– Анализировать график и по данным графика
заполнять таблицу;
– выполнять сложение круглых многозначных
чисел;
– находить с помощью калькулятора среднее
арифметическое;
– сопоставлять таблицу и круговую
диаграмму;
– анализировать данные таблицы и на основе
этих данных дополнять недостающие подписи
на круговой диаграмме;
– самостоятельно составлять круговую
диаграмму.
– Анализировать данные, представленные в
таблице;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– вычислять, на сколько увеличилась пенсия за
определённый период;
– заполнять таблицу на основе текстового
материала;
– подсчитывать доход семьи от детских
пособий.
– Определять, с какой суммы и в каком
размере нужно платить налог с выигрыша;
– подсчитывать, чему равен реальный доход от
выигрыша в лотерею;
– под руководством учителя с помощью
калькулятора находить процент от числа.
– Анализировать данные инфографики;
– находить в таблице информацию,
необходимую для выполнения задания;
– подсчитывать расходы на питание и
определять, какую часть от семейного дохода

32

Расходы на
обязательные
платежи

1

33

Подсчитываем
сэкономленные
деньги

1

34

Проверь

1

себя

они составляют;
– подсчитывать, какую часть семья
откладывает на непредвиденные расходы.
Обязательные
– Определять, какие налоги должна платить
платежи
семья;
– анализировать данные диаграммы и на
основе этих данных заполнять таблицу;
– подсчитывать ежемесячные обязательные
расходы;
– пользоваться калькулятором;
– объяснять причину уменьшения или
увеличения обязательных платежей;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел.
Экономия семейного – Под руководством учителя решать составные
бюджета.
задания на нахождения количества
сэкономленных денег;
– объяснять, что такое «скидка в 25%»;
– определять, на сколько стал дешевле товар
со скидкой;
– находить часть от числа.
Проверочная работа
Материал,
– Ориентироваться в понятиях, изученных во
изученный во втором втором полугодии;
полугодии.
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои действия
в соответствии с поставленной учебной
задачей.

4 класс
№
п/п

Тема

Колво
часов

1

Старинная
женская одежда

1

2

Старинные
женские
головные уборы

1

3

Старинная
мужская одежда

1

Предмет изучения

Формируемые умения

Блок «Читательская грамотность»
Содержание научно- – Определять лексическое значение слова;
– озаглавливать текст;
познавательного
– определять тему;
текста.
– определять главную мысль;
– составлять план в виде вопросов;
– с помощью текста определять название
женской одежды;
– с помощью рисунка вписывать в текст
название старинной женской одежды;
– объяснять значение слова;
– приводить примеры современной женской
одежды.
Содержание научно- – Определять лексическое значение слова;
– составлять план, используя слова из текста;
познавательного
– объяснять значения слов;
текста.
– определять по описанию названия головных
уборов;
– приводить примеры современных головных
уборов.
Содержание научно- – Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
познавательного

и головные
уборы

текста.

4

Жилище
крестьянской
семьи на Руси

1

5-6

Внутреннее
убранство и
предметы
обихода русской
избы

2

7

История посуды
на Руси

1

8

Какие деньги
были раньше в
России

1

9

Томат

1

10

Болгарский
перец

1

– отвечать на вопросы по тексту;
– вписывать пропущенные слова в текст;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью описания название
предмета.
Содержание научно- – Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
познавательного
– рассуждать и записывать своё мнение о
текста.
различии между предметами;
– отвечать на вопросы по тексту;
– рассуждать, давать определение слова;
– называть элементы оформления избы.
Содержание научно- – Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
познавательного
– письменно отвечать на вопросы;
текста.
– называть предметы печной утвари;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– рассуждать и записывать своё мнение о
предложенном выражении;
– соотносить описание предметов с их
рисунками;
– описывать назначение предметов;
– составлять обобщающий план.
Содержание научно- – Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
познавательного
– соотносить рисунок и его название;
текста.
– работать с толковым словарём;
– рассуждать и записывать ответ на вопрос;
– записывать ответ на вопрос по его началу;
– определять части предмета, называть их;
– определять порядок предложений в тексте;
– дополнять текст по заданному условию.
Содержание научно- – Определять лексическое значение слова с
помощью Википедии;
познавательного
– называть опорные фразы, с помощью
текста.
которых можно дать ответ на вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в Интернете;
– записывать названия монет в порядке их
возрастания;
– указывать названия современных денег.
Блок «Естественно-научная грамотность»
Томат.
– Называть части растения;
– объяснять, что значит «многогнёздная
ягода»;
– определять горизонтальный и вертикальный
срез;
– указывать количество гнёзд;
– объяснять, почему плоды у помидора – это
ягода;
– называть части плода помидора;
– объяснять, что такое пасынок у помидора;
– работать с таблицей.
Болгарский перец.
– Объяснять, что такое паприка;
– называть части растения;

11

Картофель

1

Картофель.

12

Баклажан.
Семейство
Паслёновые

1

Баклажан.

13

Лук

1

Лук.

14

Капуста

1

Капуста.

15

Горох

1

Горох.

16

Грибы

1

Грибы.

17

Творческая
работа

1

По выбору.

– рассказывать о строении плода перца;
– определять форму плода перца;
– рассказывать о строении семени перца;
– делать выводы на основе полученной
информации.
– Называть части растения;
– объяснять, чем отличаются плоды картофеля
от плодов томата;
– объяснять, какой вывод сделали и почему;
– объяснять, почему после нарезки картофеля
на разделочной доске остаются белые следы;
– объяснять, почему нужно сажать разные
сорта картофеля;
– объяснять, что такое крахмалистость;
– определять срок созревания картофеля;
– объяснять, почему нельзя использовать в
пищу позеленевший картофель;
– называть способы размножения картофеля.
– Называть представителей семейства
Паслёновые;
– объяснять, что такое соланин;
– называть благоприятные условия для
прорастания семян;
– определять условия, необходимые для
прорастания семени баклажана;
– определять глубину посева семян;
– заполнять таблицу наблюдений за ростом
растений.
– Называть части лука;
– называть способы выращивания лука зимой
на подоконнике;
– называть этапы выращивания лука;
– наблюдать за ростом лука и записывать
данные в таблицу.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по содержанию текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в разрезе;
– рассказывать о размножении капусты;
– проводить опыты с цветной капустой.
– Рассказывать о строении гороха;
– рассказывать о строении семени гороха;
– объяснять, почему горох обладает взрывной
силой;
– определять, что горох является
холодостойким растением;
– проводить опыт по проращиванию гороха,
сравнивать результаты двух опытов.
– Называть части гриба;
– называть виды грибов;
– рассказывать о плесневых грибах;
– называть грибы-невидимки;
– проводить опыт по выращиванию плесени;
– называть грибы-паразиты.
Творческое занятие
– Выбрать тему для творческой работы;
– выполнять творческую работу;
– представлять классу творческую работу.

18 - Потребительская
корзина
19

2

20

Прожиточный
минимум

1

21

Инфляция

1

22
–
23

Распродажи,
скидки, бонусы

2

24

Благотворительн
ость

1

25

Страхование

1

26

В бассейне

1

Блок «Финансовая грамотность»
Состав
– Объяснять на доступном для
четвероклассника уровне, что такое
потребительской
«потребительская корзина»;
корзины.
– понимать, почему подсчитывается
прожиточная корзина для трёх категорий
населения;
– объяснять, почему различается стоимость
потребительской корзины в разных регионах
нашей страны;
– объяснять, что входит в состав
потребительской корзины россиянина.
Назначение
– Понимать значение и правильно
использовать термины «прожиточный
прожиточного
минимум», «минимальный размер оплаты
минимума.
труда»;
– объяснять, на что влияет прожиточный
минимум;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума в разных регионах
нашей страны;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума для разных
категорий населения нашей страны.
Инфляция.
– Понимать значение и правильно
использовать термины «прожиточный
минимум», «инфляция»;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– называть уровни инфляции;
– понимать значение инфляции для
экономики.
Акции, распродажа,
– Понимать значение и правильно
использовать термины: «распродажа»,
скидки, бонусы,
«скидка», «бонусная программа», «программа
кешбэк.
лояльности», «бонусы», «кешбэк»;
– понимать, что все акции, проводимые
торговыми точками, предназначены для
увеличения доходов магазинов и привлечения
покупателя;
– понимать, что чем больше процент скидки,
тем меньше мы платим за товар;
– формировать навыки грамотного покупателя.
Благотворительность – Понимать значение и правильно
использовать термины «благотворительность»,
.
«благотворительный фонд»;
– называть группы населения, которые могут
нуждаться в благотворительной помощи;
– объяснять необходимость оказания
благотворительной помощи тем, кто в ней
нуждается.
Виды страхования.
– Понимать значение и правильно
использовать термины «страхование»,
«страховка», «полис»;
– называть виды страхования;
– называть различные страховые риски.
Блок «Математическая грамотность»
Расписание занятий,
– Анализировать расписание занятий с целью
определения свой занятости;
выгодная покупка.

2728

Делаем ремонт

2

29

Праздничный
торт

1

30

Обустраиваем
участок

1

3132

Поход в кино

2

33

Отправляемся в
путешествие

1

34

Составляем
словарик по
финансовой
грамотности

1

– решать задачи на определение стоимости
покупки;
– определять, какая из двух покупок является
более выгодной;
– решать задачи на определение скорости
плавания;
– решать логические задачи.
Смета ремонта,
– Понимать, что такое «смета»;
– решать задачи на расчёт количества
расчёт стоимости
необходимого материала для ремонта кухни;
строительных
– решать задачи на расчёт стоимости
материалов.
необходимого материала для ремонта кухни;
– читать простые чертежи и наносить на них
известные размеры.
Рецепт торта, задачи – Работать с таблицами;
– подсчитывать стоимость продуктов для
на тройку величин
торта;
«цена, количество,
– определять, какие продукты выгоднее купить
стоимость».
для того, чтобы уменьшить стоимость затрат
на приготовление торта;
– сравнивать цену различных товаров,
выполняя необходимые преобразования;
– использовать полученные умения и навыки в
практической жизни.
Расходы на
– Читать простой чертеж и определять его
масштаб;
обустройство
– находить площадь и периметр участка и
участка, площадь и
построек на нём;
периметр
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и навыки в
практической жизни.
Расходы на поход в
– Находить заданные временные промежутки с
помощью календаря;
кино.
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и навыки в
практической жизни.
Расходы на
– Находить заданные временные промежутки с
помощью календаря;
путешествие.
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и навыки в
практической жизни.
Творческая работа
Понятия по
– Понимать значение и правильно
использовать финансовые термины;
финансовой
– иллюстрировать изученные понятия;
грамотности,
– составлять математические задачи с
изученные в 1-4
изученными финансовыми терминами;
классах.
– работать самостоятельно и в парах;
– планировать и корректировать свои действия
в соответствии с поставленной учебной
задачей.

2.1.18 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Роуп скиппинг»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главными ориентирами физического воспитания детей и подростков в школах сегодня
являются: всестороннее гармоничное их развитие, совершенствование их двигательных
способностей, укрепление здоровья, привитие навыков культуры здорового образа жизни,
способствующих успешной социализации школьников в их дальнейшей взрослой жизни. В
условиях, когда по данным официальной статистики Минздрава России существенно снижены
показатели здоровья подрастающего поколения во всех возрастно-половых группах, а
значительное количество школьников имеют ограничения по состоянию здоровья, основными
задачами становятся: вовлечение детей и подростков в физкультурно-спортивную сферу
деятельности, профилактика малоподвижного образа жизни, пропаганда двигательной
активности и воспитание устойчивого интереса к физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности.
Общедоступные виды спорта всегда пользовались повышенным интересом у населения
нашей страны. Дух здорового соперничества, присутствие игрового компонента, возможность
физического совершенствования и личностной самореализации без агрессии и с пользой для
здоровья, компактность, экономичность и большая мобильность оборудования выгодно
выделяют роуп скиппинг (спортивную скакалку) из большого ряда иных видов спорта.
Привлечение детей к роуп скиппингу (спортивной скакалки) возможно благодаря его
общедоступности, здоровому соревновательному духу, демократичности, положительному
мотивационному потенциалу. Все эти уникальные свойства роуп скиппинга (спортивной
скакалки) открывают большие возможности для активизации интереса школьников к данному
виду спорта, развития их мотивации к ведению активного здорового образа жизни, способствуют
воспитанию всесторонне развитой личности обучающегося и его эмоциональнопсихологической открытости.
Настоящая Программа разработана в соответствии с Федеральным законом Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» и требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования к результатам
освоения образовательной программы по «Физической культуре» и раскрывает методические
основы обучения роуп скиппингу (спортивной скакалки).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Роуп скиппинг (спортивная скакалка) относится к лично-командным видам спорта.
Роуп скиппинг (спортивная скакалка) – молодой вид спорта, но появившись не так давно,
своей доступностью, экономичностью и мобильностью в использовании и участии набирает
популярность во всем мире.
В Москве создана Общероссийская физкультурно-спортивная общественная организация
«Федерация роуп скиппинга (спортивной скакалки) России», объединившая спортсменовлюбителей нового направления в виде спорта «роуп скиппинг (спортивная скакалка)» более чем
в 30 городах. Федерация активно развивает этот вид спорта, с каждым днем приумножая число
его поклонников.
Роуп скиппинг (спортивная скакалка) – это возможность провести время с пользой для
здоровья. Это спорт, который подходит любому и каждому. Прыгать через скакалку могут и
дети, и родители, и бабушки, и дедушки, и те, для кого спорт привычный образ жизни и те, кто
впервые взял в руки скакалку. Для занятия роуп скиппингом (спортивной скакалкой) нужен
самый простой инвентарь – скакалка. Занятия можно проводить практически везде: в
спортивном зале, на улице, в рекреации школы и т.п. – это является существенным
преимуществом, важным для общеобразовательных организаций:
- компактность инвентаря, скакалка помещается в портфеле;
- возможность участия в занятии (соревнованиях) обучающихся различного возраста,
уровня физической подготовленности и личностных показателей состояния здоровья;
- низкая степень травмоопасности (отсутствие телесного контакта соперников);

- разнообразные условия для проведения занятий (помещения, улица).
Кроме этого, при занятиях этим видом спорта у школьников укрепляются все мышцы тела,
обеих рук и ног, повышается общий тонус организма, Роуп скиппинг (спортивная скакалка)
отлично развивает координацию их движений. Прыжки через скакалку – отличная тренировка
сердечно-сосудистой и дыхательной системы организма подростков. Во время выполнения
прыжков через скакалку нагрузки на тело и на сердце сравнимы с нагрузками во время бега по
пересеченной местности (велопрогулки), а, следовательно, спортивная скакалка способствует
тренировкам главных систем организма детей. Роуп скиппинг (спортивная скакалка) полезна и
для дыхательной системы обучающихся, т.к. интенсивное движение способствует отличной
вентиляции легких, что ведет к улучшению их работы. Особенно полезен этот вид спорта
современным школьникам, которые большую часть дня проводят у монитора компьютера. Смена
умственной деятельности на увлекательную с широкими возможностями разнообразных
прыжков (до 1000) позволяет отвлечь детей от сидячего образа жизни. Роуп скиппинг
(спортивная скакалка) тренирует мозговую деятельность, скорость и чёткость мышления, т.к.
упражнения со скакалкой — это сложное координационное движение, где надо уметь менять
быстро положение рук, ног, туловища для разнообразных прыжков. Данный вид спорта помогает
также развитию личностных качеств, - волевые и коммуникативные качества характера, пр.
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности учебная
программа включает в себя три основных раздела:
- «Знания о физической культуре» (информационный компонент деятельности);
- «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» (операциональный компонент
деятельности);
- «Физическое
совершенствование»
(процессуально-мотивационный
компонент
деятельности).
В разделе «Знания о физической культуре» представлена история возникновения и
развития роуп скиппинга (спортивной скакалки) в мире и в России, а также выдающиеся
достижения отечественны спортсменов на международной арене.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит знания, которые
ориентированы на активное включение обучающихся физической культурой и взаимосвязан с
разделом «Знания о физической культуре». Так же он включает в себя организацию и
проведения занятий по роуп скиппингу (спортивной скакалке) с учетом индивидуальных
особенностей физического развития и уровнем подготовленности, условия соблюдения
требований безопасности и гигиенически правил при подготовке мест занятий, информацию об
инвентаре и одежде для занятий роуп скиппингом (спортивной скакалке).
Раздел «Физическое совершенствование», ориентирован на гармоничное физическое
развитие, всестороннюю физическую подготовку, сохранению и укрепление здоровья
обучающихся. Он включает в себя несколько направлений: «Физкультурно-оздоровительная
деятельность»,
«Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью» и «Спортивно-оздоровительная деятельность с соревновательной
направленностью».
В тематическом планировании программы отражены темы основных её разделов и даны
характеристики видов деятельности обучающихся. Эти характеристики ориентируют учителя
физической культуры на порядок освоения знаний в области данного вида спорта. Программа
реализуется в соответствии с действующим законодательством о самостоятельности
образовательной организации в осуществлении образовательной деятельности и возможности
свободы выбора в части образовательных программ (в рамках физического воспитания
обучающихся в том числе) в соответствии с интересами детей и подростков (Федеральный Закон
«Об образовании в Российской Федерации, ст. 28 п.2, п.3, п.6, п16).
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
При планировании занятий роуп скиппингом (спортивной скакалкой), как курса
внеурочной деятельности, отводится: в 1 классе – 50 часов (2 часа в неделю), в 3 классах – 102
часа (3 часа в неделю), в 4 классах – 68 часов (2 часа в неделю).

ОПИСАНИЕ
ПРЕДМЕТА

ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТИРОВ

СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНОГО

Содержание учебного предмета направлено на воспитание творческих, компетентных и
успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы
укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы
познавательной и предметной деятельности.
Ценность
жизни признание человеческой
жизни
величайшей
ценностью, которая реализуется в позитивном отношении к другим людям и природе.
Ценность свободы и чести – основа современных принципов личной философии
обучающихся и правил межличностных взаимоотношений, разумный баланс деликатности и
достоинства для любого человека.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через милосердие и
сострадание как проявления любви.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
обучающихся к роуп скиппингу (спортивной скакалки) не только как виду спорта, но и как виду
искусства движения. Это ценность стремления к гармонии и совершенству.
Ценность семьи – Семья является первой и самой значимой ступенью для развития
социальной и творчески ориентированной образовательной среды.
Содержание модульной программы способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности в процессе совместных семейных рекреационных мероприятий в спортивном
зале или на улице.
Ценность истины — это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей в работе человеческого организма.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет
его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами модульной программы
развиваются целеустремленность, организованность, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к физическому труду в частности.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживания чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через занятия на открытом воздухе.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, государства, чувства ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие
через историю спортивной скакалки интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее
жизни и ее народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность смыслообразования – воспитание высоконравственных, творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в
общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической
культуры и спорта для укрепления и сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности, организации здорового образа жизни.
Ценности человечества. Осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Знания о физической культуре История физической культуры.
Физическая культура и спорт в международном сообществе, их цели, задачи,
оздоровительное и воспитательное значение. История возникновения и развития роуп скиппинга

(спортивной скакалки) в мире и России. Достижения отечественных спортсменов на
международной арене. Базовые понятия физической культуры.
Физическая культура человека.
Общий режим дня обучающегося, его содержание и планирование. Правила закаливания
организма. Ведение личного дневника самонаблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Общие гигиенические требования к занимающимся роуп скиппингом
(спортивной скакалкой).
Форма для занятий роуп скиппингом (спортивной скакалки).
Правила техники безопасности на занятиях по роуп скиппингу (спортивной скакалки),
особенности страховки и само страховки при выполнении элементов, падении.
Понятие о травмах и их предупреждении. Правила оказания доврачебной помощи во время
занятий физической культурой и спортом. Первая помощь при ушибах, растяжении связок.
Структура и содержание тренировочных занятий по роуп скиппингу (спортивной
скакалки). Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения. Основы
составления связок и комбинаций под музыку, как средства эстетического воспитания. Ритм и
пластика в движениях (прыжках) под музыку.
Правила
проведения восстановительных процедур:
дыхательная
гимнастика,
восстановительный массаж.
Раздел 2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности Организация и проведение
самостоятельных занятий.
Подготовка места для занятий роуп скиппингом (спортивной скакалкой).
Составление и выполнение индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультурных пауз. Упражнения для формирования правильной осанки и ее коррекции.
Выбор и разучивание базовых прыжков, упражнений, движений, связок и комбинаций в
роуп скиппинге (спортивной скакалки).
Оценка эффективности занятий.
Оценка выполнения технических элементов и движений, способы выявления и устранения
типичных и нетипичных ошибок в технике выполнения прыжков, упражнений, связок и
комбинаций.
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью элементарных
функциональных проб.
Раздел 3. Физическое совершенствование.
3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Общая физическая подготовка.
Комплексы упражнений для развития физических качеств.
Комплексы специальной физической подготовки.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры. Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз. Комплексы упражнений
для коррекции фигуры и массы тела с учетом индивидуальных особенностей физического
развития обучающихся.
Оздоровительные комплексы в режиме учебного дня и учебной недели.
3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность общеразвивающей направленности с
использованием средств роуп скиппинга (спортивной скакалки).
Общая физическая и специальная подготовка.
Упражнения со спортивной скакалкой, приближенные к дисциплинам вида спорта, которые
хорошо развивают координацию движений и равновесие, вестибулярный аппарат и улучшают
навыки ориентации в пространстве, развитие хореографических и спортивных элементов.
Упражнения для развития прыгучести, скоростных способностей, гибкости и подвижности в
суставах. Упражнения на расслабление. Техника упражнений со скакалкой. Занятия проводятся
эмоционально, с использованием в основном игровых методов, которые создают условия для
адаптации новичков к нагрузкам и снижают утомление. Подбор средств осуществляется на
основе доступности, всестороннего физического развития, направленности на воспитание
необходимых физических качеств.
Базовая подготовка (основы техники роуп скиппинга (спортивной скакалки)).

Специальная базовая подготовка. Выбор скакалки, длина скакалки. Изучение базовых
изолированных прыжков: шаги (спринт), силовые (акробатика, гимнастика), мультипрыжки
(двойные, тройные), манипуляции со скакалкой (кресты, намотки, броски). Занятия по обучению
основам техники роуп скиппинга (спортивной скакалки) проводятся один раз в неделю, в сетке
учебных часов, продолжительность каждого – 45 минут.
3.3.
Спортивно-оздоровительная деятельность показательно соревновательной
направленности с использованием средств роуп скиппинга (спортивной скакалки).
Совершенствование и усложнение технических навыков.
Совершенствование техники основных дисциплин роуп скиппинга (спортивной скакалки):
одиночная скакалка, путешественник, треугольник, китайское колесо, Дабл Датч.
Практика участия в личных и командных дисциплинах роуп скиппинга (спортивной
скакалки) – одно из средств совершенствования физических и волевых качеств человека,
способствующее развитию координации, силы, ловкости, гибкости, развитию выносливости.
Выполнение простейших связок. Индивидуальные дисциплины – отработка отдельных
элементов, связок, комбинации. Командные дисциплины – отработка отдельных элементов, одна
скакалка на двоих, путешественник, треугольник, китайское колесо, Дабл Датч. Способы
ведения счета прыжков и правила зачисления очков: уровень сложности прыжков, техника,
зрелищность, музыкальность, штрафы. Основные правилами техники безопасности при
организации занятий физической культурой на основе роуп скиппинга (спортивной скакалки).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы обучающимися должны быть достигнуты определённые
результаты.
Личностные результаты – отражают индивидуальные личностные качества
обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программного материала.
Это:
- понимание необходимости личного участия в формировании собственного здоровья;
- навыки формирования собственной культуры здорового образа жизни;
- готовность к личностному самоопределению;
- уважительное отношение к иному мнению;
- овладение навыками сотрудничества с взрослыми людьми и сверстниками;
- этические чувства доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;
- положительные качества личности и умение управлять своими эмоциями;
- дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- навыки творческого подхода в решении различных задач, к работе на результат;
- оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных действий обучающихся, которые проявляются в познавательной, регулятивной и
коммуникативной деятельности.
Это:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в области вида
спорта «роуп скиппинг (спортивная скакалка)»;
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои физические, учебные и
практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий
роуп скиппингом (спортивной скакалкой) с возможностями своего организма;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, умение вести дискуссию,
обсуждать содержание и результаты работы.
Предметные результаты характеризуют умение и опыт обучающихся, которые
приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура».

B результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» обучающиеся должны достигнуть следующего уровня развития
физической культуры и знать:
- об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;
- о терминологии разучиваемых упражнений по роуп скиппингу (спортивной скакалке, об
их функциональном смысле и направленности воздействия на организм;
- об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования
закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки и поддержания достойного внешнего
вида;
- о причинах травматизма на занятиях физической культурой (роуп скиппингом
(спортивной скакалкой)), том числе правилах его предупреждения;
- основы обучения двигательным действиям средствами роуп скиппинга (спортивной
скакалки),
- индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма,
укрепления здоровья и повышения физической подготовленности во время занятий роуп
скиппингом (спортивной скакалкой);
- способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной
функциональной направленностью, правила использования спортивного инвентаря и
оборудования по роуп скиппингу (спортивной скакалке),
- правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи при
занятиях роуп скиппингом (спортивной скакалкой).
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» обучающиеся по окончании должны уметь:
- характеризовать:
- основы
проведения индивидуальных
занятий физическими упражнениями
общей и оздоровительной направленности;
- особенности обучения и самообучения двигательным действиям, на занятиях роуп
скиппингом (спортивной скакалки);
- особенности различных физических упражнений, их
оздоровительную
и
развивающую эффективность.
- определять:
уровни двигательной
подготовленности при занятиях
роуп
скиппингом
(спортивной скакалки);
эффективность занятий физическими упражнениями, физическое состояние организма во
время занятий роуп скиппингом (спортивной скакалкой);
дозировку физической нагрузки физических упражнений во время занятий роуп
скиппингом (спортивной скакалкой).
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» обучающиеся по окончании должны владеть:
- умениями организовывать
свою здоровье
сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- навыками систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данными собственного здоровья (рост, масса тела и др.), показателями
развития основных физических качеств (координации, скорости, выносливости, гибкости, силы).
В результате освоения программы обучающиеся должны знать /понимать:
- основы истории возникновения и развития физической культуры и отечественного спорта;
-роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации
активного отдыха и профилактики вредных привычек;
- основы формирования двигательных действий и развития физических качеств; уметь:
- составлять и выполнять комплексы упражнений
утренней
и
корригирующей
гимнастики;
- выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических

качеств;
- осуществлять наблюдения за своим физическим состоянием во время занятий роуп
скиппингом (спортивной скакалки);
- соблюдать правила техники безопасности при выполнении физических упражнений;
- использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной творческой
деятельности.
В конце обучения, обучающиеся должны уметь:
- использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
- характеризовать роль и значение физической культуры в жизни человека;
- использовать физические упражнения как средство укрепления собственного здоровья;
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы
тела) и развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения;
- соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
- выполнять базовые прыжки через скакалку, связки и комбинации на качественном уровне;
- выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами.
В конце обучения, обучающиеся должны владеть:
- навыками использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и
досуга;
- навыками выполнять базовые прыжки через скакалку, связки и комбинации на
качественном уровне;
- навыками выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами.
Тематическое планирование
№
п/п

Содержание
раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов
деятельности обучающихся

Раздел 1. Знания о физической культуре
1

История
физической
культуры.

Физическая культура как система
разнообразных форм занятий
физической подготовкой,
укреплением психики, духовнонравственного самоопределения
и формирования потребности в
здоровом образе жизни.
Возникновение физической
культуры у древних людей.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье и
ползание. История
возникновения и развития роуп
скиппинга (спортивной
скакалки).
Основные термины и понятия в
роуп скиппинге (спортивной
скакалке). Успехи российских
скипперов на международных
соревнованиях.

Знать: историю возникновения и
развития роуп скиппинга
(спортивной скакалки); основные
термины и понятия роуп
скиппинга (спортивной скакалки).
Уметь: определять и кратко
характеризовать физическую
культуру как: занятия
физическими упражнениями,
подвижными и спортивными
играми, проектноисследовательской деятельностью
в области сбережения здоровья.
Владеть: основными способами
передвижения человека.

2

Физическая
культура
человека.

Режим дня обучающегося и его
значение. Закаливание и правила
проведения закаливающих
процедур. Правила
предупреждения травматизма во
время занятий роуп скиппингом
(спортивной скакалкой);
организация мест занятий по роуп
скиппингу (спортивной скакалке),
подбор одежды, обуви и
инвентаря. Комплексы
упражнений для развития
физических качеств на основе
элементов
роуп
скиппинга
(спортивной скакалки).

Знать: правила предупреждения
травматизма во время занятий
роуп скиппингом (спортивной
скакалкой);
Уметь: различать упражнения по
воздействию на развитие
основных физических качеств
(координация, сила, скорость,
выносливость, гибкость,
ловкость); различать типы
прыжков.
Владеть: навыками подбора
одежды, обуви и инвентаря.

Раздел 2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
3

Организация и Утренняя зарядка, правила ее
проведение составления и выполнения.
занятий.
Физкультминутки, правила их
составления и выполнения с
музыкальным сопровождением.
Формирование правильной
осанки и ее коррекция. Осанка и
комплексы упражнений со
скакалкой по профилактике ее
нарушения.
Основные требования к технике
безопасности при занятиях роуп
скиппингом (спортивной
скакалкой). Правила личной
гигиены.

4

Оценка
Ведение дневника
эффективнос самонаблюдений. Измерение
ти занятий. длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств,
Самоконтроль на занятиях роуп
скиппингом (спортивной
скакалкой). Наблюдение за
динамикой показателей
физической подготовленности с
помощью тестовых упражнений.

Знать: комплексы упражнений
для формирования правильной
осанки; правила техники
безопасности на занятиях роуп
скиппингом (спортивной
скакалки), правила личной
гигиены.
Уметь: составлять
индивидуальный режим дня.
Отбирать и составлять комплексы
упражнений для утренней зарядки
и физкультминуток (статические и
динамические); выполнять
основные требования техники
безопасности на занятиях по роуп
скиппингу (спортивной скакалке);
выполнять мероприятия личной
гигиены.
Владеть: комплексом упражнений
со скакалкой по профилактике
нарушения осанки; комплексом
мероприятий личной гигиены.
Знать: тестовые
задания для
определения физической
подготовленности.
Уметь: вести
самонаблюдений.

дневник

Владеть: навыками самоконтроля
на занятиях роуп скиппингом
(спортивной скакалкой).

Раздел 3. Физическое совершенствование

3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
5

Общая
физическая
подготовка

Игры со скакалкой:

Знать: правила и условия
проведения подвижных игр;
1. Шнурочек; 2. Нить Ариадны; 3. простой комплекс ОРУ со
Паучок; 4. Мягкий обруч; 5.
скакалкой.
Минное поле; 6. Змейка;
Уметь: взаимодействовать в парах
7. Кокон; 8. Змейка; 9. Лошадки; и группах в подвижных играх;
10. Автоматические ворота;
выполнять: комплексы
11. Пещера; 12. Салочки в парах; упражнений для развития
13. По волнам;
14. Цепочка; 15. Извилистая
дорожка; 16. Прыг-скок; 17.
Перешагивание; 18. Удочка; 19.
Лебедь, рак и щука; 20. Стенка на
стенку; 21. Перетяжки.
(Приложение 6).
Комплексы общеразвивающих
упражнений со скакалкой для
развития основных физических
качеств с учетом индивидуальных
особенностей физического
развития.

Основных физических качеств
(домашнее задание).
Владеть:
навыками
самостоятельно
организовать и
провести
подвижную игру;
навыками
самостоятельно
выполнять ОРУ.

6

Специальная Элементы гимнастики для
физическая развития гибкости, ловкости,
подготовка. растяжки, координации движений.
Упражнения со скакалкой,
лежащей на полу. Знакомство с
упражнениями с длинной
скакалкой: Прибегание
перпендикулярно скакалке, по
диагонали. Прыжки через
скакалку перпендикулярно, по
диагонали. Знакомство с
базовыми прыжками с одиночной
скакалкой с изменяющимся
положением ног (шаги):
Оловянный солдатик, Лыжник,
Колокол, Маятник, Ножницы,
«Х», Часики, Удар, Твист, Колено
вверх, Канкан, Сверкающие
пятки, Казачок, Ковырялочка,
Крест.

Знать: простейшие упражнения
растяжки; технику основных
базовых упражнений со скакалкой
на полу, шаги, в парах, с длинной
скакалкой.
Уметь: выполнять базовые
упражнения со скакалкой и
выявлять характерные ошибки;
осваивать и выполнять упражнения
для выработки осанки;
координацию движений; выполнять
движения в заданном ритме и
темпе; осваивать и выполнять
упражнения на расслабления
мышц. Владеть навыками
самостоятельно соединять базовые
прыжки (шаги) в связки под
музыку; базовых прыжков
треугольник, Дабл Датч.

Знакомство с основами
хореографии, ее видами и
жанрами. Понятия: такт, ритм,
музыкальная фраза, музыкальное
предложение. Знакомство с
упражнениями в парах с одной
скакалкой (путешественник):
поочередный прыжок оловянный
солдатик, крест, поворот на 360
градусов. Основы групповых
упражнений «Треугольник».
Основы Дабл Датч (две длинные
скакалки).
3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность общеразвивающей направленности с
использованием средств роуп скиппинга (спортивной скакалки).
7

Общая
физическая и
специальная
подготовка

Комплексы упражнений для
развития координации и
равновесия. Упражнения на
развитие быстроты выполнения
базовых прыжков через скакалку
«бег на месте (спринт)».

Знать: простые упражнения на
развитие координацию и
равновесия.
Уметь: осваивать и выполнять
универсальные
физические
упражнения.
Владеть: навыками базовыми
прыжками через скакалку: соло, в
парах, в команде для развития
физических качеств.

8

Базовая
подготовка
(основы
техники роуп
скиппинга
(спортивной
скакалки)).

Классификация прыжков в роуп
скиппинге (спортивной
скакалке): силовые (акробатика,
гимнастика), мультипрыжки
(двойные, тройные),
манипуляции со скакалкой
(намотки, броски). Подготовка
игровой площадки для занятий
роуп скиппингом (спортивной
скакалке).

Знать: классификацию прыжков
Уметь: выполнять простые
силовые, мультипрыжки и
манипуляции со скакалкой.
Владеть: навыками базовыми
прыжками через скакалку: соло, в
парах, в команде для развития
физических качеств.

3.3. Спортивно-оздоровительная деятельность показательно-соревновательной
направленности с использованием средств роуп скиппинга (спортивной скакалки).
9

10

Совершенствование
и
усложнение
технических
навыков

Соревновательная
практика

Закрепление основных базовых
прыжков в парах и группе.

Знать: комбинированные прыжки
в парах и группах.

Отработка личных и командных
дисциплин: скорость спринт,
скорость 4х30 секунд,
«восьмерка», фристайл.

Уметь:
выполнять
комбинированные прыжки в парах
и группе.

Результаты школьных
соревнований

Владеть: навыками основных
базовых прыжков через скакалку в
парах и группе.
Выполнять:

итоговые

тесты

2.1.19 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Вокальный ансамбль»
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, рабочей программы начального
общего образования по музыке для 3-4 классов. В основу программы внеурочной деятельности
вокальной студии общекультурного направления положены идеи и положения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Данная программа
является
модифицированной, художественно-эстетической направленности
и
классифицируется по уровню освоения – общекультурной.
Важность музыкальных занятий трудно переоценить, поскольку они помогают ребятам не
просто реализовывать багаж знаний, полученный на уроках, но и открывают новые стороны
данного вида искусства.
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы внеурочной
деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших
школьников навыков восприятия музыки, пения, инструментального музицирования,
музыкально – пластического интонирования, которые необходимы для успешного
художественно-эстетического развития ребёнка.
Актуальность данной программы связана
с необходимостью организации внеурочной
деятельности учащихся 1 – 4 классов в условиях ФГОС начального общего образования.
Цель данной программы – оптимальное индивидуальное певческое развитие каждого
участника студии, обучение его петь в хоре, формирование его певческой культуры.
Задачи:
 формирование певческой установки, разностороннее развитие вокального слуха,
накопление музыкально-слуховых представлений;

 формирование музыкальной памяти, навыков певческой эмоциональности,
выразительности;
 развитие вокальной артикуляции, певческого дыхания.
 воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости.
Общая характеристика курса.
Внеурочная деятельность в рамках курса музыки в начальной школе предоставляет
структуру индивидуального педагогического воздействия на формирование певческих навыков
обучающихся, сопровождающую систему практических занятий. С самых первых занятий в
пении большое внимание уделяется певческой установке, искусству дыхания. Активное
положение корпуса способствует мышечной собранности, особенно необходимой в период
формирования певческих навыков.
Возраст детей, участвующих в реализации программы 9 – 11 лет.
Сроки реализации программы – 2 года, занятия проводятся 1 раз в неделю. 3-4 классы –по
34 часа в год.
Чередование видов деятельности, присутствие на каждом занятии игровых форм позволяет
поддерживать активный темп работы и избегать переутомления учащихся.
Основной формой организации занятий является групповая работа. Наряду с групповой
формой работы на занятиях применяется индивидуальный и дифференцированный подход к
детям. Занятия планируются с учётом возрастных, психологических и индивидуальных
особенностей обучающихся. Содержание программы включает в себя занятия разных типов, на
которых решаются вокальные, творческие и воспитательные задачи. Форма проведения
варьируется, в рамках одного занятия сочетаются разные виды деятельности:
 вокально-хоровая работа;
 занятия по музыкальной грамоте;
 музыкально-ритмические упражнения;
 дыхательная гимнастика.
Описание места курса в учебном плане.
В соответствии с ООП НОО МАОУ СОШ № 24, курс вокальной студии является
программой внеурочной деятельности и представляет систему музыкально-эстетических
занятий. В 3-4 классе на эти цели отводится 1 занятие в неделю. Объём учебного времени
составляет 34 часа в год. Условиями отбора детей в вокальную студию являются: их желание
заниматься именно этим видом искусства и способность к систематическим занятиям. В
процессе занятий возможен естественный отбор детей, способных заниматься пением, но не по
принципу их одарённости, а в силу различных, в том числе организационных, обстоятельств.
Предусматривается возможность индивидуальных певческих занятий с солистами, а так же
небольшими группами, дуэтами, трио. Время, отведённое для индивидуальной работы, педагог
может использовать для дополнительных занятий с вновь принятыми детьми. Занятия
проводятся в группе и индивидуально по необходимости.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Целенаправленная организация и планомерное формирование творческой деятельности
способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности
выражать своё отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания,
позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма. В результате у школьников
формируются духовно-нравственные основания занятий в вокальной студии.
Программа курса обеспечивает коммуникативное развитие: формирует умение слушать,
петь, применять выразительные средства в творческой и исполнительской деятельности на
музыкальном материале, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное,
социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся, обуславливается характером
организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет
решение основных педагогических задач.

Содержание курса внеурочной деятельности
3 класс (34 часа)
Вводное занятие (1 ч.): Организованное занятие. Объяснение целей и задач вокального
кружка. Распорядок работы, правила поведения.
Тема 1-4. Основы музыкальной грамоты (4 ч.): Определение в песнях фразы, в них запев и
припев. Различать динамику и темп как основные средства выразительности.
Тема 5-8. Развитие музыкального слуха, музыкальной памяти (4 ч.): Использование
упражнений по выработке точного восприятия мелодий. Работа с детскими музыкальными
инструментами (бубен, ложки).
Тема 9-12. Развитие чувства ритма (4 ч.): Знакомство с понятием «метр», «темп». Игра на
ударных музыкальных инструментах (барабан, бубен, ложки).
Тема 13. Прослушивание (1 ч.): Прослушивание голосов детей с музыкальным
сопровождением и без него.
Тема 14-16. Певческая установка. Дыхание (3 ч.): Работа над выработкой умений,
правильного поведения воспитанника во время занятия. Знакомство с основным положением
корпуса и головы. Знакомство с основами плавного экономичного дыхания во время пения.
Тема 17-20. Распевание (4 ч.): Разогревание и настройка голосового аппарата обучающихся.
Упражнение на дыхание: считалки, припевки, дразнилки.
Тема 21-22. Дикция (2 ч.): Отчетливое произношение слов, внимание на ударные слоги,
работа с артикуляционным аппаратом. Использование скороговорок.
Тема 23-28. Работа с солистами (6 ч.): Индивидуальная работа по развитию певческих
навыков. Работа над дыханием, поведением, дикцией, артикуляцией.
Тема 29-32. Сводные репетиции (4 ч.): Работа со всем составом кружка над единой
музыкальной композицией.
Тема. Итоговое занятие (1 ч.): Отчетный концерт, поощрение более активных кружковцев.
4 класс (34 часа)
Вводное занятие (1 ч.): Организованное занятие. Объяснение целей и задач вокального
кружка. Распорядок работы, правила поведения.
Тема 1-4. Основы музыкальной грамоты (4 ч.): Определение в песнях фразы, в них запев и
припев. Различать динамику и темп как основные средства выразительности.
Тема 5-8. Развитие музыкального слуха, музыкальной памяти (4 ч.): Использование
упражнений по выработке точного восприятия мелодий. Работа с детскими музыкальными
инструментами (бубен, ложки).
Тема 9-12. Развитие чувства ритма (4 ч.): Знакомство с понятием «метр», «темп». Игра на
ударных музыкальных инструментах (барабан, бубен, ложки).
Тема 13. Прослушивание (1 ч.): Прослушивание голосов детей с музыкальным
сопровождением и без него.
Тема 14-16. Певческая установка. Дыхание (3 ч.): Работа над выработкой умений,
правильного поведения воспитанника во время занятия. Знакомство с основным положением
корпуса и головы. Знакомство с основами плавного экономичного дыхания во время пения.
Тема 17-20. Распевание (4 ч.): Разогревание и настройка голосового аппарата обучающихся.
Упражнение на дыхание: считалки, припевки, дразнилки.
Тема 21-22. Дикция (2 ч.): Отчетливое произношение слов, внимание на ударные слоги,
работа с артикуляционным аппаратом. Использование скороговорок.
Тема 23-28. Работа с солистами (6 ч.): Индивидуальная работа по развитию певческих
навыков. Работа над дыханием, поведением, дикцией, артикуляцией.
Тема 29-32. Сводные репетиции (4 ч.): Работа со всем составом кружка над единой

музыкальной композицией.
Тема. Итоговое занятие (1 ч.): Отчетный концерт, поощрение более активных кружковцев.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты: Личностные результаты освоения рабочей программы по
музыке для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление
к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В
результате
освоения
содержания
программы
происходит
гармонизация
интеллектуального и эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное
представление о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое переживание и
освоение способов творческого самовыражения осуществляется познание и самопознание:
- формирование эстетических потребностей, ценностей;
- развитие эстетических чувств и художественного вкуса;
- развитие потребностей опыта творческой деятельности в вокальном виде искусства.
Метапредметные результаты:
 овладение способами решения поискового и творческого характера;
 культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая
компетентности;
 приобретение опыта в вокально – творческой деятельности.

Предметные результаты:
3 класс:
Узнают:
 музыкальные жанры (песня, танец, марш);
 одно-, двух-, трехчастные произведения, куплетную форму;
 средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, мелодию, ритм;
 музыкальные инструменты: фортепиано, скрипку, флейту, балалайку, баян;
 название женских и мужских певческих голосов, названия хоров, уметь различать их по
звучанию;
 термины: солист, оркестр, сольное пение, дуэт, хор.
 правила сценической культуры.
 правила пения и охраны голоса.
Получат возможность научиться:
 верно петь выученные песни, знать их названия и авторов;
 быть внимательными при пении к указаниям учителя; понимать дирижерские жесты;
 петь напевно, легко, светло, без форсирования звука;
 соблюдать при пении певческую установку;
 использовать в пении приобретенные певческие навыки;
 слитно произносить песенный текст;
 исполнять песни и вокально-хоровые упражнения;
 применять на практике варианты музыкально-пластических движений и элементы
драматизации исполняемых движений;
 чисто и выразительно петь выученные песни, иметь среди них любимые;
 петь с музыкальным сопровождением и без него;
 общаться в социуме в процессе концертной деятельности.
4 класс:
Узнают:

музыкальные жанры (песня, танец, марш);

одно-, двух-, трехчастные произведения, куплетную форму;

средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, мелодию, ритм;

музыкальные инструменты: фортепиано, скрипку, флейту, балалайку, баян;

название женских и мужских певческих голосов, названия хоров, уметь различать их
по звучанию;

термины: солист, оркестр, сольное пение, дуэт, хор.

правила сценической культуры.

правила пения и охраны голоса.
Получат возможность научиться:
 верно петь выученные песни, знать их названия и авторов;
 быть внимательными при пении к указаниям учителя; понимать дирижерские жесты;
 петь напевно, легко, светло, без форсирования звука;
 соблюдать при пении певческую установку;
 использовать в пении приобретенные певческие навыки;
 слитно произносить песенный текст;
 исполнять песни и вокально-хоровые упражнения;
 применять на практике варианты музыкально-пластических движений и элементы
драматизации исполняемых движений;
 чисто и выразительно петь выученные песни, иметь среди них любимые;
 петь с музыкальным сопровождением и без него;
 общаться в социуме в процессе концертной деятельности.

Система оценки планируемых результатов
В программе внеурочной деятельности «Вокальный ансамбль» предусмотрено
безотметочное обучение, призванное способствовать гуманизации обучения, индивидуализации
учебного процесса, повышению мотивации и самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются: сочетание качественной и
количественной составляющих оценки.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальная музыкальность,
стиль мышления и т.д. Качественная характеристика предметных результатов составляется на
основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и демонстрации
(представления) результатов обучения за год.
Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся,
сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Контроль и оценка результатов освоения программы курса внеурочной деятельности
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используется «портфолио» ученика
(демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала). В
«портфолио» воспитанники помещают результаты проектной деятельности (фотоальбомы,
рисунки, СD диски с личными презентациями, и видео и аудио записями песен в своём
исполнении; дипломы, свидетельства, благодарности и грамоты за участие в музыкальных
вокальных фестивалях, конкурсах и мероприятиях класса, гимназии, города и области).
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Текущий: беседы, групповая, индивидуальная работа, работа в группах (дуэты, трио, по
голосам).
Итоговый контроль в формах:
 практические работы;
 концертных выступлений;
 подготовки презентаций и сообщений;
 тестов по разделам программы;
 творческие работы учащихся;
 проектная деятельность
 творческий отчёт.

Календарно-тематическое планирование
№
п/п
1

2-5

6-9

1011

Даты

Тема

Основное Основные
содержание понятия

Колво
час

Вводное
занятие

Организован- Вокал
ное занятие.
Объяснение
целей и задач
вокального
кружка.
Распорядок
работы,
правила
поведения.

1

Основ
ы
музык
альной
грамот
ы

Определени
е в песнях
фразы, в
них запев и
припев.
Различать
динамику и
темп как
основные
средства
выразитель
ности.

Фраза,
запев,
припев,
темп,
динамика
,
средства
выразите
льности

4

Развит
ие
музык
альног
о
слуха,
музык
альной
памят
и

Использова
ние
упражнений
по
выработке
точного
восприятия
мелодий.
Работа с
детскими
музыкальны
ми
инструмент
ами (бубен,
ложки).

Бубен,
ложки

4

Развит
ие
чувств
а
ритма

Знакомство
с понятием
«метр»,
«темп».
Игра на
ударных
музыкальны
х
инструмент
ах (барабан,

Ритм,
метр,
темп,
барабан,
ударные
инструме
нты

Стр. Учебн.
ОЭР
http://school
collection.edu.ru
Музыкальная
коллекция

Музыкальная
коллекция
http://musicandi.
ru/

Музыкальная
коллекция,
музыкальные
инструменты
http://schoolcollection.edu.ru

2

УУД

Музыкальная
коллекция,
музыкальные
инструменты
http://schoolcollection.edu.ru

Формы
занятия

Личност- Беседа,
ные:
прослуши
вание
развивать музыкаль
потреб- ных
ность в
произвед
система- ений
тическом
коллективном
музициро
вании,
Беседа,
фронтал
формиьная,
ровать
индиви
эстетичес дуальна
кое
я
отношение к
красоте
окружаю
щего
мира,
прививать
навыки
здорового образа
жизни.

Практи
ческая,
дидакти
ческие
игры

Познавте
льные:
научить
слушать,
видеть,
понимать
,и
анализро
вать
произвде
ния
искуссва,
научить
приёмам
исполнит
ельского
мастерст

Работа
в
группах
,
беседы,
сольные
и
группов
ые
исполне

бубен,
ложки).

ва

12

Просл
ушива
ние
голосо
в

Прослушив
ание
голосов
детей с
музыкальны
м
сопровожде
нием и без
него.

Голос

1

Музыкальная
коллекция,
звуковое
оборудование

1315

Певче
ская
устано
вка.
Дыхан
ие

Работа над
выработкой
умений,
правильног
о поведения
воспитанни
ка во время
занятия.
Знакомство
с основным
положением
корпуса и
головы.
Знакомство
с основами
плавного
экономично
го дыхания
во время
пения.

Дыхание,
пение,
вокал

3

Музыкальная
коллекция

Разогревани
еи
настройка
голосового
аппарата
обучающих
ся.
Упражнени
е на
дыхание:
считалки,
припевки,
дразнилки

Распевка,
методы
распевки

4

Отчетливое
произношен
ие слов,
внимание
на ударные
слоги,
работа с
артикуляци

Скорогов
орки,
дикция,
артикуля
ционный
аппарат

2

1619

2021

Распев
ание

Дикци
я

Просмотр
видеоклипов с
Детского
Евровидения

научить
правильн
о
использо
вать
специаль
ные
термины,
формули
ровать
определе
ния
понятий,
использу
емых в
произвед
ениях
музыкаль
ного
искусств
а

ния
песен.
Индиви
дуальна
я работа

Фронта
льная,
индиви
дуальна
я,
практич
еская,
игровая.

Коммуни
кативные
:

Музыкальная
коллекция
http://iskusstvo.
my1.ru/

Музыкальная
коллекция
http://www.nach
alka.com/igrovaj
a

формиро
вать
чувство
радости
от
результат
ов
индивиду
альной и
коллекти
вной
деятельн
ости

Фронта
льная,
практич
еская,
игровая

Работа
в
группах
,
беседы,
сольные
и
группов

онным
аппаратом.
Использова
ние
скороговоро
к.
2227

2833

34

Работа
с
солист
ами

Сводн
ые
репети
ции

Итого
вое
заняти
е

ые
исполне
ния
песен.,
игровая
деятель
ность

Индивидуал
ьная работа
по развитию
певческих
навыков.
Работа над
дыханием,
поведением,
дикцией,
артикуляци
ей.

Вокал,
дыхание,
поведени
е,
артикуля
ция,
дикция

4

Работа со
всем
составом
кружка над
единой
музыкально
й
композицие
й.

Хор,
вокал,
репетици
я

3

Отчетный
концерт,
поощрение
более
активных
кружковцев.

Вокал,
концерт

Музыкальная
коллекция,
звуковое
оборудование

Индиви
дуальна
я

http://iskusstvo.
my1.ru/

1

2.1.20 Рабочая программа курса внеурочной
малышам»
Содержание курса внеурочной деятельности

Музыкальная
коллекция,
звуковое
оборудование

Коллект
ивнофронтал
ьная,

http://www.muzurok.ru/

Работа
в
группах
,
беседы,
сольные
и
группов
ые
исполне
ния
песен.

Музыкальная
коллекция,
экран,
инструменты,
звуковое
оборудование

Коллект
ивнофронтал
ьная

деятельности

«Информатика

1 класс
Тема 1. Вводные знания. Информационные технологии, информация.
Тема 2. Информация вокруг нас. Организация хранения информации в компьютере.

Знакомство с информацией в программе «Роботландия». Информация в компьютере. Диски.
Дискеты.
Тема 3. Графический редактор PAINT. Назначение, запуск/ закрытие, структура окна.
Создание, хранение и считывание документа. Выполнение рисунка с помощью графических
примитивов. Цвет в графике. Изменение рисунка (перенос, растяжение / сжатие, удаление и
т.д.). Изобретаем узоры. Работа на заданную или выбранную тему. Выполнение рисунка по
стихотворению «У лукоморья дуб зеленый».
Тема 4. Знакомство со стандартными программами. «Блокнот». Назначение
программы. Структура окна. Работа с текстом. Набор текста и редактирование. Копирование,
перемещение текста. Исправление ошибок.
Тема 5. Знакомство со стандартными программами. «Калькулятор». Назначение
программы. Структура окна. Виды калькулятора. Работа с простейшими арифметическими
действиями. Решение задач.
Тема 6. Текстовый редактор WORD. Назначение, запуск/ закрытие, структура окна.
Основные объекты редактора (символ, слово, строка, предложение, абзац). Создание,
хранение и считывание документа. Основные операции с текстом Внесение исправлений в
текст. Проверка орфографии. Форматирование текста (изменение шрифтов, оформление
абзаца). Сохранение файла на дискету и загрузка с дискеты. Режим вставки (символов,
рисунков). Рисунок в WORD. Параметры страницы. Оформление текстов с помощью
WORDART. Таблицы. Составление кроссвордов. Поиск и исправление ошибок. Копирование
и перемещение текста. Урок-КВН. Творческая работа Забавное рисование из знаков
препинания. Итоговая работа по WORD.
Тема 7. Развивающие игры. Игры на внимательность (поиск предметов)
Стратегические игры. Выигрышная стратегия. Построения древа игры.
Тема 8. Знакомство с медиапродукцией. Демонстрация видеофрагментов с
использованием медиадисков. Демонстрация мультфильмов, сказок (диск «Никита»).
2 класс
Тема 1. Вводное занятие. Из чего состоит компьютер?
Тема 2. Информация в природе и технике, определение информации, информатика,
свойства информации
Тема 3. Графический редактор PAINT. Работа с палитрой цветов
Тема 4. Создание презентаций с помощью PowerPoint. Интерфейс программы (структура
окна), основные функции редактирования текста. Работа со стилями. Создание нового слайда,
фон слайда. Вставка рисунков и других объектов на слайд. Создание скриншотов. Анимация
на слайдах
Тема 5. Элементарные вычисления на калькуляторе (Сложение и вычитание чисел)
Тема 6. Работа в текстовом процессореWORD. Форматирование документа, вставка
рисунков. Создание таблиц, вставка специальных символов. Создание перекрестных ссылок.
Форматирование абзацев. Сохранение документа. Печать.
Тема 7. Решение головоломок (логических задач). Тесты на внимательность.
Тема 8. Разработка простейших компьютерный программ. Работа в среде
программирования «Логомиры». Простейшие элементы программирования в офисных
приложениях. Работа над проектом «моя первая программа». Основные принципы работы
компьютерных программ
Тема 9. Работа на клавиатурном тренажере. Основные блоки клавиш. Работа с
алфавитно-цифровым блоком клавиш. Функциональные клавиши. Клавиши управления
курсором. Управляющие клавиши. «Клавиатурные гонки онлайн».
Тема 10. Мультимедийная информация и ее применение в обучении. Графические
редакторы. Звуковые редакторы. Видео редакторы. Плееры, их отличие.
Тема 11. Сетевые технологии. Интернет. Компьютерные сети. Локальная компьютерная
сеть. Глобальная компьютерная сеть. Браузеры. Поиск информации в интернете. Почтовые
сервисы. Образовательные сайты. Работа в чатах, регистрация на почтовом сервере.
Подведение итогов.

3 класс
Тема 1. Информация. Информационные процессы. Человек и информация.
Источники и приемники информации. Носители информации. Информационные процессы:
сбор, обработка, передача, хранение, защита.
Тема 2. Логика. «Истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение. Решение логических
задач. Составление логических задач
Тема 3. Моделирование. Модель объекта. Сравнение реальных объектов с их моделью.
Типы моделей. Модель отношения между понятиями.
Тема 4. Компьютерный эксперимент. Проектная работа «Сопоставление объектов в
Word». Проектная работа «Восстановите хронологию событий в PowerPoint». Проектная
работа «Найдите отличие в Paint».
Тема 5. Применение компьютера при решении математических задач. Программа
«Калькулятор». Вычисления с помощью калькулятора.
Тема 6. Повторение и обобщение. Информация вокруг нас. Работа с моделями
объектов. Практическая работа «Набор текста в Word». Урок КВН.
4 класс
Тема 1. Вводное занятие
Тема 2. Устройство ПК. Монитор. Системный блок. Кулер (система охлаждения).
Дисковод. Блок питания. Бесперебойник. Внешние устройства
Тема 3. Устройства вода и вывода информации. Манипулятор мышь. Клавиатура.
Принтер (виды), сканер. Дисковые накопители. Колонки. Микрофон.
Тема 4. Операционные системы. Windows. Linux. MacOS. В чем отличие
операционных систем?
Тема 5. Файл. Работа с файлами. Типы файлов.
Тема 6. Файловая система. Файловая таблица. Работа с каталогами.
Тема 7. Защита информации. Информационные угрозы. Программные средства
защиты информации. Аппаратные средства защиты информации.
Тема 8. Вирусы. Классификация вирусов. Наиболее опасные вирусы.
Тема 9. Алгоритмы. Что такое алгоритмы? Примеры алгоритмов. Примеры
использования алгоритмов в повседневной жизни. Составление словесных алгоритмов.
Описание алгоритмов. Основные свойства алгоритмов. Блок-схемы. Составление алгоритмов
с помощью блок-схем. Решение задач. Повторение.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по курсу внеурочной
деятельности для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в
том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:

первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения внеурочной деятельности «Информатика малышам»
у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, дляразвития общей культуры человека;
— развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
илиопровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
— стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация(группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решенияучебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи,текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:

— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3)
Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию вразных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулироватьутверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источникиинформации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность;
— строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
— формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный
ответ сиспользованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например,измерение длины отрезка);
— ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
— составлять по аналогии; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовымизученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2)
Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно
оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоленияошибок.
3)
Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствамобучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
— согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,

анализаинформации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения обучающийся научится:
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче(выше/ниже, шире/уже);
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за,над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданногонабора объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
рядуобъектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две
группы по заданному основанию.

Тематическое планирование
№
п/п

Раздел, тема учебного занятия
Первый год обучения
Вводные занятия
Информация вокруг нас
Графический редактор PAINT
Знакомство со стандартными программами. «Блокнот»
Знакомство со стандартными программами.
«Калькулятор»
Текстовый редактор WORD
Развивающие игры
Знакомство с медиапродукцией
Итого часов за год
Второй год обучения
Вводное занятие. Из чего состоит компьютер?
Информация в природе и технике

1
2
3
4
5
6
7
8

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Графический редактор PAINT
Создание презентаций с помощью PowerPoint
Элементарные вычисления на калькуляторе
Работа в текстовом процессореWORD
Решение головоломок (логических задач)
Разработка простейших компьютерных программ
Работа на клавиатурном тренажере
Мультимедийная информация и ее применение в
обучении
Сетевые технологии. Интернет
Итого часов за год
Третий год обучения
Информация. Информационные процессы
Логика
Моделирование
Компьютерный эксперимент
Применение компьютера при решении математических
задач.
Повторение и обобщение знаний
Итого часов за год
Четвертый год обучения
Вводное занятие
Устройство ПК
Устройства вода и вывода информации
Операционные системы
Файл
Файловая система
Защита информации
Вирусы
Алгоритмы
Итого часов за год
Всего часов

Количество часов
Теоретическа Практическа
я работа
я работа
1
1
1
2

0
0
4
0

1

2

2
5
1

12
0
1
33

1
1

0
0

1
1
0
1
1
0
0

0
5
1
4
1
3
3

1

3

2

5
34

7
5
2
1

3
1
4
5

1

1

1

3
34

1
5
3
1
1
1
2
2
4

0
2
2
3
1
1
1
0
4
34
135

2.1.21 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Урал. Человек. Истоки»
Пояснительная записка
Программа направлена на комплексное решение задач социокультурного развития
учащихся и духовно-нравственных ценностей.
Стратегической целью модернизации современного образования является преобразование
школы в социальный институт, для которого важнейшей функцией выступает гармоничное
развитие и воспитание гражданина России, раскрытие человеческих ресурсов ради социальноэкономического, общественного и духовно-культурного развития края.
Обеспечение условий для формирования у обучающихся целостного представления о
взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе, конкретном муниципальном
образовании, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию
выступает сегодня и в качестве общественного заказа школе и в качестве нормативного
требования ФГОС.
Этот подход может быть реализован при следующих условиях:
 объединение содержания обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе единой цели единых базовых национальных ценностей и технологий эффективного
обучения;
 обеспечение естественного гармоничного духовно-нравственного развития личности на
основе объединения школы, учащегося и его семьи;
 развитие образования как открытой организационной системы, способной стать важным
фактором создания единого образовательного пространства, обеспечивающего ценностносмысловую преемственность дошкольного и общего образования, присоединение к
ценностному пространству семьи.
Социокультурный подход позволяет образование школьников рассматривать как
индивидуально выраженный социокультурный процесс, который развивает ребенка не только
интеллектуально, но и обогащает духовно, ведет по пути ценностного восхождения на уровне
достижений современной культуры.
Предлагаемая программа «Урал. Человек. Истоки» направлена на комплексное решение
задач социокультурного развития учащихся и может рассматриваться как системообразующая в
осуществлении требований ФГОС, включающих, в частности, формирование общеучебных
навыков и создание условий для успешной адаптации в социальной среде.
При условии реализации социокультурной направленности образовательного процесса
воспитательная, культурно-досуговая и другие виды деятельности учителя входят в единый
контекст с образовательным процессом начальной ступени общего образования.
Главной целью программы является развитие нравственности и духовности учащихся,
приобщение их к истокам общечеловеческих ценностей как условия формирования
социокультурной основы личности, основы самоопределения и самоутверждения,
базирующейся на актуальных для современности традициях, обычаях народов Урала.
Задачи:
освоение и принятие основных нравственных, эстетических, трудовых ценностей,
характерных для культуры больших и малых общностей, населяющих Урал;
личностное осмысление отношения к ближайшему природному и социальному
окружению, к духовно-нравственным ценностям своего народа;
накопление учащимися социокультурного опыта, обеспечивающего личностное
самоопределение на основе принятия базовых (ценностных) ориентиров жизнедеятельности
современного человека.
Ценностные ориентиры содержания курса.
Духовно-нравственное развитие растущего человека может стать реальностью только в
том случае, если учащийся будет непосредственным участником повседневной культурной,
духовно-насыщенной жизни своей школы, лицея, колледжа, своего города, страны, будет
подлинным субъектом культуры, культурно-исторического процесса.
Особенностью содержания программы является её интегративный метапредметный

характер который базируется на системе базовых социокультурных ценностей, вокруг которых
концентрируется осваиваемое содержание курса.
Создание единого «социокультурного стержня» в содержании образования служит
основой интеграции предметных знаний, представлений, системы отношений в целостной
картине мира учащихся.
Мир духовных ценностей личности, нравственные качества – результат активной
деятельности самого ребенка, дающей силу жить новым для себя образом. Для присвоения
личностью ценностей необходимы специальные условия, обеспечивающие высокую
познавательную активность, эффективное общение всех участников образовательного процесса
друг с другом.
Этому способствует система активных форм обучения – тренингов как важной
составляющей части уроков. Каждая последующая активная форма логически вытекает из
предыдущего, развивая достигнутый уровень, как в содержательном плане, так и в плане
развития способностей учащихся.
За время освоения программы учащиеся осваивают различные активные формы –
разновидности ресурсного круга, работу в паре, тройке, четверке.
Развитию саморегуляции поведения, управлению чувствами способствует система
оценивания, предполагающая самооценку, взаимооценку и экспертную оценку учителя.
Система активных форм позволяет управлять качеством образовательного процесса в
аспектах:
1.
освоение системы социокультурных категорий и понятий, составляющих основу
содержания программы;
2.
характер приобретаемого опыта общения;
3.
развитие управленческих способностей;
4.
уровень мотивации к учению;
5.
восполнение социокультурного опыта.
Применяемая при этом система поощрений и оценки направлена на формирование
ресурса успеха у каждого учащегося. Эмоциональный подъем, переживание сопричастности к
общему делу, интеллектуальная активность снимают беспокойство, тревогу, напряженность
учащихся и позволяют развивать их мотивацию творческой деятельности.
Социокультурные технологии обеспечивают в образовательном процессе целостное
развитие восприятия, мышления, чувствования и других высших психических функций
индивидуума.
Один из важнейших результатов образовательного процесса на социокультурных
основаниях – развитие системного миропонимания, предполагающего освоение учащимися
научных методов познания, приемов исследования, стратегического и системного мышления
учащихся и преподавателей, проявляющихся в определении стратегий управления
человеческими ресурсами.
Другим важным результатом освоения содержания программы будет развитие системы
гуманистических отношений на различных уровнях:
 межличностные отношения (ребенок - ребенок, ребенок – учитель, ребенок – родитель);
 ценностные отношения (ребенок – культура, ребенок – природа, ребенок – общество).
Данная система отношений проявляется на вербальном и поведенческом уровнях, а также
на уровне переживаний:
 изменения в речи (диалогичность, доброжелательность, расширение лексических и
психологических средств общения);
 изменения в поведении – соответствие принятым нормам культуры;
 обогащение мира переживаний – способность и готовность к сопереживанию, к
сочувствию.
Программа «Урал. Человек. Истоки.» охватывает весь период начальной школы.
Внутренняя целостность и завершенность курса обеспечивается преемственностью
содержательных линий и методов работы педагога.
Формы организации: аудиторные практико-ориентированные учебные занятия.
Виды деятельности: беседы, практические занятия, работа в группах.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования. За основу взята программа, подготовленная в рамках работы ВНИКа по проекту
«Урал, Человек, Истоки» авторским коллективом в составе: Андрюхина Л.М., Кузьмин И.А.
Погорелов С.Т., Аникин А.В., Белоусов А.И., Голошумова Г.С., Корнев И.Н., Мурзина И.Я.
Общая характеристика предмета
Особенностью содержания программы является ее интегративный метапредметный
характер, который базируется на системе базовых социокультурных ценностей, вокруг которых
концентрируется осваиваемое содержание курса.
Создание единого «социокультурного стержня» в содержании образования служит
основой интеграции предметных знаний, представлений, системы отношений в целостной
картине мира учащихся.
Мир духовных ценностей личности, нравственные качества - результат самостоятельной
деятельности самого ребенка, дающей силу жить новым для себя образом. Для присвоения
личностью ценностей необходимы специальные условия, обеспечивающие высокую
познавательную активность, эффективное общение всех участников образовательного процесса
друг с другом.
Социокультурные технологии позволяют управлять качеством образовательного
процесса; при этом выделяются следующие аспекты:

содержательный - освоение системы социокультурных понятий, составляющих
основу содержания программы;

коммуникативный - освоение форм сотрудничества, приемов эффективной
коммуникации;

управленческий - развитие способностей, умения управлять собственной
деятельностью, структурировать время, организовывать дискуссию;

психологический - развитие мотивации к обучению, сотрудничеству для
достижения личностно и социально значимых результатов;

социокультурный - обогащение личного опыта за счет восприятия позитивного
культурного опыта других.
Социокультурные технологии обеспечивают в образовательном процессе целостное
развитие восприятия, мышления, чувствования и других высших психических функций
индивидуума.
Один из важнейших результатов образовательного процесса на социокультурных
основаниях - освоение учащимися начальных способов научного познания, приемов
исследования отношений с природой, техникой, людьми, самим собой.
Место предмета в учебном плане
Преподавание курса «Урал. Человек. Истоки.» проводится во второй половине дня.
Программа курса «Урал. Человек. Истоки.» рассчитана в 1 классе на 25 часов, во 2-4 классах
на 34 часа (при 1 часе в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания образования
Важным результатом освоения содержания программы будет развитие системы
гуманистических отношений на различных уровнях:
а) межличностные отношения (ребенок - ребенок, ребенок - учитель, ребенок - родитель);
б) ценностные отношения (ребенок - культура, ребенок - природа, ребенок - общество).
Данная система отношений проявляется на вербальном и поведенческом уровнях, а также
на уровне переживаний:
- изменения в речи (диалогичность, доброжелательность, расширение лексических и
психологических средств общения);
- изменения в поведении - соответствие принятым нормам трудовой, нравственной,
эстетической культуры;
- обогащение мира переживаний - способность и готовность к сопереживанию, к
сочувствию.

Система оценивания
За время освоения программы учащиеся осваивают различные формы организации
познавательной деятельности - работу в паре, тройке, четверке, разновидности ресурсного
круга.
Развитию саморегуляции поведения, управлению чувствами способствует система
оценивания, предполагающая самооценку, взаимооценку и экспертную оценку учителя.
Применяемая при этом система поощрений и оценки направлена на формирование
ресурса успеха у каждого учащегося. Эмоциональный подъем, переживание сопричастности к
общему делу, интеллектуальная активность снимают беспокойство, тревогу, напряженность
учащихся и позволяют развивать мотивацию творческой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Программа внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Урал.
Человек. Истоки.» охватывает весь период начальной школы с 1 по 4 классы. Внутренняя
целостность и завершенность курсаобеспечивается преемственностью содержательных линий.
1 год обучения (1 класс)
Содержание первого класса, в основном, сосредоточено на понимание сути Истоков.
Система духовно – нравственных ценностей формируется на основе системообразующих
категорий «Слово», «Образ», «Книга», которые даютпредставление о «Мире»: мире внешнем
(социокультурная среда развития) и мире внутреннем (духовно – нравственном). Содержание
курса первого класса представляет собой своеобразную Азбуку Истоков. Тема «Мир»,
помогает школьникам увидеть свою малую родину как одухотворенный мир природы, мир
своеобразной культуры, как мир людей ее созидающих. Тема «Слово» раскрывается
посредством обращения к особо значимым словам. Каждый человек должен ценить
сказанное Слово, или оно станет пустым, бессодержательным. Обращение к «Слову о
родителях», «Святому слову» вводит ребенка в мир духовно-нравственного содержания
слова, его ценностного наполнения. Тема «Образ» наполнена содержанием черезобращение к
тем образам, которые способствуют духовному восхождению учащихся, знакомит их с
Образами Истоков – «Первый образ», «Светлый образ» «Святой Образ», «Любимый образ».
Тема «Книга» позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей культуре Книга – «живое
существо». Книга может любить и быть любима, наказывать и одухотворять. В заключение
работы над темой дети знакомятся с тем как сделать первые шаги по выпуску своей первой
авторской Книги.
2 год обучения (2 класс)
Во втором классе дети осваивают истоки ближайшей социокультурной среды, своего
родного края и основной деятельности человека в ней. Все усилия направлены в основном на
осмысление ребенком своих социальных связей, духовной значимости проявлений внешней и
внутренней активности, чтоотражает социально-правовую содержательную линию. Во втором
классе учебный курс «Урал. Человек. Истоки» начинает вводить младшего школьника в круг
основных социокультурных ценностей, присущих российской цивилизации. В его рамках
происходит интегрирование получаемых в школе и семье знаний о среде, в которой живет и
развивается ребенок, а также приобретается первый опыт целостного социокультурного ее
восприятия. Целостное восприятие мира, нерасчлененное на отдельные автономные отрасли
знания, основывается на единении восприятия, мышления, чувствования и духовного
переживания, что в наибольшей степени соответствует возрастным особенностям младшего
возраста, опирается на них.

3 год обучения (3 класс)
В третьем классе основной акцент переносится на истоки ценностей внутреннего мира
человека, на его духовные и душевные начала. Тематика программы в 3 классе является
продолжением изученного в 1 и 2 классах. Доминирует внимание к внутреннему духовному
миру человека, что раскрывает ценностное восхождение ребенка в культуре и может
рассматриваться как акцентирование реализации культурно-исторической содержательной
линии данного курса. Программа призвана подвести третьеклассника к истокам духовности,
морали, нравственности и этики в том их понимании, в каком они традиционно бытуют у
народов России.
4 год обучения (4 класс)
В четвертом классе учебный курс призван суммировать и обобщить всё известное
ученику из курса «Урал. Человек. Истоки» в начальной школе и вывести его на новый
уровень понимания социокультурных и духовных ценностей. В центре курса – традиции как
важный механизм передачи их новым поколениям, как способ сохранения преемственности
культуры в её самом широком понимании. Важно понять жизненную силу традиций в
современной действительности, в окружающем мире. В четвертом классе на новом уровне
осуществляется повторное обращение к базовым социокультурным ценностям, осваиваемым
в предыдущие годы.
Смысловым центром программы служат традиции как важный механизм передачи
опыта новым поколениям, как способ сохранения преемственности культуры в ее самом
широком понимании. Учебное пособие, жанр которого «книга - исследование», «книга путешествие», поможет детям войти в мир отечественных традиций, увидеть их жизненную
силу в современном мире, стать их благодарными носителями.
Содержание раздела «Родные образы» обращает школьников к традиционным образам,
которые для многих поколений наших предшественников были самыми близкими и дорогими.
Образы родных и близких, родного дома, уральской природы, родного края наполняются духовными, нравственными, этическими смыслами. Организация исследования детьми народной
традиции почитания родителей, осознание ценности крепкой и большой семьи начинаются с
обращения к генеалогии, знакомства с историей происхождения уральских фамилий. Содержание занятий обеспечивает осознание общности исторической судьбы народов, проживающих
на территории Урала и России в целом.
Внутренняя логика раздела «Традиции слова» исходит из широкой социокультурной
трактовки места и роли слова в жизни человека. Вековая народная мудрость, образность
народного слова - диалектных слов раскрывается в пословицах и поговорках. Возвращение
словам первоначального значения позволяет понять глубинный смысл культурного наследия
предков. Словам всегда придавалась огромная ценность - словами не разбрасывались, знали
слову цену. Слова, идущие от сердца, от души («Доверительное слово») говорят об
эмоциональном, чувственном начале отношений в семье, с друзьями и близкими. Младшие
школьники обращаются к традициям слова-поздравления, слова-пожелания. Знакомясь с
правилами этикета, обычаями, историей почтовых открыток, ребята включаются в деятельность
по их созданию.
В третьем разделе ребята знакомятся с традициями труда и служения Отечеству.
Учащиеся выявляют и осознают смысл трудовой деятельности уральцев – тружеников
сельского хозяйства,
лесоводов, горняков, гидротехников, строителей, значимость и
результаты труда которых сохраняют свою ценность по сей день. Школьники выявляют в
традициях общее начало, единые заветы: любой труд требует наблюдательности, концентрации
усилий, ответственности, терпения. Тем самым формируется понимание смысла труда как дела
жизни, источника успешности человека. Трудовой человек всегда заботился о репутации своего
дела, а раннее приобщение к мастерству, ревностное отношение к качеству изделий характерная черта трудовых династий. В процессе знакомства с традицией признания трудовых
заслуг своих земляков младшие школьники узнают почетных граждан своего города, поселка.
Социокультурные ценности, который осваивают дети при изучении раздела «Традиции
праздника», - это самобытность каждого праздника, его значение в духовной жизни людей,

особое место в истории страны. Каждый праздник позволяет пережить радость совместного
торжества, почувствовать единство нашего народа, проявить лучшие черты уральского
характера, гостеприимство.
Результаты
освоения
программы
курса
внеурочной
деятельности
«Урал. Человек. Истоки.»
Личностные результаты
В сфере личностных УУД будут формироваться внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

ориентации на понимание предложений и оценок учителя, товарищей, родителей;

основ гражданской идентичности личности как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину большую и малую, свой народ и историю, осознания
своей этнической принадлежности;

знания основных моральных норм и ориентации на их выполнение;

эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

установки на здоровый образ жизни;

чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с народной
художественной культурой.
В сфере регулятивных УУД обучающиеся овладеют такими типами учебных действий,
которые помогут им принимать и сохранять учебную цельи задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить в них коррективы.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем и одноклассниками ставить новые учебные и
познавательные задачи;

проявлять познавательную инициативность;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способарешения;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,родителей;

различать способ и результат действия;

выполнять
учебные
действия
в материализованной,
речевой,
умственной форме.
В сфере познавательных УУД обучающиеся научатся воспринимать и анализировать
сообщения, тексты, а также овладеют действием моделирования.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации для выполнения предложенных
заданий с использованием ресурсов библиотек, и сети Интернет;

фиксировать информацию об окружающем мире, о себе, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

адекватно воспринимать и анализировать художественные и познавательные тексы;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, обобщать;

устанавливать аналогии.
В сфере коммуникативных УУД обучающиеся приобретут умения учитывать мнение
своего собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем, сверстниками, родителями, воспринимать и передавать информацию, уметь грамотно
отображать основное содержание в сообщениях (текстах).

Выпускник получит возможность научиться:

правильно использовать коммуникативные, речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологические высказывания;

учитывать разные мнения и интересы, адекватно обосновывать свою позицию;

владеть диалогической формой речи; задавать вопросы;

осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
Оценивать объём знаний и умений детей, полученных в результате обучения по данному
курсу возможно, как по внешним стандартам, так и по принципу его успешности, в сравнении с
самим собой прежним.
Метапредметные результаты изучения программы курса «Урал. Человек.Истоки»
В результате освоения курса выпускники получат возможность познакомиться с
культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями о
природе, истории России, осмыслить этические понятия. Обретут чувство гордости за свою
Родину, российский народ, его историю и культуру. Начнут понимать значимость в своей
жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений. Обучающиеся
научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, учителей, родителей).
Выпускник получит возможность научиться:

организовывать поиск необходимой информации, сведений, фактов,

определять тему и главную мысль текста, вычленять главное, анализировать,
сравнивать полученную информацию, сопоставлять и обобщать её;

пересказывать текстов разной форме, составлять письменные отзывы;

участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного;

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи;

осознанно воспринимать содержание текстов разных литературных жанров,
различать их, задавать вопросы по содержанию, отвечать на них, работать с детской
периодикой;

различать государственные и духовные праздники;

создавать иллюстрации, по содержанию прочитанного или услышанного;

распознавать особенности построения малых фольклорных форм;

узнавать
государственную
символику
РФ
и
региона,
достопримечательности родного края и исторических мест России;

используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям, верованиям своих предков;

реализовывать свой творческий потенциал;

узнавать и эмоционально оценивать шедевры национального искусства;

передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных промыслов России и своего региона;

адекватно оценивать роль трудовой деятельности в жизни человека;

готовить при проведении учебных работ небольшие презентации, использовать
инструменты ИКТ,
Результат освоения обучающимися программы курса внеурочной деятельности духовнонравственного направления «Урал. Человек. Истоки.» и основной образовательной программы
начального общего образования представлен в личностных характеристиках выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»), которые представлены в Стандарте:




любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий
основами
умения учиться, способный
собственной деятельности;

к организации





любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;

доброжелательный,
умеющий
слушать
и слышать
собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
1класс
Учебный курс «Урал. Человек. Истоки» для 1 класса позволяет младшему школьнику
освоить понятие Истоки.
Базовое содержание курса «Урал. Человек. Истоки» объединено в четыре тематических
блока – Мир. Слово. Образ. Книга.
Системообразующие категории-ценности «Слово» и «Образ» в программе
«Урал. Человек. Истоки» имеют первостепенное значение.
«Азбука Истоков» соединяет в одном издании три книги:
1. Первая книга учит ребенка чтению через категории Истоков (алфавитнаячасть).
2. Вторая книга развивает духовно-нравственные ценности ребенка в контексте
программы «Урал. Человек. Истоки» для первого года обучения (содержательная часть).
3. Третья книга помогает ребенку создавать свою Первую книгу.
В «Азбуке Истоков» три книги согласованы и взаимосвязаны. Приближение к Образу и
ценностному смыслу Слова является главным мотивирующим фактором в развитии ребенка.
В теме «Мир» приближение к Образу начинается с внешнего восприятия семьи, школы
круга друзей, родного края, поля, леса, радуги к внутреннему восприятию святынь России (Щит
и герб, Защитник, Святой Георгий Победоносец, Илья Муромец) и добродетелей человека
(добро, честь, любовь,милосердие, благодарность).
Тема «Мир» помогает преподавателю осуществить социокультурное присоединение от
дошкольного образования к начальной школе.
Развитие ценностного смысла Слова раскрывает пять талантов Золотого сердечка:
Доброе слово, Честное слово, Слово о родителях, Труд и подвиг,Святое слово.
Золотое сердечко живет добрым, честным, святым словом. Каждый человек должен
ценить сказанное Слова, или оно станет «медью звонящей».
С 1 класса развивают способность ребенка различать Образ и безобразное. В «Азбуке
Истоков» представлены образы защитников Отечества (святого Георгия Победоносца, Русских
богатырей, святого князя Владимира, святого Александра Невского, Александра Васильевича
Суворова, Михаила Илларионовича Кутузова), великих русских поэтов (Александровича
Сергеевича Пушкина, Михаила Юрьевича Лермонтова, Федора Ивановича Тютчева, Сергея
Александровича Есенина) и образ праздника Великой Победы.
Завершающая часть учебного курса позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей
культуре Книги – живое существо.
Главными целями курса «Урал. Человек. Истоки.» в 1 классе являются:
 освоение социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга;
 развитие системы духовно-нравственных ценностей жизни;
 развитие целостного восприятия мира внешнего (социокультурная среда развития) и
мира внутреннего (духовно-нравственного), способности слышать Слово, видеть Образ и
создавать Книгу.
Разделы содержания Мир (4 часа)
СОЛНЫШКО, МАМА И ПАПА. Родители. Мама. Папа. Сердечное тепло родителей.
Родительская любовь. Солнышко. Свет. Родительское благословение. Благодарность.
МИР И ЛАД. Что объединяет поле, школу и семью? Мир. Лад. Согласие Уважение.
Первая книга. Дети с любовью создают свою первую книгу. В первой книге запечатлена душа

семьи.
ИСТОКИ И ШКОЛА. Истоки глазами детей. Рождественский дар.
ИСТОКИ И РАДУГА. Живительная сила Истоков проявляется в любви к родной земле и
родному слову, родителям и родному очагу. Радуга — образ Истоков, соединяющий небо,
землю и человека.
СКАЗКИ ПУШКИНА. В сказках Пушкина добро побеждает зло, честь и храбрость
побеждают глупость и жадность, любовь и милосердие побеждаютгордыню и зависть.
РОДНОЙ КРАЙ. Родина. Дом. Родная сторонушка. Родные люди. Народнаяпесня.
ЩИТ И ГЕРБ. Духовный защитник нашего Отечества святой Георгий Победоносец.
Чудо Георгия о Змее. Святыня России. Герб.
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ. Русский богатырь. Родная земля. Добро. Храбрость. Мир.
Слово (4 часа)
СЛОВО. Слово наполняет душу человека светом. Слово соединяет добрые дела и
доблестный труд, самоотверженный подвиг и искреннюю любовь.Слово проверяется делом.
ВЕСНА И СЛОВО. Что пробуждает сад добродетелей в душе человека? Каждый год
Весна напоминает о жизнеутверждающей силе Слова.
ЮЛОТОЕ СЕРДЕЧКО. Пять талантов Золотого сердечка. Доброе Слово.Честное Слово.
Слово о родителях. Труд и подвиг Святое Слово.
СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ. Добро. Доброе Слово Доброе дело.
ДОБРЫНЯ НИКИТИЧ. Честное Слово. Родительское благословение. Подвиг. СЛОВО О
РОДИТЕЛЯХ. Благословение. Родительское слово. Материнская иотеческая любовь. Уважение.
Почитание.
АЛЕША ПОПОВИЧ. Святое Слово. Богатырская доблесть. Честь.ЧАША ЖИЗНИ, Жизнь.
Любовь Добрые дела.
Образ (4 часа)
РОДНИК. Род. Родник. Родное слово. Родная земля. Родина. Родник — начало жизни.
Живая вода Святой источник. Святая вода.
ОБРАЗ РОДИНЫ. Родина Родная земля. Отечество. Святая земля. ОбразРодины.
ЗАЩИТНИК ОТЕЧЕСТВА. Святой благоверный князь Александр Невский —солнце земли
Русской. Защитник Отечества. Ангел-хранитель русского народа.
ОБРАЗ ПРАЗДНИКА. День Великой Победы. Покровительство святого Георгия
Победоносца. Святая память.
Книга (4 часа)
КНИГА. Книга — живое существо. Добро и красота. В каждом человеке живетТворец.
КНИГА КНИГ. Собирание библиотеки — добрая традиция нашего народа. Книга книг —
Библия. Библия положила начало объединению книг в семью –библиотеку.
ЖИВОЕ СЛОВО КНИГИ. Чтение — сердечный дар Живое слово Книги найдет отклик в
душе читателя.
ПЕРВАЯ КНИГА. МИР КНИГИ. Первая книга соединяет труд семьи и школы.Мир книги.
БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Родители. Родительская любовь. Свет. Благодарность. Поле. Школа. Семья. Мир. Лад.
Согласие. Добрый плод. Дар. Истоки. Родная земля. Родное слово. Радуга. Сияние истоков.
Добро. Честь. Храбрость. Любовь. Милосердие. Мудрость. Родной край. Дом. Родные люди.
Народная песня. Герб. Щит. Щит
совесть. Святой. Чудо. Защитник. Победоносец. Богатырь. Слово. Бесценный дар. Слово и
дело. Весна и Слово. Добродетель. Сад добродетелей. Золотое сердечко. Талант. Доброе Слово.
Честное Слово. Слово о родителях. Труд и подвиг. Святое Слово. Доброе дело. Родительское
благословение. Родительское слово. Уважение. Почитание. Богатырская доблесть. Жизнь.
Образ. Род. Родник. Живая вода. Святой источник. Святая вода. Родина. Отечество. Святая
земля. Образ Родины. Защитник Отечества. Солнце земли Русской. Образ праздника. Великая
Победа. Святая память. Книга. Добро и красота. Творец. Книга книг. Библия. Библиотека. Живое
слово книги. Чтение.Сердечный дар. Первая книга. Мир книги.

2 класс
РОДНОЙ ОЧАГ. РОДНЫЕ ПРОСТОРЫ. ТРУД ЗЕМНОЙ. ТРУД ДУШИ
Учебный курс «Урал. Человек. Истоки» для 2 класса начинает вводить младшего
школьника в круг основных социокультурных ценностей, присущих российской цивилизации.
В его рамках происходит интегрирование получаемых в школе и семье знаний о среде, в которой
живет и развивается ребенок, а также приобретается первый опыт целостного социокультурного
ее восприятия. Целостное восприятие мира, нерасчлененное на отдельные автономные отрасли
знания, основывающиеся на единении восприятия, мышления, чувствования и духовного
переживания, в наибольшей степени соответствует особенностям младшего возраста, опирается
на него.
Главными целями этого курса во 2 классе являются:

раннее и относительно системное приобщение ребенка к истокам родной культуры,
духовных ценностей и образа жизни;

посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых
учителем, приобщать ребенка к целостному взгляду на окружающий мир, выявлять его (мира)
истоки;

развивая восприятие, мышление, чувствование и духовный опыт ребенка,
формировать ощущение своего начального родства окружающему социокультурному и
духовному пространству, уверенность в том, что окружающий мир не является чужим, ибо
отчужденность его ведет к отчужденности от своих истоков, непониманию их.
Базовое содержание курса объединено в четыре тематических блока –
«РОДНОЙ ОЧАГ, РОДНЫЕ ПРОСТОРЫ, ТРУД ЗЕМНОЙ и ТРУД ДУШИ».
Текст учебной книги не должен заучиваться. Доминирующая логикаего может быть
представлена схемой: от настоящего – к истокам, а от них –вновь к настоящему, к осознанию
тех его качеств, которые имеют непреходящую ценность.
Несмотря на то, что текст включает в себя ведущие понятия и направления мысли, он все
же является лишь основой для размышлений ученика и его близких. Усвоение и осознание
базового содержания должно происходить путем его существенного расширения в ходе чтения,
рассуждения, выполнения разнообразных заданий (как самостоятельно, так и с участием
взрослых), а также дополнительных наблюдений ребенка за окружающим миром.
Разделы содержания Родной очаг (4 часов)
ИМЯ. Как выбирается имя и что оно значит? Именины. Почему нужно дорожить своим
именем?
СЕМЬЯ. Мир самых близких людей. Любовь, забота, согласие и почитаниеродителей –
основа семьи. Почему нужно дорожить доброй молвой о семье? РОД-люди, происходящий от
одного предка. Род — твоя связь с прошлым и будущим. Поколения и родственники. Память о
роде. Родовые занятия. Честьрода.
ДОМ — территория семьи, мир вещей. Домашний порядок. Ритмы домашней жизни.
Праздники и будни. Семейные реликвии и святыни.
ДЕРЕВНЯ. Земледелие. О чем рассказывают названия деревень. Деревенский дом и
деревенская улица. Сход Взаимовыручка. За что уважают человека в деревне?
ГОРОД. В чем его отличие от деревни. Как город рассказывает о себе. Улицы. Плошали.
Памятники. Храмы. Почему нужно беречь созданное трудом италантом предков? Милосердие.
Родные просторы (4 часов)
НИВА и ПОЛЕ. Труд земледельца. Золотая нива. Нива — творение рук человека. Нива
священна. Нива дает жизнь человеку. Поле битвы. Почему в поле проверяются сила и дух
человека? Поле и воля.
ЛЕС. Как лес служит человеку? Дары природы. В чем красота леса? Тайны леса.
Сказочные герои леса. Вековые деревья напоминают дерево жизни.
РЕКА. О чем говорят названия рек? Как река служит человеку? В чем красота реки и ее
берегов? Течение реки и ход времени. Вода живая, мертвая и святая. МОРЕ-ОКЕАН. Как море
служит человеку? В чем красота моря? Море — конец света? Тайны моря. Море учит мужеству.

Поморы. Мореходы.
ПУТЬ-ДОРОГА. Путь к счастью, путь к спасению, путь к правде. Дорога жизни. Путники.
Паломники. Гостеприимство.
Труд земной (4 часов)
СЕВ и ЖАТВА. Народные приметы земледельцев Народная мудрость. Умей все делать
вовремя. Земледелие учит трудолюбию. Ежегодное возрождение жизни.
БРАТЬЯ МЕНЬШИЕ. Какие животные издавна живут с человеком? Забота о животных.
Как разделили эти заботы мужчины, женщины и дети? Какиепраздники связаны с животными?
ТКАЧИХИ-РУКОДЕЛЬНИЦЫ. Прясть и ткать. Лен и полотно. Беседы и посиделки. Как
ткачихи терпение воспитывают?
МАСТЕРА-ПЛОТНИКИ. Что строили из дерева? Как рубили дом? Почему предпочитали
деревянные изделия? Артель. Плотницкое дело учит добросовестности. Умей строить мир в
душе.
КУЗНЕЦЫ-УМЕЛЬЦЫ. Кузница. Горн. Молот. Наковальня. Кузнечное дело учит силе и
ловкости. Как кузнец вещи преображает?
ЯРМАРКА. Купец. Покупатель. Товар. Как ярмарка честной торговле учит? Ярмарка народный праздник и живая газета. Торговля соединяет страны и людей.
Труд души (5 часов)
СЛОВО. Слова умные, добрые, меткие, задушевные. Злословие. Цена слова. Словомолитва. Слово Библии.
СКАЗКА. Как сказка учит, развлекает и зло побеждает? Сказочник. В сказке живет
житейская мудрость.
ПЕСНЯ. Песня рождается, когда обычных слов мало. Песни праздничные и походные,
застольные и торжественные. Частушка. Гимн. Песня задушевная. ПРАЗДНИК. Смысл
праздника. Почему праздник называют труд души? Главные праздники года.
КНИГА. Библия — Книга книг. Книга рукописная, книга печатная. Книжнаямудрость. В
чем состоит великая сила книги?
ИКОНА — образ иного, преображенного мира. Как чтят икону? Лампада.Красный
угол. Как икона помогает в жизни и чему учит человека?
ХРАМ. Почему храм не похож на обычное здание? Храм в жизни человека.Храм хранит
труд многих людей.
БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Имя. Семья. Род. Дом. Деревня. Город. Нива. Поле. Лес. Дорога. Река. Море. Сев. Жатва.
Прядение. Ткачество. Кузнечное дело. Плотницкое дело. Строительство. Торговля. Домашние
животные. Слово. Сказка. Песня. Праздник. Книга. Икона. Храм. Согласие. Забота. Добрая
молва. Память. Взаимовыручка. Милосердие. Гостеприимство. Воля. Течение бремени.
Вечность. Трудолюбие. Добросовестность. Ловкость. Своевременность. Терпение.
Преображение. Задушевность. Мудрость. Труд души. Тайна. Надежда.

3 класс
ВЕРА. НАДЕЖДА. ЛЮБОВЬ. СОФИЯ
Учебный курс «Урал. Человек. Истоки» в 3 классе является продолжением начатого
в 1-ом и 2-ом классах. В центре внимания оказываются ценности внутреннего мира
человека. «Истоки-3» призваны подвести третьеклассника к истокам духовности, морали,
нравственности и этики в том их понимании, в каком они традиционно бытуют в российской
цивилизации.
Главными целями этого курса в 3 классе являются:

дать ребенку первый опыт относительно целостного и системного восприятия
внутреннего мира человека;

посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых
учителем, подвести к первым размышлениям об истоках духовности и нравственности в
человеке;

продолжать формирование в ребенке ощущения этнического и социокультурного
родства с окружающим социумом; уверенности в том, что это родство создает возможность
самореализации.
Базовое содержание курса «Истоки-3» объединено в четыре тематических блока: «Вера»,
«Надежда», «Любовь», «София». Как и в предыдущем курсе, текст книги предназначен не для
заучивания, а для размышления о внутреннеммире и первом духовном опыте.
Разделы содержания
«Вера» (5 часа)
ВЕРА. Ступеньки веры — доверие, уверенность, признание. Чему доверяет сердце, как
верит пытливый ум, во что верует душа. Почему говорят, что с верой приходит доброе дело.
Веру к делу применяй, а дело — к вере.
ВЕРНОСТЬ — преданность и надежность. Верность — знак веры. Почему в большом деле
дают присягу. Нарушать клятву — веру ломать (вероломство). Верность не знает мелочей.
ПРАВДА. Что означает — жить, по правде. Правда, в деле, в слове, в образе. Правда
всегда с верой дружит. Правда — путь веры. Праведность. Справедливость. Правосудие.
ЧЕСТЬ. Почему говорят: «Береги честь смолоду». Честное дело и скромность. Честь и
хвала — награда за доблесть, похвала мудрости и поклон преподобному.
«Надежда» (4 часа)
НАДЕЖДА — стремление к доброму исходу дела. Надежда на опыт, правду и веру.
Надежда не должна умирать. Тщетная надежда. Потеря надежды — отчаяние.
СОГЛАСИЕ — единомыслие, единодушие, единоверие. Согласие среди людей. Согласие
и лад в семье. Согласие ума, сердца и воли. Как мир и согласие добрую надежду рождают.
Несогласие и разногласие.
ТЕРПЕНИЕ — умение стойко переносить испытания и трудности. Терпение и надежда
вместе идут. Без терпения нет спасения. Терпение дает умение. Нетерпимость к злому слову и
делу. Терпение и терпимость (принятие другого, иного образа жизни).
ПОСЛУШАНИЕ — доверие доброму опыту и надежда на него. Послушание совести.
Послушание родителям. Законопослушание.
«Любовь» (4 часа)
ЛЮБОВЬ - сердечная привязанность. Любовь - добро. Любовь - единство. Любовь дружба. Святая любовь. Любовь - созидательный труд души и тела. МИЛОСЕРДИЕ - милость в
сердце. Милосердие через слово и дело. Уметь прощать человека, но быть строгим к его
проступкам и нетерпимым к злу. Гдегнев - там и милость. Милость от любви исходит.
ДОБРОТА. Добрые слова и добрые дела. Доброжелательность. Доброта истинная и
доброта ложная. Добрый человек в доброте проживет век. В ком добра нет, в том и правды
мало.
РАСКАЯНИЕ - чистосердечное признание в проступке, отречение от зла. Раскаяние ведет
к очищению. Раскаяние любви учит.

«София» (4 часа)
УМ ДА РАЗУМ. Ум познает и запоминает, а разум смысл постигает.
РАЗМЫШЛЯТЬ И ВРАЗУМЛЯТЬ. Грамота, книга, школа. Ум без разума - беда. Где ума
не хватит - спроси у разума. Обучение и вразумление. Учение - труд.
ИСТИНА - подлинность, искренность, правдивость. Хранители истины. Слово истины.
Истина в деле, истовость. Истина в образе, путеводный образ. ЗНАНИЯ И МУДРОСТЬ. Слепая
вера противна рассудку. Знание - плодучения, а истина - любви и правды. Мудрость и мудрецы.
София - Премудрость. Почему Вера, Надежда и Любовь - родные сестры.
БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Вера. Верность. Правда. Честь. Надежда. Согласие. Терпение. Послушание. Любовь.
Милосердие. Доброта. Раскаяние. Ум да разум. Истина. Знания и мудрость. Единство Веры,
Надежды и Любви. Доверие. Уверенность. Признание. Преданность. Надежность. Чувство
долга. Праведность. Правосудие. Путеводный образ. Единомыслие. Единодушие. Единоверие.
Сострадание. Нетерпимость. Совесть. Сердечная привязанность. Милость в сердце.
Доброжелательность. Раскаяние. Размышление. Знание. Вразумление. Подлинность.
Искренность.
4 класс
ТРАДИЦИИ ОТЕЧЕСТВА
Учебный курс 4 класса призван суммировать и обобщить все известное ученику из курса
«Урал. Человек. Истоки» в начальной школе и вывести его на новый уровень понимания
социокультурных и духовных ценностей. В центре курса – традиции как важный механизм
передачи их новым поколениям, как способ сохранения преемственности культуры в ее самом
широком понимании. Важно увидеть жизненную силу традиций в современной
действительности, в окружающем мире.
Разделы содержания
Традиции образа (4 часа)
Что такое традиция? Почему традиции необходимы в жизни человека, семьи,общества?
ПЕРВЫЕ ОБРАЗЫ. Отец как глава семьи, кормилец, заступник. Отеческий суд и
наказание. Отец родной, крестный, духовный. Мать как душа семьи. Хранительница очага,
утешительница, молитвенница. Мать родная. Крестная, богоданная, названная. Род.
Родоначальник и родословие. Виды родословной. Отечество. Беспредельность просторов и
разнообразие родной природы. Богатство красок. Колокольный звон. Произведения культуры –
живая памятьОтечества. Святая Русь.
Щит и меч. Священный долг защиты Отечества. Щит и меч старинные, «щит» и «меч»
современные, щит и меч духовные. Мир. Мир – белый свет. Мир – согласие. Мир – сообщество.
Правила мирского самоуправления.
СВЯЩЕННЫЕ ОБРАЗЫ. Образы Спасителя. Художественный и духовный язык образов
Спасителя. Образы Богородицы. Образ Покрова в отечественнойтрадиции.
Образ ангела-хранителя. Ангел-хранитель человека, семьи, храма, страны, народа.
СВЕТЛЫЕ ОБРАЗЫ. Образ света как знак истины. Яркий свет, огненный шар и
удивительное тепло — черты этого образа. Светлый взгляд, светлый ум, просвещенное сердце
— образы просветителей. Образы праведников и мудрецов. Святые, бессребреники,
исповедники, преподобные, блаженные, мученики. Образы-символы: крест купол, птица, конь,
дерево и другие. Смыслы этих образов, их размещение и признаки.
Традиции Слова (4 часа)
СВЯЩЕННЫЕ СЛОВА. Заповеди и заветы. Следование им по жизни - важнейший
нравственный опыт многих поколений, духовное наследие Отечества.
СЕРДЕЧНЫЕ СЛОВА. Родительское благословение: пожелание добра, покоя, любви и
согласия. Крестное знамение, благословенные иконы, духовные грамоты - традиционные
проявления родительского благословения. Слова приветствия. Слова прощания. Слова
праздничного поздравления. Пожелания и благодарения. Трогательные слова любви. Памятные
слова. Слова раскаяния, покаяния и прошения.

ЧЕСТНЫЕ СЛОВА. Правила честного слова: думай, что говоришь; не говоритого, что не
думаешь: не все, что думаешь, говори.
Договор и уговор. Традиция верности договору и уговору.Присяга - слово долга. Обет добровольное обязательство.
Традиции дела (4 часа)
ТРУД. Земледельцы кормят семью, ближнего и Отечество. Традиции земледелия: знать
природные приметы, иметь право на свою долю земли, добросовестный труд, дружный труд,
взаимопомощь, каждому делу - своя пора.
Ремесленники созидают новые полезные вещи ради ближнего и всего Отечества.
Традиции ремесла: любить и хорошо знать свой материал, безупречно владеть своим
инструментом, добросовестность, передача секретов мастерства ученикам Мастер - золотые
руки.
Купцы и предприниматели - деловые люди Отечества. Традиции делового мира:
расторопность и дальновидность, знание товара и покупателя, умение рисковать, быть верным
уговору, идти в ногу со временем, творить дела милосердия.
СЛУЖЕНИЕ. Воинское служение - защищать Отечество, устрашать и карать врага.
Традиции российского воинства: дисциплина, исполнение приказа, отвага, сохранение боевого
знамени, зашита Веры. Отцы-командиры. Полководцы.
Служение священства - научение Вере, наставление о жизни, защита от греха. Традиции
священства: молиться о ближнем и Отечестве, совершать таинства, быть духовным отцом
прихожанам, отзываться на их духовные нужды.
Суд и управление - сберегать мир между людьми, соединять закон и правду. Добрые
традиции государственного служения.
ТВОРЧЕСТВО. Талант - особый дар человека. Творчество иконописца - передать людям
вечные и божественные образы, приблизить их к духовному миру.
Живописец. Его призвание - раскрыть красоту мира земного. Художественный язык
живописца.
Мастера художественных промыслов. Образы и символы народного творчества. Научное
творчество и его проявления.
ТРАДИЦИИ ПРАВЕДНОГО
ДЕЛА. Смысл праведного
дела - жить,
трудиться, служить и творить по правде, во имя ближнего и Отечества.
Традиции праздника (5 часов)
ГУЛЯТЬ
ВСЕМ
МИРОМ.
Праздники
земледельческого
календаря.
Прославление жизненной силы природы.
Общинные праздники; братчины обетные, заветные. Всеобщее примирение ивеселие.
Престольный праздник;
литургия,
молебен,
крестный
ход, гостевание.
ярмарка, гулянье.
РАДОВАТЬСЯ ВСЕЙ СЕМЬЕЙ. Крестины и именины — наиболее древние семейные
праздники русского народа. Обряды и обычаи семейных праздников.
ПОМНИТЬ ВСЕМ ОТЕЧЕСТВОМ. Государственные и гражданские праздники —
общенародная память и благодарность. День Победы, Деньгорода или села и другие.
МОЛИТЬСЯ ВСЕЙ ЦЕРКОВЬЮ. Православные праздники — важная часть народной
праздничной культуры. Пасха – праздник праздников. Ее атрибуты: ночная литургия,
пасхальный крестный ход, возгласы «Христос Воскресе!», кулич и пасха, крашеные яйца,
славление Христа и величальные песни. Исторический и духовный смысл этих проявлений
праздника.
Празднование Рождества Христова и «Спасы» в отечественной культуре. ПОТРУДИТЬСЯ
ДУШОЙ. Общие традиции всех праздников: ощутить смысли духовное предназначение
праздника, внешняя и внутренняя подготовка кпразднику обычаи гостеприимства,
милосердие к больным, одиноким и всемнуждающимся.
БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Традиции образа. Традиции дела и служения. Традиции слова. Подвиги души. Отец.
Родоначальник. Родовое дерево. Отец родной, крестный, духовный, названный. Мать. Родная

мать, мать — хранительница очага, крестная мать. Мир — Вселенная, мир — сообщество, мирсогласие. Отечество. Щит и меч. Троица. Спаситель и «Спасы». Покров Пресвятой Богородицы.
Образы Богородицы. Ангел-хранитель. Праведники и мудрецы. Купол и крест. Свет, свеча и
лампада. Моление и крестный ход. Сообщества: община, артель, сотни, гильдии, цехи, собор,
дружина, братия, училище. Опыт. Праведный труд. Талант. Выгода и добро. Завет и заповедь.
Честь и уговор. Исповедь. Обет. Укор и укоризна. Подвижники. Благодарение. Поминание и
почитание. Трапеза.
Формы организации и виды деятельности
- фронтальная работа
- групповая работа
- парная работа
- индивидуальная работа
Такая организация деятельности способствует развитию творческой личности и развитию
ребенка вообще. Она решает несколько задач:
 понимание каждым обучающимся того, что он не сможет достичь успехаодин, если успеха
не достигнут остальные;
 развитие коммуникативных способностей, умения помогать друг другу в выполнении
задач как учебных, так и жизненных;
 воспитание ответственности за персональный вклад в коллективныйрезультат;
 формирование действия самооценки и взаимооценки при подведении итога
результатов работы всего коллектива и своего собственного.
Групповая работа - это общий термин, который охватывает большое количество
приёмов, когда несколько учащихся получают задание, которое требует сотрудничества и
обсуждения по инициативе учащихся. Она предусматривает работу в «небольших» группах (с
шести и менее человек).
Виды деятельности в парах
1.Диалоги.
2.Работа по решению малой учебной задачи.
3.Взаимопроверка и контроль устной и письменной работы.
4.Подготовка к слиянию в группу.
5.Отработка способа, контроль за применением способа (самое главное).
Индивидуальная работа – это самостоятельное выполнение учебных задач, в том числе и
исследовательских, творческих, что является результатом коллективно-распределительной
деятельности, в ходе которой ученик научился выполнять все учебные операции: определение
учебной задачи,планирование и выполнение исследования, контроль и оценку.
Правильная организация учебной деятельности на занятии способствует развитию
творческого потенциала обучающегося, создает основу для самостоятельного успешного
усвоения им новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности,
формированию активной жизненной позиции.
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Урал. Человек.
Истоки.»
1 класс
№
Название раздела
Темы занятий
Кол.
часов
1

Введение

1

2

3

4

5

Мир

Слово

Образ

Книга

Мир, в котором я живу
Солнышко, мама и папа.
2.
Мир и лад.
3.
Истоки и радуга.
4.
Сказки Пушкина.
Родной край.
5.
Щит и герб. Богатырь.
6.
Истоки и школа.

1.

Слово.
Весна и слово.
2.
Золотое сердечко.
Доброе слово.
3.
Честное слово.
4.
Благословение.
5.
Почитание.
6.
Слово «жить».

6

1.

Родник.
Образ Родины.
Образ праздника.
Образ человека.
Книга.
Живое слово книги.
Первая книга.
Мир книги.
Всего

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.

6

6

6

25 ч.

2 класс
№

Название раздела

1
2

Введение
Родной очаг

Темы занятий

Кол.
часов
1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Имя
Семья
Род
Дом
Деревня
Город
Города-заводы
Столица

8

3

4

5

Родные просторы

Уральские мастера

Праздник души

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Путь-дорога
Государева дорога
Горы
Лес. Тайга.
Река. Озеро.
Уральские озера.
Родники.
Святой источник.
Люди Урала
Династия, поколение.
Подземные кладовые.
Кузнецы-умельцы.
Крестьянский труд.
Мастерицы-рукодельницы.
Ярмарка.
Сохраненная красота.

Книга.
Священные книги
Сказка
Фольклор
Песня
Праздник песни
Праздник книги
Духовно-нравственные традиции
народной культуры.
Всего

8

8

9

34ч.

3 класс
№ Название раздела
1 Введение
2 Вера.
Верность.
Честь.
Объединяющаясила
веры.

3 Надежда

Темы занятий

Кол.
часов
1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.

Созидательный труд
Уверенность. Признание.
Доблестный труд
Трудовой подвиг
Достоинство. Честное дело.
Ратный подвиг.
Вера в правое дело.
Всем миром. Победа.

Надежда – стремление
к доброму
исходу дела.
2.
Успех.
3.
Терпение и надежда вместе идут.
4.
Преодоление. Настойчивость.
5.
Совесть, правдивость, доверие.
6.
Честное слово. Добросовестность.
7.
Трудолюбие, упорство, терпение.
8.
Выносливость, преодоление, успех.

4 Любовь

1.

5 Мудрость

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

8

8

Любовь – сердечная привязанность,добро,
единство. Родина.
2.
Семья.
Отец.
Мать.
Взаимопонимание. Взаимоуважение.Дружба.
8
3.
Милосердие
4.
Человеколюбие
5.
Доброта
6.
Добрый человек в доброте проживетвек
7.
Родники
8.
Святой источник.

Знания.
Экспедиция.
Мастерство.
Уральские ученые.
Трудовые династии.
Мудрость.
Семейный уклад.
Уральский характер.
Всего

9

34

4 класс
№
п/п

Раздел
Тема занятия

Кол-во Формы организации
Характеристика видов
часов
деятельности обучающихся

1

Введение

1

2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Раздел: Родные образы.
Большая семья.
Родина – мать.
Семейные ценности.
Красота родного дома.
Образы родной природы.
Символика уральских городов.
Образ родного края.
Почитание святынь России.
Народное единство.

9

3 Раздел: Традиции слова.
1. Красота слова.
2. Народная мудрость в
пословицах и поговорках.
3. Истоки слова.
4. Изначальный смысл слов.
5. Доверительное слово.
6. Письмо: семейная реликвия.
7. Традиции поздравления и
пожеланий.
8. Поздравительная открытка –
сохранённая память.

4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
5
1.
2.
3.
4.

Раздел: Традиции дела.
Опорный край державы.
Ступени мастерства.
Сотрудничество. Творчество.
Традиции служения Родине.
Историческая роль горняков в
освоении края.
Традиции уральской школы
лесоводов.
Традиции градостроительства
на Урале.
Трудовая честь уральцев.
Раздел: Традиции праздника.
Образ праздника.
Дни всенародной памяти.
Торжество семейное.
Гостеприимство.

8

8

8

Беседа. Слушают
учителя.
Беседа-размышление.
Ролевая игра.
Запоминать
толкование новых
понятий.
Самостоятельное
ознакомление
(чтение). Запоминать
толкование новых
понятий. Находить
важные,
существенные
признаки в любом
начинании, в любом
процессе.
Беседа-размышление.
Ролевая игра.
Запоминать
толкование новых
понятий.
Самостоятельное
ознакомление
(чтение). Запоминать
толкование новых
понятий. Находить
важные,
существенные
признаки в любом
начинании, в любом
процессе.
Игры. Активно
участвовать в
обсуждении вопросов
и диалоге.
Правильно,
осознанно читать
(про себя) простой
научно - популярный
текст; определять
главную мысль
текста.

- понимание особой роли
России в мировой истории,
воспитание чувства гордости
за национальные свершения,
открытия, победы;
- сформированность
уважительного отношения к
России, родному краю, своей
семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её
современной жизни;
- осознание целостности
окружающего мира, освоение
основ экологической
грамотности, элементарных
правил нравственного
поведения в мире природы и
людей, норм
здоровьесберегающего
поведения в природной и
социальной среде;
- освоение доступных
способов изучения природы и
общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт,
сравнение;
- освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения
планировать, контролировать
и оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм
Игры. Активно
познавательной и личностной
участвовать в
обсуждении вопросов рефлексии;
- использование знаковои диалоге.
символических средств предПравильно,
ставления информации для

5. Праздничные заботы.
6. Народное гуляние.
7. Славим песней землю
уральскую.
8. Праздник—труд души.

осознанно читать
(про себя) простой
научно - популярный
текст; определять
главную мысль
текста.

создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения учебных и
практических задач;
- активное использование
речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и
познавательных задач;
- использование различных
способов поиска (в
справочных источниках и
открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями курса «Урал.
Человек. Истоки.»;
- готовность слушать
собеседника и вести диалог;
готовность признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
- определение общей цели и
путей её достижения; умение
договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; осуществлять
взаимный контроль в
совместной деятельности,
адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих;
- развитие этнического
самосознания ребенка,
переживание им ощущения
социокультурного родства с
окружающим миром как
условия для самореализации,
достойной жизни человека;
- осознание ребенком
значения традиций для
обеспечения стабильного

развития общества, успешной
профессиональной и
личностной самореализации,
укоренения семьи на родной
земле;
- развитие мотивации к
обучению, сотрудничеству с
учителями, родителями,
другими обучающимися для
достижения личностно и
социально значимых
результатов;
- проявление готовности и
способности к
сопереживанию, сочувствию,
соучастию;
- осознание значения базовых
ценностей семьи, рода,
населения Урала для
личностного становления.
- развитие мотивации на
самоопределение в трудовой
деятельности,
ответственности за
сохранение и развитие
традиций труда, отдыха в семье, школе, поселке,
территории
Всего

34

2.1.22 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
Актуальность программы
Современному обществу требуется человек со сформированной мотивацией к
профессиональному самоопределению, грамотно разбирающийся в современном рынке труда,
умеющий как можно в более раннем возрасте осуществлять осознанный выбор в пользу той или
иной профессии. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет
много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже
утрачивает детскую непосредственность в поведении, у них появляется другая логика мышления.
Учение для него - значимая цель. Именно в этот период ребенок начинает задумываться о своей
будущей профессии, он фантазирует, каким он будет. Данный возраст характеризуется
любознательностью, любопытством, огромным желанием и умением собирать информацию о
мире профессий и охотно выбирать соответственную роль в игровой деятельности.
В современной жизни огромное количество различных профессий, и социализация ребенка
является важнейшим звеном в мире человеческих занятий. Так как дети младшего школьного
возраста имеют поверхностные представления о профессиях в школах необходимо вводить
раннюю профориентацию.
В соответствии с федеральным проектом предусматривается обновление содержания
дополнительного образования всех направленностей, повышение качества и вариативности
образовательных программ. В школе учебный план не предусматривает выделение часов на
профориентационную работу с обучающимися, хотя именно школа является главным звеном
процесса профессионального самоопределения учащихся. Поэтому возникла необходимость
создания программы по внеурочной деятельности для начальной школы «Мир профессий».

Необходимо, начиная с начальной школы, знакомить детей с трудом взрослых, чтобы
выпускники старших классов смогли сделать осознанный выбор своей будущей профессии.
Всем известно, чтобы познакомить ребенка с определенной профессией недостаточно
рассказать о ней, необходимо чтобы ребенок увидел предприятие, сам попробовал что-то сделать.
Для этого в старших классах проводятся профессиональные пробы. В начальных же классах мы
можем уже многое сделать: учащиеся могут посетить местные предприятия, провести
практические занятия. Через игру, творческую, поисковую, исследовательскую деятельность,
самостоятельную работу с родителями учащиеся начальной школы познакомятся с основными
профессиями родного края, востребованными не только в районе, но и во всей области.
Цель программы: подготовить основу для предпрофильной ориентации учащихся
младших классов путём создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий
через игровую, творческую, поисковую, исследовательскую деятельность.
Задачи программы.
-создать в школе специальную среду, позволяющую воспитывать уважительное отношение
к людям всех профессий;
-сформировать у младших школьников представление о многообразии профессий в
современном мире;
-способствовать формированию уважительного отношения к труду и людям разных
профессий.
-способствовать самоопределению ребенка через развитие его интеллектуальных и
творческих способностей.
Программа построена на принципе активного обучения, заключающегося в повсеместном
использовании активных форм и методов обучения.
Формы работы: подготовка и обсуждение сообщений, беседы, игры, экскурсии, конкурсы,
работа в парах, предполагаются самостоятельные и групповые проектные разработки.
Ожидаемый результат
Прохождение программы внеурочной деятельности «Мир профессий» позволит выработать
у школьников и их родителей понимание важности целенаправленного раннего знакомства с
миром профессий и уважительного отношения к любому труду, потребность в получении знаний
о многообразии профессий, сформировать отношение к людям любого труда, как к высшей
ценности общества;
-обучающиеся получат представления о профессиях, востребованных в родном районе и
области.
-будет сформировано у учащихся уважительное отношение к труду и людям разных
профессий.
-включение родителей в проектную деятельность.
-школьник будет понимать, насколько многообразен мир профессий, какие личностные и
профессиональные качества нужно воспитывать в себе для успешного освоения выбранной
профессии.
Программа внеурочной деятельности «Мир профессий» социальной направленности с
практической ориентацией для обучающихся 2-4 классов. На усвоение программы отведено 102
часа – по 34 часа в год (1 раз в неделю).
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с ФГОС начального
общего образования, содержание программы соответствует психологическим и возрастным
особенностям младших школьников.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности «Мир
профессий».

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности «Мир профессий»
- является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1.Регулятивные УУД:
- при работе с иллюстрациями уметь высказывать свою мысль отталкиваясь на
предложенный учителем план;
- при ознакомлении с новым материалом использовать технологию проблемного диалога;
- учить совместно с другими учениками и учителем давать эмоциональную оценку
деятельности используя технологию оценивания учебных успехов.
2.Познавательные УУД:
- при совместной групповой работе уметь использовать полученную информацию и делать
выводы;
- уметь составлять рассказы на основе простейших схематических рисунков, различных
схем, простейших моделей.
3.Коммуникативные УУД:
- умение слушать и понимать речь других, доносить свою позицию, оформлять это в устной
и письменной речи, используя технологию проблемного диалога;
- умение работать в группе, подгруппе, принимать на себя различные роли (лидера,
исполнителя, критика).
Личностные результаты:
У учащегося будут сформированы:
- положительное отношение к различным видам профессий;
- уважение к своему труду и труду сверстников, взрослых.
У учащегося могут быть сформированы:
- стремление к саморазвитию, желание открывать новые профориентационные знания,
готовность преодолевать затруднения и умение самооценивания своих действий умения работать
в команде; толерантное отношение.
Формы работы:
1.Различные виды и формы игровой деятельности.
2.Беседы о профессиях.
3.Экскурсии. Виртуальные экскурсии.
4. Встречи с людьми разных профессий.
5.Работа индивидуально, в парах, в малых группах.
6.Практические виды деятельности.
Основные направления программы внеурочной деятельности для начальной школы (2-4
класс) «Мир профессий».
Раздел I – «Путешествие в мир профессий» - 2 класс.
Цель: расширение представлений детей о мире профессий.
Раздел II – «У меня растут года…» - 3 класс.
Цель: формирование мотивации, интереса к трудовой и учебной деятельности, стремление к
коллективному общественно-полезному труду.
Раздел III – «Труд в почете любой, мир профессий большой» - 4 класс.
Цель: формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни
человека и общества, развивать интерес к будущей профессии.
Содержание программы
Раздел I – «Путешествие в мир профессий» (34 часа).

Мастерская удивительных профессий (2 часа).
Удивительные профессии – какие они? Дидактические игры «Назови профессии», «Какого
цвета эта профессия?», «Дополни пословицу», «Бюро находок».
Строим дом (3 часа).
Инструменты для стройки дома. Отгадывание кроссворда, работа с пословицей.
Дидактические упражнения «Что надо для строительства дома?», «Кто работает на стройке?»,
«Из чего строят дома?», «Части дома».
Практическое занятие «Строим дом».
Дачный домик (2 часа).
Практическое занятие «Строим дачный домик».
Моя профессия (1 час).
Моя профессия. Игра-викторина.
Профессия «Врач» (2 часа).
Профессия «Врач». Отгадывание ребусов, дидактическая игра «Назови качество».
Больница (2 часа).
Сюжетно-ролевая игра «Больница».
Доктор «Айболит» (1час).
Просмотр мультфильма «Айболит». Разучивание отрывка стихотворения.
Кто нас лечит (2 часа).
Экскурсия в поликлинику. Знакомство с основным оборудованием врача. Для чего нужны
лекарства. Подведение итогов.
«Добрый доктор Айболит» (1 час).
Профессия – ветеринар. Дидактические игры «Доскажи и допиши словечко», «Какими
инструментами пользуется ветеринар».
«Парикмахерская» (3 часа).
Мы в парикмахерской. Разгадывание загадок. Игра с детским набором «Парикмахер».
Конкурс причесок.
«Все работы хороши – выбирай на вкус» (4 часа).
Все работы хороши. Чтение стихотворений. Работа с толковым словарем. Дидактическая
игра «Найди профессию». Обсуждение проблемной ситуации «Согласен ли ты с Петей». Игра
«Путаница». Рисование «Моя будущая профессия». Мини-сочинение «Я хотел бы стать…».
Д.Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» (3 часа).
Чтение произведения с обсуждением «Чем пахнут ремесла».
Просмотр мультфильма «Чем пахнут ремесла». Инсценировка.
Профессия «Строитель» (2 часа).
Дидактическая игра «Что кому нужно для работы на стройке?» Определить название
профессий. Соотнести инструменты. Строительная техника.
Строительный поединок (2 часа).
Совместное мероприятие с учащимися старших классов «Строительный поединок» - играсоревнование.
Практическое занятие «Построй дом из коробков».

Виртуальное путешествие в кондитерский цех (3 часа).
Знакомство с профессией кондитера, с оборудованием кондитерской фабрики.
Разгадывание кроссворда. Дидактическая игра «Что нужно кондитеру?». Аппликация «Украсим
торт».
«Где работать мне тогда? Чем мне заниматься? (1 час).
Дидактические игры.
Раздел II – «У меня растут года…» - 34 часа.
Профессия, должность, специальность (2 часа).
Знакомство с понятием профессия, должность, специальность. Работа с пословицами. Игра
«Угадай профессию». Классификация профессий. Игра «Доскажи словечко».
У кого мастерок, у кого молоток (2 часа).
История происхождения орудия труда. Игра «Кому это нужно». Знакомство с понятием
«инструмент». Разгадывание ребуса.
Истоки трудолюбия (2 часа).
Истоки трудолюбия. Познакомиться со старинными, исчезнувшими профессиями.
Раскрашивание рисунка. Разгадывание ребуса.
Домашний помощник (3 часа).
Домашний помощник. Сказка о том, как опасна лень. «У всех должны быть свои
обязанности». Отгадывание загадок.
Мир профессий (2 часа).
Мир профессий. Игры «Соотнеси картинку», «Опиши профессию». Письмо другу.
Угадай профессию (2 часа).
Игра «Угадай профессию». «Вырежи и наклей». Игры на соответствие.
Какие бывают профессии (2 часа).
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о профессиях.
Конкурс «Угадай профессию». Просмотр мультфильмов о строительных профессиях (столяр,
плотник, сварщик). Рассказ по кругу. Придумать по 1 предложению о профессии. Конкурс
архитекторов. Из одинакового числа геометрических фигур составить: дом, машинку и т.д. Итог.
Куда уходят поезда (2 часа).
Куда уходят поезда. Разгадывание ребусов. История возникновения паровозов. Работа с
рисунком.
Моя профессия (2 часа).
Моя будущая профессия. Игра «Что я умею? Что могу?» Классификация профессий по
группам. Визитная карточка. Немного о себе. Заполнение визитной карточки и анкеты.
Наши друзья – книги (2 часа).
Наши друзья книги. Тест. История профессии. Библиотекарь. Работа с хронологической
таблицей.
Откуда сахар пришел (2 часа).
Откуда сахар пришел. Разгадывание ребуса. Расшифровка анаграмм. Кто такой агроном.
Отгадывание загадок. Работа с пословицами.
Турнир профессионалов (2 часа).

«Турнир профессионалов». Игра «Профессии». Азбука профессий. Профессии
кинематографа. Игры «Кто? Что делает?», «Угадай героев мультфильма», «Назови предметы».
История профессии. Режиссер. Игры «Назови тень», «В чем разница».
Все профессии нужны, все профессии важны (3 часа).
Все профессии нужны, все профессии важны. Игра «Назови профессии». Кем ты можешь
стать. Твой талант. Объясни пословицу. Игра «Трудолюбие и талант». «Вырежи и наклей» игра
«Мои таланты».
Стройка (3 часа).
Стройка. Рисование «Дом мечты». Игра «Кто? Что делает?» Виды строительных профессий.
Игра «Это чье?». История профессий. Архитектор. Игра «Строительные материалы».
Операция «Трудовой десант» (1 час).
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участников между бригадами.
Назначение ответственных. Техника безопасности. Выполнение работы по уборке территории.
Цветы в нашей жизни (3 часа).
Кто ухаживает за цветами. Профессия флорист. Разгадывание ребуса. Раскрашивание. Игра
«Продолжи фразу».
«Операция – цветок на подоконнике» трудовой десант.
Основы кулинарии, правила хранения и реализации пищевых продуктов (2 часа).
Повар – человек самой нужной профессии. Испечем мы с мамой сами.
Итоговое занятие (1 час).
Кроссворд «Современные профессии». Мини-сочинение «Кем я стану, когда вырасту…».
Раздел III – «Труд в почете любой, мир профессий большой» - 34 часа
Раздел 1. Представление о труде взрослых (7 ч.)
Представление о труде взрослых. Вот у Коли, например, мама – милиционер. «Мама –
лётчик? Что ж такого?». Имеет ли значение пол человека для выбора и обретенияпрофессии.
Оформление странички портфолио «Профессия мамы и папы».
Раздел 2. Кем работают мои родные? (9 ч.)
Кем работают мои родные? Кем работают(ли) бабушки и дедушки? Сочинение
«Трудовая гордость моей семьи». Исследование трудовой истории моей семьи. Оформление
страницы портфолио. Семейные династии. Оформление фото-картиночной странички портфолио
по теме: «Семейные династии».
Раздел 3. Эволюция профессий (7 ч.)
Эволюция профессий – как меняются условия труда и трудовые обязанности в век
прогресса. Как рождаются новые профессии. Исчезают ли профессии? Как приобрести
профессию? «Я бы в летчики пошел – пусть меня научат…».
Раздел 4. Сложности выбора профессии (11 ч.)
Сложности выбора профессии. Книгу переворошив, намотай себе на ус - все работы
хороши, выбирай на вкус! В.Маяковский «Кем быть?». Сочинение-эссе «Какой профессией я
смог(ла) бы овладеть?». Подготовка презентации «Все профессии важны – все профессии
нужны!».
Критерии успешности прохождения программы
Высокий уровень – умение самостоятельно подготовить развернутое описание профессии,
определить способности, которые необходимы данной профессии, и подобрать задания для
проверки этих способностей.
Средний уровень – умение подготовить с помощью родителей развернутое описание
профессии, но недостаточно точно определяет способности, которые необходимы для данной
профессии. Ему нужна помощь в подборе заданий для проверки этих способностей.
Низкий уровень – умение подготовить краткое описание профессии, но не определяет

способности, которые необходимы для данной профессии.
Формы контроля
1.
Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного
выражения своего отношения к теме.
2.
По итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу —эссе по теме:
«Кем и каким я хочу стать?».
2.1.23 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Дорожная азбука»
Пояснительная записка
Изменение современных условий дорожного движения и увеличение количества транспортных
средств повышает риск участников дорожного движения, но главной причиной дорожнотранспортного травматизма является недостаточная грамотность участников дорожного
движения.
Каждый год в России в дорожно-транспортных происшествиях травмируются и гибнут тысячи
людей. В большей степени угрозе ДТП подвержены дети. В связи с этим особое внимание
следует уделять предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.
Обеспечение безопасности дорожного движения находится на постоянном контроле
Правительства Российской Федерации. Правительство РФ
обращается
ко
всем
участникам
дорожного
движения - «сконцентрировать своё внимание на неукоснительном
соблюдении ПДД, на уважении друг к другу всех участников дорожного движения, помня при
этом, что от нашего поведения на дорогах и улицах зависит как наша собственная жизнь, так
жизнь и здоровье любого человека».
Цель и задачи формирования у школьников навыков безопасного участия в дорожном движении
определены указами Президента Российской Федерации и постановлениями Правительства
Российской Федерации, содержащими программно-целевые показатели и индикаторы снижения
численности детей, погибших на дорогах России в результате дорожно- транспортных
происшествий.
В число указанных нормативных правовых актов входят:
1.
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012 – 2017 годы».
2.
Постановление Правительства РФ от 3 октября 2013 г. № 864 «О Федеральной
целевой программе «Повышения безопасности дорожного движения в 2013 – 2020 годах».
3.
Распоряжение Правительства РФ от 27 октября 2012 г. №195 – р «Об утверждении
Концепции Федерально целевой программы «Повышения безопасности дорожного движения в
2013 – 2020 годах».
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт.
Государственной задачей в сфере повышения безопасности дорожного движения является
снижение численности погибших в дорожно- транспортных происшествиях.
В соответствии с приложением №1 к Федеральной целевой программе «Повышения
безопасности дорожного движения в 2013 – 2020 годах» число детей, погибших в дорожнотранспортных происшествиях в 2020 г. должно значительно уменьшиться.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО при получении начального общего образования
осуществляется: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет
выпускника начальной школы») по новому образовательному стандарту начального общего
образования:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;


и обществом;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей


доброжелательный,
умеющий
слушать
и слышать
собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.

Актуальность обучения учащихся младшего школьного возраста основам дорожной грамотности
не вызывает сомнений. Задача педагога – систематизировать и расширить знания учащихся по
правилам дорожного движения, выработать конкретные навыки и модели безопасного поведения
у юных участников дорожного движения.
Реализация программы осуществляется через сочетание разнообразных по содержанию и форме
видов образовательной деятельности: проведение викторин, экскурсий на улицы города, беседы,
анализ конкретных дорожных ситуаций, тесты на знание правил дорожного движения, проектные
работы, тематические занятия в авто городке.
В программу входят занятия, которые расширяют кругозор младшего школьника: школьник
узнаёт историю создания правил дорожного движения и осваивает эти правила, учится
ориентироваться в дорожных ситуациях, вырабатывается навык безопасного поведения.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Обучение Правилам дорожного движения следует рассматривать как составную часть
внеурочной деятельности для младших школьников. Настоящая программа курса внеурочной
деятельности предназначена для работы с учениками, начиная с первого класса. Знания и навыки,
полученные учащимися в первом классе, расширяются и углубляются в последующие годы
обучения. Программа курса построена на принципе системно-деятельностного подхода и
направлена на развитие личности младшего школьника в целом: умение сравнивать и обобщать,
делать выводы; на совершенствование речи школьников, их мышления и творческих
способностей.
Цель курса: формирование у младших школьников навыков безопасного участия в дорожном
движении; овладение знаниями и навыками распознавания типичных дорожных ситуаций
(«ловушек»); формирование «транспортных» привычек в противовес «бытовым»; умение
прогнозировать развитие ситуации на дороге.
Основные задачи реализации содержания курса:

осознать ценности целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;

формировать навыки безопасного участия в дорожном движении на основе
моделирования реальных процессов дорожного движения у себя в сознании;

уметь опережающе моделировать складывающиеся дорожные ситуации на основе
знаний о правилах дорожного движения и особенностях движения различных транспортных
средств и пешеходов;

формировать установки на сохранение здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни;

помочь освоить школьникам требования разделов правил дорожного движения
Российской Федерации для пешеходов и велосипедов;

выработать
первоначальные
навыки
переключения
с бытовых
привычек поведения на дороге на транспортные;

выучить номера телефонных служб экстренной помощи и уметь вызывать их;

повысить у учеников начальной школы уровень знаний по правилам дорожного
движения Российской Федерации;

способствовать
освоению
учащимися
знаниями
и умениями
по
оказанию первой доврачебной медицинской помощи;

воспитывать грамотных участников дорожного движения;

выработать у учащихся поведенческие стереотипы, способствующие самосохранению
в условиях дорожной ситуации;

формировать у младших школьников осознанного и ответственного отношение к
собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих;




формировать у учащихся умения прогнозировать развитие ситуации на дороге;
помочь школьнику до автоматизма освоить навыки соблюдения правил обхода
транспорта; перехода улиц различных типов, перекрёстков, регулируемых светофором
(регулировщиком) и нерегулируемых.
Рабочая программа включает теоретические и практические занятия, которые направлены
навыработку у
младшего
школьника навыков безопасного участия в
дорожном движении.
Реализация данной программы рассчитана на 4 года обучения в начальной школе, она
позволяет обучающимся:
1.
Получить представление об опасностях на дороге.
2.
Выработать навык прогнозирования опасных дорожных ситуаций.
3.
Учить оценить влияние дорожных «ловушек» и дорожных ситуаций не только на
свою жизнь и своё здоровье, но и жизнь, и здоровье других окружающих людей.
4.
Вырабатывается алгоритм безопасного поведения на дороге с учетом своих
возможностей.
Программа уделяет особое внимания профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма, пропаганде знаний ПДД через реализацию творческих возможностей младших
школьников, то с этой целью рекомендуется использование таких форм проведения занятий, как
выступление агитбригад, театрализованное представление, КВН, рейды, выпуск стенгазет,
встреча с работниками ГИБДД, экскурсии, конкурсы рисунков и поделок, викторины,
составление и изготовление настольных игр, инсценировки.
Программой предусмотрены обязательные практические занятия:

выполнение практических заданий в тетрадях, разыгрывание игровых дорожных
ситуаций, с помощью которых проверяется знание ПДД, решение задач, кроссвордов,
тестирование, экскурсии по городу с целью изучения программного материала (знакомство с
дорожными знаками улицы школы, дорожная разметка по дороге в музей и театр и т.д.);

показ иллюстрационных пособий, плакатов, схем, зарисовок на доске, стендов,
видеофильмов, презентаций;

работа на учебных баннерах «Перекресток», «Город» с расстановкой знаков и
распределением ролей между детьми, выпуск стенгазет, листовок, плакатов, конкурсы рисунков
на асфальте, изготовление дорожных знаков и дорожного домино;

участие в творческих и интеллектуальных мероприятиях по пропаганде ПДД по
графику района.
Формы обучения:
С учащимися: тематические и практические занятия, игровые уроки, конкурсы, настольные и
подвижные
игры,
ролевые
игры,
беседы, составление маршрутных листов «Мой
безопасный путь в школу и домой», посвящение в пешеходы первоклассников, решение тестов,
отгадывание викторин, ребусов, кроссвордов, создание постоянно действующего уголка по
безопасности дорожного движения, который бы отражал результаты обучения,
исследовательская работа во время экскурсий.
Совместная работа с отделом пропаганды ГИБДД: встреча с сотрудников ГИБДД с
обучающимися, встреча с родителями на родительских собраниях, участие в районных акциях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Работа с родителями: проведение на каждом родительском собрании «Минутки безопасности»
– просвещение и информирование родителей, участие в конкурсе «Мама, папа, я – ЮИДовская
семья», совместное изготовление знаков «Дорожный знак на новогодней елке» и т.д.
Описание места курса внеурочной деятельности
На проведение занятий внеурочной деятельности «Дорожная азбука» в 1 – 4 классах начальной
школы отводится – 134 часа. 1 классе – 32 часа (1 час в неделю, 32 учебных недели), 2 – 4
классах – по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебных недели).

На отдельных занятиях возможно привлечение психолога,
медицинской
образовательного учреждения, а также представителей ОВД, ГИБДД и МЧС.

сестры

Ожидаемые результаты:
1.
Овладение младшим школьником знаниями и навыками безопасного участия в
дорожном движении.
2.
Отсутствие количества учащихся – участников дорожно-транспортных
происшествий.
3.
Увеличение процента вовлечения учащихся в общественно-полезную деятельность
(пропагандисты – волонтеры) через участие в конкурсах по безопасности дорожного движения.
Программа способствует:

умственному развитию – учащиеся получают и закрепляют знания по Правилам
дорожного движения, ОБЖ, учатся логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по темам,
делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы;

нравственному воспитанию – на занятиях у учащихся формируется культура
поведения в кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки соблюдения Правил дорожного
движения, желание оказывать помощь пожилым людям по мере необходимости. Учащиеся
учатся безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к людям;

эстетическому воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов,
литературных викторинах, фотоконкурсах. На занятиях учащиеся работают с красочным
наглядным материалом;

трудовому воспитанию – учащиеся изготавливают необходимые пособия, макеты,
дидактические игры для занятий по программе, декорации и костюмы к выступлениям (с
помощью родителей);

физическому воспитанию – на каждом занятии с детьми и подростками проводятся
подвижные игры и различные двигательные игровые задания по темам.
Описание ценностных ориентиров содержания курса внеурочной деятельности
Одним из результатов обучения правилам дорожного движения по программе «Дорожная азбука»
является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей (по материалам ФГОС).
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями (будь милосерден, поступай так, как ты хотел, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего
языка; интерес к своей стране; ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду, творчеству.
Занятия
по
дорожной
грамотности
включают
психологические компоненты:

создание комфортной, доброжелательной атмосферы;

применение групповых и парных форм обучения;

организацию рефлексии деятельности детей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

следующие

Структура нового образовательного результата (по материалам ФГОС)
Личностные результаты

Метапредметные
Предметные результаты
результаты
 ценностно-смысловые

универсальные учебные  опыт
получения,
установки личностной позиции; действия (УУД) познаватель- преобразования и применения
ные, регулятивные, и комму- предметных знаний;
 основы российской и
никативные - основа умения  система знаний – основа
гражданской идентичности;
научной картины мира
 социальные компетентности; учиться;
 межпредметные понятия
 мотивация
Требования к уровню подготовки обучающихся по ФГОС НОО (УУД)
Личностные
 принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
 уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
 этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная
отзывчивость;
 положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе
«Основы безопасности дорожного движения»;
 способность к самооценке;
 начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Метапредметные
 навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
 умение ставить и формулировать проблемы;
 навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том
числе творческого характера;
 установление причинно-следственных связей.
Регулятивные
 использование речи для регуляции своего действия;
 адекватное восприятие
предложений учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
 умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
 умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями задачи.
Коммуникативные
В процессе обучения дети учатся:
 работать в группе, учитывать мнения партнеров;
 ставить вопросы;
 обращаться за помощью;









формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные
учащиеся должны знать
 название, назначение и расположение на дорогах дорожных знаков, дорожной
разметки;
 значение сигналов светофора для транспорта и пешеходов;
 виды автомашин специального назначения;
 положения регулировщика,;
 виды перекрёстков;
 значения сигналов, подаваемых водителями транспортных средств;
 наиболее характерные и частые ошибки в поведении пешеходов на дорогах,
приводящие к ДТП;
должны уметь
 выбирать безопасные места при переходе проезжей части дороги;
 определять виды перекрёстков;
 пользоваться общественным транспортом;
 выполнять
требования
сигналов
регулировщика
и
водителей
транспортных средств.
В программе «Дорожная азбука» формируются первоначальные представления детей: о
безопасном поведении на дорогах города; о бережном отношении к личной безопасности и
безопасности окружающих.
Личностными результатами освоения программы «Дорожная азбука» является формирование
следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения принятых норм
и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить
как хорошие и плохие;

оценивать дорожные ситуации с точки зрения общепринятых норм ПДД: в
предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие
или плохие;

оценивать правильность поведения на дорогах (правила ОБЖ, дорожного
движения), принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;

уважительное
отношение
к другим
участникам
дорожного
движения;

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами освоения программы «Дорожная
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

азбука»

являются

определять цель деятельности на занятии с помощью учителя и
самостоятельно;

учиться совместно
с учителем
обнаруживать
и формулировать
учебную проблему совместно с учителем;

учиться планировать учебную деятельность на занятии;

определять и формировать цель деятельности с помощью педагога;

уметь высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрациями, карточками, таблицами;

учиться совместно с педагогом и другими детьми давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей;

составлять план решения проблемы (дорожной ловушки) совместно с учителем.
Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью педагога;

перерабатывать полученную информацию, сравнивать, группировать, делать
выводы на основе обобщения знаний;

добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация, мультфильм и др.);

преобразовывать информацию из одной формы в другую, представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы;

добывать новые знания: находить необходимую информацию как в рабочей
тетради, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях, таблицах.
Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;

слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;

договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать
в совместном решении проблемы (задачи);

учиться
уважительно
относиться
к позиции
другого,
пытаться
договориться.


Результаты изучения курса «Дорожная азбука» Ученик научится:

ознакомится
с основными
понятиями
и терминами
из Правил
дорожного движения Российской Федерации;

ознакомится с общими положениями Правил дорожного движения Российской
Федерации;

научится правилу перехода проезжей части на площадях и перекрестках;

научится правилу посадки в общественный транспорт и высадки из
него;
• • научится переходу улиц и дорог по сигналам светофора;
• научится переходу улиц и дорог по пешеходным переходам;
•
научится
переходу
проезжей
части дороги при отсутствии пешеходных
переходов и светофоров в зоне видимости;
 будет знать, что нельзя переходить улицу и дорогу при приближении транспортных
средств с средств с включенным проблесковым маячком синего цвета и специальным звуковым
сигналом;
сигналом;


научится движению по тротуару, пешеходной дорожке (а при их отсутствии – по
обочине и краю проезжей части со взрослыми);

научится движению группой детей в сопровождении взрослых;

научится правилам этичного, вежливого и безопасного поведения в транспорте,
находясь со взрослыми;

научится правилам безопасного поведения при езде на велосипеде и возраст, с
которого можно выезжать на улицы и дороги.
Учащиеся 1-х классов научатся:

видеть и распознавать опасные места вокруг школы, дома, в микрорайоне, на
улицах и дорогах; безопасные участки улиц и дорог в микрорайоне;

видеть и распознавать типичные ошибки поведения в дорожной среде, приводящие
к несчастным случаям и авариям;

предвидеть и избегать опасности, связанные с погодными условиями и освещением
на улицах и дорогах города;

распознавать и выбирать места, где можно и нельзя играть, кататься на велосипеде,
роликовых коньках, самокатных средствах, санках;

выучат название и назначение дорожных знаков для пешеходов и некоторых
знаков для водителей;

научатся переходить улицы и проезжую часть дороги по сигналам светофора и
пешеходным переходам, а также проезжую часть дороги (вне зоны видимости пешеходов);

научатся правильно вести себя во дворах, жилых зонах, на тротуаре, при движении
группой, в транспорте, при езде на велосипеде.
Учащиеся 2-х классов научатся (кроме перечисленного):

правилам перехода регулируемых и нерегулируемых перекрестков;

расширят свои знания по группам дорожных знаков;

расширят свои знания по видам транспорта;

изучат причины ДТП (где можно играть, кататься на санках и коньках; правила
перехода улицы при высадке из транспорта);

выучат обязанности пассажиров;

освоят правила перехода проезжей части с односторонним и двусторонним
движением транспорта и трамвайными путями;

научатся переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки;

научатся обращаться за помощью к взрослым в сложных дорожных условиях; при
посадке и высадке из маршрутного такси;

научатся ориентироваться в дорожной обстановке: не выходить из-за препятствий и
сооружений; не стоять близко от углов перекрестка и края проезжей части и спиной к ней;

научатся не создавать помех движению транспорта;

научатся определять опасные и безопасные участки дорог и улиц;

научатся соблюдать правила при посадке и высадке из общественного транспорта,
во время движения в салоне.
Учащиеся 3-4 классов научатся (кроме перечисленного в 1-2 классах):

узнают, что такое остановочный и тормозной путь, как он изменяется и от каких
факторов он зависит;

научатся распознавать дорожные знаки из разных групп,

усвоят сигналы светофора, регулировщика и транспортных средств;

усвоят как безопасно перейти улицу и перекресток;

усвоят обязанности пассажиров и пешеходов;

научатся различать виды дорожной разметки и ее предназначение;

узнают предназначение железнодорожного переезда; научатся ориентироваться в
дорожной обстановке при переходе улиц и дорог с двусторонним и односторонним движением,
наличием трамвайных путей;

научатся переходить железнодорожные пути;

научатся переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки;

научатся осуществлять посадку и высадку из общественного транспорта.


Планируемые результаты программы «Дорожная азбука» Ученик научится и узнает:

как правильно вести себя, оказавшись в экстренной ситуации на проезжей части
дороги;

как пользоваться общественным транспортом;

как самостоятельно выбирать безопасный путь движения в той или иной местности;

как оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим при дорожнотранспортных происшествиях;
В ходе занятий по изучению и пропаганде правил дорожного движения у учащихся должны
сформироваться такие качества, как самостоятельность, аккуратность, дисциплинированность,
ответственность.
Содержание программы
1 класс
Экскурсия «Улица полна неожиданностей»
Экскурсия по улицам микро участка школы (знакомство со знаками дорожного движения,
дорожной разметкой, которые находятся на улицах школьного микроучастка ).
2.
Экскурсия «Наш город и его транспорт»
Экскурсия на площадь Драм. Театра г. Нижний Тагил (небольшая исторический справка по
постройке, значении площади, во время экскурсии запоминаем встретившийся транспорт на
дорогах и делим его на группы по назначению).
3.
Где и как переходить дорогу
Стихотворение Я. Пишумова «Город, в котором…», презентация (разметка дороги, улица с
односторонним и двусторонним движением).
4.
Где и как переходить дорогу
Ролевая игра «Ребята нарушители и постовой», Игра «Найди ошибку» (работа в группах).
5.
Дорога в школу. Экскурсия «Мой безопасный путь в школу и домой»
Экскурсия. Работа с планом местности, практическая работа (около школы), разбор и анализ
конкретных ситуаций на тему «Мой безопасный путь в школу и домой».
6.
Наша улица, наш район
Составление маршрутного листа (картинный, рисуем на экскурсии план).
Беседа, работа с планом микрорайона (найди свою улицу, дом), индивидуальная работа (отметь
на карте свой путь опасные места на нём).
7.
Как рождаются опасные ситуации на дорогах?
Беседа, материал-статистика, чтение и анализ стихотворение С. Михалкова «Движенья полон
город», настольная игра «Азбука города».
8.
Викторина «Счастливый случай»
1) Деление на 3 команды (по карточкам – транспорт), 2) разминка, 3) «Заморочки из бочки» блиц
опрос, 4) музыкальная пауза (физкультминутка),
5) «Ты мне – я тебе» -видео вопросы от учителя).
9.
Наши верные друзья на улицах и дорогах
Исторический материал о появлении светофоров. Стихотворение Я. Пишумова « На посту стоят
два брата…», самостоятельная работа (нарисуй 2 светофора: для автомобилей и для пешеходов).
10.
Сигналы регулирования дорожного движения
Презентация «Сигналы регулировщика», игра «Доскажи словечко», игра «На перекрёстке»

1.

(баннер используем «Перекресток», жезл, свисток).
11.
Игра «Регулировщик»
Отгадай загадки, сюжетно-ролевая игра на баннере «Перекресток».
12.
Дорожные знаки
Презентация «Говорящие знаки», самостоятельная работа в тетради - рисование знака «Дети».
13.
Запрещающие знаки
Беседа, работа со стихотворением В. Головко «Дорожные знаки», работа в парах (нарисовать
знак, рассказать о нём, что запомнили).
14.
Предупреждающие знаки
Блиц-опрос по запрещающим знакам, введение новой группы знаков с помощью стихов В.
Головко «Дорожные знаки», работа в парах (нарисовать знак по выбору, рассказать о нём).
15.
Знаки особого предписания и знаки сервиса
Введение новой группы знаков через стихи В. Головко «Дорожные знаки», презентация, работа в
парах (нарисовать знак по выбору, рассказать о нём).
16.
Опасные ситуации на дорогах
Беседа «Как рождаются опасности на дороге?» под презентацию «Опасные ситуации»,
игра «Узнай по описанию дорожный знак» - покажи свою карточку, ролевая игра «Пассажир в
общественном транспорте».
17.
Опасные ситуации на дорогах
Рисуем опасности на дорогах и придумываем к рисункам текст-призыв, к чему приведет детская
шалость на дороге.
18.
Игра «Знай правила дорожного движения как таблицу умножения»
Игра «Три огонька у светофора», игра «Разрешается – запрещается» (выполнение команд
водящего); «Перекрёсток загадок»; игра «Собери знаки» (пазлы-знаки разрезаны); подведение
итогов игры.
19.
Где можно и где нельзя играть?
Стихотворение Г.Титова
«Глупый утёнок играет в футбол», инсценировка. Составление
памятки – «Мостовая не для игр!»
20-21. Особенности движения по мокрой и скользкой дороге
Экскурсия на улицу Дзержинского (микроучасток школы) наблюдение за транспортом, за
дорожными ловушками для пешеходов.
22.
Мы – пассажиры
Знакомство с правилами для пассажиров легкового автомобиля и общественного транспорта
(показ слайдов). Аппликация «Мой безопасный город и главный в нем Светофор!».
23.
Транспорт и правила поведения в нём
Разминка (инсценировка ситуаций) у каждой команды карточки с заданиями для инсценировки,
изобразить при помощи мимики и жестов; отгадывание ребусов, игра «Кто больше знает правил
дорожного движения?»; подведение итогов.
24.
Будь внимательным и осторожным
Изготовление коллективного панно «Ребята и их питомцы на прогулке» (аппликация с
элементами рисования).
25.
Клуб внимательных пешеходов
Игра «Доскажи словечко», настольные игры «Дорожное домино» (дорожные знаки)», «Азбука
города» (опасности на дороге).
26. Про разметку на дороге
Игра «Десант», рисуем разметку на асфальте возле школы, ролевая игра (дети показывают
правильные действия участников дорожного движения).
27.
Перекрёсток
Отработка на баннере сигналов регулировщика и действий участников дорожного движения.
28.
Маленькие секреты транспорта
Ролевая игра «Мы пассажиры и водители», анализ увиденных ситуаций; работа в группах,

нарисуй «Веселый случай в автобусе, трамвае, троллейбусе» и озвучь его.
29.
Дорожный этикет
Презентация «В гостях у светофора». Отгадывание ребусов, загадок.
30.
Дорожный этикет. Экскурсия
Экскурсия (наблюдение за движением транспорта, действиями пешеходов на регулируемом
перекрестке, подготовка вопросов для встречи с инспектором ГИБДД по увиденным дорожным
ситуациям).
31.
Инспектор ГИБДД в гостях у ребят
Беседа, ответы на подготовленные детьми вопросы после экскурсии.
32.
Составляем азбуку «Дорожной безопасности»
33.
Урок-праздник «Мы знаем правила дорожного движения»
Стихи, инсценировка, викторина, загадки, шарады.
2 класс
Экскурсия «Знаки, разметка, транспорт на улицах города»
Составление маршрута безопасности «Дом- школа- дом»
Учимся выбирать наиболее безопасный путь в школу и домой.
3.
Экскурсия «Мой любимый город»
Знакомство с историей города, с улицами родного города, зарисовка дорожных знаков, которые
встречаются во время экскурсии.
4.
Дорога и ее элементы, правила поведения на ней
Повторение терминов: «тротуар», «пешеходная дорожка», «обочина», «проезжая часть».
Разыгрывание дорожных ситуаций на макете «Мой безопасный путь в школу и домой». Во время
игры учимся правилам дисциплинированного поведения, умению предвидеть опасность,
воспитываем наблюдательность и осторожность.
5 – 6. Законы улиц и дорог
Беседа о том, кто и когда придумал колесо. Развитие видов транспорта в городе. Коллективное
изготовление панно «Город» (аппликация из цветной бумаги и картона, карандаши и
фломастеры, клей, ножницы понадобятся для работы).
7-9. Знакомство с дорожными знаками, светофором
Группы знаков, и их значение для пешеходов и водителей. Учимся понимать и «читать»
дорожные знаки. Роль светофора на дороге. Виды светофоров. По шаблонам изготавливаем
дорожные знаки, конструируем макет светофора. Коллективное панно «Веселая дорога».
10.
Обязанности пассажиров
Ролевая игра «Можно-нельзя».
11.
Правила безопасности при переходе железнодорожных переездов
Формируем у учащихся представление об опасности на железной дороге. Учим оборудование
железнодорожных переездов, правила перехода железнодорожных переездов.
12.
Причины дорожно-транспортных происшествий
Экскурсия-наблюдение за действиями участников дорожного движения. Во время экскурсии у
учеников формируются осознанные представления о причинах несчастных случаев и аварий на
улицах и дорогах из-за типичных ошибок участников дорожного движения.
13.
Конкурс рисунков по итогам экскурсии «Случай на дороге»
14.
Дорожная разметка
Назначение дорожной разметки. Рисуем: пешеходный переход (разметка «зебра»), сплошная
линия (разделяющая потоки автомобилей, движущихся в разные стороны), «островок
безопасности» (наклонные линии).
15.
Тормозной путь транспортных средств
Беседа. Сформировать представление учащихся об опасности перехода проезжей части перед
близко идущими транспортными средствами, объяснить учащимся, что такое тормозной путь
автомобиля. Лепка: транспорт различного вида и назначения.

1.
2.

16.
Скрытые опасности на дороге. «Дорожные ловушки»
Ролевая игра «Кто на чем и как едет?», «Узнай знак по описанию».
17.
Простые правила для велосипедиста
Знакомство с правилами для велосипеда и с дорожными знаками для велосипедистов. Просмотр
слайдов с правильными и неправильными действиями велосипедистов.
18.
Общие требования к водителям велосипедов
Составление памятки для велосипедистов. Викторина «Мой друг – велосипед!»
19.
История развития автотранспорта и проблемы безопасности движения
Беседа (презентация). Составление игры «Логические дорожки».
20.
Письмо родителям
Составляем обращение к взрослым, чтобы они были внимательными участниками дорожного
движения.
21.
Выпуск брошюр «Будь внимателен на дорогах»
Коллективное составление брошюры–комикса. Оформление стенда в классе.
22.
Первая доврачебная помощь
Учимся оказывать первую помощь. Повторяем номера экстренной помощи, составляем личную
карточку безопасности. (Ф.И., дата рождения, адрес, группа крови – если знает ребенок, Ф.И. –
мамы и папы, их номера телефонов, номер службы спасения, номер полиции).
23- 25. Постановка творческого выступления – агитбригады
«Новые приключения Буратино»
Распределение ролей, вычитываем роль. Изготовление декораций и костюмов. Работаем над
мимикой и жестами, выразительностью речи.
26.
Выпуск стенгазеты
«Простые правила для велосипедистов, скейтбордов и самокатов».
27.
Викторина «Автомобили, автомобили буквально все заполонили»
28-30. Постановка и показ кукольного спектакля «Приключения Хрюши в городе»
Распределение ролей. Учимся играть куклой. Разучиваем песни к спектаклю и учим роли. Показ
спектакля.
31.
Участие в конкурсе рисунков
«Я пешеход» или «Какие мы пассажиры». Ученик сам выбирает тему своего рисунка.
Оформление класса рисунками, дорожными знаками. Рисованный мультфильм.
32.
Веселый КВН «Красный, желтый, зеленый»
33.
Праздник «У светофора нет каникул!»
Показывание творческих номеров (агитбригады, кукольного спектакля, сценки) учащимся
начальной школы.
34.
Итоговое занятие. Тест.
3 класс
1. Экскурсия
Повторение изученного во 2 классе. Кто является участником дорожного движения. Элементы
улиц и дорог. Дорожная разметка и дорожные знаки, сигналы светофора и регулировщика
дорожного движения. Практическая работа: изучение действий участников дорожного движения
по конкретным дорожным знакам.
2-3. Загородная дорога . Экскурсия «Обязанности пешеходов»
Экскурсия. Правила безопасного поведения на дорогах и улицах родного города. Правила для
пешеходов и водителей транспортных средств. Виды перекрёстков и правила разъезда на них.
Ответственность за нарушение правил. Практическая работа: разбор действий пешеходов и
велосипедистов в конкретных дорожных ситуациях.
4.
Перекрестки и их виды
Правила безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта. Изучение правил
дорожного движения. Разбор реальных ситуаций, имеющих место в практике дорожного
движения. Практическая работа: решение карточек.
5.
Урок-игра «Весёлый перекрёсток»

Учим виды перекрёстков. Игра «Наша улица», конкурс «Загадки от художников».
6.
Сигналы регулировщика
Отработка действий пешеходов на перекрёстке. В классе мелом на полу чертится учебный
перекрёсток (если нет баннера), отработка действий пешеходов на сигналы регулировщика
(учащиеся класса по очереди бывают в роли пешехода и регулировщика).
7-8. Специальный транспорт. Сигналы специального транспорта
Изучение видов транспорта и их специальных звуковых сигналов.
Составление кроссворда на тему «Транспорт» (работа в группах).
9. Для чего нужно знать и соблюдать ПДД?
Инсценировка стихотворения С. Михалков «Бездельник Светофор»
10-11. Движение транспортных средств
Введение понятий «дистанция», «интервал». Решение задач по формуле пути S = V t
12-13. Оказание первой доврачебной помощи при травмах, ссадинах, ушибах
Знакомство с автомобильной аптечкой. Изучение признаков первой доврачебной помощи при
ранах, ушибах, переломах. Знакомство с видами кровотечений.
14.
Мой друг - велосипед
Работа в группах, составляем памятку «Правила юного велосипедиста». Решаем дорожные
задачи.
15.
Проектная работа, изготавливаем лото «Дорожные знаки»
Составление настольной игры, лото «Дорожные знаки». Работа в группах. Играем в
составленную игру.
16.
Элементы улиц и дорог
Назначение дорожной разметки. Рисуем: пешеходный переход (разметка «зебра»), сплошная
линия (разделяющая потоки автомобилей, движущихся в разные стороны), «островок
безопасности» (наклонные линии).
17.
Дорожная разметка и ее предназначение
Рисуем: пешеходный переход (разметка «зебра»), сплошная линия (разделяющая
потоки
автомобилей,
движущихся
в
разные
стороны), «островок безопасности» (наклонные
линии). Взаимопроверка по шаблону (правильные ответы заранее нарисованы на закрытой
доске).
18.
Опасности на зимней дороге
Инсценировка стихотворения «Хоккеисты». Выпуск плаката «Будь внимателен на зимней
дороге!», плакат о соблюдении дорожного движения в зимнее время года.
19. Экскурсия по зимнему городу
«Ловушки» для пешеходов на зимних дорогах. Учимся избегать зимние дорожные «ловушки».
20. Транспорт города. Виды городского транспорта. (Экскурсия в трамвайное депо)
21. Условия безопасности при пользовании общественным транспортом
Правила поведения на остановке, оплата проезда в общественном транспорте, правила поведения
в нём. Разыгрывание и оценивание ситуаций (ситуации представлены на карточках, участники
игры по очереди вытягивают карточку с заданием).
22. Проектная работа «Общественный транспорт»
Составление коллективного панно. На отдельных альбомных листах школьники с шаблонов
обводят, раскрашивают, вырезают и наклеивают различный транспорт города. На лист ватмана
ученики наклеивают свои вырезанные рисунки, фломастерами наносят дорожную разметку,
дорожные знаки. Во время работы проговариваются правила поведения на остановке и
общественном транспорте.
23. Почему на дорогах происходят дорожно-транспортные происшествия с участием
детей?
Рассматривание сюжетных картинок с ДТП. Проговаривание причин, по которым происходят
дорожно-транспортные происшествия. Работа в парах, решение теста.
24. Контрольная работа

25. Решаем дорожные задачи
«Разбор» движения пешеходов и водителей транспортных средств на сложных перекрёстках
(ситуации представлены на слайдах – презентация). Практическая работа – игра «Внимание,
пешеход!»
26 – 27. Проектная работа «Мой безопасный путь в школу и домой».
Конструирование макета (техническое моделирование).
28. Железнодорожный переезд
Формируем у учеников представление об опасности на железной дороге, учим оборудование
железнодорожных переездов, знаки из группы предупреждающих, которые относятся к
железнодорожным переездам. Правила перехода железнодорожных переездов. Составление
загадок- описаний.
29-31. Постановка и показ кукольного спектакля «Стрекоза с друзьями на прогулке»
Изготовление декораций, кукол к спектаклю. Мимика, жесты, кукла в работе, выучивание роли.
Премьера спектакля.
32. Экскурсия. «Внимание, скоро каникулы!»
Наблюдаем: за дорожными знаками, разметкой, действиями участников дорожного движения.
33. Итоговое занятие. Тест.
Подведение итогов работы за учебный год, рекомендации на лето. Блиц-опрос. Практическая
работа: повторение творческих номеров на праздник.
34. Праздник «Знай правила дорожного движения, как таблицу умножения!»
Проведение праздника, награждение по итогам учебного года.
4 класс

1.
День знаний главных правил
Повторение теоретических знаний: Участники дорожного движения. Элементы улиц и дорог.
Дорожная разметка и дорожные знаки, сигналы светофора и регулировщика дорожного
движения. Игра «Узнай знак!».
2.
Экскурсия «Участники дорожного движения»
Изучение действий участников дорожного движения по конкретным дорожным знакам, разметки.
Наблюдение за сезонными изменениями, какие опасности ждут осенью на дороге.
3 – 4. Проектная работа. Макет «Мой безопасный путь в школу и домой»
Составление маршрутного листа. Конструирование макета из картона, цветной бумаги,
изготовление знаков.
5.
Изготовление игры «Заморочки из бочки»
Вырезание карточек из картона, на одной стороне рисуем знак, а на обратной стороне записываем
загадку (загадки-отгадки). Играем в игру.
6.
Умный пешеход. Составление кроссворда
Закрепление и углубление знаний учащихся для пешеходов ПДД РФ. Работа в группах по
составлению кроссворда. Опросник «Как ты переходишь через дорогу?» (вопрос – ответ)
7.
Безопасное движение пешеходов и велосипедистов
Освоение навыков безопасного движения пешехода и велосипедиста. Рассмотреть (по плакатам и
таблицам) движения пешеходов и водителей транспортных средств на сложных перекрёстках.
Правила движения велосипедистов. Порядок движения группы велосипедистов. Решаем
дорожные задачи.
8.
Экскурсия «Перевозка детей в транспорте. Поездка в общественном
транспорте»
Экскурсия. Повторяем безопасное поведение на остановках, посадка и высадка из общественного
транспорта. Формируем культуру поведения в общественном транспорте.
9-10. Подготовка -выступление агитбригады
Закрепить знания учащихся по правилам дорожного движения средствами пропаганды ПДД
среди учащихся начальной школы.

11.
Виртуальное путешествие по улицам родного города
Виртуальный осмотр достопримечательностей города (презентации детей с подготовленными
вопросами). История кемеровского цирка.
12.
Правила движения велосипедистов
Особенности устройства велосипеда. Назначение основных частей велосипеда. Освоение
приёмов безопасного падения. Повторение знаков, которые непосредственно относятся к
велосипедистам. Где можно и где нельзя кататься на велосипеде до 14 лет.
13-14. Элементы улиц и дорог
Расширение знаний учащихся о элементах улиц и дорог. Изучение основных терминов по
ПДД относящихся к данной теме: «дорога», «проезжая часть», «тротуар», «кювет». Игра
«Собери дорожный знак» (работа в парах).
15 - 18. Дорожные знаки. Дополнительные средства информации
Углубленное знакомство с группами дорожных знаков и их назначением. Изучаем группы
дорожных знаков и их роль для всех участников дорожного движения. Игра «Сложи знак».
19.
Средства регулирования дорожного движения
Закрепление знаний учащихся о сигналах светофора и регулировщика.
Отработка действий пешеходов на перекрёстке (баннер «Перекрёсток»).
20.
Дорожный знак на новогодней ёлке
Работа в группах, изготавливаем дорожные знаки для новогодней ёлочки. Украшаем в
классе ёлочку.
21.
Безопасная дорога. Инсценировка стихов
Закрепление знаний учащихся по правилам дорожного движения, средствами театральной
деятельности. «Гололёд» И. Лешкевич, М. Коган «Разговор по душам». Показ миниспектаклей.
22. Конкурс рисунков «Пусть утро будет ясным»
Оформляем выставку рисунков на заданную тему, повторение изученных правил дорожного
движения.
23.
Викторина «Дорожная грамота»
Викторина по ПДД. Работа в группах. Каждая группа должна придумать свои дорожные знаки,
которых нет в ПДД, например: «Опасно – гололёд!», «Шуметь не разрешается!», «Кататься на
санках строго запрещается!». Представление знака по плану.
24.
Экскурсия по городу
Наблюдение за дорожным движением. Ознакомление с дорожными знаками, установленными по
маршруту движения экскурсии.
25.
Конкурс рисунков «Уроки для пешехода»
Оформляем выставку рисунков «Уроки для пешехода»; повторение и пропаганда правил
дорожного движения.
26.
Письмо водителю. Участие в городской акции
Составление обращения к водителям транспортных средств, чтобы они были внимательными
участниками дорожного движения. Творческое оформление работ.
27.
«Дорожные ловушки», от «бытовой» привычки – к трагедии на дороге
Повторить знания правил дорожного движения, напомнить о важности соблюдения ПДД во
избежание попадания в «дорожные ловушки». Работа в группах игра «Дорожные калейдоскоп».
28-29. Экскурсия по городу (району). Осмотр достопримечательностей города
Практическое закрепление знаний и умений по ПДД. Посещение памятника А. Леонову (улица
Весенняя).
30.
Выпуск стенгазаты «У светофора нет каникул!»
Создать классную стенгазету «У светофора нет каникул!», с целью пропаганды, привлечения
внимания к необходимости строгого соблюдения ПДД во время летних каникул.
31.
Итоговое тестирование «Дорожные ловушки»
Итоговый контроль знаний полученных в течении учебного года по правилам дорожного
движения. Работа в группах собери «рассыпанную» пословицу и объясни её значение.

32.
Безопасная езда на велосипеде
Повторение и обобщение правил для велосипедистов. Опросник «Что должен знать
велосипедист?»
33 - 34. Итоговое занятие. Праздник «Мы в город пешеходный идем дорогой ….»
Повторить знания, полученные в течение учебного года по правилам дорожного движения,
пропаганда ПДД через показывание творческих номеров (агитбригады, кукольного спектакля,
сценки) учащимся начальной школы подготовленных за учебный год.
Тематическое планирование

1
№
п/п
1.
2.

Тема
Экскурсия «Улица полна
неожиданностей»
Экскурсия «Наш город и его
транспорт»

Всего
часов
1
1

3-4.

Где и как переходить дорогу?

5.

Дорога в школу. Экскурсия
1
«Мой безопасный путь в школу
и домой»

6.

Наша улица, наш район.
Составление маршрутного
листа (картинный план)
Как рождаются опасные
ситуации на дорогах
Викторина « Счастливый
случай»

1

Наши верные друзья на
улицах и дорогах
Сигналы регулирования
дорожного движения

1

11.

Игра «Регулировщик»

1

12.

Дорожные знаки

1

13.

Запрещающие знаки

1

14.

Предупреждающие знаки

1

15.

Знаки особого предписания и
знаки сервиса

1

7.
8.

9.
10.

2

1
1

1

16-17 Опасные ситуации на дорогах. 2
18. Игра «Знай правила дорожного 1
движения как таблицу
умножения»

класс
Основные виды деятельности
Познакомить с понятием «знак»,
«дорожная разметка»
Моделировать своё поведение на улице.
Объяснять, зачем нужны знаки
дорожного движения
Различать знаки «Подземный и Надземный
пешеходный переход»; формировать
чувство безопасности за свою жизнь
Рисовать дорожные знаки установленные
около школы, дорожную разметку;
наблюдать за участниками дорожного
движения, видеть нарушителей
Анализировать свой маршрут безопасного
движения в школу и домой
Объяснять откуда могут
«появиться» «дорожные ловушки»
Объяснять роль знаков дорожного движения
для участников дорожного движения; учить
работать в команде
Познакомить с историей
возникновения светофора
Различать сигналы регулировщика;
объяснять роль регулировщика на
дороге
Учить понимать учебную задачу,
предъявляемую для индивидуальной и
коллективной деятельности;
Демонстрировать умение
выполнять команды регулировщика
Объяснять роль знаков дорожного
движения
Выделять знаки данной группы от
других групп знаков
Просмотр мультимедийной
презентации «Группы дорожных знаков»
Работа в парах (рисовать любой знак
сервиса по шаблону, рассказать о нём, что
запомнили; раскрасить правильно знак и
запомнить его значение
Отгадывать загадки; уметь объяснять свой
выбор ответа; рисуем на тему «Безопасная
зимняя прогулка»
Отгадываем загадки о дорожных знаках;
игра «Разрешается-запрещается»; групповая
работа (регулировщик подаёт сигналы)

19. Где можно и где нельзя играть 1

2021

Особенности движения по 2
мокрой и скользкой дороге

22. Мы – пассажиры

1

23. Транспорт и правила поведения 1
в нём

24. Будь внимательным и
1
осторожным.
Изготовление коллективного
панно «Ребята и их питомцы на
прогулке»
25. Клуб внимательных
1
пешеходов.
26. Про разметку на дороге

1

27. Перекрёсток

1

28. Маленькие секреты транспорта 1

2930.

Дорожный этикет «В гостях у 2
светофора»,
отгадывание
ребусов, загадок. Экскурсия.

31. Инспектор ГИБДД в гостях у
ребят

1

Моделировать своё речевое поведение в
зависимости от роли, во время
инсценировки стихотворения;
составление памятки «Мостовая не
для игр!»
Называть ключевые слова занятия и знать
их лексическое значение; Наблюдать во
время экскурсии за транспортом, за
дорожными ловушками для пешеходов на
этом участке дороги.
Наблюдать за изменениями на
дороге в зависимости от состоянии погоды
Выяснять значение непонятных слов;
коллективное составление памятки;
аппликация (по шаблонам) «Мой
безопасный город и главный в нем
Светофор!»
Отгадываем загадки о дорожных знаках;
разыгрывание игровых упражнений с
плоскими макетами транспорта
города (ролевая игра)
Изготовление коллективного панно на тему
«Ребята и их питомцы на прогулке»;
закрепляем правила работы в группе
Работа в группах, разгадываем кроссворд;
играем в настольную игру
«Дорожное домино» (дорожные знаки)
Просмотр презентации «Из истории
появления дорожной разметки и её
значении»; учимся правильно оценивать
дорожную ситуацию
Отработка на баннере
«Перекрёсток» сигналов
регулировщика и действий участников
дорожного движения
Повторяем правила работы в группе;
рисуем «Веселый случай в автобусе,
трамвае, троллейбусе», озвучиваем его
(случай изображается, где пассажиры
нарушают правила поведения в
общественном транспорте)
Наблюдать за дорожным движением, за
подачей водителями предупредительных
сигналов; Читать дорожные знаки,
установленные по маршруту
движения экскурсии
Просмотр видеоматериалов по теме занятия;
обсуждение увиденного;
беседа инспектора

32. Составляем азбуку
«Дорожной безопасности»

1

33. Урок-праздник
1
«Мы знаем правила дорожного
движения»

Итого:

33

Нарисовать знак по выбору из группы
«Предупреждающие», рассказать о нём;
Работать в группах составляя в картинках
азбуку «Дорожной
безопасности»
Урок-праздник проходит под девизом «У
светофора нет каникул!»;
игра «Обиженный знак»; игра
«Регулировщик»;
упражнение «Заснеженный знак» –
восстановить изображённые
дорожные знаки, дорисовать их цветными
карандашами.

2
№
п/п
1.

Тема

2.

Составление маршрута
безопасности «Дом- школадом»
Экскурсия «Мой любимый
город»

1

4.

Где на улице опасно

1

56.

Колесо истории. Изготовление 1
коллективного панно
«Город»

79.

Знакомство с дорожными
знаками, светофором
Роль светофора на
дороге. Виды светофоров.
Коллективное панно
«Веселая дорога»

3

10. Обязанности пассажиров.

1

11. Правила безопасности при
переходе железнодорожных
переездов

1

3.

Всего
часов
Экскурсия «Знаки, разметка на 1
улицах города»

1

12. Причины дорожно1
транспортных происшествий.
Экскурсия
13. Конкурс рисунков по итогам 1
экскурсии
«Случай на дороге»
14. Дорожная
разметка,
как 1
средство
регулирования
дорожного движения

класс
Основные виды деятельности
Объяснять и описывать увиденные дорожные
ситуации; учить анализировать дорожную
разметку
Изображать путь от дома до школы с
помощью условных обозначений
Оценивать и характеризовать
увиденное поведение участников дорожного
движения
Исследовать (на основе непосредственных
жизненных наблюдений) связи поведения
участников дорожного движения и
частотой ДТП
Коллективно изготовить панно
«Город» (аппликация из цветной бумаги и
картона, карандаши и фломастеры, клей,
ножницы); просмотр презентации «история
развития дорожного движения»
Различать дорожные знаки и дорожную
разметку; группировать дорожные знаки по
назначению; по шаблонам изготавливать
дорожные знаки, конструировать макет
светофора (урок 8), оформить выставку;
Изготовить коллективно панно
«Веселая дорога» (урок 9),
панно разместить в классном уголке
Отгадывать загадки;
уметь объяснять свой выбор ответа; ролевая
игра «Пассажиры»
Отгадывать загадки;
уметь объяснять свой выбор ответа; уметь
называть ключевые слова занятия; уметь
объяснять значение
этих слов
Проводить групповые наблюдения во время
экскурсии;
анализировать увиденные дорожные
ситуации
Рисовать рисунки на тему «Случай на дороге;
оформить выставку на
данную тему
Определять виды перекрёстков; сравнивать и
различать сигналы светофора, регулировщика
и водителей транспортных средств

15. Тормозной путь
транспортных средств

1

16. Скрытые опасности на дороге - 1
«Дорожные ловушки»

17. Простые правила для
велосипедиста

1

18. Общие требования к
водителям велосипедов
19. История развития
автотранспорта и проблемы
безопасности движения

1

20. Письмо водителям.
Составление обращения к
участникам дорожного
движения

1

21. Выпуск брошюр « Будь
внимателен на дрогах»

1

22. Первая доврачебная помощь

1

1

Постановка творческого
выступления- агитбригады
«Новые приключения
Буратино»

3

26. Выпуск стенгазеты на тему
«Дорожная азбука
велосипедиста»

1

27. Игра-конкурс
«Светофорный ринг»

1

2325.

Познакомить с понятием «тормозной
путь» автомобиля; называть ключевые слова
занятия
Инсценировать стихотворение Н.
Кончаловской «Самокат»; объяснять откуда
могут «появиться» «дорожные
ловушки»
Приводить примеры различных дорожных
ситуаций;
Познакомить с дорожными знаками, которые
непосредственно относятся к
велосипедистам
Составить памятку для
велосипедиста
Отгадывать кроссворд;
уметь объяснять свой выбор ответа; составить
карточку – вопрос (вопрос составляется по
изученному материалу на занятии)
Составить призыв-обращение к водителям с
просьбой быть внимательными на дороге,
соблюдать ПДД;
демонстрировать умение выполнять
команды регулировщика
Демонстрировать умение выполнять команды
регулировщика;
оформить стенд в классе под
девизом: «Азбуку города помни всегда, чтоб
не случилась с тобою
беда!»
Познакомить учащихся с видами травм при
ДТП и первой помощью при них;
составить личную карточку
безопасности
Распределить роли; вычитывать роли;
изготавливать декорации и костюмы;
прослушать и учить песни – агитбригады;
репетировать эпизодами; показать
агитбригаду
Создать информативную стенгазету –
поучительный коллаж, рассказывающую о
правилах поведения на дороге;
обсуждать в группах и объяснять правила
поведения велосипедиста и пешехода в
различных дорожных
ситуациях
Пересказывать и понимать тексты и
графические изображения о правилах
дорожного движения;

3

Распределить роли; учить работать куклой;
изготавливать декорации; работать над
выразительной речью, дыханием; учить вести
сценический
диалог между куклами; показ кукольного
спектакля

31. Улица полна неожиданностей. 1
Конкурс рисунков

Характеризовать поведение участников
дорожного движения; творческая работа рисунки на тему
«Улица полна неожиданностей»;
оформить выставку рисунков
Обсуждать в группах и объяснять правила
поведения в различных дорожных ситуациях;
Учимся работать в группе игра «Складываем
пазлы»; игра «Регулировщик»

28
30.

Постановка и показ
кукольного спектакля
«Приключения Хрюши в
городе»

32. Веселый КВН
1
«Красный, желтый, зеленый»

33. «У светофора нет каникул!»
Урок-концерт

1

34. Итоговое занятие Тест.

1

Итого:

34

Показать творческие номера (агитбригады,
кукольный спектакль, сценки-инсценировки
родителям из своего репертуара
(подготовленные за учебный год)
Решать тест; дорисовать и раскрасить
дородный знак – игра «Узнай и нарисуй»;
Форма контроля – письменная контрольная
работа; творческая работа

3 класс
№
п/п

Тема

1. Экскурсия

Всего
часов

Основные виды деятельности

1

Пересказывать и понимать тексты и
графические изображения о правилах
дорожного движения.
Изображать путь от дома до школы с
помощью условных обозначений.
Описывать увиденные дорожные ситуации.
Характеризовать поведение участников
дорожного движения.

2- Загородная дорога. Экскурсия 2
3. «Обязанности
пешеходов»
4. Перекрестки и их виды
1
5. Урок-игра «Весёлый
перекрёсток»
6. Сигналы регулировщика

1

7- Специальный транспорт.
8. Сигналы специального
транспорта

2

9. Для чего нужно знать и
соблюдать ПДД?
10- Движение транспортных
11. средств
12- Оказание первой доврачебной
13. помощи при травмах,
ссадинах, ушибах
14. «Мой друг-велосипед»

1

15. Проектная работа.
Изготавливаем лото
«Дорожные знаки»

1

16. Элементы улиц и дорог

1

1

2
2

1

17. Дорожная разметка и её
1
предназначение
18. Опасности на зимней
1
дороге
19. Экскурсия по зимнему городу 1
«Ловушки» на зимних дорогах
20. Транспорт города. Виды
1
городского транспорта.
Экскурсия в трамвайное
депо

Формы контроля:
устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
творческая работа
Исследовать (на основе непосредственных
жизненных наблюдений) связи поведения
участников дорожного движения и частотой
ДТП.
Проводить групповые наблюдения во время
практических занятий (экскурсий)
Различать дорожные знаки и дорожную
разметку.
Группировать дорожные знаки по
назначению.
Анализировать дорожную обстановку.
Обсуждать в группах и объяснять правила
поведения в различных дорожных ситуациях
(в городе, за городом, в транспорте).
Формы контроля:
устный опрос;
-письменная самостоятельная работа;
творческая работа;
доклад
Оценивать конкретные примеры поведения
на дороге.
Приводить примеры различных дорожных
ситуаций.
Определять виды перекрёстков.
Сравнивать и различать сигналы светофора,
регулировщика и водителей транспортных

21. Условия безопасности при
пользовании общественным
транспортом

1

Характеризовать условия, обеспечивающие
безопасность при переходе дорог.

22. Проектная работа
2
«Общественный транспорт»
23. Почему на дорогах
1
происходят дорожнотранспортные происшествия с
участием детей?
24. Контрольная работа
1
25. Решаем дорожные
задачи

Составлять рассказ по итогам практического
занятия (тренинга).
Формы контроля:
устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
творческая работа
Проводить групповые наблюдения во время
экскурсий по микрорайону школы, посещение
автогородка.

1

2

Моделировать и оценивать различные
ситуации поведения на дороге ив транспорте.

28. Железнодорожный
переезд

1

Различать формы поведения, которые
допустимы на дороге и в транспорте.

Постановка и показ
кукольного спектакля
«Стрекоза с друзьями на
прогулке».
Изготовление декораций,
кукол к спектаклю. Мимика,
жесты, выучивание роли.
Премьера
спектакля
32. Экскурсия «Внимание,
скоро каникулы!»

3

2627.

2931.

Проектная работа «Мой
безопасный путь в школу
домой»

средств.

1

33. Итоговая контрольная
1
работа. Тест
34. Урок-праздник «Знай правила 1
дорожного движения, как
таблицу
умножения!»
Итого:
34

Выбирать оптимальные формы поведения во
взаимоотношениях с одноклассниками,
взрослыми.
Выявлять потенциально опасные ситуации
для сохранения жизни и здоровья человека в
условиях дорожного движения.
Формы контроля:
устный опрос;
доклад;
- письменная самостоятельная работа;
творческая работа;
контрольная работа

4 класс
№
п/п

Тема

Всего
часов

1. День знаний главных правил 1
2. Экскурсия. Участники
1
дорожного движения
3Проектная работа. Макет
2
4.
«Мой безопасный путь в
школу и домой»
5. Изготовление игры
1
«Заморочки из бочки»
6. Умный пешеход. Составление 1
кроссворда
7. Безопасное движение
1
пешеходов и велосипедистов
8. Перевозка детей в транспорте. 1
Поездка в общественном
транспорте. Экскурсия
9Подготовкавыступление 2
10. агитбригады
11. Виртуальное путешествие по 1
улицам родного города
12. Правила движения для
1
велосипедистов
13
Элементы улиц и дорог
2
14.

Основные виды деятельности

Пересказывать и понимать тексты и
графические изображения о правилах
дорожного движения.
Изображать путь от дома до школы с
помощью условных обозначений.
Описывать увиденные дорожные ситуации.
Характеризовать поведение участников
дорожного движения.
Формы контроля:
устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
творческая работа
Исследовать (на основе непосредственных
жизненных наблюдений) связи поведения
участников дорожного движения и частотой
ДТП.
Проводить групповые наблюдения во время
практических занятий (экскурсий)
Различать дорожные знаки и дорожную
разметку.
Группировать дорожные знаки по
назначению.
Анализировать дорожную обстановку.
Обсуждать в группах и объяснять
правила поведения в различных

1518.
19.
20.
21.
22.

Дорожные знаки.
Дополнительные средства
информации
Средства регулирования
дорожного движения
Дорожный знак на новогодней
ёлке
Безопасная дорога.
Инсценировка стихов
Конкурс рисунков
«Пусть утро будет ясным»

4

1
1
1
1

23. Викторина «Дорожная
грамота»

1

24. Экскурсия по городу

1

25. Конкурс рисунков
«Уроки для пешехода»
26. Письмо водителю Участие в
городской акции

1
1

27. «Дорожные ловушки», от 1
«бытовой» привычки – к
трагедии на дороге
28- Экскурсия по городу (району). 2
29. Осмотр
достопримечательностей
города

30. Выпуск
стенгазаты
«У 1
светофора нет каникул!»
31 Итоговое тестирование
1
«Дорожные ловушки»
32 Безопасная
езда
на 1
велосипеде
33- Итоговое
занятие. 2
34 Праздник «Мы в город
пешеходный
идем
дорогой ….»

дорожных ситуациях (в городе, за городом, в
транспорте).
Формы контроля:
устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
творческая работа;
доклад
Оценивать конкретные примеры поведения
на дороге.
Приводить примеры различных дорожных
ситуаций.
Определять виды перекрёстков.
Сравнивать и различать сигналы светофора,
регулировщика и водителей транспортных
средств.
Характеризовать условия, обеспечивающие
безопасность при переходе дорог.
Составлять рассказ по итогам практического
занятия (тренинга).
Формы контроля:
устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
творческая работа
Проводить групповые наблюдения во время
экскурсий по микрорайону школы, посещение
автогородка.
Моделировать и оценивать
различные ситуации поведения на
дороге ив транспорте.
Различать формы поведения, которые
допустимы на дороге и в транспорте.
Выбирать оптимальные формы поведения во
взаимоотношениях с одноклассниками,
взрослыми.
Выявлять потенциально опасные ситуации
для сохранения жизни и здоровья человека в
условиях дорожного движения.
Формы контроля:
устный опрос;
доклад;
- письменная самостоятельная работа;

Итого:

творческая работа;
контрольная работа

34

2.1.24 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о важном»
Пояснительная записка
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
–
в формировании его российской идентичности;
–
в формировании интереса к познанию;
–
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
–
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
–
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
–
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
–
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
–
в осознании своего места в обществе;
–
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
–
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1.
Указ Президента
Российской
Федерации
от 9.11.2022
№ 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
2.
Примерная программа воспитания. Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №2/20).
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100).
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676).
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675).
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования».
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034).
9.
Письмо
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
15.08.2022 № 03-1190 «О направлении методических рекомендаций по проведению цикла
внеурочных занятий "Разговоры о важном"».
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
11.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023).
12.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228).
13.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.02.2024
№ 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования»
(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331).
14.
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11
классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35
учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках,
но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года

5.

обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением)
Государственного
гимна
Российской
Федерации. Это мероприятие проходит в общем
школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит
тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные
части сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть –
заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть
занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит понимать,
к чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость, наполняя её
глубокими смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого
государства, благополучие которого напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День
знаний – это праздник, который напоминает нам о важности и ценности образования, которое
является основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных изменений в
мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и функции –
быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век информации
крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать
информацию, распознавать фейки и не распространять их.

Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания,
с большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Вклад РЖД
в совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт
самый
устойчивый
и
надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный.
Развитие транспортной сферы России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными системами,
цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных
профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги,
фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя
– социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные
исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие
образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории –
одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными
ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник
может проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. Семья как ценность для каждого гражданина страны.
Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о своих близких. Образ крепкой
семьи в литературных произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и
традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей).
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции
народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями
разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются
поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных
традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность,
вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим
небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мой
личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,

хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её праздник –
День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров
как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности:
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
День
Героев
Отечества.
Герои Отечества
–
это
самоотверженные и
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя
– человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага,
самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти
на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от
древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и
обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в
России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый
год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени
связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание
печатных средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные
средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают
прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться
знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с
широким кругом союзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для успешного
развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в дальнейшем
повысить уровень своего образования, перестроиться на использование новых цифровых
технологий там, где их раньше никогда не было. Искусственный интеллект и человек.
Стратегия взаимодействия.
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы
и повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека.
ИИ помогает только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и
критическим мышлением. Правила безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление

любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения
великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость, героизм,
самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России:
представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная и
суровая. Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер
атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство
с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие
и здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном
здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития
массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История
и традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек –
это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек –
пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во
всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла
наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это
результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые
обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях
невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской
науке продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей
первых российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков. Современное
авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в
поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это
настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться

трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы
добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет
нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата,
память о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о
подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и
чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы
героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные
организации разных поколений
объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с
проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно-нравственные ценности России, объединяющие
всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
В
сфере
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник
получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и
создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей.
В сфере
овладения коммуникативными универсальными
учебными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность
существования разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные
тексты (описание,
рассуждение,
повествование);
готовить
небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту
выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Русский
язык:
формирование
первоначального
представления о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как
языка
межнационального
общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;

овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности
норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
формирование первоначального представления о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России,
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
понимание
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале
о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной
информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде; формирование
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение
опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
к
природе, стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие
умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за
них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений
оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания,
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить
примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре,
истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание

общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение
творческих
работ с использованием
различных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№ п/п

Количество часов
Темы занятий

1

Образ будущего. Ко Дню
знаний

Основное содержание

1

Иметь позитивный образ
будущего – значит понимать, к чему
стремиться, и осознавать, что это
придаёт жизни определённость,
наполняя её глубокими смыслами
и ценностями. Будущее России – это
образ сильного и независимого
государства, благополучие которого
напрямую зависит от наших действий
уже сегодня.
День знаний – это праздник, который
напоминает нам
о важности и ценности образования,
которое является
основой позитивного образа

Виды
деятельности
обучающихся
Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

Электронные ресурсы

https://razgovor.edsoo.ru

будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире
крайне важно учиться
на протяжении всей жизни, чтобы идти в
ногу со временем.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
2

Век информации. 120 лет
Информационному
агентству России ТАСС

1

Информационное телеграфное
агентство России (ИТАР-ТАСС) – это
крупнейшее мировое агентство, одна из
самых цитируемых новостных служб
страны.
Агентство неоднократно меняло
названия, но всегда неизменными
оставались его государственный статус
и функции – быть источником
достоверной информации о России для
всего мира.
В век информации крайне важен навык
критического мышления. Необходимо
уметь анализировать
и оценивать информацию,

Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

распознавать фейки
и не распространять их. Формирующиеся
ценности: историческая память и
преемственность поколений
3

Дорогами России

1

«Российские железные дороги» –
крупнейшая российская компания, с
большой историей,
обеспечивающая пассажирские и
транспортные перевозки.
Вклад РЖД в совершенствование
экономики страны.
Железнодорожный транспорт – самый
устойчивый и надёжный для
пассажиров: всепогодный, безопасный и
круглогодичный. Развитие
транспортной сферы России.
Профессии, связанные
с железнодорожным транспортом.
Формирующиеся ценности:
коллективизм, патриотизм,
единство народов России

Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

4

Путь зерна

1

Российское
сельское Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
хозяйство
–
ключевая
отрасль просмотр
промышленности
нашей
страны, видеофрагментов,
главной задачей которой является выполнение
производство
продуктов
питания. интерактивных
Агропромышленный комплекс России заданий, работа
выполняет важнейшую миссию по с текстовым
обеспечению
всех
россиян и иллюстративным
продовольствием, а его мощности
материалом
позволяют
обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство это отрасль, которая объединила в себе
традиции
нашего
народа
с
современными технологиями: роботами,
информационными
системами,
цифровыми
устройствами.

5

День учителя

1

Разноплановость
и
востребованность сельскохозяйственных
профессий,
технологичность
и
экономическая
привлекательность
отрасли
(агрохолдинги,
фермерские
хозяйства и т. п.).
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
Учитель – одна из важнейших
в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение,
образование и воспитание
подрастающего поколения.
В разные исторические времена труд
учителя уважаем, социально значим,
оказывает влияние
на развитие образования членов
общества. Учитель – советчик,
помощник, участник

Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

6

Легенды о России

1

7

Что значит быть
взрослым?

1

познавательной деятельности
школьников.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, гражданственность
Любовь к Родине, патриотизм –
качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая
правда, сохранение исторической
памяти – основа мировоззренческого
суверенитета страны.
Попытки исказить роль России в
мировой истории – одна
из стратегий информационной войны
против нашей страны. Формирующиеся
ценности: патриотизм
Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своих близких
и свою страну.

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение

https://razgovor.edsoo.ru

Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни, умение
принимать решения
и осознавать их значение,
жить в соответствии с духовнонравственными ценностями общества –
основа взрослого человека.
Проекты, в которых младший
школьник может проявлять свою
ответственность и заботу о других.
Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы
8

Как создать крепкую
семью

1

интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и иллюстративным
материалом

Семья как ценность для каждого
Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
гражданина страны. Крепкая семья –
просмотр
защита и забота каждого
видеофрагментов,
члена семьи о своих близких. Образ
выполнение
крепкой семьи в литературных
интерактивных
произведениях.
заданий, работа
Преемственность поколений:
с текстовым
семейные ценности и традиции (любовь, и иллюстративным
взаимопонимание, участие
материалом

9

Гостеприимная Россия.
Ко Дню народного
единства

1

в семейном хозяйстве, воспитании
детей).
Особое отношение к старшему
поколению, проявление
действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота
о них.
Формирующиеся ценности: крепкая
семья
Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России.
Семейные традиции встречи гостей,
кулинарные традиции народов России.
Путешествие по России – это
знакомство с культурой, историей и
традициями разных народов.
Гастрономический туризм – это вид
путешествий, основой которого
являются поездки туристов по
стране с целью знакомства

Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

10

Твой вклад в общее дело

1

с особенностями местной кухни и
кулинарных традиций.
Формирующиеся ценности: единство
народов России, крепкая семья
Уплата налогов – это коллективная и
Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
личная ответственность, вклад
просмотр
гражданина в благополучие государства видеофрагментов,
и общества.
выполнение
Ни одно государство не может обойтись интерактивных
без налогов, это основа бюджета страны, заданий, работа
основной источник дохода.
с текстовым
Своим небольшим вкладом мы создаём и иллюстративным
будущее страны,
материалом
процветание России. Каким будет
мой личный вклад в общее дело?
Формирующиеся ценности:
гражданственность, взаимопомощь и
взаимоуважение, единство народов
России

11 С заботой к себе и
окружающим

1

12 День матери

1

Доброта и забота – качества настоящего
человека, способного оказывать помощь
и поддержку, проявлять милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и
для кого предназначено.
Добрые дела граждан России:
благотворительность
и пожертвование как проявление
добрых чувств и заботы об
окружающих.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимопомощь, взаимоуважение,
коллективизм
Мать, мама – главные в жизни человека
слова. Мать – хозяйка
в доме, хранительница семейного очага,
воспитательница детей.
Материнство – это счастье
и ответственность. Многодетные
матери: примеры из истории
и современной жизни.

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным

https://razgovor.edsoo.ru

13

Миссия-милосердие (ко
Дню волонтёра)

1

«Мать-героиня» – высшее звание
Российской Федерации.
Как поздравить маму в её праздник –
День матери?
Формирующиеся ценности: крепкая
семья
Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение в
военное и мирное время: примеры из
истории
и современной жизни. Милосердие и
забота – качества волонтёров.
Направления волонтёрской
деятельности: экологическое,
социальное, медицинское, цифровое и т.
д.
Зооволонтёрство – возможность заботы
и помощи животным.
Формирующиеся ценности:
милосердие, взаимопомощь и
взаимоуважение

материалом

Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

14 День Героев Отечества

1

Герои Отечества – это
Познавательная беседа,
самоотверженные
и
мужественные просмотр
люди, которые любят свою Родину и видеофрагментов,
трудятся во благо Отчизны.
выполнение
Качества героя – человека, ценою
интерактивных
собственной жизни и здоровья
заданий, работа
спасающего других: смелость
с текстовым
и отвага, самопожертвование
и иллюстративным
и ответственность за судьбу других.
материалом
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя волевые
качества: смелость, решительность,
стремление прийти на помощь.
Участники СВО – защитники будущего
нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу

https://razgovor.edsoo.ru

15 Как пишут законы?

1

Для чего нужны законы? Как менялся
свод российских законов

https://razgovor.edsoo.ru

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,

16

Одна страна – одни
традиции

1

от древних времён до наших дней.
Законодательная власть в России. Что
такое права и обязанности гражданина?
От инициативы людей до закона: как
появляется закон? Работа депутатов: от
проблемы –
к решению (позитивные примеры).
Формирующиеся ценности: жизнь и
достоинство
Новогодние традиции, объединяющие
все народы России.
Новый год – любимый семейный
праздник. История возникновения
новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке
и встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год.
История создания новогодних
игрушек.

выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и иллюстративным
материалом

Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

17 День российской печати

1

18 День студента

1

О чём люди мечтают в Новый год.
Формирующиеся ценности: крепкая
семья, единство народов России
Праздник посвящён работникам печати, Познавательная беседа,
в том числе редакторам, журналистам, просмотр
издателям, корректорам, – всем, кто в
видеофрагментов,
той
выполнение
или иной степени связан с печатью. интерактивных
Российские традиции издательского заданий, работа
дела, история праздника.
с текстовым
Издание печатных средств информации и иллюстративным
– коллективный труд людей многих
материалом
профессий.
Школьные средства массовой
информации.
Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы, гуманизм
День российского студенчества:
Познавательная
история праздника и его традиции.
беседа, просмотр
История основания Московского
видеофрагментов,

https://razgovor.edsoo.ru

https://razgovor.edsoo.ru

государственного университета имени
М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к
овладению профессией, возможность
для творчества и самореализации.
Наука: научные открытия позволяют
улучшать жизнь людей, обеспечивают
прогресс общества. Науку делают
талантливые, творческие, увлечённые
люди.
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, коллективизм
19

БРИКС (тема
о международных
отношениях)

1

выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и иллюстративным
материалом

Роль нашей страны в современном мире. Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
БРИКС – символ многополярности
просмотр
мира. Единство и многообразие стран видеофрагментов,
БРИКС. Взаимная поддержка помогает выполнение
государствам развивать торговлю
интерактивных
и экономику, обмениваться
заданий, работа
с текстовым

20

Бизнес
и технологическое
предпринимательство

1

знаниями и опытом в различных сферах
жизни общества. Россия успешно
развивает контакты
с широким кругом союзников и
партнёров.
Значение российской культуры для
всего мира.
Формирующиеся ценности:
многонациональное единство
Что сегодня делается
для успешного развития экономики
России?
Учиться сегодня нужно так, чтобы
суметь в дальнейшем повысить уровень
своего образования, перестроиться на
использование новых цифровых
технологий там, где их раньше никогда
не было.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд

и иллюстративным
материалом

Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

21 Искусственный интеллект
и человек. Стратегия
взаимодействия

1

22 Что
значит
служить
Отечеству? 280 лет со дня
рождения
Ф. Ушакова

1

Искусственный интеллект –
стратегическая отрасль в России,
оптимизирующая процессы
и повышающая эффективность
производства.
Искусственный интеллект – помощник
человека. ИИ помогает только при
условии, если сам человек обладает
хорошими знаниями и критическим
мышлением.
Правила безопасного
использования цифровых ресурсов.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, высокие нравственные
идеалы
День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность
гражданина Российской Федерации,

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа

https://razgovor.edsoo.ru

23

Арктика – территория
развития

1

проявление любви к родной земле,
Родине. Честь и воинский долг.
280-летие со дня рождения
великого русского флотоводца Ф.Ф.
Ушакова. Качества российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу
Многообразие и красота природы
России: представление
о природных особенностях Арктики.
Зима в Арктике самая холодная,
снежная и суровая.
Животные Арктики.
Российские исследователи Арктики.
Россия – мировой лидер атомной
отрасли. Атомный ледокольный флот,
развитие Северного морского
пути.

с текстовым
и иллюстративным
материалом

Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

24 Международный женский
день

1

25 Массовый спорт в России

1

Знакомство с проектами развития
Арктики.
Формирующиеся ценности: патриотизм
Международный женский день – Познавательная беседа,
праздник благодарности и любви к просмотр
женщине.
видеофрагментов,
Женщина в современном обществе –
выполнение
труженица, мать, воспитатель детей.
интерактивных
Великие женщины в истории России.
заданий, работа
Выдающиеся женщины ХХ века,
с текстовым
прославившие Россию.
и иллюстративным
Формирующиеся ценности: приоритет материалом
духовного над материальным, крепкая
семья
Развитие массового спорта – вклад в
Познавательная беседа,
благополучие и здоровье нации,
просмотр
будущие поколения страны.
видеофрагментов,
Здоровый образ жизни, забота
выполнение
о собственном здоровье, спорт как
интерактивных

https://razgovor.edsoo.ru

https://razgovor.edsoo.ru

26 День воссоединения
Крыма и Севастополя с
Россией. 100-летие
Артека

1

27 Служение творчеством.
Зачем людям искусство?
185 лет со дня

1

важнейшая часть жизни современного
человека. Условия развития массового
спорта в России.
Формирующиеся ценности: жизнь
История и традиции Артека. После
воссоединения Крыма
и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из
9 лагерей, работающих круглый год.
Артек – пространство для творчества,
саморазвития
и самореализации. Формирующиеся
ценности: историческая память и
преемственность поколений
Искусство – это способ общения и
диалога между поколениями
и народами. Роль музыки в жизни
человека: музыка сопровождает
человека с рождения до конца

заданий, работа с
текстовым
и иллюстративным
материалом
Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных

https://razgovor.edsoo.ru

https://razgovor.edsoo.ru

рождения
П.И. Чайковского

28

Моя малая Родина
(региональный
и местный компонент)

жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку.
Россия – страна с богатым культурным
наследием, страна
великих композиторов, писателей,
художников, признанных во всём мире.
Произведения
П. И. Чайковского, служение своей
стране творчеством.
Формирующиеся ценности: приоритет
духовного над материальным
1

заданий, работа с
текстовым
и иллюстративным
материалом

Россия – великая и уникальная страна, Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
каждый из её регионов прекрасен и
просмотр
неповторим своими природными,
видеофрагментов,
экономическими
выполнение
и другими ресурсами. Любовь к родному интерактивных
краю,
заданий, работа
способность любоваться природой и
с текстовым
беречь её – часть любви
и иллюстративным
к Отчизне. Патриот честно
материалом
трудится, заботится о процветании

29

Герои космической
отрасли

1

своей страны, уважает её историю и
культуру.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, приоритет духовного над
материальным
Исследования космоса помогают нам
понять, как возникла наша Вселенная.
Россия – лидер
в развитии космической отрасли.
Полёты в космос – это результат
огромного труда большого коллектива
учёных, рабочих, космонавтов, которые
обеспечили первенство нашей Родины
в освоении космического пространства.
В условиях невесомости космонавты
проводят сложные научные
эксперименты, что позволяет
российской науке
продвигаться в освоении новых

Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

30 Гражданская авиация
России

1

31 Медицина России

1

материалов и создании новых
технологий.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
Значение авиации для жизни общества и Познавательная беседа,
каждого человека. Как мечта летать
просмотр
изменила жизнь человека.
видеофрагментов,
Легендарная история развития
выполнение
российской гражданской авиации.
интерактивных
Героизм конструкторов, инженеров и
заданий, работа
лётчиков-испытателей первых
с текстовым
российских самолётов.
и иллюстративным
Мировые рекорды российских лётчиков. материалом
Современное авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией. Формирующиеся
ценности: служение Отечеству
Охрана здоровья граждан России –
Познавательная
приоритет государственной
беседа, просмотр

https://razgovor.edsoo.ru

https://razgovor.edsoo.ru

политики страны. Современные
видеофрагментов,
поликлиники и больницы.
выполнение
Достижения российской медицины.
интерактивных
Технологии будущего в области
заданий, работа
медицины.
с текстовым
Профессия врача играет ключевую роль и иллюстративным
в поддержании и улучшении здоровья материалом
людей и их уровня жизни. Врач – не
просто профессия,
это настоящее призвание, требующее не
только знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений, милосердие
32

Что такое успех? (ко Дню
труда)

1

Труд – основа жизни человека и
развития общества.
Человек должен иметь знания и умения,
быть терпеливым
и настойчивым, не бояться

Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных

33

80-летие Победы в
Великой
Отечественной войне

1

трудностей (труд и трудно –
заданий, работа с
однокоренные слова), находить пути их текстовым
преодоления.
и иллюстративным
Чтобы добиться долгосрочного успеха, материалом
нужно много трудиться. Профессии
будущего – что будет нужно стране,
когда я вырасту?
Формирующиеся ценности:
созидательный труд
День Победы – священная дата, память о Познавательная беседа, https://razgovor.edsoo.ru
которой передаётся
просмотр
от поколения к поколению.
видеофрагментов,
Историческая память: память
выполнение
о подвиге нашего народа в годы
интерактивных
Великой Отечественной войны. Важно заданий, работа
помнить нашу историю и чтить память с текстовым
всех людей, перенёсших тяготы войны. и иллюстративным
Бессмертный полк. Страницы
материалом
героического прошлого, которые нельзя
забывать.

34 Жизнь в Движении

1

35 Ценности, которые
нас объединяют

1

Формирующиеся ценности: единство
народов России, историческая память и
преемственность поколений
19 мая – День детских общественных
Познавательная беседа,
организаций.
просмотр
Детские общественные
видеофрагментов,
организации разных поколений
выполнение
объединяли и объединяют активных,
интерактивных
целеустремлённых ребят. Участники
заданий, работа
детских
с текстовым
общественных организаций находят
и иллюстративным
друзей, вместе делают полезные дела и материалом
ощущают себя частью большого
коллектива.
Знакомство с проектами «Орлята
России» и Движение Первых.
Формирующиеся ценности: дружба,
коллективизм
Ценности – это важнейшие
Познавательная
нравственные ориентиры
беседа, просмотр

https://razgovor.edsoo.ru

https://razgovor.edsoo.ru

для человека и общества. Духовнонравственные ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
Формирующиеся ценности:
традиционные российские духовнонравственные ценности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

35

видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

2.1.25 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании»
Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
1.1 Пояснительная записка
Актуальность.
Питание - один из важнейших факторов, определяющих здоровье человека. Нарушения питания
признано одной из главных причин роста заболеваемости в различных группах населения, прежде
всего - среди детей и подростков. Эта тенденция носит глобальный характер, проявляясь в разных
странах, в том числе и в России. По данным института питания РАМНв рационе питания 8-16 летних
школьников отсутствуют многие важные продукты и блюда, не соблюдается режим питания,
используются блюда с избыточным содержанием сахара, соли и т.д.
Причины сложившейся ситуации многообразны; они носят не только экономический,
социально-экономический, но и социокультурный характер. За последние несколько десятилетий
образ жизни современного человека претерпел существенные изменения, которые затронули в том
числе и сферу, связанную с его питанием. Прежде всего, значительно изменился (снизился) уровень
энерготрат, а следовательно, сократилась потребность в калориях, получаемых с пищей. Благодаря
активному развитию пищевой промышленности (появлению новых способов приготовления,
сохранения пищи и т.д.) в рационе питания появилось значительное количество принципиально
новых продуктов и блюд, нехарактерных для традиционных рационов, а также изменились
характеристики и свойства традиционных блюд и продуктов. В результате активного культурного
обмена, протекающего между разными странами, происходит освоение новых блюд и меню
национальных кухонь. Все это требует, в свою очередь, специальных механизмов культурного
регулирования.
Длительное время основным социальным институтом, обеспечивающим культурную передачу
норм и правил питания от поколения к поколению, являлась семья. Однако современный человек стал
нуждаться в освоении дополнительных, новых знаний, позволяющих ему регулировать свое
поведение, связанное с питанием. Важную роль в этом стала играть школа.
Задачи обучения культуре питания нашли свое отражение в новом Законе об образовании и
Федеральных государственных стандартах. Учитывая важность и значимость формирования основ
правильного питания с начала 2000-ых гг. в российских школах стало активно внедряться
специальное обучение для детей и родителей. Сегодня это-при обучении правильному питанию не
используется деление продуктов и блюд на полезные и вредные. Вместо этого у детей формируется
представление о продуктах и блюдах ежедневного рациона, продуктах и блюдах, которые следует
есть не очень часто (несколько раз в неделю), а также пище, которую следует включать в свой рацион
редко илив небольших количествах (сладости, торты, пирожные и т.д.);
-правильное питание рассматривается не только как важный фактор, влияющий на здоровье
человека, но и как часть истории и культуры народа. Это позволяет ребенку и подростку лучше
осознать связь питания с повседневной жизнью, воспринимать его не как перечень «внешних
требований», а как ценный результат опыта жизни многих поколений. Поэтому при обучении
правильному питанию большое внимание уделяется знакомству с кулинарными традициями и
обычаями народов, отражению кулинарной темы в произведениях искусства и т.д.
Организация обучения правильному питанию соответствует следующим принципам:
-возрастная адекватность (вся информация и все формируемые навыки у школьника должны
быть востребованы в его повседневной жизни. Так, к примеру, для ребенка 7 лет информация о видах
и роли различных групп витаминов не имеет реального практического значения. Более важным в
этом возрасте оказывается формирование представления о необходимости регулярного употребления
групп продуктов – основныхисточников витаминов);
-социокультурная адекватность. Формируемые навыки и привычки должны находить
отражение в актуальной культуре общества, учитывать сложившиеся традиции и обычаи питания,
специфику основных пищевых ресурсов. Очевидно, что для обучения основам правильного питания
жителей северных регионов не может быть использована в качестве примера «средиземноморская
диета»;

-системность. Формирование полезных привычек – длительный и сложный процесс,
охватывающий все стороны жизни ребенка. Воспитание культуры питания не может быть
ограничено отдельными беседами или занятиями со школьниками. Важно, чтобы в повседневной
жизни они также находили подтверждение важности и эффективности соблюдения правил
рационального питания.
Программа разработана на основании модульной дополнительной общеразвивающей
программы «Разговор о правильном питании» ФГБОУ ДО «ФЦДОиОООД», ФГБНУ
«ИВФРАО» ОО «Нестле Россия» (2022 г.) и в соответствии с требованиями нормативно
правовых актов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
3.
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации до 2030 года;
4.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года, утверждена
распоряжением правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р;
5.
Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении
Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
7.
Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
8.
Приказ Минобрнауки от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
Направленность программы
Программа имеет естественнонаучную и социокультурную направленность. Освоение ее
содержания способствует формированию у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, ответственного отношения к своему здоровью, экологически правильного
мировоззрения, необходимых для полноценного проявления интеллектуальных и творческих
способностей личности ребенка.
Особенность программы
Программа «Разговор о правильном питании» - инновационный образовательный продукт,
включающий множество инструментов, обеспечивающих комплексное воздействие на обучающихся,
воспитанников и, как результат, успешное формирование у них важных социально бытовых навыков.
Инновационность продукта связана со следующим
А) комплексный подход при определении содержательного базиса. Питание и здоровье в
рамках программы рассматриваются как сложные социально культурные феномены, связанные с
разными аспектами жизни человека. Изучая программу школьники, в том числе, узнают о традициях
и истории питания, связи экологии и заботы о здоровье, произведениях культуры, в которых
отражается тема питания и т.д.;
Б) системность воздействия. В отличие от большинства образовательных программ, связанных
с питанием и здоровьем, «Разговор о правильном питании» реализуется через все значимые сферы
актуального развития школьника – учебную деятельность, творчество, семью, ближайшеесоциальное
окружение;
В) многообразие онлайн и оффлайн образовательных инструментов, позволяющее педагогу
реализовать системное воспитание (обучающий курс, система конкурсов, методическая подготовка

педагогов и т.д.);
Г) возможность выстраивания индивидуальной модели обучения с учетом актуальных запросов
участников. Педагог может выбирать и комбинировать инструментарий программы, ориентируясь на
конкретные условия реализации программы и воспитательные запросы.
В основе программы 3 модуля, изучение которых предполагается в рекомендованной
последовательности: от знакомства с основными составляющими здорового образа жизни к
формированию навыков
ответственного отношения к своему здоровью, осознанию важности
физической активности, умению составлять и придерживаться правильного рациона питания, а также
бережно относиться к природе. Темы включают информационные блоки и комплекс заданий разного
уровня сложности, позволяющий обучающимся осваивать полученные знания.
Программа носит интегрированный характер, направлена на активное вовлечение детей и
подростков в процесс обучения, стимулирует их интерес к изучаемым вопросам и темам, позволяет
освоить ценностные нормативы и сформировать необходимые навыки. Будучи направленной на
решение конкретных педагогических задач, она создает своеобразное поле проблем, для решения
которых требуются определенные знания из различных предметных областей и курсов, изучаемых в
начальной школе: окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, музыки.
Темы и разделы программы можно рассматривать как отдельные модули, которые могут быть
включены в базовые учебные предметы начального общего образования как возможность
формирования у обучающихся универсальных учебных действий; компетенций критического и
креативного мышления, командной работы, проектной деятельности, самоорганизации.
Элементы данной программы рекомендованы для реализации в плане коррекционной работы с
детьми с ОВЗ.
Адресат программы
Участники программы - воспитанники подготовительной группы детских дошкольных
учреждений (дети 6-7 лет), обучающиеся 1-6 классов (7-14 лет) и их родители, педагоги (учителя
младших классов, воспитатели дошкольных образовательных учреждений, воспитатели групп
продленного дня, педагоги дополнительного образования).
Формы обучения
Содержание программы, а также формы и методы ее реализации носят игровой характер и
основываются на деятельностном подходе, что наиболее соответствует возрастным особенностям
детей, обеспечивая условия для активного включения их в различные виды деятельности,
позволяющие им приобретать новые знания, формировать суждения, осваивать практические
навыки.
Формы и методы организации образовательного процесса: беседа, диалог, дискуссия;
дидактические и сюжетно-ролевые игры; конкурсы, викторины, турниры, творческие, проектные и
практические работы и др.
Совместная работа детей и родителей - необходимо уделять особое внимание привлечению
родителей к реализации программы. Перед началом работы рекомендуется познакомить их с
содержанием, объяснить цели и задачи обучения по программе. В дальнейшем следует привлекать
родителей к подготовке заданий, организации экскурсий, кулинарных мастер-классов, оказании
помощи в выполнении творческих заданий и сопровождении при участии в конкурсах.
Программа предусматривает организацию самостоятельной работы, которая не только
мотивирует обучающихся к поиску дополнительных сведений, связанных с темой, но и побуждает их
к творческой, практической, проектной деятельности.
Предлагаемые формы реализации программы создают условия не только для восприятия и
усвоения знаний, но и побуждают обучающихся высказывать свои оценки и суждения,
анализировать ситуации с использованием нравственных, эстетических категорий, с интересом и
вниманием относиться к мнениям и оценочным суждениям других людей̆.
Формат обучения – очный. В связи с наличием разработанных цифровых уроков на платформе
МЭШ, презентаций и заданий на сайте программы, возможно применение дистанционных
образовательных технологий.

Объем и срок освоения программы
Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых
для освоения программы:
Модуль 1 – 34 учебных часа, один учебный год. Реализация модуля включает: 14 часов теории
и 20 часов практической, творческой и проектной деятельности обучающихся.
Модуль 2 – 34 учебных часа, один учебный год. Реализация модуля включает: 13 часов теории
и 21 час практической, творческой и проектной деятельности обучающихся.
Модуль 3 – 34 учебных часа, один учебный год. Реализация модуля включает: 13 часов теории
и 21 час практической, творческой и проектной деятельности обучающихся.
Цели и задачи программы
Цель программы – формирование у обучающихся основ культуры питания и физической
активности как составляющих здорового образа жизни.
Личностные задачи:
-расширять знания о правилах здорового образа жизни, принципах правильного питания,
физической активности, формировать навыки применения этих правил в повседневной жизни;
-развивать готовность бережно и ответственно относиться к природным ресурсам;
-побуждать интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, формировать
чувство уважения к культуре своего народа.
Метапредметные задачи:
-развивать умение систематизировать полученные знания, преобразовывать учебный материал,
критически перерабатывать его, представлять в удобной для себя форме;
-развивать навыки сотрудничества и совместной работы для достижения личностного и общего
результатов, умение слушать, обсуждать, подводить итоги работы;
-развивать навыки эффективного общения в устной и письменной форме с использованием
соответствующих инструментов в соответствии с общепринятыми нормами культуры общения и
вежливости, учиться ведениюдискуссий и обсуждения.
Предметные задачи:
-сформировать представление об основной группе продуктов ежедневного рациона, научить
правильно выбирать продукты и определять размер порции;
-сформировать представления о пищевой ценности продуктов из зерна, молока и молочных
продуктов, мяса и рыбы, а также овощей и фруктов;
-познакомить с кулинарными традициями своего народа и народов других стран, показать, как
климат и местонахождение страны влияют на рацион питания народов
-развивать умение использовать полученные знания и умения при выполнении практических,
творческих работ и повседневной жизни;
-дать элементарные представления о пользе нормированной физической нагрузки, закаливании
для
здоровья
организма
детей
и
подростков.

1.2.Учебный план
Модуль

Уровень освоения материала и количество часов
Базовый
Количество часов
в сег о

т ео р и я

п р а к ти к а

1
Разговор о
здоровье иправильном
питании

34

14

20

Входной
контроль:
тестирование.
Текущий
контроль:беседа,
дискуссия,
тестирование,
практические,
творческие,
конкурсные работы.
Итоговый
контроль

2
Две недели в
лагерездоровья

34

13

21

Входной
контроль:
тестирование.
Текущий
контроль:беседа,
дискуссия,
тестирование,
практические,
творческие,
конкурсные работы.
Итоговый контроль.

3
Формула
правильногопитания

34

13

21

Входной
контроль:
тестирование.
Текущий
контроль:беседа,
дискуссия,
тестирование,
практические,
творческие,
конкурсные работы.
Итоговый контроль

102

40

62

Итого:

формы контроля

1.3.Планируемые результаты
Личностные результаты:
-желание заботиться о своем здоровье, выбирать полезные продукты для ежедневного рациона,
активно заниматься спортом и физической активностью;
-умение готовить несложные блюда, используя рецепты, соблюдать правила гигиены и технику
безопасности;
-бережно относиться к природным ресурсам в домашних условиях и находясь на природе,
придерживаться правил ответственного потребления;
-желание и стремление расширять знания о кулинарных традициях своего народа, уметь
объяснять, как рацион питания был связан с климатом и образом жизни наших предков.
Метапредметные результаты:
-устойчивые компетенции критического мышления, умение работать с информацией разного
вида, находить и перерабатывать в зависимости отпоставленных задач;
-развитые навыки командной работы, обеспечивающие эффективное взаимодействие с
взрослыми и сверстниками для достижения личностного и общего результата в процессе выполнения
творческих или практических задач;
-устойчивые коммуникативные компетенции, связанные с учетом общепринятых норм культуры
общения и вежливости, умение вести дискуссии и обсуждения, высказывать свою точку зрения,
приводитьаргументы.
Предметные результаты:
-уметь составлять ежедневный рацион, используя знания об основных питательных веществах,
пищевой ценности продуктов и необходимыхэнергозатратах организма;
-уметь определять размер порции овощей и фруктов, молочных и мясных продуктов, рыбы и
продуктов из зерна;
-оценивать себя (рацион, режим питания, режим дня) с точки зрения соответствия требованиям
здорового образа жизни;
-смогут планировать свой режим дня, учитывая важность физической активности, соблюдения
гигиенических правил и норм.

Раздел 2. Организационно-педагогические условия
Формы аттестации и оценочные материалы
Формы аттестации. Для отслеживания динамики освоения программ проводится
педагогический мониторинг, который осуществляется в течение всего учебного года и включает
входной контроль (первичную диагностику), текущий (промежуточный) и итоговый.
Входный контроль (первичная диагностика) проводится в начале учебного года для
определения стартового уровня подготовки учащихся. Форма проведения – тестирование.
Текущий контроль осуществляется в процессе каждого занятия и направлен на закрепление и
проверку материала по изучаемой теме и на формирование практических умений и определенных
компетенций. Форма проведения – собеседование, выполнение творческих и практических заданий,
заданий в формате ВПР, международных исследований, тестирование. Задания предлагаются
разного уровня сложности.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения уровня усвоения
материала. Форма проведения – тестирование.
Формы отслеживания и фиксации результатов: тестирование (входное, промежуточное,
итоговое), проблемная и эвристическая беседа, анализ и интерпретация текста и ситуаций, задания
на формирование критического и креативного мышления, умение работать в команде,
самостоятельные, практические, творческие работы, участие в конкурсах, портфолио, фото,отзывы
детей и родителей и др.
Формы предъявления и демонстрации результатов: выставка фотографий и творческих
работ, защита проектов, конкурсная активность, итоговый отчет,портфолио обучающихся.

2.1.

2.2.Методические материалы
Особенности методического обеспечения по уровням программы. Методы: интерактивные
методы обучения (игра, экскурсии, праздники), методы проблемного обучения, активная
самостоятельная работа, проектные методы, групповая и командная работа.
Образовательные технологии: игровые, репродуктивные, проектные, творческопродуктивные, модульного обучения, дифференцированного и индивидуализированного обучения,
учебной дискуссии, проблемного обучения, дистанционного обучения, экологически направленные,
здоровьесберегающие и др., направленные на формирование компетенций критического и
креативного мышления, самоорганизации и командной работы.
Методические материалы: программа, сайт программы, видеосюжеты, дидактические
материалы, методические разработки, уроки цифровой школы, рабочие листы с заданиями, материал
для выполнения практических работ, педагогические технологии, система педагогического
мониторинга.
2.3.Рабочие программы модулей
Модуль 1. «Разговор о здоровье и правильном питании». Основные характеристики
модуля
Цель данного модуля - формирование культуры здорового образа жизни с выделением
главного компонента - культуры питания.
Задачи:
Личностные:
-сформировать представления
об
ассортименте наиболее типичных продуктов питания,
научить выбирать наиболее полезные;
-научить
обучающихся
планировать свой день, учитывать важность физической
активности и соблюдение гигиенических правил и норм;
-пробуждать у обучающихся интерес к бережному отношению к природнымресурсам.
Метапредметные:
-развивать навыки организации практической деятельности под руководством учителя:
определение цели, планирование этапов, выполнение заданий, анализ и оценка результатов;
-развивать навыки работы с источниками информации, связанными с режимом дня, питанием,
физической активностью: выбор источников информации; поиск, отбор и анализ информации;
-развивать навыки эффективной коммуникации при общении со сверстниками и взрослыми,
учиться слушать и вести дискуссии и обсуждения.
Предметные:
-сформировать представления о режиме дня, режиме питания, гигиенических требованиях и
нормах, их значении для сохранения и укрепления здоровья;
-сформировать представления о продуктах и блюдах ежедневного рациона, а также продуктах,
которые следует употреблять нечасто и понемногу,познакомить с основными приемами пищи;
-дать представления о роли физической активности, закаливании как составляющих здорового
образа жизни;
-познакомить с проблемами экологии и научить правилам раздельного сборамусора;
-развивать навыки применения полученных знаний и умений в повседневной жизни.
Адресат программы – обучающиеся 6-8 лет.
Объем модуля составляет 34 часа.
–
Формы
организации
образовательной
деятельности
обучающихся
командная, мини-групповая, индивидуальная, самоорганизация.
Формы организации образовательного процесса: беседы, игровые моменты, практические
задания, дискуссии, выставки, самостоятельная работа и др. Форма проведения – учебное занятие
продолжительностью 45 минут.

Содержание модуля
Учебный план
№

Наименование

п/п

модуля/раздела, тем

Количество часов
Всего

Теория

Практика

Формы
контроля

Базовый уровень
1

Модуль 1. Разговор о здоровье и
правильном питании

34

18

16

2

Раздел 1. Если хочешь быть
здоров

2

1

1

Беседа, работа с
текстом, задания
разного
уровня
сложности, входной
контроль
(тестирование).

3

Раздел 2. Самые полезные
продукты

3

1

2

Беседа,
игровые
моменты,
викторина, задания
разного уровня
сложности,
практическая
работа, заполнение
таблицы,
тематический
контроль.

4

Раздел 3. Удивительные
превращения пирожка

2

1

1

Беседа,
игровые
моменты, задания
разного
уровня
сложности,
тематический
контроль.

5

Раздел 4. Кто жить умеет по
часам

2

1

1

Беседа,
игровые
моменты, задания
разного
уровня
сложности,
практическая
работа,
тематический
контроль.

6

Тема 5. Вместе весело гулять

1

0,5

0,5

Беседа,
игровые
моменты,
подвижные игры

6

Тема 6. Из чего варят кашу и как
сделать кашу вкусной

3

1

2

Беседа,
игровые
моменты, задания
разного
уровня
сложности,
тематический
контроль.

7

Тема 7. Плох обед, если хлеба нет

3

1

2

Беседа,
игровые
моменты,
викторина, задания
разногоуровня
сложности,
экскурсия,
тематический
контроль.

8

Тема 8. Время есть булочки

2

1

1

Беседа,
игровые
моменты, задания
разного
уровня
сложности,
тематический
контроль.

11

Тема 9. Пора ужинать

2

1

1

Беседа,
игровые
моменты, задания
разного
уровня
сложности,
практическая
работа, экскурсия,
тематический
контроль.

12

Тема 10. На вкус и цвет
товарищей нет

3

1

2

Беседа,
игровые
моменты,
викторина, задания
разногоуровня
сложности,
практическая
работа, работа с
пословицами,
тематический
контроль.

13

Тема 11. Как утолить жажду

2

1

1

Беседа,
игровые
моменты, задания
разного
уровня
сложности,
кулинарный мастеркласс, творческий
проект,
тематический
контроль.

Беседа,
игровые
моменты, задания
разного
уровня
сложности,
экскурсия,
тематический
контроль.

14

Тема 12. Что помогает быть
сильным и ловким

2

1

1

15

Тема 13. Как помочь природе

1

0,5

0,5

16

Тема 14. Овощи, ягоды и фрукты –
витаминные продукты

3

1

2

Беседа,
игровые
моменты, задания
разного
уровня
сложности,
практическая
работа, заполнение
таблицы,
тематический
контроль.

17

Тема 15. Праздник здоровья

3

1

2

Беседа,
игровые
моменты, задания
разного
уровня
сложности, веселые
старты, игра,
итоговый контроль.

Беседа,
игровые
моменты, задания
разного
уровня
сложности,
тематический
контроль.

Планируемые результаты
Личностные результаты
-желание заботиться о своем здоровье, выбирать полезные продукты для ежедневного
рациона;
-умение составлять свой режим дня, стараться придерживаться его, делать утреннюю
гимнастику, следить за физической активностью, соблюдать правила гигиены;
-принимать участие в раздельном сборе мусора дома и в школе, помогать взрослым
убирать за собой после отдыха на природе.
Метапредметные результаты
-иметь навыки выполнения практических заданий, уметь анализировать и оценивать
результат;
-иметь коммуникативные навыки, обеспечивающие эффективное взаимодействие при
работе в группе сверстников: уметь распределять обязанности, обсуждать вопросы, вести
диалог;
-иметь навыки работы с источниками информации: дополнительной литературой,
интернет-источниками, статьями в журналах, выбирать нужнуюинформацию, анализировать ее,
преобразовывать в нужный формат.
Предметные результаты:
-знать и уметь объяснить значение режима дня, режима питания и соблюдения
гигиенических требований и норм для сохранения и укрепления здоровья, грамотно
планировать свой день и придерживаться правил гигиены;
-знать и уметь распределять продукты по трем группам: продукты зеленого, желтого и
красного стола, правильно выбирать продукты и блюда ежедневного рациона, знать, какие
блюда и продукты нужно употреблять в основные приемы пищи;
-понимать важность физической активности, закаливания, ежедневной утренней зарядки;
-понимать значение бережного отношения к природе, уметь сортировать мусор и
помогать взрослым.
Организационно-педагогические условия
Формы аттестации и оценочные материалы
Фронтальная беседа является основной формой определения результативности усвоения
материала модуля. Она позволяет выяснить степень усвоения материала, в то же время
корректируя знания обучающихсяпо изученной теме.
Творческие работы (рисунки, аппликации и др.) позволяют оценить знания
обучающихся о многообразии животного мира, умение работать по образцу и самостоятельно,
навыки работы в команде; предоставляют обучающимся возможность творческой
самореализации.
Дискуссия дает возможность педагогу оценить не только уровень владения
обучающимися теоретическим материалом, но и умение самостоятельно работать с
информацией, подбирать интересующий материал из различных источников, анализировать
полученные знания, получить опыт создания демонстрационных материалов и публичной
защиты.
Тестирование позволяет оценить системность полученных знаний каждого
обучающегося по выбранному разделу за сравнительно короткое время.
Содержание учебного плана
Модуль 1. Разговор о здоровье и правильном питании
Раздел 1. Если хочешь быть здоров
Тема 1. Давайте познакомимся. Программа «Разговор о правильном питании»
Содержание материала:
Содержание программы и ее разделы, знакомство с героями, с рабочей тетрадью. Оценка
круга представлений обучающихся о здоровом питании. Входнойконтроль.
Практическая работа:
Беседа, знакомство с героями и темами программы. Работа с пословицами, выполнение
задания № 1 на стр. 4. Входное тестирование. Оценка уровня знаний.

Тема 2. Если хочешь быть здоров
Содержание материала:
Виды спорта, подвижные игры, зимние забавы. Режим дня и питания. Что такое полезные
продукты. Знакомство с картиной Т. Яблонской «Утро».
Забота о здоровье – ответственность каждого человека. Как связано наше здоровье с
заботой об окружающей среде. Что может сделать каждый обучающийся, чтобы заботиться о
природе.
Практическая работа:
Работа с текстом, обсуждение, беседа о видах спорта, подвижных играх, режиме питания,
знакомство с картиной Т. Яблонской «Утро», ответы на вопросы, выполнение интерактивных
заданий по теме. Выполнение заданий № 2, 3, 4 на стр. 4-5 в рабочей тетради.
Раздел 2. Самые полезные продукты
Тема 1. Самые полезные продукты. Мы идем в магазин
Содержание материала:
Виды магазинов: магазин у дома, минимаркет, супермаркет, булочная; отделы магазина:
молочные продукты, хлеб, крупы, кондитерский, колбасные изделия (колбасы), мясо, рыба, овощи
и фрукты; разнообразие продуктов, их расположение в отделах; правила выбора полезных
продуктов; культура поведения покупателя и продавца. Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в
магазин».
Практическая работа:
Работа с иллюстрацией в рабочей тетради на стр. 6-7, обсуждение, ответы на вопросы.
Распределение детей на продавцов и покупателей. Продавцы выставляют товар (карточки с
изображением продуктов) с указанием цены, покупатели выбирают продукты на нужную
сумму, затем объясняют свой выбор. Обсуждение, подведение итогов.
Тема 2. Самые полезные продукты. Продукты зеленого, желтого, красного стола
Содержание материала:
Правильное питание, соблюдение основных правил питания. Знакомство с понятиями
«продукты зеленого, желтого и красного стола». Продукты ежедневного рациона,
необходимость употребления различных групп продуктов, отделы магазина, где их можно
купить. Экологические правила, которые
нужно соблюдать, отправляясь в магазин.
Игра-соревнование «Разноцветные столы».
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями на стр. 8-9, ответы на вопросы, обсуждение.
Учащиеся делятся на три команды с помощью жеребьевки, получают карточки или картинки
продуктов, которые раскладывают по трем столам, покрытыми зеленой, желтой, красной
скатертями, объясняют свой выбор. Выполнение заданий № 1, 2, 3 на стр. 9-10 в рабочей
тетради.
Тема 3. Занятие-викторина «Самые полезные продукты»
Содержание материала:
Вопросы викторины об отделах магазина, правилах правильного питания,
разнообразных продуктах питания, культуре поведения покупателя и продавца.
Динамическая игра «Поезд».
Практическая работа:
Распределение учащихся по группам и выполнение заданий викторины «Самые
полезные продукты», выполнение задания № 3 на стр. 10 в рабочей тетради. Проведение игры,
подведение итогов, рефлексия.
Раздел 3. Удивительные превращения пирожка
Тема 1. Удивительные превращения пирожка
Содержание материала:
Как путешествует пища в организме. Режим питания как забота о здоровье; требования
к режиму питания: регулярность, разнообразие; основные правила гигиены питания. Питание
и забота о природе. Конкурс плакатов.

Практическая работа:
Работа с текстом, чтение по ролям, обсуждение. Подготовка материалов и проведение
конкурса плакатов, подведение итогов. Домашнее задание: № 1 настр. 14.
Тема 2. Практическое занятие «Какие правила я выполняю»
Содержание материала:
Роль регулярного питания для здоровья, основные требования к режиму питания,
приобретение и совершенствование навыков самообслуживания. Заполненные таблицы «Какие
правила я выполняю». Стихотворение К.И.Чуковского «Барабек».
Практическая работа:
Анализ таблиц, заполненных обучающимися в течение недели, подведение итогов.
Чтение и обсуждение стихотворения К.И. Чуковского «Барабек». Выполнение практических
заданий № 2, 3, 4, 5 на стр. 14-15 в рабочей тетради.
Раздел 4. Кто жить умеет по часам
Тема 1. Кто жить умеет по часам
Содержание материала:
Произведение Е. Шварца «Сказка о потерянном времени». Значение режима дня и
важность его соблюдения. Правильное распределение режимных моментов в течение дня:
сколько раз и в какое время принимать пищу, сколько времени нужно на прогулку, в какое время
лучше делать уроки, как организовать свободное время, во сколько вставать утром и ложиться
спать вечером.
Практическая работа:
Чтение и обсуждение произведение Е. Шварца «Сказка о потерянном времени». Работа с
текстом и иллюстрациями, ответы на вопросы, беседа. Выполнение задания 1 на стр. 19 в
рабочей тетради.
Тема 2. Практическое занятие «Кто жить умеет по часам»
Содержание материала:
Роль режима дня для сохранения здоровья. Работа в группах «Составляем режим дня
школьника», карточки с режимными моментами. Настольная игра «Режим дня и забота о
природе».
Практическая работа:
Распределение учащихся по группам, каждая группа составляет режим дня школьника,
используя карточки. Выполнение задания № 2 на стр. 19. Анализ, обсуждение. Проведение
настольной игры (в группах), ответы на вопросы, беседа. Самостоятельная работа в рабочей
тетради - № 4 на стр. 22.
Раздел 5. Вместе весело гулять
Тема 1. Вместе весело гулять
Содержание материала:
Урок желательно провести на школьной площадке или в спортивном зале. Прогулка и
подвижные игры как компонент здорового образа жизни. Безопасное место для игр и прогулки,
как правильно выбрать. Спортивные игры с мячом. Подвижные игры летом и зимой, инвентарь
для них. Подвижныеигры в старину. Проведение подвижных игр.
Практическая работа:
Беседа, ответы на вопросы, обсуждение. Распределение учащихся по командам,
проведение подвижных игр: «Хвост и голова», «Вышибалы», «Третий лишний», «Кошкимышки» (по желанию).
Раздел 6. Из чего варят кашу и как сделать кашу вкусной
Тема 1. Из чего варят кашу
Содержание материала:
Превращение маленького зернышка (карточки с рисунками); сельскохозяйственные
культуры для производства круп; виды круп, разновидности каш; значение каши для здорового
завтрака. Игра «Вспомни сказку».

Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, обсуждение. Составление
логической цепочки с помощью карточек от посадки зернышка до производства круп.
Знакомство с сельскохозяйственными культурами (картинки или гербарий – пшеница, гречиха,
овес, кукуруза, просо). Выполнение задания № 2 на стр. 25 в рабочей тетради.
Тема 2. Как сделать кашу вкусной
Содержание материала:
Разные виды каш, добавки к кашам. Игра «Золушка». Продукты, которыми можно
украсить кашу, их вкусовые качества. Экскурсия в школьную столовую.
Практическая работа:
Распределение учащихся по командам, проведение игры «Золушка» (отделяют крупы, дают
названия им и кашам, которые из них варят). Проведение экскурсии в школьную столовую.
Выполнение задания № 1 на стр. 24 в рабочей тетради.
Домашнее задание: приготовьте вместе со взрослыми завтрак, сфотографируйте его или
нарисуйте.
Тема 3. Завтрак - дело серьезное
Содержание материала:
Завтрак как обязательный компонент ежедневного рациона питания, различные варианты
завтрака; выставка фотографий и рисунков. Вопросы для проведения викторины на знание
зерновых растений, видов круп и каш.
Практическая работа:
Беседа, ответы на вопросы. Проведение викторины, выполнение заданий. Организация
выставки фотографий и рисунков «Мой полезный завтрак», обсуждение, подведение итогов,
рефлексия.
Раздел 7. Плох обед, если хлеба нет
Тема 1. Плох обед, если хлеба нет
Содержание материала:
Обед как обязательный дневной прием пищи, его основные компоненты, возможные
варианты меню. Игра «Угадай-ка». Режим питания. Размер порции.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Проведение игры,
обсуждение. Определение размера порции салата, ориентируясь на размер ладошки.
Подведение итогов, рефлексия.
Тема 2. Что сегодня на обед
Содержание материала:
Меню обеда. Значение первых блюд. Разновидности супов. Что такое сухомятка. Вторые
блюда и десерты. Сервировка стола, правила этикета. Игра «Советы хозяюшки» (карточки с
иллюстрациями или детская посудка).
Практическая работа:
Беседа, выполнение заданий, ответы на вопросы. Отработка навыков сервировки стола,
проведение игры, обсуждение, подведение итогов, рефлексия. Выполнение заданий № 1, 2, 3 на
стр. 28-29 в рабочей тетради.
Тема 3. Мастер-класс «Каждую крошку в ладошку»
Содержание материала:
Продукты из зерновых – основа здорового питания. Польза хлеба в ежедневном рационе.
Как хлеб попадает на стол. Материалы для мастер-класса: вырезки из журналов и газет, цветная
бумага, карандаш, ножницы, клей.
Практическая работа:
Просмотр видеофрагмента о производстве хлеба, беседа о бережном отношении к хлебу.
Мастер-класс «Каждую крошку в ладошку», подготовка материалов и выполнение аппликации о
бережном отношении к хлебу.

Раздел 8. Время есть булочки
Тема 1. Время есть булочки
Содержание материала:
Полдник как возможный прием пищи между обедом и ужином. Блюда для полдника.
Размер порции. Молоко и молочные продукты, виды молочных продуктов. Молочные
продукты в пищевом рационе, в том числе в составе полдника.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 1, 2,
3 на стр. 31 в рабочей тетради, обсуждение. Подведение итогов, рефлексия.
Тема 2. Практическое занятие «Время есть булочки»
Содержание материала:
Меню полдника, размер порции. Полезный перекус. Экскурсия в школьную столовую
(виртуальная экскурсия в кулинарию). Подготовка материалов для лепки булочек разного вида
из соленого теста.
Практическая работа:
Составление меню полдника по группам, беседа. Проведение экскурсии в школьную
столовую, демонстрация приготовления изделий из теста (или виртуальная экскурсия). Лепка
булочек разной формы из соленого теста: техника безопасности, инструкции, выставка работ.
Подведение итогов, рефлексия.
Раздел 9. Пора ужинать
Тема 1. Пора ужинать
Содержание материала:
Ужин как обязательный вечерний прием пищи, его основные компоненты, возможные
варианты меню. Режим питания. Размер порции. Пословицы и поговорки о питании, об ужине.
Игра «Что можно есть на ужин».
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 1, 2,
3 на стр. 33 в рабочей тетради, обсуждение. Подведение итогов, рефлексия.
Тема 2. Практическое занятие «Пора ужинать»
Содержание материала:
Составление меню ужина по группам, беседа. Просмотр видео, составление рецепта
приготовления блюда. Сервировка стола для ужина. Вопросы для викторины.
Практическая работа:
Составление меню ужина по группам, беседа. Просмотр видеоролика, обсуждение.
Отработка навыков сервировки стола. Проведение викторины, подведение итогов, рефлексия.
Раздел 10. На вкус и цвет товарищей нет
Тема 1. На вкус и цвет товарищей нет
Содержание материала:
Вкусовые ощущения от разных продуктов и блюд. Язык - орган вкуса. Вкус продуктов:
соленый, сладкий, кислый и горький. Почему нужно есть продукты с разными вкусами. Как
состояние человека влияет на вкусовые ощущения. Пословицы о разных вкусах продуктов.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 2, 3,
4 на стр. 35-36 в рабочей тетради, обсуждение. Подведение итогов, рефлексия. Домашнее
задание: № 1, 5 на стр. 35-36 в рабочей тетради.
Тема 2. Кулинарный мастер-класс «Вкусный перекус на любой вкус»
Содержание материала:
Вкусовые ощущения и зрительное восприятие блюд, их влияние на выбор и пищевые
предпочтения. Рецепты приготовления блюд в виде рисунков, оборудование для проведения
кулинарного мастер-класса.
Практическая работа:
Проведение кулинарного мастер-класса: знакомство с ТБ при работе с продуктами и

режущими предметами, подготовка места, выполнение требований гигиены, подготовка
продуктов. Беседа, обсуждение, приготовление мини-бутербродов, канапе с разными вкусами,
украшение. Подведение итогов, рефлексия. Домашнее задание: подготовить фотографии,
рассказы, мини-презентации о любимом блюде своей семьи.
Тема 3. Любимые блюда нашей семьи
Содержание материала:
Творческий проект с привлечением родителей (дети заранее готовят рассказы, фотографии,
мини-презентации). Материалы обучающихся для защиты проектов, организация выставки.
Практическая работа:
Беседа, рассказ обучающихся о любимом блюде своей семьи, обсуждение. Знакомство с
традиционными блюдами региона. Ответы на вопросы, подведение итогов, рефлексия.
Раздел 11
Тема 1. Как утолить жажду
Содержание материала:
Вода - источник жизни. Значение жидкости для организма человека. Использование воды
для утоления жажды, для приготовления пищи, для личной гигиены. Питьевой режим. Виды
напитков. Традиции русского чаепития.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Знакомство с картинами
русских художников. Выполнение заданий № 1, 4 на стр. 39-40 в рабочей тетради, обсуждение.
Подведение итогов, рефлексия. Домашнее задание: группы из 2-3-х обучающихся получают
задание подготовить один из экспонатов для музея воды (поделка, рисунки, фотографии,
небольшие рассказы).
Тема 2. Экскурсия в музей воды
Содержание материала:
Чистота воды. Как подготовить воду для питья. Бережное отношение к воде и природе.
Одноразовые и многоразовые бутылки (стаканы) для воды, какой сделать выбор. Музей воды.
Викторина по всей теме.
Практическая работа:
Беседа, обсуждение, ответы на вопросы. Подготовка экспозиции музея, проведение
экскурсии обучающимися, представление своих экспонатов. Проведение викторины.
Выполнение заданий № 2, 3, 5 на стр. 39-40 в рабочейтетради. Подведение итогов, рефлексия.
Раздел 12. Что помогает быть сильным и ловким
Тема 1. Что помогает быть сильным и ловким
Содержание материала:
Роль физической активности. Виды спортивных занятий, их роль для здоровья. Рацион
питания и занятия спортом, высококалорийные продукты питания. Режим питания
спортсменов, питьевой режим спортсменов.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 1, 2
на стр. 42 в рабочей тетради, обсуждение. Подведение итогов,рефлексия.
Тема 2. Игра «Что помогает быть сильным и ловким»
Содержание материала:
Питание и занятие спортом, меню спортсмена. Игра по этапам: маршрутные листы,
логические задания, кроссворды, ребусы, спортивные конкурсы, материалы для конкурса
рисунков.
Практическая работа:
Распределение обучающихся по группам. Выполнение заданий на этапах, подготовка
рисунков, организация выставки. Обсуждение, ответы на вопросы, подведение итогов,
рефлексия.

Раздел 13. Как помочь природе
Тема 1. Как помочь природе
Содержание материала:
Здоровье человека и здоровье окружающей среды. Почему нужно бережно относиться к
природе. Как школьник может позаботиться о природе.
Раздельный сбор мусора, контейнеры разных цветов. Принципы сортировки мусора. Игра
«Мусор, без сомнения, требует деления».
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 1 на
стр. 44 в рабочей тетради. Практическая отработка навыков сортировки мусора, обсуждение.
Подведение итогов, рефлексия.
Раздел 14. Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты
Тема 1. Овощи, ягоды и фрукты - витаминные продукты
Содержание материала:
Разнообразие овощей, ягод, фруктов. Овощи, ягоды как источник витаминов и
минеральных веществ. Польза овощей, ягод и фруктов. Блюда из овощей. Особенности
региональной кухни. Ягоды и фрукты - основа приготовления десертных блюд. Бережное
отношение к природе при сборе лесных ягод.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 1, 2,
3 на стр. 46–47 в рабочей тетради. Подведение итогов, рефлексия.
Тема 2. Кулинарный мастер-класс «Всякому овощу свое время»
Содержание материала:
Овощи и фрукты, произрастающие в регионе. Сезонные овощи и фрукты. Салаты из
овощей и фруктов в ежедневном меню. Рецепты приготовления блюд в виде рисунков,
оборудование для проведения кулинарного мастер-класса.
Практическая работа:
Проведение кулинарного мастер-класса: знакомство с ТБ при работе с продуктами и
режущими предметами, подготовка места, выполнение требований гигиены, подготовка
продуктов. Беседа, обсуждение, приготовление салатов, дегустация. Подведение итогов,
рефлексия. Домашнее задание: подготовить фотографии, рассказы, мини-презентации о
любимых салатах своей семьи.
Раздел 15. Праздник здоровья
Тема 1. Праздник здоровья
Содержание материала:
Здоровый образ жизни и рациональное питание, роль физической активности и
соблюдение правил гигиены для здоровья человека. Забота об окружающей
среде – дело
каждого.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 2, 3,
4 на стр. 50–51 в рабочей тетради. Подведение итогов, рефлексия. Домашнее задание: № 1 на
стр. 50 (заполнить таблицу на стр. 52).
Тема 2. Веселые старты
Содержание материала:
Значение ежедневной утренней зарядки, занятиями спортом для детей иподростков. Роль
прогулки и подвижных игр для повышения физической активности. Спортивный инвентарь
и задания для эстафеты, грамоты для награждения.
Практическая работа:
Распределение обучающихся по командам, выбор капитанов. Представление команд и
жюри. Проведение эстафеты, подведение итогов, награждение грамотами.
Тема 3. Игра «Праздник здоровья»
Содержание материала:

Игра проводится по этапам. Задания для каждого этапа: «Кто жить умеет по часам», «Без
хозяина земля круглая сирота», «Гигиена не мука, гигиена не скука, а важная наука», «Аппетит
приходит во время еды», «Двигайся больше - проживёшь дольше». Стихотворения о питании,
здоровье, спорте. Оформление выставки с работами, выполненными в рамках разных проектов в
течение учебного года.
Практическая работа:
Проведение игры. В начале обучающиеся распределяются по группам. Каждая группа
получает свой «маршрутный лист», в котором указаны названия этапов. При прохождении
каждого из этапов группа отвечает на вопросы, выполняет задания. Результаты фиксируются в
«маршрутном листе». Подведение итогов, обсуждение, рефлексия.
Условия реализации модуля
Материально-технические условия реализации модуля.
Для реализации программы модуля необходим специально оборудованный в соответствии
с санитарными нормами и технически оснащенный учебный кабинет, компьютер с
подключением к сети Интернет, мультимедийный проектор с экраном, принтер и сканер.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля.
УМК:
•
Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Рабочая тетрадь часть I
Разговор о правильном питании. – М.: Просвещение, 2022. – 55 с.
•
Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Учебно-методическое пособие
для учителей начальной школы Разговор о правильном питании. – М.:Просвещение, 2021. – 80 с.
•
Лифлет для родителей
Наглядные материалы:
•
Плакат «Как правильно есть»
•
Плакат «Что полезно есть»
•
Примеры творческих работ (рисунки, аппликации, фотосюжеты, минипроекты и др.)
Интернет-ресурсы:
• Сайт программы «Разговор о правильном питании» – https://www.prav-pit.ru/
• Календарно-тематическое планирование (1 год обучения – 34 часа)
• Презентации и методические рекомендации на сайте программы Разговор о
правильном питании, раздел Сценарии и презентации занятий – https://www.pravpit.ru/teachers/materials/presentation
Видеоматериалы:
• Видеоролики на
сайте программы https://www.pravpit.ru/teachers/video/know
Дидактические материалы:
• Тесты
• Вопросы викторины
• Оценочные материалы по темам модуля.

2.1.26 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Пояснительная записка
Содержательные основы Программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление
Всероссийская Программа развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России». Внедрение программы «Орлята
России» в практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет
решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования –
сохранение и развитие единого образовательного пространства России.

Актуальность программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной
политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях
(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие
в социально значимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС
начального общего образования, так и в «Примерной рабочей программе воспитания», в
которой указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся» может
рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в образовательной
организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и
его дальнейшему развитию сучётом всех вызовов современного мира.
Ценностные основания программы «Орлята России»
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и требования
к результатам программ воспитания образовательных учреждений, обеспечивает
соответствие ФГОС, единство воспитательного пространства и его смыслов в образовательных
учреждениях Российской Федерации, а также позволяет на основе российских базовых
национальных ценностей выделить ценностные основания программы «Орлята России»:
Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле, людям,
желаниеслужить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание, и быть полезным
своей стране; формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности через уважение национальных традиций народов
России, истории и культуры своей страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности,
поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых семейных
традиций с учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность
в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время другому и
бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному
наследию своей страны, осознание влияния людей на окружающую среду, понимание
зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность,
любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о
многообразии и взаимосвязиприродных и социальных явлений и объектов, о науке и научном
знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное
поведение как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой
принадлежности.
Главным принципом участия в Программе должно стать: всё делать вместе, сообща
и делать для других! Вместе – радости и удачи, вместе – активное действие и
увлекательноеприключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективно-творческой
деятельности, автор которой, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской
академии образования (РАО) Игорь Петрович Иванов, считал, что самый педагогически
эффективный коллектив – это единое содружество взрослых и детей, а самая эффективная
воспитывающая деятельность – та, что создаётся и развивается самими воспитанниками,
вовлечёнными в процессжизнетворчества.
В.А. Сухомлинский писал: «В школе учат не только читать, писать и считать, но и
думать, познавать окружающий мир и богатства науки и искусства. В школе учат жить. В
школе учатся жить».

Построение курса внеурочной деятельности для 1-го класса
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов.
Учитывая их физиологические, психологические и познавательные особенности развития,
учителю необходимо первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией детей к
учебному процессу. Поэтому вхождение в программу «Орлята России», знакомство с
треками для ребят 1-го класса начинается со 2-й четверти. Последовательность треков, а также
количество занятий в каждом треке для обучающихся в первом классе отличается от
предлагаемых для остальной начальной школы.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята России» в первой
четверти учителю предлагаются для проведения с детьми четыре игровых занятия, по два в
каждом месяце четверти.
Четверть

Деятельность

Даты

Комментарии

1

2

3

4

4 игровых занятия для:
- вхождения ребёнка в ритм и

атмосферу школьной деятельности;
- включения детей в деятельность,
мотивирующую на дальнейшее
участие в Программе.
Занятия:

I четверть

- с использованием игр на командо- сен-

В первой четверти учителю необходимо решить
ряд главных задач:
введение первоклассника в новый для него
школьный мир, помощь ребёнку в адаптации к
новым социальным условиям, сохранение/настрой
на позитивное восприятие учебного процесса.
А также развитие мотивации детей на участие в
программе «Орлята России».
У каждого учителя есть собственный опыт реше
ния вышеобозначенных задач, и к этому опыту в
рамках подготовки к участию в программе «Орлята
России» мы предлагаем добавить проведение
четырёх игровых занятий.
Дни и время, удобное для их проведения, педагог
выбирает самостоятельно.

образование, создание
тябрь,
благоприятной психоэмоциональной октябрь
атмосферыв классе, мотивацию на
участие в Программе;
- для приобретения опыта
совместной деятельности в команде;
- для выявления лидеров и
формирования в дальнейшем
микрогрупп для использования
методики ЧТП (чередования
творческих поручений);
- первичная оценка уровня
сплочённости класса.
Каникулы с 30 октября по 7 ноября

Вводный орлятский урок для
первоклассников

II четверть

«Орлёнок – Эрудит»

«Орлёнок – Доброволец»

08–09
ноября

11–25
ноября

Основными задачами являются старт Программы
для детей и эмоциональный настрой класса на
участие в Программе.
Ко второй четверти учебный процесс и все
связанные с ним новые правила жизнедеятельности
становятся для ребёнка более понятными.
Данный трек позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к процессу получения новых
знаний, с другой стороны, познакомить
обучающихсяс разными способами получения
информации.

Тематика трека актуальна круглый год. Важно как
можно раньше познакомить обучающихся с
28
понятиями
«доброволец»,
«волонтёр»,
ноября – «волонтёрское движение».
14
Рассказывая о тимуровском движении, в
декабря
котором участвовали их бабушки и дедушки,
показать преемственность традиций помощи и
участия.

В решении данных задач учителю поможет
празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.

15–23
декабря

«Орлёнок – Мастер»

Мастерская Деда Мороза: подготовка класса и
классной ёлки к новогоднему празднику /
участие в новогоднем классном и школьном
празинике.

Каникулы с 26 декабря по 8 января
«Орлёнок – Мастер»

III четверть

«Орлёнок – Спортсмен»

9–20
января

Знакомимся с мастерами различных профессий;
посещаем места работы родителей – мастеров
своего дела, краеведческие музеи и пр.

23
января –
10
февраля

К середине учебного года у всех школьников
нарастает гиподинамический кризис,
повышается утомляемость. Как следствие,
согласно статистике, середина учебного года –
это один из периодов повышения
заболеваемости среди школьников.
Рекомендуем к предложенному содержанию
трека добавить больше занятий, связанных с
двигательной активностью, нахождением детей
на свежем воздухе.

Каникулы с 13 февраля по 19 февраля

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»

20
февраля
–
10
марта

«Орлёнок – Эколог»

13 марта
–
12
апреля

Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей
семьи,
Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической памяти
своейстраны.
Решению задач трека будет способствовать
празднование Дня защитника Отечества,
Международного женского дня и других
праздников.
Пробуждение природы после зимы даёт учителю
более широкие возможности для проведения
трека. Часть мероприятий можно уже проводить
за пределами здания школы. Расширяются возможности использования природного материала,
возможности проведения различных
экологических акций и пр.

Каникулы с 27 марта по 2 апреля
13 апреля –
28 апреля

IV четверть

«Орлёнок – Лидер»

Подведение итогов участия
в Программе в текущем учебном
году

1 мая –
24 мая

В логике Программы важно, чтобы все треки
прошли до трека «Орлёнок – Лидер», так как
он является завершающим и подводящим
итоги
участия первоклассников в Программе в
учебномгоду. Основными задачами являются
оценка уровня сплочённости класса,
приобретенных ребёнком знаний и опыта
совместной деятельности в классе как
коллективе.
В УМК – использование игровых методов
диагностики результатов.
Основными результатами, которые нам
необходимо оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка (изменение его
позиции от «наблюдателя» до «активного
участника»);
- сформированность класса как коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей,
заложенных в Программе.

Построение курса внеурочной деятельности для 2-3-4-х классов
Реализация программы «Орлята России» для детей со 2-го по 4-й класс начинается с
первой четверти учебного года.
Каждый трек состоит из 4-5 занятий, два из которых предполагают «свободное творчество
учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для сохранения
смыслов Программы.
В зависимости от того, являлся ли уже класс участником программы «Орлята России»
в предыдущем учебном году или только вступает в Программу, учитель выбирает тот вводный
орлятский урок, который ему необходим. Представленные уроки различаются не по возрасту
и классам,а по стажу пребывания детей в Программе.
Предлагаемые даты проведения треков обозначены без учёта разницы в регионах сроков
школьных каникул. Деление учебного года представлено четвертями, а не
семестрами/триместрами.
Четверть
1

Деятельность
2
Вводный орлятский
урок для детей
первого года участия
в Программе

I
четверть

III
четверть

сентябрь

Вводный
орлятский
урок
для детей второго
года участия в
Программе
«Орлёнок – Лидер»

II
четверть

Даты
3

октябрь

Комментарии
4

Основными задачами являются старт Программы для
детей иэмоциональный настрой класса на участие в
Программе.

Реализация Программы начинается с данного трека,
которыйпозволяет актуализировать/приобрести опыт
совместной деятельности в коллективе, что необходимо в
начале учебного года. Также занятия трека позволят
выявить первичную оценку уровня сплочённости класса
и лидеров для дальнейшего формирования микрогрупп.

Каникулы с 30 октября по 7 ноября
Вторая четверть отличается высокой мотивацией у детей
на учебную деятельность. В этот временной промежуток
ноябрь в школах проходят различные олимпиады. В рамках трека
«Орлёнок – Эрудит»
происходит знакомство ребёнка с разными способами
получения информации.
Данный трек проходит в два этапа:
«Орлёнок – Мастер» декабрь 1-й – подготовка новогоднего
спектакля/номера/концерта; 2-й – знакомство с
мастерами своего дела и лучшими мастерами
региона/страны.
Каникулы с 25 декабря по 8 января
Игра по итогам 3 треков: «Орлёнок – Лидер»,
Игра для подведения
январь «Орлёнок – Эрудит», «Орлёнок – Мастер». Игру учитель
промежуточных
проводит самостоятельно, используя предоставленные
итоговучастия в
методическиерекомендации.
Программе
Тематика трека актуальна круглый год, поэтому учитель
январь может обращаться к имеющемуся социальному опыту
«Орлёнок –
Доброволец»
детейи истории
добровольческого/волонтерского/тимуровского
движения в любое время учебного года.
Учитывая разницу в погодных условиях, предлагается
трек провести в данное время: в большинстве школ
фев«Орлёнок –
проходят различные соревнования, посвященные 23
раль
Спортсмен»
Февраля и пр. В том числе в соответствии с возрастом
можно провести Весёлыестарты, «Папа, мама, я –
спортивная семья» и другие соревнования, чтобы

минимизировать воздействие гиподинамического кризиса
середины учебного года.

«Орлёнок – Эколог»

«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»

Подведение итогов
участия в
Программе в
текущем учебном
году

март

Несмотря на большую разницу в климате регионов
страны, весна – наиболее благоприятный период для
реализации трека. Погодные условия позволяют уже
часть мероприятийтрека проводить за пределами здания
школы.

Каникулы с 26 марта по 2 апреля
В логике Программы важно, чтобы все треки прошли до
трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти», так
апрель как он является треком, подводящим итоги участия в
учебном году. Основная смысловая нагрузка трека: Я –
хранитель традицийсвоей семьи, Мы (класс) – хранители
своих достижений, Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны.
В УМК – использование игровых методов диагностики
результатов. Основными результатами, которые нам
необходимо оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка (изменение его позиции от
май
«наблюдателя» до «активного участника»);
- сформированность класса как коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей,
заложенных в Программе.

Логика построения треков
Класс
1-е занятие

Подготовка
к участию в
Программе

Погружение в
тематику
трека (работа с
Орлятский урок понятиями,
качествами – 1-й
класс – устно)

1-й
класс
4 игровых
занятия

Класс

Орлятский урок

Введение в тематику
трека,
погружение.
Работа с понятиями,
определениями.
2-й класс (работа с
понятиями, качествами
с привлечением
словарей, справочной
литературы)

Класс

3–4-е
классы

Орлят
-ский
урок

Занятия/мастерклассы, участие в
которых
поможет детям
выработать идею
для КТД

3–4-е занятия

Встречи с интересными
людьми по тематике трека.
Подведение итогов,опорные
схемы, анализ, награждение.
Диагностика. *Готовится
педагогом по предложенным
реко- мендациям с учётом
региональногокомпонента.

Реализация трека
1-е занятие

2-й
класс

Реализация
трека
2-е занятие

2-е занятие
Закрепление
понятий трека.
Дела и события,
которые прово
дит учитель

3–е занятия
Дела и события
с элементами
КТД

4-5-е занятия
Встречи с интересными людьми
по тематике трека.
Подведение итогов,
опорные схемы,
анализ,
награждение.
Диагностика

Реализация
трека
1-е занятие

2-е занятия

Погружение
втематику
трека
(работа с
понятиями,
качествами)

Занятия/мастер-классы,
участие в которых поможет
де-тям
выработать
идею для КТД

3-е занятие

4-е занятие

Реализация
Подготовка КТД (для себя,
параллельного
КТД
класса, родителей, младших
классов)

5-е занятия
Встреча с
интересным
человеком по
тематике трека.
Подведение итогов,
опорные схемы,
анализ, награждение.
Диагностика

Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса внеурочной деятельности для 1-го класса
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти.
Именно к этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые
правила жизнедеятельности становятся для первоклассника более
понятными. Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к
процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить
обучающихся с разными способами получения информации.
№

1

Тема

Содержание темы

«Кто
такой
эрудит?»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
«Эрудит»: лексическая работа – значения нового слова.
Учитель организует обсуждение
вопроса: как называют тех, кто много
знает, тех, кто обладает большими
знаниями? Для достижения цели
занятия использует игровое
взаимодействие с мультгероями.

«Эрудит
–это …»

2

«Всезнайка»

3

«Встреча с
интересным
эрудитом –
книгой»

4

«Подведём
итоги»

Совместно с детьми обсуждают и
фиксируют качества, необходимые
для того, чтобы стать и быть эрудитом.
Через групповую работу учатся
рассуждать и слушать другого,
работать вместе, ценить знания.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».

Виды деятельности

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Формы организации занятий
Просмотр
мультфильма;
решение ребусов,
кроссвордов,
загадок;
танцевальный
флешмоб
Диалог с детьми;
работа в парах;
высказывание
детьми своей точки
зрения;
логические и
интеллектуальные
игры-минутки

Учимся узнавать главные качества
эрудита, осознавать ценность умственного труда в жизни человека.
Определяем значимость совместной
работы.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Повторение материала

Выход в библиотеку (районная, школьная), совместно с библиотекарем знакомство с детскими энциклопедиями
и другими интересными книгами,
запись обучающихся в библиотеку.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Посещение
библиотеки;
работа с
книгой

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Работа в парах;
просмотр фото/
видео;
составление и
использование
опорных схем

Смотрят фото или видео, как проходил
трек, открывают конверт-копилку, анализируют результат, совместно составляют опорную схему: чему научились,
что узнали.

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его тематика
актуальна круглый год. Важно как можно раньше познакомить обучающихся с
понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о
тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать
преемственность традиций помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет
празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
№

Тема

«От слова
1 – к делу»

«Спе2 шить на
помощь
безвозмездно»

«Совмест
-ное роди3 тельское
собрание
«Наша
забота!»

Содержание темы

Виды
деятельности

Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр»,
«добровольчество»: лексическая работа – значения
новых слов.
На занятии прослушивают песню или просмотр отрывка Познавательная,
мультфильма «Если добрый ты», чтение рассказа
проблемно-цен«Простостарушка» для того, чтобы помочь детям
ностное общеохарактеризовать те или иные поступки, действия, сделать ние.
выводы.
Взаимодействие
– групповое,
Можно использовать психологический приём: «Ребята,
прижмите свои ладошки к сердцу, закройте глаза, улыб- фронтальное, иннитесь, подумайте о чём-то добром. Кто готов, откройте дивидуальное
глаза. Прикоснитесь ладошками к своему соседу, пожелайте друг другу всего самого хорошего». Символ
волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью
исердцем.
Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Важно с детьми прийти к пониманию того, что в их силах
делать добрые дела. Вместе их придумать, обсудить,
решить, что можно сделать уже в ближайшее время. Зна- Познавательная,
проблемно-ценкомству детей с понятиями «добра» и
«добровольчества» способствует решение ими кейсов, ностное общение.
или проблемных ситуаций.
Работая в микрогруппах, дети погружаются в пробле- Взаимодействие
– групповое,
мы, касающиеся темы добровольчества, анализируют,
фронтальное, инпримеряют на себя разные роли и ситуации. Деятельность в микрогруппах по 3 человека позволяет увидеть и дивидуальное
услышать разные мнения и точки зрения.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Совместное обсуждение с родителями и детьми: Как
делать добро для бабушек и дедушек (родным, соседям)? Что значит быть добрым рядом с ними? ОбПознавательная,
учающиеся становятся соучастниками коллективного
проблемно-ценблагородного дела. Важным моментом является то, что
родители включаются и совместно с детьми и педагогом ностное общевыбирают то доброе дело, которое им по силам. Дети на ние.
примере своих родителей учатся тому, как распределять Взаимодействие
– групповое,
роли, выполнять поручения, вести конструктивные разфронтальное, инговоры, то есть работе в команде во благо добра. *
Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец»
дивидуальное
Кругом Добра.

Формы
организации
занятий

Прослушивание
песни или
просмотр
мультфильма;
анализ рассказа;
танцевальный
флешмоб

Участвуют в
игре; решение
кейсов;
создание
«Классного кру
га добра»;
танцевальный
флешмоб

Обсуждение вопросов;
мероприятия
на сплочение
не только для
детей, но и для
родителей

«Доброво4 лец – это
доброе
сердце»

«Подведём
итоги»

Встреча с гостем, который достиг успехов в области добровольчества.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Дополняют «Классный круг добра» впечатлениями
овстрече.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое
Познавательная, проблем*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец».
Творческая работа «Классный круг добра». Дополняем но-ценностное общение.
качествами добровольца (выбирая из: милосердный,
Взаимодействие
злой, отзывчивый, вредный…). Просмотр видео/слайдшоуо том, как прошёл трек, чем запомнился и что доброго – групповое,
фронтальное, инсмогли сделать для других.
дивидуальное

Встреча с волонтером;
интервью-беседа
Просмотр фото/
видео; обсуждение хода трека;
участие в игре;
участие в флешмобе

Трек «Орлёнок – Мастер» – 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети – активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную
ёлку к новогоднему празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике.
Вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и
различных профессий (на уровне региона или страны); посещений мест работы родителей –
мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.

№

Тема

Содержание
темы

Виды
деятельности

Формы
организации
занятий

1

2

3

4

5

Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество, проблемно-ценност
ное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Прослушивание стихотворения;
просмотр
мультфильма;
обсуждение
вопросов;
изготовление
оригами;
танцевальный
флешмоб

Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество, проблемно-ценност
ное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Отгадывание
загадок;
деление на
группы;
танцевальный
флешмоб

Познавательная,
художественно
етворчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Реализация идей по
украшению
класса/классной ёлки;
знакомство
с историей
новогодних
игрушек

1

2

3

«Мастер
–это …»

«Мастерская Деда
Мороза…
»

«Класс
мастеров»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Мастер»: лексическая работа
–значения нового слова. Работа в парах –
расскажи- те о своих родителях – мастерах своего
дела друг другу. («Моя мама мастер своего дела.
Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама – повар. Она мастер готовить салаты»…)
Пробуем себя в роли мастера. Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в роли
мастера?Обсуждаем, придумываем, делаем
простое оригами, дорисовываем, создаем
коллективную работу по объединению оригами в
единый смысловой сюжет, после чего
организовывается творческое выступление
учащихся.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может
бытьмастером? Какими мы были мастерами? Что
нужносделать нам, чтобы стать мастерами? Как
мастер создаёт свою работу – придумывает,
делает/создаёт, показывает и радует других.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Реализуем нашу идею (учитель выстраивает занятие на основе этапов коллективно-творческой
деятельности).
*Работа со символом трека «Орлёнок –
Мастер».В шкатулку вкладываем итоги дела –
анализ КТД, можно снять видео с впечатлениями
ребят.
Ребятами под руководством педагога осуществляется изготовление одной большой
новогодней гирлянды – для создания
новогоднего настроенияв классе и чувства
коллектива среди обучающихся
– идея: «Одной большой командой делаем общее
дело».
Основной посыл данного занятия – реализация
идей по украшению класса или классной ёлки,
знакомство с историей новогодних игрушек в
России, праздника Нового года в целом.
Обучающиеся продолжают создавать себе атмосферу праздника и волшебства своими силами.
Отличительной чертой является то, что дело реализуется всеми обучающимися под руководством
педагога – дети выдвигают свои предложения, идеи,
инициативы.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем идеи по созданию праздника Нового года, игрушки, подарки, сделанные
стараниями ребят.

Данное занятие отводится для самого праздника Нового года. Классный коллектив своими сила«Классная ми, идеями, инициативами, с поддержкой педагоёлка»
га и родителей устраивает Новый год на свой лад,
соблюдая придуманные ими же традиции.
Приглашаются родители, которые становятся зри«Новотелями творческих успехов своих детей: актёров,
годнее
декораторов, художников, костюмеров, сценаринастрое
стов. Праздник от самого начала до конца пропитан
-ние»
гордостью за свой класс и себя как организатора.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем фотографии праздника
Нового года, подарочки, открытки – всё созданное
детьми.

4

Занятие – подведение итогов трека. Смотрят
видеоролик/слайд-шоу, демонстрирующие процесс прохождения трека, обучающиеся делятся
впечатлениями, мнениями.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем, например, идеи на будущий год.

Познавательная,
художественно
етворчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Украшение
классной ёлки;
знакомство
с историей
Нового года

Просмотр
фото/видео –
Познавательная,
анализ резульхудожественно
татов;
етворчество.
составлеВзаимодействие – ние
групповое, фронопорной
тальное, индивисхемы
дуальное

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

1

2

3

4

1

«Утро мы
начнём с зарядки»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Орлёнок – Спортсмен»: лексическая работа – значения нового
слова.
Что такое здоровый образ жизни? Из чего он
состоит? Почему это важно?
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»
Создаем визуальный образ человека, ведущего
здоровый образ жизни, дописывая к нему ответы
детей. Учитель должен обратить внимание на слова детей о зарядке. Говорим о важности зарядки
для человека в любом возрасте. Далее обязательно каждая группа по ЧТП должна показывать на
уроках, переменах мини-зарядки, которые придумывает сама.
Дети совместно с педагогом придумывают традиционную утреннюю зарядку как для школы,
таки для дома. ОБЯЗАТЕЛЬНО: создаём памятку
с упражнениями, дети забирают её домой.
*Работа с символом трека «Орлёнок
–Спортсмен».

Формы
организаци
изанятий
5

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение,
Танцевальная
физкультурнозарядка;
спортивная
введение образа ЗОЖика;
Взаимодействие работа в парах
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное

1

2

3

4

2

«Сто затей
для всех друзей»

«Весёлые
старты»

«Самые
спортивные
ребята моей
школы»

«Азбука здоровья»

3

4

5

Вспоминаем первое занятие. Что получилось
сделать дома? Актуализация полезности
физкультминуток на уроках и переменах, предложение сделать зарядку утренней традицией.
Знакомство с подвижными играми и площадками, где можно в них играть.
Осознание детьми идеи, что зарядка может быть
весёлой и энергичной.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» – фиксируем подвижные игры.

Познавательная,
игровая, проблемноценност-ное
общение.

Весёлая физкультминутка;
обсуждение
вопроса;
участие в подвижных играх;
встреча с
ЗОЖиком;
танцевальная
зарядка

Спортивные соревнования. Используем плакаты, кричалки.
Смена ролей при выполнении этапов: команда
каждый раз решает, кто из числа команды будет
судить этот этап, кто помогать педагогу с реквизитом.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»: фиксация мысли, что спортивные игры
длявсех: и для спортсменов, и для болельщиков, и
для судей, и для зрителей.
Встреча-подарок с выдающимися спортсменами школы (3–4 действующими учениками-спортсменами школы). Гости расскажут детям,
что необходимо для того, чтобы быть талантливым спортсменом, какие награды можно
получить, о тех российских спортсменах, которые являются примером не только для них, но и
для многих таких же ребят.
*Работа с символом трека «Орлёнок
–Спортсмен».
Фиксация вывода о том, что нужно, чтобы стать
профессионалом в спорте».
Подведение итогов. Дети рассматривают фото
или видео, как проходил трек, по опорнойсхеме
анализируют и дополняют правила организации подвижных игр, играют в новую игру.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен».
Составляют «Азбуку здоровья» – тезисно записы
вают мысли о том, что нужно, чтобы быть
здоровым.

Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Участие в весёлых стартах;
проба спортивных ролей
детьми

Прослушивание рассказа
спортсмена
школы;
интервью-беседа со спортсменами
Просмотр
фото/видео;
анализ/дополнение правил
подвижных
игр

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 3 занятия
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок
должен открыть для себя значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны для Родины». Основная
смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители
своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны. Решению задач
трека способствует празднование Дня защитника Отечества, Международного женского
дня и других праздников.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

1

2

3

4

5

1

2

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая работа – значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно
хранить? Для кого хранить? Зачем хранить?
Как игде хранить?
*Работа с символом трека – альбомом Хранителей исторической памяти – ответы на вопросы собираем в альбом «Мы – хранители».
«Орлёнок Учимся работать в парах/группах. Возможна
– Храни- помощь наставника-старшеклассника. Дети
тель исто- делают выводы о важности сохранения
рической знанийи материалов об исторической памяти
памяти» и транслирования её будущим поколениям.
Получают ответ на главный вопрос: «Как
можно сохранить историческую память?»
Проба внести себя в историю класса/школы
через фотографирование.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» (альбом):
вкладываем идеи по сохранению
историческойпамяти региона, страны.

«История
школы –
моя история»

Данное занятие позволяет обучающимся ощутить себя учениками именно этой
школы, носителями идей, традиций школы, в
которой обучаются, – самоидентификация
себя как ученика школы. Занятие отведено
на знакомство со школой, где обучаются
дети: историей, традициями, героями, выдающимися людьми, которыми гордится
школа.
Ключевой момент знакомства состоит в том,
что оно происходит в виде игры по станциям,
где ребята выполняют различные задания и
путешествуют по школе, знакомясь с её
работниками в том числе. Такой формат
занятия позволит не только достичь
поставленных целей,но и пробудить в детях
чувство гордости за школу. *Работа с
символом трека «Орлёнок
– Хранитель исторической памяти» (альбом):
вкладываем опорные схемы по результатам
игры по станциям.

Обсуждение вопросов;
просмотр презентации,
старых фотографий;
работа в паре;
просмотр видео о культурных и исторических
ценностях региона/
Взаимодейстраны;
ствие –
историческое фотограиндифирование.
видуальное,
На занятии происходит
групповое,
различная деятельфронтальное.
ность:
работа в парах по
изучению данных в детской энциклопедии,
просмотр познавательного видеоролика
об историческом и
культурном богатстве
своего региона / своей
страны, просмотр
фотографий о прошлом,
старине.
Познаватель
-ная, игровая,
проблемноценностное
общение.

Познаватель
-ная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
индивидуальное,
групповое,
фронтальное.

Пение в караоке;
участие в игрепутешествии;
подведение итогов через игровой приём.

1

3

2

«Поход в
музей»

«Историческое
чаепитие»

3

4

5

Занятие посвящено знакомству с музеями –
школьным, городским, районным.
Обучающиеся с помощью экскурсовода
знако мятся с экспонатами, историей музея –
позна-ют свой родной город, край.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» (альбом): дополняем альбом информационными карточками,
сделанными детьми, о том, что было увидено в
музее.

Познавательная, проблемно-ценностное общение.

Экскурсия

К ребятам в класс приходят наставники и
учитель истории старших классов (экскурсовод-краевед, историк, родитель – знаток
истории).
Актуализация полученной на предыдущих
встречах информации. Дети за чашкой чая задают интересующие их вопросы по
истории и событиям в России. Гости
отвечают. Также гости могут задать вопрос
ребятам. Самый лучший вопрос поощряется
гостями.
*Работа с альбомом Хранителя, подведение
итогов: впечатления и пожелания гостей заносятся в альбом. Дети, которые умеют писать,
также могут оставить записи о своих впечатлениях.

Взаимодействие – групповое.

Познавательная, проблемно-ценностное общение.

Чаепитие;
встреча с приглашёнными гостями

Взаимодействие – групповое, фронтальное.

Трек «Орлёнок – Эколог» – 3 занятия
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
ме- роприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

1

2

3

4

5

1

«ЭКОЛОГи
Я»

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая работа – значения новых
слов. Обсуждение по вопросам: кто должен
беречь природу и заботиться о ней?
Просмотр мультфильма «Давайте вместе
украшать природу» направляет рассуждения
детей к идеямпо защите и украшению
окружающей среды – первым элементарным
шагам в экологию.
*Работа с символом трека – рюкзачком
эколога.
Вкладываются
знаки,
характеризующие бережное обращение к
природе.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.

Словесная игра;
работа в парах;
работа с визуальным образом;
подвижная игра;
сбор рюкзачкаэколога;
участие в игре;
просмотр
мультфильма

«Каким
должен быть
настоящий
эколог?»

2

3

«В гости
к
природе»

«Мы
друзья
природе»
«Орлята
–
экологи»

Мотивация: видеофильм – красота природы
России. Как сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Составляем правила эколога. Определяют каче
ства эколога (добавляем в рюкзачок). Посредством игр обучающиеся знакомятся с
«визитками» природы: следами животных,
пением птиц, описанием особо
распространённых растений и животных.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Анализ: дополняем рюкзачок эколога.

Данное занятие отводится для экскурсии (в
ботанический сад, в лес, в музей).
Дети в естественной среде наблюдают за природой, за её явлениями, особенностями, природными «знаками».
*Работа с символом трека – рюкзачком
эколога: фиксируем полученную на экскурсии
информацию.

Данное занятие – интеллектуально-креативная игра, посвящённая экологии и экологическому поведению обучающихся. Через
игру обучающиеся отвечают на вопросы о
том,что люди делают у нас в стране, чтобы
сохранить природу; как понимать природу; как
при- рода «говорит» с людьми, когда ей
«плохо»?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: фиксируем «симптомы» болезни природы,
устанавливаем взаимовлияющую связь
природа
– экология – человек.
Подводим итоги. Организация просмотра
слайд-шоу или видео о том, как проходил
трек, обсуждение того, как проходил трек,
делают выводы об экологической культуре и
поведении. Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов о природе.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: дополняем событиями и именами ребят,
которые, по мнению класса, были лучшими в
треке.

Коллективное
обсуждение,
Познавательная, участие в игроигровая, проблем- вом упражнении;
но-ценностное
дополнение
общение.
рюкзачка эколога;
Взаимодействие
работа в груп– групповое,
фронтальное, ин- пах;
отгадывание
дивидуальное.
загадок;
работа с карточкой

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Экскурсия
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.

Участие
в
игре работа в
группах
Просмотр
фото/видео;
дополнение
рюкзачка
эко-лога;
просмотр
мультфильмов

Трек «Орлёнок – Лидер» –3 занятия
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия
первоклассников в Программе. Основными задачами являются оценка уровня
сплочённости класса, приобретённых ребёнком знаний и опыта совместной
деятельности в классе как коллективе.
№

1

Тема

«Лидер
–это
…»

«Я хочу
быть
лидером»

2

«С
командой действую!»

Содержание темы

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая
работа – значения нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной
хочет в команду? Учимся работать в команде –
знакомство с явлением лидерства через игру,
учитель объясняет задание, учит детей слушать
друг друга, показывает, как правильно такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что
нужно сделать при выполнении задания.
Подведение итогов: работа с конструктором
«Лидер» (собираем понятие «лидер»).
2
Обсуждение: Кто может быть лидером? Для
чего быть лидером? Данное занятие подразумевает более глубокое усвоение детьми понятия
лидера и лидерства в целом. А также здесь подробно разбираются качества лидера. Ключевая
точка занятия – проведение педагогом
социоме-трии для изучения атмосферы в классе:
дружный коллектив или нет, для понимания
педагогом, какв дальнейшем направлять
деятельность класса и выстраивать свою работу.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Фиксируются качества лидера.
Данное занятие подразумевает выход за
пределы класса. На большой просторной
территории классный коллектив будет проходить испытания, направленные на сплочение
и командообразование. В этой игре нет победителей. Она предназначена для того, чтобы улучшить эмоциональную атмосферу класса.
Педагогуважно понимать, что для проведения
игры ему необходима дополнительная помощь
коллег или старшеклассников-наставников.
*Работа с конструктором. Выводы по игре «Команда».

Виды деятельности

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.

Формы
организаци
изанятий

Участие в
игре;
заполнение
чек-листа
Участие в
игре;
прослушивание песни /
просмотр
мультфильма;
обсуждение
результатов;
танец;
проведение
игры;
проведение
социометрии

Игра на
командообразование
по станциям
«Команда»

3

«Как
становятся
лидерами?»

«Мы
дружный
класс»

Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Подводят итоги, обращаясь к конструктору
«Лидер». Встреча с администрацией школы по
теме: «Традиции школы, ими гордится школа»;
пресс-конференция со старшеклассникомлиде-ром; демонстрация классных достижений.
*Работа с конструктором. Выводы по встрече с
лидерами.
Выход детей с родителями, наставниками и
классным руководителем на «выходной». Квест
для сплочения коллектива класса, родителей и
наставников, коллективные подвижные игры, выпуск итоговой КЛАССной газеты «Какими мы
были – и вот какими стали!»
*Работа с конструктором. Выводы: Мы теперь
лидеры! (Мы тоже лидеры)

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное.

Встреча,
прессконференция

Поход;
подвижные
игры;
выпуск газеты

Содержание курса внеурочной деятельности для 2-го класса
Трек «Орлёнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования
творческих поручений.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

1

2

3

4

1

«Лидер
–это …»

«Я могу
быть лидером!»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая
работа – значение нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: Кто со мной
хочет в команду? Учимся работать в команде
–игра-испытание для команды.
Учитель объясняет задание, учит детей
слушать друг друга, показывает, как правильно
такие задания выполнять, даёт ребятам
подсказки, что нужно сделать при выполнении
задания: построиться по росту, сыграть в игры
«Мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»), «Молекула», «Имя хором» и др.
Подведение итогов:
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер» (собираем качества лидера в виде
опорной схемы).
Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных
лидеров нашей страны, ответить на вопросы:
Почему их считают лидерами? Какими качествами они обладают?
Если появляются новые качества, которых не
было раньше в конструкторе «Лидер», то все
вместе конструктор дополняем. А кто может
бытьлидером? (Основная мысль: «Лидером
может быть каждый, и я могу».)
Повторение упражнений из первого занятия, но
сусловием, что теперь учитель помогает ребятам
меньше, а они должны сами принимать решение
и действовать. В конце занятия выполняется новое задание. И его выполнение анализирует уже
весь класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер».
Подведение итогов. Диагностика: социометрия.

Формы
организаци
изанятий
5

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

Играиспытание
Динамические
паузы
Беседа.
Игра-испытание.
Динамические
паузы.

1

2

2

3

Возвращаемся к конструктору «Лидер», где
учитель заранее добавляет много новых качеств
лидера, как положительных, так и отрицательных.
Вместе обсуждаем. Вместе убираем лишнее.
Чтобы обладать этими качествами, что необходимо мне лично сделать? Обсуждаем в
группах.Практикум «Пробую себя в роли
«Как
лидера» – ребята получают роли или задания,
стать
им необходимо в своей микрогруппе (3–5
лидером?»
человек) организовать игру. Роль учителя:
подсказать,направить, подбодрить.
Следующим этапом группа проводит игру на
весь класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«С
«Лидер». Общее подведение итогов. Что полукомандой
чилось? С какими трудностями столкнулись,
действовать когда общались/работали в микрогруппе? Как
готов!»
стать лидером? (Формулируем шаги к лидерству, дополняем их в конструктор).
Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творческих поручений)? Какие могут быть поручения?
Как их можно выполнять? Делимся на команды.
Оформляем наглядно. Тренинг – пробуем выполнить здесь и сейчас небольшие задания для
микрогрупп. Дети получают первый опыт
работы,за которую они ответственны.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Добавляем в него такие качества, как
ответственность за порученное дело, умение
держать в голове цель.

3

«Верёвочный курс»
«КЛАССный
выходной»

Верёвочный курс «Лидер»
Привлечение наставников-старшеклассников,
которые помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания помогут
раскрыть лидерские качества в учениках. Дети
учатся преодолевать свою неуверенность, учатся
ставить цели.
Мини-анализ своей деятельности после верёвочного курса по конструктору «Лидер». Дети
учатся объективно оценивать себя, свои силы
ивозможности.
Анализируют: Что получилось и почему? Что
не удалось и почему? Чего не хватило для того,
чтобы было лучше?
Выход детей с родителями, наставниками и
классным руководителем на «выходной».
Квест для сплочения коллектива класса, родителей и наставников.

4

«Встреча с
тем, кто
умеет вести
за собой»

Гость рассказывает, как важно быть ответственным перед людьми, что помогает ему быть лидером, вести за собой.

4

5

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Практикум
«Пробую себя
в роли лидера».

Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
игровая, досугово-развлекательная.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
игровая, досугово-развлекательная.

Динамические
паузы.
Работа по
ЧТП: во 2-м
классе раз в
неделю/ месяц
обязательно
группы
меняются,
рассказывают
о своей работе
перед другими ребятами.
Динамические
паузы.

Веревочный
курс «Лидер»

Квест

Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

Встреча с
интересным
илюдьми.
Динамические
паузы.

5

«Мы дружный
класс!»

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят итоги, обращаясь к конструктору «Лидер».
Каждая группа (по ЧТП) придумывает, готовит и
показывает для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный
класс!Итоговая
социометрия.

Познавательная,
игровая. Взаимо- Подведение
действие – пар- итогов.
ное, групповое.

Трек «Орлёнок – Эрудит» –5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. В этот
период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для
их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного
года у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
№

Тема

Содержание
темы

1

2

3

«Кто такой
эрудит?»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «эрудит»: лексическая работа –
значения нового слова.
Закрепление понятия в интеллектуальной игре «Смекалка». Подведение итогов: складываем слова: «эрудит
– это человек, который много знает, обладает информацией по самым разным вопросам».
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой.
Понятие вкладываем в конверт-копилку эрудита. Кто
сегодня показал себя как эрудит?

1

«Я
–
эрудит, а
это
значит...»

2

«Развиваемся,

Разбираем интеллектуальные секреты эрудита:
смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция. Как их приобрести? (Чтение,
учеба, образование).
Способы решения интеллектуальных задач: «Один ум
хорошо, а два – лучше». (Человек может думать над
какой-либо задачей, но если у него будет ещё один помощник рядом, то совместно они смогут решить эту
задачу гораздо лучше).
Учимся работать в парах. Командная игра в паре –
«Кейс интеллектуальных игр “Всезнайки”»: рисованные
ребусы, пазлы, занимательные вопросы в стихах; ребусы, анаграммы, кроссворды, занимательные вопросы –
поиск ответов в литературных источниках.
Подведение итогов: Сложно ли быть эрудитом? Что
дляэтого необходимо?
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой.
Создаём опорную схему и вкладываем в конверткопил-ку эрудита.

Виды
деятельности
4
Познавательная, игровая.
Взаимодействие: индивидуальное,
парное.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.

Методы активизации мозговой деятельности:
упражнения на развитие логики, смекалки, задачи для
интеллектуальной разминки.
Учимся работать в парах и подбирать вопросы по теме
игры. Выдвигаем способы запоминать, думать, узнавать.
Игра «Хочу всё знать»
- 1-й вариант: интерактивная интеллектуальная игра
Познаватель– 4–5 станций – по принципу вертушки из
ная, игровая.
различных об-ластей знаний, где на каждой станции,

Формы
организации
занятий
5

Беседа.
Интеллект
у-альная
игра.
Динамические
паузы.

Командная
игра.
Интеллект
у-альная
игра.
Динамические
паузы.

Интеллектуальная

играя!»

«ВоображариУМ»

3

ответив, дети должны придумать свой вопрос из
Взаимодейзаданной области;ведущий станции фиксирует
ствие: групповопрос, придуманный ре-бятами; вопрос должен
вое.
войти в 4-е занятие трека.
- 2-й вариант: фронтальная игра между парами с сигнальными карточками, кто быстрее найдет ответ и
под-нимет сигнальную карточку о готовности,
обязательнопридумывает интеллектуальные вопросы.
Рефлексия: Как сработали в парах? Определяем
значи-мость совместной работы.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита. Способы запоминания вкладываем в конверткопилку.
Как я сам могу расширить свои знания? Что для
это-го нужно сделать?
Учимся работать в паре: интервью «Какие области
знаний интересны моему соседу по парте?».
Игровые упражнения на кругозор, фантазию, развитие
воображения.
Работа в группах (учимся работать в малой группе –
2–3 человека) – приём «дорисовка геометрической
фигуры до предмета» (на каждую пару даётся 40 геометрических фигур – треугольники, квадраты, круги,
прямоугольники). Презентуем результат работы в паре.
Подводим итоги. Как сработали в парах? Какие
правила нужно соблюдать, чтобы работать в паре?
* Работа с символом трека - Конвертом-копилкой
Эрудита. Результат вкладываем в конверт-копилку.

Презентация «10 великих открытий русских учёных».
Дискуссии об изобретателях. Всегда ли изобретения
приносят пользу? Бывают ли изобретения бесполезные? Кто может быть изобретателем? И т. д.
Учитель мотивирует детей придумать полезное
«Могу быть «изо-бретение». Работа в группах по 3 человека.
изобрета- Изобретаем!
Защита «изобретений».
телем»
Анализ. Продолжи фразу:
- сегодня я узнал…;
- мне понравилось…;
- моя команда…;
- было неожиданно для меня…
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
КТД «Что эру-дита. Дополняем конверт-копилку советами о
такое? Кто том, как надо работать в паре с другом.
такой?»

игра.
Динамические
паузы.

Интервью.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.

Интеллект
у-альная
игра.
Дорисовка
геометрических
фигур.
Динамические
паузы.

Познавательная, проектная.
Взаимодействие – групповое.

ПознавательЗнакомимся с детскими энциклопедиями, интернет- ная. Взаимоисточниками, которые помогут стать эрудитами. действие –
групповое.
Детская энциклопедия для начальной школы «Что
такое? Кто такой?». Игра-лото «Что такое? Кто
такой?» сэлементами КТД по областям знаний.
Подводим итоги: где человек может узнать,
научиться и т.д. Чему мы сами научились? Кого
сегодня в нашем классе можно назвать эрудитом?
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита.
Дополняем конверт-копилку ответом на вопрос:
гдеможно найти знания?

Беседа,
дис-куссия.
Проектирование.
Динамические
паузы.

Беседа.
Интеллектуальная игра.
Динамически
е паузы.

4

5

Данное занятие отводится для очной встречи с личностью, которая воплощает в себе пример успешноВстреча с го человека в рамках изучаемого трека.
интерес- Приглашенный гость может быть известным на
Познавательным эруди- город-ском, региональном, всероссийском уровне с
ная
том «Хотим учётом того, что он должен быть интересен детям
всё знать» данного возраста.
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита. Дополняем конверт-копилку своими впечатлениями о встрече.

Встреча с
интересным
илюдьми.
Динамические
паузы.

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Открывают конверт-копилку, анализируют результат,
Итоги трека
совместно составляют опору и размещают в класс- Познаватель«На старте
ном уголке.
ная, игровая.
новых отРабота в парах: придумать и поиграть с ребятами
крытий»
кон- курс/вопрос на эрудицию. Награждение и
поощрение лучших ребят.

Подведени
еитогов.
Динамические
паузы.

Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами
в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок –
Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети
готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или
страны).
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

1

2

3

4

5

1

«Мастер
–
это…»

«Мастерами
славится
Россия»

2

«От идеи
–к делу»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «мастер»: лексическая работа – значение нового слова.
Работа по группам – привести из своей жизни
примеры мастеров своего дела, ребята рассказывают друг другу («Моя мама мастер своего
дела. Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама повар. Она мастер готовить салаты»…)
Пробуем себя в роли мастера. Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера? Обсуждаем, придумываем, делаем простое
оригами, дорисовываем, создаем коллективную
работу «Наши младшие друзья», читаем выразительно стихи с инсценировкой.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может
быть мастером? Какими мы были мастерами?
Чтонужно сделать нам, чтобы стать мастерами?
Какмастер создаёт свою работу –
«придумывает, делает/создаёт, показывает и
радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. Сохраняем всё в шкатулке мастера (определение, как мастер создает свою работу).
В конце занятия учитель знакомит ребят с одним
из мастеров родного края.

Познавательная,
досугово-развлекательная;
художественное творчество,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие - парное,
групповое.

Блицвысказывания.
Создание коллективнотвор-ческой
работы
«Наши
младшие
друзья».
Чтение
и
инсце- нировка
стихотворений.
Динамические
паузы.

Презентация учителя о 10 самых известных
мастерах России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером? Какие этапы проходит мастер, чтобы
по-казать людям своё произведение?
(Обращаемся кшкатулке мастера).
Разбивка на микрогруппы по 3–4 человека. Задание: предложить своё дело, которое покажет,
что мы тоже можем быть мастерами. Работа по
группам. Выдвижение идей. Выбор самой интересной. Записываем идею и кладем в шкатулку
мастера. Учитель говорит о том, что на следующем занятии мы попробуем её реализовать.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы
мастера танцевать (общий танец) и пр. Учитель
использует видеосюжеты, записанные мастерами
своего дела, чтобы детям было удобнее выполнять задания.
Вывод: в России много мастеров своего дела, и
мы можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.

Познавательная,
игровая.

Реализуем нашу идею (учитель выстраивает
занятие на основе этапов коллективно-творческой деятельности).
*Работа с символом трека - шкатулкой мастера. В шкатулку вкладываем каким-либо образом
зафиксированные итоги дела – анализ КТД, можно снять видео с впечатлениями ребят.

Познавательная, социальное
творчество.

Взаимодействие – парное,
групповое.

Создание идеи
своего дела.
Тренинг
«Мы
мастера».
Динамические
паузы.

Взаимодействие
– групповое.

КТД

3

Игра по станциям «Город мастеров» с использованием различных направлений деятельности,
одной из станций должна стать работа с пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. Подведение итогов: в шкатулку вкладываем
пословицы и свои впечатления «Рейтинг популярности».

«Город
Мастеров
»

й вариант: идём на экскурсию к мастерам
(знакомимся с профессиональными мастерами,
это может быть театр, музей, библиотека, Дворец
творчества и пр.).
«В гости к 2- й вариант: родители/наставники демонстримастерам» руют своё мастерство ребятам.
3- й вариант: мастер-класс от учителя «Делай
как я, делай лучше меня!». На данном занятии
ребятам можно предложить мастер-классы по
развитию актёрских способностей: для
развитиямимики, речи, постановки голоса, по
угадываниюэмоций и пониманию друг друга
посредством игры «Крокодил».
*Работа с символом трека - шкатулкой мастера. Какие профессии мастеров узнали за это
время?

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Игра по станциям «Город
мастеров»

1-

4

5

КТД
«Классный
театр»

«Мастер –
это звучит
гордо!»

Используя полученные знания и результаты
предыдущих занятий, создают под руководством учителя и по мотивам народных сказок
мини-спектакль.
Рекомендуется записать процесс работы и
пре-зентации на видео, чтобы ребята позже
могли посмотреть на себя со стороны,
понаблюдать засвоими успехами.
Данное занятие отводится для очной встречис
личностью, которая олицетворяет успех по
отношению к изучаемому треку.
Приглашенный гость может быть известен на
городском, региональном, всероссийском уровне
с учётом того, что он должен быть интересен
детям данного возраста.

«Путь в мастерство»
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
– подводим
Открывают шкатулку мастера, анализируют
итоги
результат, совместно с учителем составляют
опорную схему и размещают в классном уголке.
Награждение и поощрение ребят.

Познавательная,
игровая.

Экскурсия/
мастер-класс

Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Мини-спектакль

Встреча с
интересными
людьми.

Динамические
Взаимодействие паузы.
– парное.
Познавательная,
игровая.

Подведение
итогов.

Взаимодействие – парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Доброволец» –5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках
трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей влюбое время учебного года.

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

1

2

3

4

5

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»: лексическая работа – значения новых слов.
Почему люди хотят помогать? Смотрим и
обсуж-даем мультфильм «Рука помощи» –
обсуждение (Что происходит с сердцем
мальчика? Какими качествами должен
обладать волонтёр?) – рисование словесного
портрета волонтёра.
Символ волонтёрства – приподнятая рука с
раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека – Кругом Добра.
Создаем символ волонтёрства (дети обводят
свою ладонь и рисуют своё доброе сердце, все
ладошки соединяют в Круг Добра. «Классный
круг добра») – с этим символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела
совершают волонтёры для других людей?
Подведение итогов: слайд презентация от учителя с комментариями детей «Как волонтёры
помогают?».

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Просмотр
мультфильма
«Рука помощи».

1

«От слова
–к делу»
«Спешить
на помощь
безвозмездно!»

Взаимодействие – групповое.
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Динамические
паузы.
Решение кейса
«Как поступить в данной
ситуации и что
попросить в
на-граду».

Динамические
Взаимодействие – группо- паузы.
вое.

Волонтёрское движение в России. Где помогают волонтёры и почему всем это важно?
Виды волонтёрства.
Работа по группам: решение кейса «Как
по-ступить в данной ситуации и что
попросить внаграду».
Коллективное обсуждение.
Вывод: настоящее волонтёрство – это безвозмездно, это для других…
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец»
Дополняем «Классный круг добра» – безвозмездно, для других. Коллективное обсуждение.
Что мы можем сделать для других? Чем
помочь?(Фиксируем, выбираем одно из
предложенных дел.)
2

КТД
«Создай
хорошее настроение»

«С заботой о
старших»

Проведение одного из дел, предложенных
детьми.
КТД «Создай людям хорошее настроение» –
плакат-сюрприз.
*Работа с символом трека – Кругом Добра. Дополняем «Классный круг добра».

Познаватель
-ная, художественная.

Совместное обсуждение с родителями и
деть- ми. Как делать добро для бабушек и
дедушек(родных, соседей)? Что значит быть
добрымрядом с ними?
Рассказ учителя о Фонде «Старость – в
радость».
Совместная
поздравительная
открытка для старшего поколения.
*Работа с символом трека. Дополняем
«Класс- ный круг добра»: проявляй доброту….
Учитель рассказывает родителям и детям об
акции
«Коробка храбрости», о том, что необходима
будет их помощь и пр. Данная работа может
продолжиться в 3–4-х классах, но уже в классе и
без родителей.

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

КТД «Создай
людям
хорошее
настроение».

Взаимодействие – парное. Динамические
паузы.

Взаимодействие – парное.

Беседа.
Динамические
паузы.

3

4

КТД
«Коробка
храбрости»
КТД
«Братья
наши меньшие»

КТД
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг добра».
Как
волонтёры
помогают
животным?
Презентация от учителя с комментариямидополнениями от детей.
Коллективная работа. Что мы можем сделать и
как проявить заботу?
Пригласить волонтёров из организации города
–организовать встречу, поговорить о помощи
тем,кто в ней нуждается. В зависимости от
регионаи климатических условий в данный
временной период может быть ещё актуально
изготовление кормушек для птиц. Тогда могут
появиться добровольцы регулярно насыпать
корм в кормушки.
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг добра».

«Доброволь- Встреча с гостем, который достиг успехов в обцем будь всег- ласти добровольчества.
*Работа с символом трека:
да!»
дополняют «Классный круг добра» впечатлениями о встрече.

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

«Портрет
добровольца»

*Работа с символом трека: создание коллективной работы «Классный круг добра». Дополняем
качествами добровольца (выбирая из: милосердный, злой, отзывчивый, вредный…).
Дополняем делами, которые ещё можем сделать. Данные дела могут быть организованы в
3–4-х классах в треке «Орлёнок – Эколог»
илив других треках. На ладошке, которую
каждый ребёнок сделал для себя
самостоятельно на
одном из предыдущих занятий, дети дописывают,
продолжая фразу: «Быть добрым и заботиться о
других – это …»

Динамические
паузы.

Взаимодействие – групповое.
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.

5

Коллективн
отворческое
дело.
Беседа.

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Встреча с
интересным
илюдьми.
Динамические
паузы.

Беседа.
Динамические
паузы.

Взаимодействие – групповое.

Трек «Орлёнок – Спортсмен» –5 занятий
Символ трека - чек-лист
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

1

2

3

4

5

1

2

3

«Утро
начинай с
зарядки –
будешь
ты всегда
в
порядке!»
«Должен
быть
режим у
дня»

«О спорт,
ты –
мир!»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Орлёнок – Спортсмен»: лексическая работа – значения нового слова.
Что такое здоровый образ жизни? Из чего он состоит? Почему это важно?
*Работа с символом трека: чек-листом. Создаем
визуальный образ человека (или какого-либо персонажа), ведущего здоровый образ жизни, дописывая к нему ответы детей. Учитель должен обратить
внимание на слова детей о зарядке.
Работаем в группах: придумываем и показываем
для ребят 1–2 упражнения для зарядки:
- одна группа – утренней;
- вторая – в школе на перемене;
- третья – если устал делать уроки дома;
- четвертая группа – …
Говорим о важности зарядки для человека в любом возрасте. Далее обязательно каждая группа
должна показывать на уроках, переменах мини-зарядки, которые придумывает сама.
Дети предлагают упражнения для домашней
зарядки. Обязательно: 2-й класс – 4–5
упражнений.Создаём памятку с упражнениями,
дети забирают её домой.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен».
Размещение 1-го пункта в чек-листе: «Я
сделал(а)зарядку».
Начинаем занятие с комплекса зарядки для дома.
Говорим о режиме дня и значении двигательной
активности.
Игра «Победа над Великим Нехочухой»:
просмотрм/ф «Нехочуха» (не до конца),
обсуждение. В гостиприходит Нехочуха. Он дает
ребятам задания, которые они должны выполнить,
убеждая его в том, что важно двигаться, что важно
соблюдать режим и пр. В конце Нехочуха
соглашается с ребятами.
*Работа с символом трека – чек-листом. Вместе
«голосуют за активный образ жизни, за режим
дня» (досматривают мультфильм). Размещение
2-го пункта в чек-листе: «Я составил(а) план на
день».

Учитель показывает и рассказывает о 10 великих спортсменах страны. Работа в группах – выбрать вид спорта, нарисовать его эмблему, придумать и показать одно из движений (или упражнение
из этого вида спорта), придумать рассказ об этом
виде спорта.
Ребята рассказывают и показывают, учитель обязательно показывает фото российского спортсмена
(говорит, как его зовут, где он родился, каких
результатов добился).
*Работа с символом трека: размещение 3-го
пункта в чек-листе – «Сегодня я был(а) особенно
активным(ой) и много двигался(лась)».
«Сто затей Вспоминаем 1–2-е занятия. Что получилось сделать
дома? Игра с элементами ТРИЗ: придумываем нодля всех
вый вид спорта. Мини-соревнования по этим видам
друзей»
спорта. Как дома и где я могу играть в эти игры?
Чему могу научить своих друзей?
*Делаем фото с этими видами спорта и подписываем название.
Презентация от учителя «Весёлые и необычные
виды спорта в России».
*Работа с символом трека: размещение 4-го пункта в чек-листе – «Я придумал(а) новую

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, физкультурноспор-тивная.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Создание визуального образа
человека, ведущего здоровый
образ жизни.
Танцевальная зарядка.
Работа с чеклистом.
Беседа.
Игра «Победа
надВеликим
Нехочу- хой».
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.

Познавательная, Работа в группах.
игровая, проблемно-ценност- Динамические
ное общение.
паузы.
Взаимодействие Работа с
– парное, группо- чек-листом.
вое.

Познавательная, Игра с
игровая, проэлементами
блемно-ценност- ТРИЗ.
ное общение.
Работа с
Взаимодействие чек-листом.
– парное, групповое.

спортивную игру».
4

«Готовим
-ся к спортивным
состязаниям»
Спорти
вная
игра
«У
рекордов наши
имена»

Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль болельщика? Как можно поддержать свою
команду? КТД «Плакат болельщика» – формат А4
для каждойкоманды, придумывают, рисуют,
защищают. При- думываем «кричалку». Лучшую
разучиваем все вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» –
пока- зываем видеофрагменты поведения
болельщиков(правильные и неправильные),
обсуждаем их пове-дение и составляем правила
болельщика.
Видеообращение великого спортсмена (1–2 минуты), как ему помогли болельщики победить в соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещаем правила
болельщика в классном уголке. Размещение 5-го
пункта в чек-листе – «Я запомнил(а) новую кричалку».
Спортивные соревнования. Используем плакаты,
кричалки.
*Работа с символом трека: размещение 6-го
пункта в чек-листе – «Я принял(а) участие в
сорев-нованиях».

Познавательная, КТД «Плакат боигровая, пролельщика».
блемно-ценностное общение.
Игра-обсуждение
«Копилка
Взаимодействие болель-щика».
– парное, групповое.
Работа с
Познавательная, чек-листом.
игровая, проСпортивные соблемно-ценност- ревнования.
ное общение.
Работа с
Взаимодействие чек-листом.
– парное, групповое.

5

«Быстрее!
Выше!
Сильнее!»
«Азбука
здоровья»

Встреча-подарок с интересными людьми из области спорта. Гости расскажут детям, что необходимо
для того, чтобы быть профессиональным спортсменом.
*Работа с символом трека: размещение 7-го пункта в чек-листе – «Я узнал(а), как стать профессионалом в спорте».
Подведение итогов.
Что важное для себя узнали? Обобщение по чеклисту.
*Работа с символом трека: составляем азбуку
здоровья (эта работа может быть продолжена на
уроках окружающего мира, в рамках других
трекови обязательно в 3–4-х классах)

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– парное.
Познавательная,
игровая.

Встреча с интересными людьми.
Динамические
паузы.

Работа с
чек-листом.
Подведение ито
гов.
Взаимодействие Работа с
– парное, группо- чек-листом.
вое.

Трек «Орлёнок – Эколог» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

1

2

3

4

5

1

«ЭКОЛОГиЯ»

«Каким дол
жен быть
настоящий
эколог?»

2

«Мой след
на планете»

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая работа – значения новых слов.
Работа в парах. Собираем рюкзачок эколога,
чтобы отправиться в путешествие по треку. Решаем, что и для чего туда необходимо положить.
Обсуждаем классом. Формируем общий рюкзачок эколога.
Игровое упражнение «Учимся понимать
природу» (изобразить мимикой, жестами
животных втех или иных ситуациях).
Вывод: эколог должен понимать окружающий
мир.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Добавляем слово «понимание» в рюкзачок. И
говорим о том, что на следующем занятии
будемискать те качества, которыми должен
обладать настоящий эколог.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Сбор
рюкзачка
эколога.
Игровые
упраж-нения.
Динамические
паузы.
Игра «Экологиче
ская ромашка»
Просмотр экологического
мультфильма.
Динамические
паузы.

Работа с качествами, которые необходимы
экологу.
Вспоминаем, что положили в рюкзачок эколога.
На чем остановились на прошлой встрече?
Игра «Экологическая ромашка» – дети
разбиваются на микрогруппы по три человека,
на столележат лепестки ромашки с качествами
эколога: ответственность, наблюдательность,
любознательность, забота и др. (на каждом
столе разныекачества). Необходимо обсудить и
доказать всем ребятам, что это качество очень
важное для эколога.
По итогам выступления лепестки собираются
в единую ромашку, добавляется лепесток
«Понимание».
Просмотр экологического мультфильма и определение качеств настоящих экологов, которые
увидели в героях.
Подводим итоги. Кто такой эколог? Какими
качествами он должен обладать?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Ромашка прикрепляется на рюкзачок.
Актуализация важности бережного отношения к природе и планете.
Какие экологические проблемы есть в
нашемрегионе? Как мусор влияет на
природу?
Дидактическая игра из «Орлёнка». Что в мусорном ведре? Как уменьшить количество
бытовогомусора?
Смотрим экологический мультфильм. Что мы
можем сделать для этого? В ходе обсуждения
ипредложений детей учителю важно вычленить
высказывание: «Можем сделать плакат с
призы-вом не бросать мусор в природе».
Коллективная работа с элементами КТД: «Рисуем плакат “Не бросай мусор”», формат А4,
учитель делает копию/фото плаката. Дети
могут их унести домой и разместить у себя
дома,на подъезде и пр.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: цветные плакаты складываем в рюкзачок
эколога.
Вывод. Что мы сделали сегодня очень важное?
Как это может помочь планете?

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Дидактическая
игра из «Орлёнка» «Что в
мусор-ном
ведре?»
Просмотр
экологическо
го
мультфильма
.
Создание
пла-ката.
Динамические
паузы.

3

Экскурсия/интеллектуальная игра
Обсуждаем. Где разместили плакаты? Как отреагировали окружающие? Важность того,
чтосделали.
- 1-й вариант: экскурсия в экологический
«Что долцентр или на станцию юннатов города.
жен знатьи - 2-й вариант: игра «Знаю, умею» (опыт
уметь
прове- дения исследований, наблюдение за
эколог?»
природой,эксперимент с озвучиванием звуков
животных, птиц, сравнение «природных» и
«искусствен- ных» звуков, работа с детской
энциклопедией
«Что такое? Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: дополняем рюкзачок эколога новыми
«Восхизнания-ми – что должен знать эколог?
щаемся
красивым
Работаем над пониманием: эколог должен
миром»
любить природу, через любовь рождается понимание, забота.
Презентация от учителя «Удивительная
природа России».
Работа по микрогруппам с книгами,
энциклопе-диями, с использованием Интернета
– подготовка короткого сообщения «Нас
восхитило…!».
КТД: создаем картину из фрагментов «Красота
моего родного края» – каждая группа получает
фрагмент картины, который необходимо раскрасить. Собираем и обсуждаем полученный
результат.
Анализируем. Почему важно не только
охранять,но и любоваться природой, видеть её
красоту?
*Работа с символом трека - рюкзачком эколога: дополнение в рюкзачок – «надо любить,
уметь видеть красоту вокруг».
й вариант. Экологический субботник.
«Экология Сажаем деревья. Пересаживаем комнатные
на практи- цветы. Уха- живаем за животными на станции
юннатов.
ке»
2- й вариант. Фотоохота «Природа и мы».
3- й вариант. Просмотр и обсуждение экологи
ческих мультфильмов.
1-

4

5

«Встреча с
человеком,
которого
можно
назвать
настоящим
экологом»
«Шагая в
будущее,
помни о
планете»

На занятия в рамках данного трека приглашается личность, добившаяся успехов в
сфере изучения экологии, сохранении природы,
растительного и животного мира.
Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается миссия эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека - рюкзачком эколога: в рюкзачок вкладываем свои впечатления о
встрече.
Работа с рюкзачком эколога: достаем из
рюкзачка понятия, смотрим фото/видео, как
проходил трек, рисунки, обсуждаем, как прошел трек, создаём опорную схему по треку и
размещаем в классном орлятском уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля».
Делаются выводы о роли эколога для природы.
Поощрения и награждения.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
досугово-развлекательная.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Экскурсия/интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы.

Создание
картины
«Красота
моего
родного
края».
Динамические
паузы.

Экологический
субботник/фот
окросс/просмот
р
экологических
мультфильмов.
Встреча с интересными людьми.

Динамические
Взаимодействие паузы.
- парное.
Познавательная,
Подведение
проблемно-ценитогов.
ностное общение.
Просмотр
мультфильма.
Взаимодействие - парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках
трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для
себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

1

2

3

4

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая работа –
значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно хранить? Для
кого хранить? Зачем хранить? Как и где хранить?
Понятия собираем в альбом «Мы – хранители».
Учимся работать в парах/группах. Возможна помощь
наставника-старшеклассника. Отвечаем на вопросы: Что
можно хранить дома,в городе, в регионе, в стране?
Высказывания ребят. Из всех высказываний учитель
выделяет важность сохранения фотографий. Показывает
презентацию старых истори- ческих фотографий России
или родного края.
Работа в парах. О чём могут рассказать фотографии?
Поче- му важно их хранить в стране? В семье? Ребята
обсуждаюти предлагают, как можно сделать фото класса.
Обсуждение идей классом. Историческое фотографирование всем классом (при возможности – печатаем
фотосразу и вкладываем в альбом).
*Работа с символом трека – альбомом хранителя. Подведение итогов: хранитель – это… Понятия оформляем и
собираем в альбом «Мы – хранители». Задание:
принестифото исторического или просто события
семьи, узнав о нём всю информацию.

Познаватель
-ная, игровая,
проблемноценностное
общение.

Презентация от учителя «Их имена хранятся в истории России».
Вспоминаем, используя альбом, что делали на предыдущем занятии.
Учимся работать в микрогруппах (3 человека) и слышать
друг друга – ребята рассказывают о семейном фото. Выбирают одного, кто подведет итоги для класса: «Никита
нам рассказал, как они ходили в поход… Света о том, что
дедушка научил ее кататься на велосипеде…». Педагог
фиксирует опорную схему на карточках: Никита –
ходили в поход, Света – кататься на велосипеде и др.
Обобщаем всё сказанное и подводим итоги, что это
важно помнитьи знать. Данные схемы вкладываются в
альбом (с ними можно поработать на уроках, дополнив их,
и обязательно продолжить работу в 3–4-м классе).
Обсуждаем: Где вашиимена, события будут храниться?
Где вы храните добрыевоспоминания о событиях своей
семьи?
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу сохранить …» (2-й класс – письменно).

Познаватель
- ная,
игровая.

1

«Орлёнок
–Хранитель
исторической памяти»

«Хранитель
семейных
традиций»

Формы
организации
заняти
й
5
Работа в
парах.
Работа с
альбомом.

Взаимодействие
– парное,
групповое.

Работа в
группах.
Обсуждение традиций.
Пополнение
альбома.

2

3

4

«Я храню
традиции
семьи, а
значит, и
традиции
страны»

Вспоминаем и обобщаем первые два занятия: я – хранитель традиций семьи.
Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и важность
ихсохранения. Какие традиции есть в России?
Истинная традиция та, которая прошла через наше сердце
(шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый год и
пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие настоящие
традиции есть в России и регионе, делаем художественный коллаж из заготовок/вырезок «Традиции России».
Коллажи вкладываем в альбом.
*Подведение итогов. Обсуждаем, какие из этих традиций
важны для самих ребят и почему?

Познаватель
- ная,
игровая.

Кодекс
«Орлёнка –
Хранителя»

Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим
мульт-фильм «Мульти-Россия» (о стране, о регионе, о
других городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в России.
Обсуждаем. Что мы можем сделать, чтобы сохранить красоту родного края, родной страны?
Составляем кодекс «Орлёнка – Хранителя» (важно возвращаться к этому кодексу, обсуждать, как его выполняем,
дополнять его).
*Подведение итогов: оформляем в альбом кодекс «Орлёнка
– Хранителя».

Познаватель
- ная,
игровая.

«Знать, чтобы хранить»
«Историческое чаепитие»

Познавательная игра-квест «Ключи истории»
(возможно проведение в музеях города, в библиотеке, в
общественном центре) с элементами поисковой
деятельности: дети примеряют на себя роль хранителей и
решают интеллектуально-творческие задачи из области
истории, культурыродного края.
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
К ребятам в класс приходят наставники и учитель истории
старших классов (экскурсовод-краевед, историк, родитель
– знаток истории).
Актуализация полученной на предыдущих встречах
информации. Дети за чашкой чая задают интересующие их
вопросы по истории и событиям в России. Гости отвечают.
Также гости могут задать вопрос ребятам. Самый лучший
вопрос поощряется гостями.
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
Впечатления гостей заносятся в альбом. Дети тоже могут
оставить свои впечатления.

Познаватель
- ная,
игровая.

«Расскажи
мне о России»
«Я – хранитель, мы –
хранители»

Диалог на равных с личностью, которая добилась успехов,
отвечающих запросам трека «Орлёнок – Хранитель
исто-рической памяти».
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Перелистывают
альбом, анализируют результат, размещают в классном
уголке. Работа в парах: из доступных источников (книга,
учебник, Интернет, личные знания) придумать исторический вопрос и задать его ребятам. Награждение и поощрение лучших ребят.

Познаватель
- ная,
проблем-ноценностное
общение.

Обсуждение вопросов.
Работа в
парах.

Познавательная
виртуаль
-ная экскурсия.
Составление
кодекса.

Познавательная
игра.
Работа с
альбомом.
Встречаобщение с
гостями.

Взаимоде
йствие –
парное.
Познаватель
-ная,
игровая.
Взаимоде
йствие –
пар- ное,
групповое.

Встреча
с интересными
людьми
Динамические паузы
Подведение итогов

Содержание курса внеурочной деятельности для 3–4-х классов
Трек «Орлёнок – Лидер» –5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности,
что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочённости классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские
микрогруппы для приобретенияи осуществления опыта чередования творческих поручений.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организации
занятий

1

2

3

4

5

1

«Лидер
–это
…»

«Я
могу
быть
лидером!»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «лидер»: лексическая работа
– значения нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет
вкоманду? Игра на командообразование.
Анализируем. Что получилось? Что не получилось?
Кто выступил в роли лидера? Работаем в группах с
конструктором «Лидер», собираем качества лидера в
виде опорной схемы.
Игра на командообразование. Анализ игры по конструктору «Лидер». Какие качества присущи
лидеру? Что ещё необходимо лидеру?
*Работа с конструктором. Подведение итогов: конструктор «Лидер» (собираем качества лидера как
опорную схему).
Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных лидеров
нашей страны. Почему их можно считать лидерами? Какими качествами они обладают?
Если появляются новые качества, которых не было
раньше в конструкторе «Лидер», то конструктор дополняем.
А кто может быть лидером? Лидером может быть
каждый, и я могу! Тренинг на выявление лидера в команде (с чек-листами, где дети после каждого упражнения записывают, кто, по их мнению, был лидером).
Тренинг должен содержать упражнения художественно-эстетического содержания, интеллектуального, спортивного и т.п.
*Работа с конструктором “Лидер”, подведение итогов.
Видео от учителя «Интервью с лидером». Ответ на
вопрос: какие качества помогли мне стать лидером?
Обсуждаем. Где может проявить себя, раскрыться
лидер? Во всех ли ситуациях я могу быть лидером?
В конструктор заносим опорную схему «Я могу
бытьлидером».

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
–групповое.

Игра на
командообразование.
Динамические паузы.

Беседа.
Познавательная,
игровая, проблем
но-ценностное
общение.
Взаимодействие
–групповое.

Тренинг на
выявление
лидера в
команде.
Видео «Интервью с
лидером».
Динамические паузы.

2

3

4

«В
команде рождается
лидер»

«КЛАС
Сный
выходной
»

Возвращаемся к конструктору «Лидер», где учитель
заранее добавляет много новых качеств лидера, как
положительных, так и отрицательных. Обсуждаем.
Убираем лишнее. Чтобы обладать этими качествами,
что необходимо мне лично сделать? Обсуждаем в
группах. Обсуждаем положительные и отрицательные
стороны лидерства.
Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творческих поручений)? Какие могут быть поручения? Как их
можновыполнять?) Делимся на команды. Оформляем
наглядно. Тренинг – пробуем выполнить здесь и сейчас
ЧТП. Дети получают первый опыт работы, за
которуюони ответственны. Дополняем конструктор
«Лидер» –ответственность за порученное дело,
умение держатьцель.
*Работа с конструктором. Общее подведение итогов. Что получилось? Какие трудности встретили?
Как стать лидером? Формулируем шаги к лидерству,
дополняем их в конструктор.
Выход детей с родителями, наставниками и классным
руководителем на «выходной» с целью сплочения
коллектива класса, родителей и наставников.
Обязательно привлечение наставников-старшеклассников, которые помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания раскроют лидерские качества в учениках. Дети учатся преодолевать
себя, свои страхи, учатся ставить цели.
Мини-анализ совместно с родителями, наставниками и детьми после верёвочного курса по конструктору «Лидер». Дети учатся объективно оценивать
себя, свои силы и возможности. Анализируют, что
получилось и почему? Что не получилось и почему?
Чего не хватило для того, чтобы было лучше?

«От идеи По методике КТД работаем над созданием общего
–к
дела для других ребят (для 1–2-х классов, в параллели,
делу!»
для родителей и пр.)
КТД
«Вместе мы
сможем
всё!»

Готовимся, проводим и анализируем (6 этапов коллективно-творческого дела по И.П. Иванову)

Познавательная,
игровая,
проблем-ноценностное
общение.
Взаимодействие
–групповое.

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.

Беседа.
Тренинг.
Динамические паузы.

Верёвочны
йкурс

Взаимодействие
–групповое.

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.

КТД

Взаимодействие
–групповое.

КТД

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

5

«Встреча
с тем, кто
умеет
вести за
собой»
«Мы
дружный
класс!»

Гость рассказывает, как важно быть ответственным перед
людьми, что помогает ему быть лидером, вестиза собой.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят итоги,
обращаясь к конструктору «Лидер». Каждая группа (по
ЧТП) придумывает, готовит и показывает для ребят
сюрприз. Вывод: мы дружный класс! Итого-вая
социометрия.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Встреча с
интересными людьми.

Взаимодействие –
парное.

Динамические паузы.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение
итогов.

Трек «Орлёнок – Эрудит» –5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций
и т.п. В этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что
необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот
период учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

1

2

3

4

1

«Кто
такой
эрудит?»

«Я
эрудит,а
это значит…»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием (повторения понятия) «эрудит»:
лексическая работа, значения нового слова – подобрать
изпредложенных вариантов определений наиболее
точное ипонятное самим ребятам.
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой: работаем, вкладываем понятие «эрудит», рисуем словесный
портрет эрудита.
Учимся работать в группах. Кто они, самые известные
эрудиты России? Игра «Лото» – соединить ФИ и портрет
известного россиянина. В чем заключался его талант, открытия и пр.? Ломоносов М., Д. Менделеев, Н.
Лобачевский, В. Вернадский, Л. Ландау, И. Павлов. Назвать
качества, кото-рые помогут стать эрудитом.
Интеллектуальная игра «Вопрос от эрудита» – вопросы
должны быть связаны с «Лото».
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок –
Эру- дит». Подведение итогов: кто сегодня показал себя
как эрудит?
Повторяем интеллектуальные секреты эрудита –
смекалка,ум, знание, любознательность, внимательность,
увлечён- ность, изобретательность, коммуникабельность,
эрудиция. Как их приобрести? (Чтение, учеба,
образование).
Способы решения интеллектуальных задач – интеллект,
логика, дедукция, интуиция. Учимся работать в парах: игра
«Интеллектуальный кроссворд» с применением
различныхспособов решения.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок –
Эрудит». Сложно ли быть эрудитом? Что для этого
надо?
Качества вкладываем в конверт-копилку эрудита.
Опорную схему, начатую в 1–2-х классах, дополняем и
вкладываем в конверт-копилку эрудита.

Познаватель
-ная, игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие: групповое.

Познавател
ь-ная,
игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие – групповое.

Формы
организаци
изанятий
5

Игра
«Лото».
Интеллектуальная
игра «Вопрос от
эрудита».

Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»

2

3

4

«Игра –
это полезно и
интересно»

Презентация «10 великих изобретений русских учёных»:
как ученые расширяют свои знания.
Как я сам могу пополнить свои знания? Что для этого
нужносделать? Знакомство с детской литературой,
журналами, интернет-ресурсами, где можно найти
знания.
Заполняем по группам круг Знаний. Он поможет
педагогувыявить интеллектуальные интересы детей.
«Эру*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит – это
широкий дит». Вкладываем в конверт-копилку. В конце года
кругозор» анали- зируем – что узнали и т. п.
Учимся выдвигать идеи и планировать: для кого можно
провести интеллектуальную игру, группа должна предложить идею по проведению интеллектуальной игры для
ребят 1–2-х классов.
Обсуждаем идеи. Синтезируем все идеи в одну. Определяем план действий по подготовке. Распределяем обязанности.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Подводим итоги. Как сработали? Результат
вкладыва-ем в конверт-копилку.
«Твори!
Выдумы
-вай!
Пробуй!»
КТД
«Играй,
учись и
узнавай»

5

Методы активизации мозговой деятельности: упражнения на развитие логики, смекалки, задачи для интеллектуальной разминки.
Учимся работать в группах и подбирать вопросы по теме
игры. Выдвигаем способы запоминать, думать, узнавать…
Игра «Эврика» – освоение способов запоминания и
поиска информации, составления вопросов по
интеллектуальным знаниям.
- 1-й этап игры: каждая группа детей подбирает вопрос
учителю из доступных источников, учитель
демонстриру- ет обучающимся, как он ищет ответ на
вопрос, и отвечаетребятам.
- 2-й этап игры: учитель задаёт ребятам вопросы, они ищут
ответ и отвечают.
- 3-й этап: дети задают вопрос друг другу.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита. Определяем значимость совместной работы.
Способызапоминания вкладываем в конверт-копилку.

Встреча
с
эрудитом
«Хотим
всё знать»

Вспоминаем 4-е занятие, составляем план, что делали, решали, для кого будем проводить, придумывали, обсуждали,
планировали, распределяли.
Готовим вопросы, оформление и т.д. Пробуем провести в
своём классе. Анализируем.
Вывод: КТД (вводится это понятие для ребят) – это…
До-полняем план этапами подготовки и проведения КТД.
В дальнейших треках пользуемся этим планом.
Повторяют этапы КТД на практике. Заполняем таблицу с
проектированием нового КТД, его подготовкой,
проведени-ем, анализом. Проводим КТД для ребят 1–2-х
классов.
*Работа с конвертом-копилкой эрудита. В конверткопилку вкладываем свои впечатления.
Данное занятие отводится для очной встречи с личностью,
которая воплощает в себе успех в рамках изучаемого
тре-ка.
Приглашенный гость может быть известен на городском, региональном, всероссийском уровне. Приглашаем с
учётом того, что он интересен детям данного возраста.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Дополняем конверт-копилку своими

Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие – групповое.

Игра
«Эврика».

Презентация «10 великих изобретений
русских
учёных».
Круг
Зна-ний.

Социальное
творчество.
Работа в
Взаимодейгруппах
ствие: групповое.
Социальное
творчество.

КТД

Взаимодействие – групповое.

Познавательная, проблемно-ценностное общение.

Встреча с
интересными людьми.

ВзаимодейДинамичествие – пар- ские паузы.
ное.

Итоги
трека
«На
старте
новых открытий»

впечатлениямио встрече.
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита. Открывают конверт-копилку, анализируют результат, совместно составляют опорную схему и размещают
в классном уголке. Работа в парах: придумать и проиграть с
ребятами конкурс/вопрос на эрудицию. Награждение и
поощрение лучших ребят.

Познавательная, игровая.
ПодведеВзаимодейств ние итогов.
ие – парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

1

2

3

4

5

1

«Мастер
–это…»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «мастер»: лексическая
работа – значения нового слова.
Работа по группам. Задание: приведите из своей
жизни примеры мастеров своего дела, ребята рассказывают друг другу («Моя мама – мастер своего
дела. Она ...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама – повар. Она мастер готовить салаты»…). Пробуем себя в роли мастера. Что может делать мастер?
Хотите попробовать себя в роли мастера? Обсуждаем, придумываем, делаем коллективную творческую
работу (возможные варианты: оригами, аппликация,
нарисованная картина, раскрашивание и др.).
Главная идея – ребята сами используют и
показываюттехники изготовления, которые им
известны.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может
быть мастером? Какими мы были мастерами? Как
мастер создаёт свою работу – «придумывает,
делает/соз-даёт, показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Сохраняем в шкатулке мастера определение, как
мастер создает свою работу. В конце занятия учитель знакомит ребят со своим мастерством (я тоже
мастер – рисовать, петь, делать ремонт…).

Познавательная,
Блицдосугово-развысказывания
влекательная,
художественно
етворчество,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

2

«Россия
мастеро
-вая»
«Город
мастеров»

Презентация учителя о 10 самых известных мастерах родного края, России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером? Какие этапы проходит мастер, чтобы
показатьлюдям своё произведение (обращаемся к
шкатулке мастера).
Учимся работать в группах. Разбивка на микрогруппы по 5 человек. Притча о мастерах (в методических
рекомендациях) – обсуждаем, делаем вывод.
КТД «Россия мастеровая»
- 1-й вариант: может быть в форме лото – город
России на карте, чем славится, чему можем научиться – каждая группа готовит сообщение.
Коллективнаякарта страны.
- 2-й вариант: каждая команда получает конверт с
заданием, в котором – один из народных
промыслов России. Необходимо распределиться в
группе на пары и выполнить задание. Потом
собраться вместеи подготовить рассказ о
промысле. Презентовать другим группам.
Задания: раскрасить правильно, подготовить сообщение по вопросам об истории промысла, рассказать
выразительно стихотворение об этом промысле.
Вывод: в России много мастеров своего дела, и мы
можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера:
выводы о важности работы вместе, на общее дело,
помогать друг другу.
Игра по станциям «Город мастеров» с
использованием различных направлений
деятельности, одной из станций должно стать
знакомство с пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Подведение итогов: в шкатулку вкладываем
послови-цы и свои впечатления «Рейтинг
популярности».

Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественно
етворчество,
проблемно-ценностное общение.

Презентаци
яучителя о
10 самых
известных
мастерах
родного края,
России.

КТД «Россия
Взаимодействие мастеровая».
– групповое.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое

Игра по
стан-циям
«Город
мастеров»

3

- 1-й вариант: идём на экскурсию к мастерам (знакомимся с профессиональными мастерами, это может
быть театр, музей, библиотека, Дворец творчества и
пр.).
- 2-й вариант: родители/наставники демонстрируют
своё мастерство ребятам.
«В
гости к - 3-й вариант: мастер-класс от учителя «Делай как
я, делай лучше меня!». На данном занятии ученикам
мастеможно предложить участие в мастер-классах по
рам»
развитию актёрских способностей, для развития
мимики, речи, по постановке голоса, угадыванию
эмоций и пониманию друг друга посредством
игры
«Крокодил».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
«От идеи Какие профессии мастеров узнали за это время?
– к делу»
Учимся работать в группах, проектировать, идти к
совместному результату, реализовывать.
Работаем по этапам КТД.
Предложите своё дело, которое покажет, что мы
тоже можем быть мастерами. Работа по группам.
Выдвижение идей. Выбор самой интересной и т.п.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы
мастера танцевать (общий танец) и пр.
Видеосюжеты, записанные мастерами своего дела,
чтобы детям былоудобнее выполнять задания.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем итоги дела – исходя из ана
лиза КТД, можно снять видео с впечатлениями ребят.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Экскурсия/
мастер-класс

Тренинг
«Мы мастера»

4

5

КТД
«Мастер
своего
дела»

Познавательная,
игровая.
Реализуем в классе для себя или для ребят 1–2-х
классов (необходимо прописать для учителей, как это
Взаимодейсделать).
ствие – парное,
групповое.

Данное занятие отводится для очной встречи с
личностью, которая является мастером своего
«Мастер дела!
–
это Приглашенная персона может быть известной на
го-родском, региональном, всероссийском уровне –
звучит
повозможностям школы и фантазии учителя. С
гордо!»
учётом того, что приглашаемая персона интересна
детям данного возраста.
«Путь в
мастерство» –
подводим
итоги

Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Открывают шкатулку мастера, анализируют результат, совместно составляют опорную схему и
размещают в классном орлятском уголке.
Награждение и поощрение ребят.

КТД

Познавательная,
проблемно-цен- Встреча с
интересным
ностное общеилюдьми
ние.
Взаимодействие Динамические
паузы
– парное.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Подведение
итогов

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это
создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не
только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может
обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного года.

1

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

1

2

3

4

Формы
организаци
изанятий
5

1

«От слова
–к делу»

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец»,
«волонтёр», «добровольчество»:
лексическая работа – значение новых слов.
Почему люди хотят помогать?
Смотрим и обсуждаем мультфильм «Рука помощи»
–обсуждение (что происходит с сердцем мальчика,
какими качествами должен обладать волонтёр) –
рисование словесного портрета волонтёра. Символ
волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой
ладо-нью и сердцем.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец».
Создаем символ волонтёрства (дети обводят свою
ладонь и рисуют своё доброе сердце, все ладошки
соединяют в Круг Добра «Классный круг добра») –
сэтим символом работаем на следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела совершают волонтёры для других людей? Подведение
итогов: слайд-презентация от учителя с комментариями детей «Как волонтёры помогают?»

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Просмотр
мультфильма
«Рука
помощи».

Взаимодействие Динамиче– групповое.
ские паузы.

«Спешить
на помощь
безвозмездно!»

2

3

КТД
«Создай
хорошее
настрое
-ние»
«С
заботой о
старших»

Подготовка КТД
«От идеи –
к делу»

Волонтёрское движение в России. Где помогают
волонтёры и почему всем это важно? Почему люди
говорят волонтёрам спасибо? Виды волонтёрства.
Работа по группам:
1. Решение кейса «Как поступить в данной
ситуации и что попросить в награду?» Вывод –
настоящее волонтерство безвозмездно, это – для
других…
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра» – безвозмездно, для других.
2. Что лично я могу сделать для других?
Составление списка добрых дел.
*Работаем с символом трека: фиксируем перечень
в Круге Добра. Рассказ учителя о самых известных
волонтёрах России (презентация).

Познавательная, Работа
проблемно-цен- по
ностное общегруппам.
ние.
Решение
Взаимодействие кейса «Как
– групповое.
поступить в
данной ситуации и что
попросить в
награду».
Динамические паузы.

Список добрых дел. Выбираем «Создай хорошее
настроение». Обсуждаем. Как можно создать хорошее настроение другим? Придумываем. Делимся
нагруппы. КТД «Создай людям хорошее
настроение» (через создание плаката-сюрприза,
творческое вы-ступление, сюрприз-открытку,
организацию игры или веселой фотосессии и т.д.).
Мини-тренинг. Сюрприз от учителя. Учитель показывает ребятам, как можно и себе поднять настроение.
Флешмоб «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра» – дарим радость другим.
Демонстрация детьми результатов КТД «Создай
хорошее настроение».
Совместное обсуждение с родителями и детьми.
Какделать добро для бабушек и дедушек (для
родных,соседей)? Что значит быть добрым рядом
с ними?Рассказ учителя о Фонде «Старость в
радость». Совместная поздравительная открытка
для старшего поколения..
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра»: проявляй доброту…
Учитель рассказывает родителям и детям об акции
«Коробка храбрости», о том, что необходима будет
их помощь. Обсуждаем и дополняем Круг Добра вместе с родителями. «Коробку храбрости» оформляем и
делаем на уроке «Технологии». Реализуем придуманные идеи.
*Работа с символом трека: дополняют «Классный
круг добра».

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

КТД «Создай
людям хорошее настроение».

Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Мини-тренинг.

Привлечение к проведению КТД советников, настав
ников-подростков: показывают примеры флешмобов.
Напоминаем этапы подготовки КТД и по ним
проектируем и организуем. Репетируем.
Встречаемся с творческими группами других
классов,договариваемся, организуем.
Встречаемся с администрацией школы – договариваемся о месте, времени и др.

Познавательная,
проблемноценностное
общение,
художественно
еи социальное
творчество.

Флешмоб
«Хорошее настроение».

Взаимодействие Динамические паузы.
– парное.
КТД
«Создай
хорошее настроение».
Беседа.
Акции
«Коробка
храбрости»
Динамические паузы.

Взаимодействие
– групповое.

КТД
«Флешмоб»

4

КТД «Пода Непосредственно проводим запланированное и
ри улыбку уже разработанное с детьми коллективнотворческое дело.
миру!»
Совместно анализируем.
*Работа с символом трека: дополняем Круг Добра
своими впечатлениями, фотографиями и пр.

5

«Доброволец – это
доброе
сердце»

«Портрет
добровольца»

Встреча с гостем, который достиг успехов в области
добровольчества.
Дополняют «Классный круг добра» новой информацией, которую, возможно, узнали от гостя.
*Работа с символом трека: коллективная работа
«Классный круг добра». Дополняем качествами
добровольца, выбирая из предложенного учителем
перечня (милосердный, злой, отзывчивый, вредный),
или составляют свой перечень качеств.
Дополняем делами, которые ещё можем сделать.
Данные дела могут быть организованы в треке «Орленок – Эколог» или в других треках. На ладошках,
которые дети изготовили самостоятельно на предыдущих занятиях, дописывают, продолжая фразу «Быть
добрым и заботиться о других – это …».

Познавательная, КТД
«Флешмоб»
проблемноценностное
общение,
художественно
еи социальное
творчество.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Встреча с
интересным
илюдьми.
Динамические паузы.
Беседа.
Динамические паузы.

Взаимодействие - групповое.

Трек «Орлёнок – Спортсмен» –5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая
усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что
дополнительные
физкультурно-оздоровительные
мероприятия
позволят
снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организаци
изанятий

1

2

3

4

5

1

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «спортсмен»: лексическая работа
– значение нового слова. Что такое здоровый образ
жизни? Из чего он складывается? Что необходимо
обязательно делать, если хотим долго оставаться
здоровыми? Создаем визуальный образ «Орлёнка –
Спортсмена», дописывая к нему ответы детей. В ходе
разговора учитель обращает внимание на слова детей о
важностизарядки.
«Движение КТД «Зарядка»:
– жизнь!» 1. Придумываем 1-2 упражнения для зарядки (одна
груп-па – утреннюю, вторая – в школе на перемене,
третья –если устал делать уроки дома, четвертая группа
– …).
2. Составляем комплекс зарядки для дома. Оформляем
придуманное, и дети забирают домой перечень
упраж-нений.
Введение в ЧТП: проведение утренней/дневной/на
большой перемене зарядки для всего класса.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение,
физкультурноспортивная.

КТД
«Зарядка»
Динамиче
-ские
паузы

ВзаимодейРабота с
ствие – парное, чекгрупповое.
листом

–чек-листом: размещение 1-го пункта в чек-листе –
«Я сделал(а) зарядку».

2

«Основы
ЗОЖ»
«Мы
гордимся
нашими
спортсменами»

3

«Сто затей
для всех
друзей»

Вспоминаем и повторяем зарядку, делимся
впечатлениями о том, как дома выполняем зарядку.
Определяем основы ЗОЖ: работаем по группам: каждая группа представляет свой результат работы: режим
дня, правильное питание, закаливание, гигиену, безопасное поведение – можно рисовать, можно сделать
коллаж, можно представить визуально и пр. Наставник
проводит: танцевальную разминку под песню о
здоро- вом образе жизни арт-группы «Хорошее
настроение».
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»
–чек-листом: размещение 2-го пункта в чек-листе – «Я
составил(а) свой режим дня».
Учитель показывает и рассказывает о 10 великих
спортсменах страны.
Работа в группах – выбрать вид спорта, нарисовать
егоэмблему, придумать и показать одно из движений
(или упражнение из этого вида спорта), придумать
рассказ об этом виде спорта.
*Работа с символом трека: размещение 3-го пункта
в чек-листе – «Я был(а) сегодня очень активным(ой) и
много двигался(лась)». В орлятский уголок
добавляемфото великих спортсменов страны.

Игра с элементами ТРИЗ: придумываем новый вид
спорта
Мини-соревнования по этим видам спорта. Как и где
ямогу играть в эти игры? Чему могу научить своих
друзей?
*Работа с символом трека: размещение 4-го пункта в
чек-листе – «Я придумал(а) новый вид спорта».
Делаемфото с этими видами спорта, подписываем
название и размещаем в орлятском уголке.
Презентация от учителя «Весёлые и необычные виды
спорта в России».

Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль болельщика? Как можно поддержать свою команду?
КТД «Плакат болельщика». Формат плаката – А4 для
КТД «Спор- каждой команды. Ребята придумывают, рисуют, «защищают» плакат. Каждая команда придумывает кричалку,
тивное»
лучшую разучивают все вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» –
показываемвидеофрагменты поведения болельщиков
(правильныеи неправильные), обсуждаем их поведение и
составляем правила болельщика. Размещаем правила в
орлят- ском уголке. Видеообращение великого
спортсмена
(1-2 минуты), как ему помогли болельщики победить на
соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещение 5-го пункта
в чек-листе – «Я придумал(а) несколько “кричалок”
болельщика».

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, художественное
творчество.

Работа
по
группам
«Основ
ыЗОЖ»
Динамиче
-ские
паузы

Взаимодействие – групповое.
Работа с
чекПознаватель
листом
-ная, игровая,
проблемноРабота в
ценностное
группах
общение.

Динамиче
Взаимодей-ские
ствие – группо- паузы
вое.
Работа с
чеклистом

Познаватель
-ная, игровая,
проблемноценностное
общение.

Игра с
элементами
ТРИЗ

Работа с
Взаимодейчекствие – парное, листом
групповое.
КТД
Познаватель
«Плакат
-ная, игровая,
болельщипроблемнока»
ценностное
общение.
Игра-обсуждение
Взаимодей«Копилка
ствие – парное, болельщи
групповое.
-ка»
Работа с
чеклистом

4

Спортивная
игра
«Книга
рекордов»

Спортивные соревнования. Используем плакаты, кричалки.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»:
размещение 6-го пункта в чек-листе – «Я принял(а)
участие в соревнованиях».

Познаватель
-ная, игровая,
проблемноценностное
общение.

Спортивны
е
соревнования

ВзаимодейРабота с
ствие – парное, чекгрупповое.
листом

5

«Встреча –
подарок»

«Азбука
здоровья»

Встреча-подарок с интересными людьми из области
спорта. Гости расскажут детям, что необходимо для
того, чтобы быть профессиональным спортсменом. Размещение 7-го пункта в чек-листе – «Я узнал(а), как
статьпрофессионалом в спорте».

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное.

Встреча с
интересны
-ми
людьми.
Динамические паузы.
Работа с
чек-листом.

Подведение итогов. Что важного для себя узнали? –
Познавательобобщение чек-листа. Составляем азбуку здоровья
ная, игровая.
(эта работа может быть продолжена на уроках окруПодведение
жающего мира, в рамках других треков).
итогов.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Работа с
чек-листом.

Трек «Орленок – Эколог» - 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок; проведения
акций с посадками деревьев, уборки мусора в рамках экологического субботника.
№
1
1

Тем
а
2

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организации
занятий

3

4

5

«ЭКО-ЛОГиЯ»
«Страна
экологи
и»

Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая
работа – значения новых слов.
КТД «Экологическая тропа». Работа в парах.
*Работа с рюкзачком эколога: в ходе КТД собираем
рюкзачок эколога (что должен знать эколог), чтобы отправиться в путешествие по треку. Подведение итогов.
Мотивация: видеофильм «Красота природы России».
Как сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: со
ставляем правила эколога (добавляем в рюкзачок).
Что люди делают у нас в стране, чтобы сохранить
природу? Презентация/видео о работе экологов
(добровольцев, профессионалов, взрослых и детей). Кейс
«Страна экология» – решаем экологические задачи.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Анализ: дополняем рюкзачок эколога.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое

КТД «Экологическая
тропа»
Динамические паузы
Просмотр
мультфильма.
Презентация/
видео о работе экологов.
Кейс «Страна
экология».
Динамические паузы.

2

«Мой след Актуализация важности бережного отношения к
природе и планете. Какие экологические проблемы
на
планете». есть в нашем регионе? Как мусор влияет на природу?
Дидактическая игра «Что в мусорном ведре?». Как
уменьшить количество бытового мусора?
КТД
Смотрим экологический мультфильм. Что мы можем
«Знаю,
сделать для этого? В ходе обсуждения и предложений
умею, дейдетей учителю важно вычленить высказывание: «Можем
ствую»
сделать плакат с призывом не бросать мусор в природе».
Коллективная работа с элементами КТД. «Рисуем плакат «Не бросай мусор» (формат А4, учитель делает
копию/фото плаката). Дети могут их унести домой и
разместить у себя дома, на подъезде и пр.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: цветные плакаты складываем в рюкзачок.
Вывод: что мы сделали сегодня очень важное? Как
этоможет помочь планете?
Обсуждаем. Где разместили плакаты? Как
отреагирова-ли окружающие? Важность того, что
сделали?
- 1-й вариант: экскурсия в экологический центр или на
станцию юннатов города.
- 2-й вариант: интеллектуальная игра «Знаю, умею»
(опыт проведения исследований, наблюдение за природой, эксперимент с озвучиванием звуков животных,
птиц, сравнение «природных» и «искусственных»
звуков, работа с детской энциклопедией «Что такое?
Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Дополнения в рюкзачок эколога: что должен знать эколог.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Дидактическая игра
«Что в
мусорном
ведре?»

Взаимодействие –
парное,
групповое.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Просмотр
экологического мультфильма

Проигрываем квест от учителя – ищем ключи-задания
кподготовке квеста от класса. Выдвигаем предложения
по КТД «Ключи природы». Работаем по этапам КТД.
Проводим и анализируем.
Провести можно для ребят 1–2-х классов, для другого
класса, для родителей в рамках родительского собрания
и т.д.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля» – обсуждаем.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

3 Экологиче
-ский
квест
«Ключи
природы»
Игра по
станция
м
«Путешествие в
природу»

Взаимодействие –
парное,
групповое.

Создание
плаката
Динамические паузы
КТД «Знаю,
умею, действую»
Динамические паузы

Взаимодействие –
парное,
групповое
Познавательная,
проблемноцен-ностное
обще- ние,
социальное
творчество.
Взаимодействие
– групповое.

Экологический квест
«Ключи
природы»
Игра по станциям «Путешествие в
природу»
Просмотр
мультфильма
«Мальчик и
Земля».

4

Встреча с
человеком
,которого можно
назвать
настоящи
мэкологом

5 «Шагая в
будущее,
помни о
планете»

На заключительное занятие в рамках данного трека
приглашается личность, добившаяся успехов в сфере
изучения экологии, сохранения природы, животного и
растительного мира.
Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается
миссия эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Анализ: в рюкзачок эколога вкладываем свои впечатления о встрече.

Познавательная, Встреча с
проблемноинтересными
цен-ностное
людьми.
обще- ние.
ДинамичеВзаимодействие ские паузы.
– парное.

Работа с рюкзачком эколога: достаем из рюкзачка всё
содержимое, которое собрали, участвуя в треке,
смотрим фото/видео, как проходил трек; рисунки –
обсуждаем, как прошел трек, создаём опорную схему
по треку и размещаем в орлятском классном уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля». Делаются
вы- воды о роли эколога для природы. Поощрения и
награж-дения.

Познавательная, Подведение
проблемноитогов.
цен-ностное
обще- ние.
Просмотр
мультфильма.
Взаимодействие –
парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В
рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению
ребёнком личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны для Родины».

№

Те
ма

Содержание темы

Виды
деятельн
о-сти

Формы организации
занятий

1

2

3

4

5

1

«Орлёнок
–
Хранител
ь
исторической памяти»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Понятие
«хранитель»: лексическая работа – значения нового сло-ва.
Учимся работать в группах – обдумывают идею.
КТД «Альбом памяти».
Задание перед треком: принести фото исторического или
обычного события семьи, узнав о нём всю информа- цию.
Выбирают одного, кто подведет итоги для класса:
«Никита нам рассказал, как они ходили в поход… Света о
том, что дедушка научил ее кататься на велосипеде…».
Педагог фиксирует опорную схему на карточках: Ники- та
– ходили в поход, Света – кататься на велосипеде и др.
Обобщаем всё сказанное и подводим итоги, что этоважно
помнить и знать.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя исторической памяти. Карточки с опорным текстом вкладываются в альбом (с ними можно поработать на уроках,
дополнив их).
Обсудить с детьми. Где лучше всего смогут сохраниться
ваши имена? Память о различных событиях? Где вы
храните добрые воспоминания о событиях своей семьи?
Подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу сохранить …».

Познавател
ь-ная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодей
-ствие –
групповое.

КТД
«Альбом
памяти»

2

Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и важность
«Традиции их сохранения.
моей
– Какие традиции есть в России? Истинная традиция та,
страны»
которая прошла через наше сердце (шествие Бессмертно-го
полка, Масленица, Новый год и пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Кодекс
«Орлёнка Учимся работать в парах: обсуждаем, какие настоящие
традиции есть в России и регионе, делаем художествен–
Хранителя ный коллаж из заготовок/вырезок «Традиции России». Обсуждаем, какие из этих традиций важны для самих ребят и
»
почему?
*Работа с символом трека – альбомом хранителя исторической памяти: коллажи вкладываем в альбом.
Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим мульт
фильм «Мульти-Россия» (о стране, о регионе, о других
городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в России.
Обсуждаем: что мы можем сделать, чтобы сохранить красоту родного края, России?
Составляем кодекс «Орлёнка – Хранителя» (важно возвращаться к этому кодексу, обсуждать, как его выполняем, дополнять его).
*Работа с символом трека – альбомом хранителя: подведение итогов – оформляем в альбом кодекс «Орлёнка –
Хранителя».

3

«Знать,
чтобы
хранить»

КТД
«История
становится
ближе»

4

КТД «Мы
–
хранители
памяти»

Познавательная игра-квест «Ключи истории» (возможно
проведение в музее города, в библиотеке, в общественном центре) с элементами поисковой деятельности – дети
примеряют на себя роль хранителей и решают интеллектуально-творческие задачи из области истории и культуры
родного края и России.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя: дополняем альбом своими впечатлениями и желательно фотографиями.
Учимся работать в группах, использовать поисковый способ решения поставленной задачи. Решение исторических
кейсов.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель»: Вывод,
который можно сделать вместе с детьми и оформить в
альбом: в истории много загадок, и мы можем найти на них
ответ.
Коллективно-творческое дело готовится учителем совместно с ребятами. Учитель показывает, как можно в
классе разделиться на микрогруппы, как разработать
идею, что нужно для её реализации, каждой группе помогает проработать её направление. Подготовка и реализация проходят согласно этапам КТД. Проводим для себя, в
своём классе. Анализируем.
Формируем важность и значимость работы по КТД для
ребят: результат работы презентуем для других, рассказывая о своих успехах на каждом этапе (от идеи – к проведению). Это может быть и для 1–2-х классов, и в параллели, и
для Совета школы, и для родителей.

Познавател
ь-ная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
художественное творчество.
Взаимоде
йствие –
парное.

Поделка
«Традиции
России»
Просмотр
мультфильма
«МультиРоссия».
Кодекс
«Орленка –
Хранителя».

Познавател
ь-ная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
художественное творчество.
Взаимодей
-ствие –
групповое.
Познаватель
- ная,
игровая.

Игра-квест
«Ключи
истории»

Взаимодей
-ствие –
групповое.

Познаватель
- ная,
игровая.

КТД
«История
становится
ближе»

Взаимодей
-ствие –
групповое.

Познаватель
- ная,
игровая.
Взаимодей
-ствие –
групповое

КТД «Мы –
хранители
памяти»

«Расска
жи мне о
России»

Диалог «на равных» с человеком, который добился успехов, отвечающих смысловому наполнению трека «Орлёнок
– Хранитель исторической памяти».

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Перелистывают
альбом, анализируют результат, размещают в орлятском
классном уголке.
«Мы –
хранители Работа в парах: из доступных источников (книга, учебник,
Интернет, личные знания) придумать исторический вопроси
»
задать его ребятам.
Награждение и поощрение лучших ребят.

Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимоде
йствие –
парное.

Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы.

ПознавательПодведеная, игровая.
ние итогов.

Целевой блок и предполагаемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социальнокоммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности»
к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы
заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления
творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования
активной позиции юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей
психологического развития младшего школьника и условия для формирования
самостоятельной личности будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных
четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность
вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей
жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9 занятий по 7 трекам
Программы отдельно для 1-х, 2-х и 3–4-х классов. Изменение позиции ребёнка в реализации
содержания, логика каждого трека выстроены на основе коллективно-творческой деятельности
И.П. Иванова и с учётом возрастных особенностей младших школьников в зависимости от
класса. Предлагаемая последовательность треков – результат анализа реализации
Программы в 2021/2022 учебном году, а также аналитических сессий Консультационного
совета Программы (временный совещательный орган, создан в феврале 2022 г. в ВДЦ
«Орлёнок» на базе отдела обеспечения реализации программы «Орлята России»).
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1.Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине,
общности граждан нашей страны, России.
2.Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценностям с учётом национальной, религиозной принадлежности.
3.Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4.Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5.Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес
к физической культуре.
6.Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и
потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7.Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру.
8.Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
Предполагаемые результаты курса
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками
содержания учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в
соответствии с ФГОС основными направлениями воспитания, зафиксированными в
Примерной рабочей программе воспитания, и основываются на российских базовых
национальных ценностях.

По итогам участия в программе «Орлята России» в течение учебного года младший
школьник:

понимает важность социально значимых ценностей Программы (понимает
сопричастность к истории родного края, своей Родины - России, Российского государства;
осознаёт принадлеж ность к своему народу и общности граждан России; понимает значение
государственных символов; уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, народа;
понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт
и принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста; ориентирован на физическое развитие с
учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в
жизни человека, семьи, общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду);

применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в
различных видах внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса,
общеобразовательной организации в доступной по возрасту социально значимой
деятельности; умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознаёт ответственность за свои поступки; проявляет стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве; владеет
основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе; проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и
бережное отношение к природе, не приятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам; имеет первоначальные навыки наблюдения, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарнойобластях знаний);

демонстрирует социально значимую активность в социуме (демонстрирует
уважение к государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и
защитников Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий; во взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважает старших; бережно
относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде, проявляет
интерес к чтению; проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное
отношение к результатам труда; придерживается в своей деятельности экологических норм;
выражает познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, демонстрирует в деятельности и повседневном общении интерес и уважение к
научным знаниям, науке).

Календарно-тематическое планирование
1 класс
Срок проведения

Тема

Количество
часов

Подготовительный этап к участию в Программе
сентябрь

Игровая программа «Играй, узнавай, найди друзей в
классе»

1

сентябрь

«Мы будем друзьями в классе»

1

октябрь

«Волшебные слова дружбы»

1

октябрь

«Правила настоящих друзей»

1

8–9 ноября

Вводный орлятский урок
«Орлёнок – Эрудит»

11 ноября

«Кто такой эрудит?»

1

13 ноября

«Эрудит – это…»

1

18 ноября

«Всезнайка»

1

22 ноября

«Встреча с интересным эрудитом – книгой»

1

«Подведём итоги»
«Орлёнок – Доброволец»
29 ноября

«От слова – к делу»

1

2 декабря

«Спешить на помощь безвозмездно»

1

6 декабря

«Совместное родительское собрание “Наша забота!”»

1

9 декабря

«Доброволец – это доброе сердце»

1

«Подведём итоги»
«Орлёнок – Мастер»
16 декабря

«Мастер – это…»

1

20 декабря

«Мастерская Деда Мороза…»

1

23 декабря

«Класс мастеров»

1

10 января

«Классная ёлка»

1

«Новогоднее настроение»
«Орлёнок – Спортсмен»
24 января

«Утро мы начнём с зарядки»

1

27 января

«Сто затей для всех друзей»

1

31 января

«Весёлые старты»

1

3 февраля

«Самые спортивные ребята моей школы»

1

«Азбука здоровья»
«Орлёнок – Хранитель исторической
памяти»
21 февраля

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»

24 февраля

«История школы – моя история»

28 февраля

«Поход в музей»

1

03 марта

«Поход в музей»

1

06 марта

«Историческое чаепитие»

1

«Орлёнок – Эколог»
14 марта

«ЭКОЛОГиЯ»

17 марта

«Каким должен быть настоящий эколог?»

1

4 апреля

«В гости к природе»

1

7 апреля
11 апреля

«Мы друзья природе»
«Орлята – экологи»

1

«Орлёнок – Лидер»
14 апреля
18 апреля

«Лидер – это…»
«Я хочу быть лидером!»

1

21 апреля

«С командой действую!»

1

25 апреля

«Как становятся лидерами?»

1

28 апреля

«Мы дружный класс»
Подведение итогов

1-25 мая

Подведение итогов участия в Программе в текущем
учебном году

ИТОГО:

1
25 (5)

2 класс
Срок проведения

Тема

Количество
часов

Старт Программы
сентябрь

Вводный орлятский урок

1

«Орлёнок – Лидер»
октябрь

«Лидер – это…»

октябрь

«Я могу быть лидером»

октябрь

«Как стать лидером?»

1

октябрь

«С командой действовать готов!»

1

октябрь

«Верёвочный курс»

1

октябрь

«КЛАССный выходной»

октябрь

«Встреча с тем, кто умеет вести за собой»

октябрь

«Мы дружный класс!»

1

1

«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь

«Кто такой эрудит?»

ноябрь

«Я – эрудит, а это значит…»

ноябрь

«Развиваемся, играя!»

ноябрь

«ВоображариУМ»

ноябрь

«Могу быть изобретателем»

1

ноябрь

КТД «Что такое? Кто такой?»

1

ноябрь

Встреча с эрудитом «Хотим всё знать»

1

ноябрь

Итоги трека «На старте новых открытий»

1
1

«Орлёнок – Мастер»
декабрь

«Мастер – это…»

декабрь

«Мастерами славится Россия»

декабрь

«От идеи – к делу!»

1

декабрь

«Город мастеров»

1

1

декабрь
декабрь

«В гости к мастерам»
КТД «Классный театр»

1

декабрь
декабрь

«Мастер – это звучит гордо!»
«Путь в мастерство» – подводим итоги

1

«Орлёнок – Доброволец»
январь
январь

«От слова – к делу»
«Спешить на помощь безвозмездно!»

1

январь
январь

КТД «Создай хорошее настроение»
«С заботой о старших»

1

январь

КТД «Коробка храбрости»

1

январь

КТД «Братья наши меньшие»

1

январь
январь

«Добровольцем будь всегда»
«Портрет добровольца»

1

«Орлёнок – Спортсмен»
февраль
февраль

«Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в порядке!»
«Должен быть режим у дня»

1

февраль
февраль

«О спорт, ты – мир!»
«Сто затей для всех друзей»

1

февраль

«Готовимся к спортивным состязаниям»

1

февраль

Спортивная игра «У рекордов наши имена»

1

февраль
февраль

«Быстрее! Выше! Сильнее!»
«Азбука здоровья»

1

«Орлёнок – Эколог»
март
март

«ЭКОЛОГиЯ»
«Каким должен быть настоящий эколог?»

1

март
март

«Мой след на планете»
«Что должен знать и уметь эколог?»

1

март

«Восхищаемся красивым миром»

1

март

«Экология на практике»

1

март
март

Встреча с человеком, которого можно назвать настоящим экологом
«Шагая в будущее, помни о планете»

1

«Орлёнок – Хранитель исторической
памяти»
апрель
апрель

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
«Хранитель семейных традиций»

1

апрель
апрель

«Я храню традиции семьи, а значит и традиции страны»
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»

1

апрель
апрель

«Знать, чтобы хранить»
«Историческое чаепитие»

1

апрель

«Расскажи мне о России»

1

апрель

«Я – хранитель, мы – хранители»
Подведение итогов
Подведение итогов участия в Программе в текущем учебном
году

май
ИТОГО:

1
34 (2)

3-4 классы
Срок
проведения

Тема

Количество
часов

Старт Программы
сентябрь

Вводный орлятский урок

1

«Орлёнок – Лидер»
октябрь

«Лидер – это…»

октябрь

«Я могу быть лидером»

октябрь

«В команде рождается лидер»

октябрь

«КЛАССный выходной»

октябрь

«От идеи – к делу»

1

октябрь

КТД «Вместе мы сможем всё»

1

октябрь

«Встреча с тем, кто умеет вести за собой»

1

октябрь

«Мы дружный класс!»

1
1

«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь

«Кто такой эрудит?»

ноябрь

«Я – эрудит, а это значит…»

ноябрь

«Игра – это полезно и интересно»

ноябрь

«Эрудит – это широкий кругозор»

ноябрь

«Твори! Выдумывай! Пробуй!»

1

ноябрь

КТД «Играй, учись и узнавай»

1

ноябрь

Встреча с эрудитом «Хотим всё знать!»

1

ноябрь

Итоги трека «На старте новых открытий»

1
1

«Орлёнок – Мастер»
декабрь

«Мастер – это…»

декабрь

«Россия мастеровая»

декабрь

«Город мастеров»

декабрь

«В гости к мастерам»

декабрь

«От идеи – к делу!»

1

декабрь

КТД «Мастер своего дела»

1

декабрь

«Мастер – это звучит гордо!»

1

декабрь

«Путь в мастерство» – подводим итоги
«Орлёнок – Доброволец»

1
1

январь
январь

«От слова – к делу»
«Спешить на помощь безвозмездно!»

1

январь
январь

КТД «Создай хорошее настроение»
«С заботой о старших»

1

январь

Подготовка КТД «От идеи – к делу»

1

январь

КТД «Подари улыбку миру!»

1

январь
январь

«Доброволец – это доброе сердце»
«Портрет добровольца»

1

«Орлёнок – Спортсмен»
февраль
февраль

«Движение – жизнь!»
«Основы ЗОЖ»

1

февраль
февраль

«Мы гордимся нашими спортсменами»
«Сто затей для всех друзей»

1

февраль

КТД «Спортивное»

1

февраль

Спортивная игра «Книга рекордов»

1

февраль
февраль

«Встреча-подарок»
«Азбука здоровья»

1

«Орлёнок – Эколог»
март
март

«ЭКОЛОГиЯ»
«Страна экологии»

1

март
март

«Мой след на планете»
КТД «Знаю, умею, действую»

1

март

Экологический квест «Ключи природы»

1

март

Игра по станциям «Путешествие в природу»

1

март
март

Встреча с человеком, которого можно назвать
настоящим экологом
«Шагая в будущее, помни о планете»

1

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
апрель
апрель

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
«Традиции моей страны»

1

апрель
апрель

Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
«Знать, чтобы хранить»

1

апрель
апрель

КТД «История становится ближе»
КТД «Мы – хранители памяти»

1

апрель
апрель

«Расскажи мне о России»
«Мы – хранители»

1

Подведение итогов
май
ИТОГО:

Подведение итогов участия в Программе в текущем
учебном году

1
34 (2)

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования
2.2.1 Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на уровне
НОО в МАОУ СОШ № 24 составлена в соответствии с нормативными документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 приказом Минпросвещения России от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
 положением об организации исследовательской и проектной деятельности МАОУ СОШ №
24.
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее – УУД) МАОУ СОШ № 24 включает:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
 построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.2 Характеристика познавательных,
универсальных учебных действий
Познавательные

УУД

отражают

коммуникативных

совокупность

операций,

и

регулятивных

участвующих

в

учебно-

познавательной деятельности обучающихся, и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
др.);
 работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды МАОУ СОШ № 24.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать ее решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Педагоги МАОУ СОШ № 24 используют в своей деятельности федеральные рабочие
программы учебных предметов, в которых требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:

 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).

2.2.3
Методические
позиции,
являющиеся
механизмом
конструирования
образовательного процесса
Педагоги МАОУ СОШ № 24 в рамках образовательного процесса проводят анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные линии,
которые способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения
определенного
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...», «контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги МАОУ СОШ № 24 в рамках образовательного процесса используют виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
 поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
 исследовательская;
 творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность в МАОУ СОШ № 24 осуществляется также с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия. Например:
 организация наблюдений в естественных природных условиях;
 организация наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить ученику в условиях школы (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и др.);
 организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится
аналитическая текстовая деятельность.

Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Данные формы работы проводятся педагогами МАОУ СОШ № 24 систематически по всем
учебным предметам, что способствует формированию универсальности учебного действия.
Педагоги МАОУ СОШ № 24 в рамках образовательного процесса применяют систему
заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий –
создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На
первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом соблюдается
последовательность этапов формирования алгоритма:
 построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
 проговаривание их во внешней речи;
 постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании:
1. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
 нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
 определение их сходства, тождества, похожести;
 определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
2. Классификация как УУД включает:
 анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
 сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные)
и главные (существенные) свойства;
 выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
 разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
3. Обобщение как УУД включает следующие операции:
 сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
 анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
 игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;

 сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника МАОУ СОШ № 24 входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.

2.2.4. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги МАОУ СОШ №
24 используют без изменений, содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения
на уровне начального общего образования. В 1-х и 2-х классах определен пропедевтический
уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
 познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией;
 коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
 регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в содержательном
разделе основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №
24.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Труд (технология)», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык» и «Родной (русский) язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Требования к результатам изучения учебных предметов включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном (русском)
языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям её граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудио- визуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника,

вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного по- ведения;
– развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;

– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение труда (технологии) обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;

– формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.2.5. Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных действий
обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом разделе и
представляет собой оценку достижения метапредметных результатов ООП НОО МАОУ СОШ №
24. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
 педагогическое наблюдение;
 мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею.
В МАОУ СОШ № 24 проводится мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе обучения, в целях
определения дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для формирования у
каждого обучающегося универсальных учебных действий.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий

характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также осо- бенностей математического, технического моделирования, в том
числе воз- можностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать
с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
отвечать за свои действия и их последствия.
Направления проектной деятельности
Направление

Содержание

Игровое

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых
личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами
соревновательности,
удовлетворения
потребности
в
самоутверждении, самореализации.
Важнейшими функциями игровой деятельности являются:
развлекательная: доставить удовольствие, воодушевить, пробудить
интерес; коммуникативная: освоение диалектики общения; самореализации в
игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическая: преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;
функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
социализации:
включение в
систему
общественных
отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Прикладное
Ориентация содержания и методов на тесную связь с жизнью, основами
других наук, на подготовку школьников к использованию знаний в
предстоящей профессиональной деятельно сти, на широкое применение в
процессе обучения современных информационных технологий. В основе
лежит решение прикладной задачи. Прикладная задача – задача, в которой
описывается практико-ориентированная ситуация и решение которой требует
определенных практических навыков, в том числе навыков использования
средств информационных и коммуникационных технологий. Прикладная
задача - это задача, фабула которой раскрывает приложения предметных
знаний в окружающей нас действительности, в смежных дисциплинах.
Решаются такие задачи методом моделирования на основе использования
межпредметных связей и ИКТ.
Информационное
Информационная деятельность - это совокупность действий,
направленных
на
удовлетворение
информационных
потребностей.
Основными видами информационной деятельности являются получение,
использование, распространение и хранение информации, участие в сетевых
сообществах, создание информационных и мультимедийных проектов.
Творческое
Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и
оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Сущность
творчества – в предугадывании результата. Современная педагогика уже не
сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я.
Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого
обучения. Под творческими (креативными) способностями учащихся
понимают
«...комплексные
возможности
ученика
в
совершении
деятельности и действий, направленных на созидание им новых
образовательных продуктов. Опыт творческой деятельности, является
самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он
предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,
самостоятельное
видение
проблемы,
альтернативы
ее
решения;
комбинирование ранее усвоенных способов в новые, в создании усилием
мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности.

Инженерное

Социальное

Реализация системы трудового воспитания и профориентации,
обеспечивающей высокий уровень развития потребности обучающихся в
общественно значимой трудовой деятельности, нацелено на адекватное
личностным способностям профессиональное самоопределение и социальную
адаптацию школьников. Инженерное направление предполагает реализацию
принципов: целостности (видение целостного проектного продукта),
модульности, индивидуализации, дифференциации. Способствует развитию
технологической культуры мышления и умения
моделирования.
Сущность социальной деятельности состоит в конструировании
желаемых состояний будущего. Социальное проектирование - вид
деятельности, который имеет непосредственное отношение к развитию
социальной сферы, преодолению разнообразных социальных проблем в
вопросах воспитания подрастающего поколения. Работа над проектом и его
реализация в школьных учреждениях позволяет поставить ребенка в
позицию, позволяющую на практике реализовывать знания, выбирать
ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки.
Эти технологии формируют в детях понимание того, что от его действий
зависит не только его собственная жизнь и благополучие, но и жизнь, и
благополучие других людей.

ИсследовательсДеятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой,
кое
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими,
сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный
комментарий, собственные выводы.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои
особенности и помогает решать специфические задачи. При определении
содержания и направления творческого поиска учитываются личностные
особенности ученика, приоритеты государственной политики (формирование
антикоррупционного мировоззрения, правосознания и правовой культуры),
актуальные формы самостоятельной работы.
В начальной школе проектная деятельность имеет свою специфику. В силу своих возрастных
особенностей учащиеся 1-2 классов не могут осуществлять проектную деятельность в полном
объеме, поэтому целесообразней применение метода проектов, постепенно погружая
обучающихся в новый вид деятельности. Начинать проектную деятельность в начальных классах
следует на таких предметах, как литературное чтение, окружающий мир, изобразительное
искусство, художественный труд с решения типовых (проектных) задач.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах
эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока)
однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым
и общеклассным. В процессе выполнения проектов в комплексе решаются задачи обучения,
воспитания и развития учащихся.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;

- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы: постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно- оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исклю- чительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ - компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных

учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех участников
образовательной деятельности, является информативной для управленцев, педагогов, родителей,
учащихся лицея;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации оценки успешности освоения и применения УУД учтены следующие
этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1 класс

2 класс

Ценить и принимать 1. Организовывать свое 1. Ориентироваться 1. Участвовать в
следу- ющие базовые рабочее место под
в учебнике:
диалоге на уроке и в
ценности: «доб ро»,
руководством учителя. определять умения, жизненных
«терпение», «роди-на», 2. Определять цель
которые будут
ситуациях.
«природа», «семья».
выполнения заданий на сформированы на 2. Отвечать на
2. Уважать к своей
уроке, во внеуроч- ной основе изучения
вопросы учителя,
семье, к своим
деятельности, в
данного раздела.
товарищей по классу.
родственникам, любовь жизненных ситуациях 2. Отвечать на
2. Соблюдать
к родителям.
под руководством
простые вопросы простейшие нормы
3. Освоить роли
учителя.
учителя, находить речевого этикета:
ученика; формирование 3. Определять план
нужную
здоро-ваться,
интереса (моти- вации) к выполнения заданий на информацию в
прощаться,
учению.
уроках, внеурочной
учебнике.
благодарить.
4. Оценивать
деятельности,
3. Сравнивать
3.Слушать и
жизненные ситуаций и жизненных ситуациях предметы, объекты: понимать речь
поступки героев
под руководством
находить общее и других.
художественных
учителя.
различие.
4.Участвовать в паре.
текстов с точки зрения 4. Использовать в своей 4. Группировать
общечеловеческих
деятельности
предметы, объекты
норм.
простейшие прибона основе
ры: линейку,
существенных
треугольник и т.д.
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушан-ное;
определять тему.
1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно
1. Ориентироваться 1.Участвовать в
следу- ющие базовые организовывать свое
в учебнике:
диалоге; слушать и
ценности: «добро»,
рабочее место.
определять умения, понимать других,
«терпение», «родина», 2. Следовать режиму которые будут
высказывать свою
«природа», «семья»,
организации учебной и сформированы на точку зрения на
«мир»,
внеучебной деяоснове изучения
события, поступки.
«настоящий друг».
тельности.
данного раздела;
2.Оформлять свои
2. Уважение к своему 3. Определять цель
определять круг
мысли в устной и
народу, к своей родине. учебной деятельности с своего незнания.
письменной речи с
3. Освоение
помощью учи теля и
2. Отвечать на
учетом своих
личностного смысла
самостоятельно.
простые и сложные учебных и
учения, желания
4. Определять план
вопросы учителя, жизненных речевых
учиться.
выполнения заданий на самим задавать
ситуаций.
4. Оценка жизненных уроках, внеурочной
вопросы, находить 3. Читать вслух и про
ситуаций и поступков деятельности,
нужную инфорсебя тексты
героев художежизненных ситуациях мацию в учебнике. учебников, других
ственных текстов с
под руководством
3. Сравнивать и
художественных и
точки зрения
учителя.
группировать
научно-популярных
общечеловеческих
5. Соотносить
предметы, объекты книг, понимать
норм.
выполненное задание с по нескольким
прочитанное.
образцом,
основаниям;
4. Выполняя
предложенным
находить
различные роли в
учителем.
закономерности;
группе, сотрудничать
6.Использовать в работе самостоятельно
в совместном репростейшие
продолжать их по шении проблемы
инструменты и более
установленном
(задачи).
1.

3 класс

сложные приборы
правилу.
(циркуль).
4. Подробно
7.Корректировать
пересказывать
выполнение задания в прочитанное или
дальнейшем.
прослушанное;
8.Оценка своего задания составлять простой
по следующим
план.
параметрам: легко
5. Определять, в
выполнять, возникли
каких источниках
сложности при
можно найти
выполнении.
необходимую
инфор мацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7.Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно
1. Ориентироваться 1. Участвовать в
следу- ющие базовые организовывать свое
в учебнике:
диалоге; слушать и
ценности: «добро»,
рабочее место в соот- определять умения, понимать других,
«терпение», «родина», ветствии с целью
которые будут
высказывать свою
«природа», «семья»,
выполнения заданий.
сформированы на точку зрения на
«мир»,
2. Самостоятельно
основе изучения
события, поступки.
«настоящий друг»,
определять важность
данного раздела;
2.Оформлять свои
«справедливость»,
или необходимость
определять круг
мысли в устной и
«желание понимать друг выполнения различных своего незнания;
письменной речи с
друга», «понимать
задания в учебном
планировать свою учетом своих
позицию другого».
процессе и жизненных работу по изучению учебных и
2. Уважение к своему ситуациях.
незнакомого
жизненных речевых
народу, к другим
3. Определять цель
материала.
ситуаций.
народам, терпимость к учебной деятельности с 2. Самостоятельно 3. Читать вслух и про
обычаям и традициям помощью самопредполагать, какая себя тексты
других народов.
стоятельно.
дополнительная
учебников, других
3. Освоение
4. Определять план
информация будет художественных и
личностного смыс ла
выполнения заданий на нужна для изучения научно-популярных
учения; желания
уроках, внеурочной
незнакомого
книг, понимать
продолжать свою учебу. деятельности,
материала;
прочитанное.
4. Оценка жизненных жизненных ситуациях отбирать
4. Выполняя
ситуаций и поступков под руководством
необходимые
различные роли в
героев художеучителя.
источники
группе, сотрудничать
ственных текстов с
5. Определять
информации среди в совместном реточки зрения
правильность
предложенных
шении проблемы
общечеловеческих
выполненного задания учителем словарей, (задачи).
норм, нравственных и на основе сравнения с энциклопедий,
5. Отстаивать свою
этических ценностей. предыдущими
справочников.
точку зрения,
заданиями, или на
3. Извлекать
соблюдая правила

4 класс

основе различных
информацию,
речевого этикета.
образцов.
представленную в 6. Критично
6. Корректировать
разных формах
относиться к своему
выполнение задания в (текст, таблица,
мнению
соответствии с пла- ном, схема, экспонат, 7.
Понимать точку
условиями выполнения, модель,
зрения другого
результатом действий иллюстрация и др.) 8. Участвовать в
на определенном этапе. 4. Представлять
работе группы, рас7. Использовать в
информацию в виде пределять роли,
работе литературу,
текста, таблицы,
договариваться друг с
инструменты, приборы. схемы, в том числе другом.
8.Оценка своего задания с помощью ИКТ.
по
5.Анализировать,
критериям, заранее
сравнивать, группредставленным.
пировать различные
объекты, явления,
факты.
1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно
1. Ориентироваться Участвовать в
следу- ющие базовые формулировать задание: в учебнике:
диалоге; слушать и
ценности: «добро»,
определять его цель,
определять умения, понимать других,
«терпение», «родина», планировать алгоритм которые будут
высказывать свою
«природа», «семья»,
его выполнения,
сформированы на точку зрения на
«мир»,
корректировать работу основе изучения
события, поступки.
«настоящий друг»,
по ходу его выполнения, данного раздела;
2.Оформлять свои
«справедливость»,
самостоятельно
определять круг
мысли в устной и
«желание понимать друг оценивать.
своего незнания;
письменной речи с
друга», «понимать
2. Использовать при
планировать свою учетом своих
позицию другого»,
выполнении задания
работу по изучению учебных и
«народ»,
различные средства:
незнакомого
жизненных речевых
«национальность» и т.д. справочную литературу, материала.
ситуаций.
2. Уважение к своему ИКТ, инструменты и
2. Самостоятельно 3. Читать вслух и про
народу, к другим
приборы.
предполагать, какая себя тексты
народам, принятие
3. Определять
дополнительная
учебников, других
ценностей других
самостоятельно
информация будет художественных и
народов.
критерии оценивания, нужна для изучения научно-популярных
3. Освоение
давать самооценку.
незнакомого
книг, понимать
личностного смыс ла
материала;
прочитанное.
учения; выбор
отбирать
4. Выполняя
дальнейшего
необходимые
различные роли в
образовательного
источники
группе, сотрудничать
маршрута.
информации среди в совместном ре4. Оценка жизненных
предложенных
шении проблемы
ситуаций и поступков
учителем словарей, (задачи).
героев художеэнциклопедий,
5. Отстаивать свою
ственных текстов с
справочников,
точку зрения,
точки зрения
электронные диски. соблюдая правила
общечеловеческих
3. Сопоставлять и речевого этикета;
норм, нравственных и
отбирать инфораргументировать
этических ценностей,
мацию, полученную свою точку зрения с
ценностей гражданина
из различных
помощью фактов и
России.
источников
дополнительных
(словари,
сведений.
энциклопедии,
6. Критично

справочники,
относиться к своему
электронные диски, мнению. Уметь
сеть Интернет).
взглянуть на
4. Анализировать, ситуацию с иной
сравнивать, груп- позиции и
пировать различные договариваться с
объекты, явления, людьми иных
факты.
позиций.
5. Самостоятельно7.
Понимать точку
делать выводы,
зрения другого
перерабатывать
8. Участвовать в
информацию
работе группы, рас
представлять
пределять роли,
информацию на
договариваться друг с
основе схем,
другом. Предвидеть
моделей,
последствия
сообщений.
коллективных
6.Составлять план решений.
текста.
6. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическая
терминология

Педагогическая
терминология

Личностные
универсальные
учебные
действия.

воспитание личности
(нравственное развитие;
иформирование
познавательного
интереса)

«Я сам».

Регулятивные
универсальные
учебные
действия.

самоорганизация

«Я могу»

Познавательные
универсальные
учебныедействия.

исследовательская
культура

Язык ребенка

«Я учусь».

Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия,принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
«Что такое хорошо и что такое
плохо»
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю
и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»

Коммуникативные
универсальные
учебные
действия

культуры общения

«Мы вместе»

«Всегда на связи»
«Я и Мы».

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют дей- ствием моделирования, а также
широким спектром логических действий и опера- ций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Педагог понимает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников.
Педагог знает:
- сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Педагог умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД,
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД,
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию

показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей
и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем
переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуни- кативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоцио- нальную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой - развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллекту- альная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
прочее.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.3 Рабочая программа воспитания
2.3.1
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 24 разработана на основе Федеральной
рабочей программы воспитания для образовательных организаций (далее - Программа
воспитания). Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым

в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.2 Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 24 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 24 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 24:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 24:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 24 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ СОШ № 24 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный

опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива МАОУ СОШ № 24 для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,

гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступок;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

2.3.3 Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 24 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в МАОУ СОШ № 24 психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников, профилактика буллинга в школьной среде;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительным отношением друг к другу;
• организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
• системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 24 являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• в МАОУ СОШ № 24 создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
• педагогические работники МАОУ СОШ № 24 ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут. Выделение данного приоритета связано с особенностями
обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своём новом
социальном статусе обучающегося, т.е. научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в МАОУ СОШ № 24 педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися
именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Их знание станет базой для развития
социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком

(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину - родной дом, двор, улицу, город, село, страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и по возможности о бездомных животных в своём дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
• проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то не
похожим на других; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших. Знание обучающимися младших
классов данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое
значение для этого возраста, поскольку облегчает вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся им систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет - это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
• реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
• использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
• инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
• поддерживать деятельность функционирующих на базе МАОУ СОШ № 24 детских
общественных объединений и организаций;

• организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
• организовывать профориентационную работу с обучающимися;
• организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
• развивать предметно-эстетическую среду МАОУ СОШ №24 и реализовывать её
воспитательные возможности;
• организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной
организации интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда
направлений воспитательной работы МАОУ СОШ № 24. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включённость в
них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение
ключевых дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
обучающихся.
Для этого в МАОУ СОШ № 24 используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
• социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего образовательную организацию социума;
• открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других образовательных организаций, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни образовательной
организации, города, страны;
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
• участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
• разновозрастные сборы - ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;

• общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) дела, которые связаны со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
образовательной организации;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
образовательной организации и развивающие школьную идентичность обучающихся;
• церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни МАОУ СОШ № 24, защиту чести образовательной организации в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие образовательной
организации. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведённых дел на уровне
общешкольных советов дел.
На уровне обучающихся:
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела МАОУ СОШ № 24 в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.;
• индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой - установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
• проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения

к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях, играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
• регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
• помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
• формирование детско взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определённые
социально значимые формы поведения;
• поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися её видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимися социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать своё
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает

следующее:
• установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации познавательной деятельности;
• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование её обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по этому поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимися примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МАОУ СОШ № 24 помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся в начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим
образом.
На уровне образовательной организации:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учёта мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
• через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.

На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
обучающимися младших классов);
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МАОУ СОШ № 24 детское общественное объединение - это
добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчётность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
образовательной организации территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
• договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
• клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
образовательной организации и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
• лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатываются взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников

(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички объединения в социальных сетях, организации деятельности
пресс-центра объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа
проводимых объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтёрских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определённую позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий, достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования;
• организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие
навыки;
• совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в Интернете:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в основную образовательную программу образовательной организации, или в рамках
курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими

работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) - развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной
организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
• школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся;
организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проведение круглых столов с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
• школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъёмку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических
работников, поддерживающее
интернет-сайт
образовательной
организации
и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей образовательной
организации и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися,
педагогическими работниками и родителями (законными представителями) могли бы открыто
обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы;
• школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов с акцентом
на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
• участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда образовательной организации
при условии её грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создаёт атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся образовательной организации. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
образовательной организации, как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролётов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
• размещение на стенах МАОУ СОШ № 24 регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определённого художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчётов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведённых ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т. п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
образовательной организации беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной

организации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя с
обучающимися;
• событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т. п.);
• совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой символики
(флаг, гимн, эмблема образовательной организации, логотип, элементы школьного костюма и т.
п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной организации знаковых
событий;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, её традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет и попечительский совет образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
• родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
• помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
2.3.4 Организационный раздел
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями

являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения

обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемый в МАОУ СОШ № 24 воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой образовательной организацией направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной

работы в образовательной организации, являются:
•
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам,
реализующим воспитательный процесс;
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких, как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
•
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
•
принцип разделённой ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в МАОУ СОШ № 24 воспитательного
процесса могут быть следующие.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности
обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации. Способами получения информации о
состоянии организуемой в образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
• проводимых общешкольных ключевых дел;
• совместной деятельности классных руководителей и их классов;
• организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
• реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
• существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
• функционирующих на базе образовательной организации детских общественных

объединений;
• проводимых в образовательной организации экскурсий, экспедиций, походов;
• профориентационной работы образовательной организации;
• работы школьных медиа;
• организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
• взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в МАОУ СОШ № 24 воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 (далее учебный план) для 1-4 классов, реализующих ООП НОО, соответствующую ФГОС НОО
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», с изменениями и дополнениями на 01.09.2024 г.), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Нормативное основание:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2.
Федеральный закон от 19 декабря 2023 г. № 618-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
oбщeгo образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г.
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального oбщeгo образования» (далее - ФГОС HOO), (с изменениями и дополнениями
на 01.09.2024 г.).
4.
Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального oбщeгo образования»
(далее - ФОП HOO), (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024 г.).
5.
Приказ Минпросвещения России от 19 марта 2024 г. № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального oбщeгo
образования, основного общего образования и среднего общего образования».
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ СОШ № 24,
разработанной в соответствии с ФГОС НОО, с учетом ФОП НОО, обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21, предусматривает четырехлетний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования
для 1-4-х классов (135 учебных недель). Общее количество часов учебных занятий на
четыре года – 3039 часов.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный год в МАОУ СОШ № 24 начинается 02.09.2024 г. и заканчивается
27.05.2025 г.
Режим работы - пятидневная учебная неделя. В соответствии с Уставом школы
учебный процесс организован по четвертям.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-4 классах –
34 учебных недели.

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе – 21 час, во 2-4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов – не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков;
- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Распределение учебной нагрузки в течение учебной недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду (при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим санитарным
правилам и нормативам). На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2-4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1-го класса.
С целью осуществления адаптационного периода в первом классе в соответствии с
Санитарными правилами СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», в 1
полугодии 1 класса используется ступенчатый режим (сентябрь, октябрь – 3 урока в день
по 35 минут, в ноябре, декабре – 4 урока и 1 день - 5 уроков с уроком физической
культуры по 35 минут). Во втором полугодии: январь - май - по 4 урока по 40 минут
каждый. Таким образом, учебная недельная нагрузка первоклассников в 1 четверти
составляет 15 недельных часов. Остальные 6 запланированных часов (русский язык -1 час,
математика -1 час, окружающий мир - 1 час, литературное чтение - 1 час, изобразительное
искусство - 0,5 часа, технология - 0,5 часа, физическая культура - 1 час) заполняются
целевыми прогулками, экскурсиями, развивающими играми, физкультурными занятиями,
которые проводятся не в классно-урочной организации учебного процесса, а в иных
формах: театрализаций, игр, экскурсий, импровизаций и т.п. В середине учебного дня для
первоклассников организовано проведение динамической паузы продолжительностью 40
минут в соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов. Между началом внеурочной деятельности и последним уроком по
расписанию проводится перерыв продолжительностью 20 минут. Чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет ОО соответствующим расписанием, ежегодно
утверждаемым директором школы.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и
3 классов, 2 часа – для 4 класса. МАОУ СОШ № 24 осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени,
каникул.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней, в течение учебного года не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Количество часов на физическую культуру составляет 2 ч (при варианте 1), третий
час реализуется МАОУ СОШ № 24 за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счёт

посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
«Русский язык и литературное чтение»
В предметной области изучаются учебные предметы «Русский язык»
и «Литературное чтение». В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1
Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ реализация учебных предметов
предусматривает непосредственное применение федеральных рабочих программ.
Количество часов на предметы указано в соответствии с федеральными учебными
планами федеральной образовательной программы начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
Предметная область «Математика и информатика» организована изучением
математики в 1-4 классах по 4 часа в неделю. Изучение математики и информатики
направлено на развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности учащихся.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за
счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интерне» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Труд (технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Предметная область «Иностранный язык» представлена изучением английского
языка, начиная со второго класса в количестве 2 часов в неделю. При проведении занятий
по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х классах) осуществляется деление
классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп (при
созданных условиях в МАОУ СОШ № 24). Изучение направлено на формирование
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке.

Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
представлена предметом «Окружающий мир» по 2 часа в неделю в 1-4 классах. Изучение
учебного предмета «Окружающий мир» направлено на формирование уважительного
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме.
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от
24.09.2022 № 371-ФЗ реализация учебного предмета предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир».
Количество часов на предмет указано в соответствии с федеральными учебными планами
федеральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен модуль
«Основы светской этики». Основы светской этики - это один из шести модулей курса
Основы религиозных культур и светской этики, направленный на развитие ценностно –
смысловой сферы личности, расширение у школьников 10-11 лет представлений о
нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу многонациональной культуры
России, осмысление их значения в жизни современного общества и своей сопричастности
к ним.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «ИЗО»,
изучаемым по 1 часу в неделю. Изучение предметов «Изобразительное искусство» и
«Музыка» направлено на развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Предметная область «Труд (технология)» представлена предметом «Труд
(технология)» с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю. Федеральная рабочая программа по
предмету «Труд (технология)» (далее - ФРП «Труд (технология)») на уровне начального
общего образования, включенная в ФОП HOO, имеет статус непосредственного
применения.
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального oбщeгo
oбразования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального oбщeгo образования ФГОС HOO, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Содержание модулей предмета «Труд (технология)» актуализировано, уточнено, дополнено
темами «Мир профессий».
Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет «Физическая
культура» направлен на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры, на
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и

безопасного образа жизни учащихся. Учебный предмет изучается в объеме 2 часов в
неделю.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена курсами:
- «Русский язык с увлечением», 1 класс, по 1 часу в неделю;
- «Занимательный русский язык», 2-3 класс по 0,5 часа в неделю;
- «Занимательное литературное чтение», 2-3 класс по 0,5 часа в неделю.
- курсами внеурочной деятельности, планом внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МАОУ СОШ № 24. Осуществляется в формах, отличных от урочной
(экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 24. МАОУ СОШ
№ 24 предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 24. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой. В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, включает учебные предметы,
учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору
родителей обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы.
Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается
корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ СОШ № 24.
В МАОУ СОШ № 24 языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляются по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком и единым графиком оценочных процедур
МАОУ СОШ № 24.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяется «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ СОШ № 24».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляется
в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки комплексной итоговой контрольной работы.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией.

В качестве учебного плана НОО МАОУ СОШ № 24 выбран Федеральный учебный
план Вариант 1.
Учебные
предметы
классы

Предметные
области

Количество часов (в неделю/в год)
1

2

3

Всего
часов
4

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Искусство

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка

Труд
Труд
(технология)
(технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого, обязательная часть

неделя год неделя год
5
165
5
170

неделя год неделя год неделя год
675
5
170
5
170 20

4

132

4

136

4

136

4

136

16

540

-

-

2

68

2

68

2

68

6

204

4

132

4

136

4

136

4

136

16

540

2

66

2

68

2

68

2

68

8

270

-

-

-

-

-

-

1

34

1

34

1

33

1

34

1

34

1

34

4

135

1

33

1

34

1

34

1

34

4

135

1

33

1

34

1

34

1

34

4

135

2

66

2

68

2

68

2

68

8

270

22

748

23

782

87

2938

-

-

-

1

33

17

-

-

1

34

0,5

17

-

-

1

34

34

-

-

3

101

20

22

748

660
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык с увлечением
1
33
Занимательный русский язык

-

-

Занимательное литературное
чтение
Итого, часть, формируемая
участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
Количество учебных недель
Максимально допустимая
недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

-

-

0,5

1

33

1

34

1

21

693

23

782

23 782

23 782

93 3039

34

34

34

135
90

0,5

33
21

23

17
17

0,5

23

23

3.2 Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 24 осуществляется по
учебным четвертям. Режим работы в начальной школе - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 27 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
- I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
- II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
- III четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов);
- IV четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) -10 календарных дней (для 1-4 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) -12 календарных дней (для 1-4 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 10 календарных дней (для 1-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 24 составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
В случае принятия решения МАОУ СОШ № 24 о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том
числе, в условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции
(карантина) МАОУ СОШ № 24 вправе внести изменения в календарный учебный график:
- в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего объема
учебных часов, установленных в учебном плане основного общего образования в соответствии с
ФГОС НОО;
- в части сроков и продолжительности каникул;
-в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся 1 - 4
классов.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график МАОУ СОШ № 24
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных представителей),
актуализирует соответствующую информацию на своём сайте в сети Интернет.
Календарный учебный график НОО на 2024/25 учебный год
для пятидневной учебной недели
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
- с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- ФГОС НОО, утв. приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
- ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения № 372 от 18.05.2023
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 27 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Длительность учебного года: 2-4-е классы – 34 учебные недели; 1 классы – 33 учебные
недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях.
1 класс
Учебный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество учебных дней

I четверть

02.09.2024 25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024 27.12.2024

8

39 (4 ноября – праздн. день)

9

45 (24 февраля, 10 марта – праздн.
дни)

8

38
(1, 2, 9 мая – праздн. дни)

33

162

III четверть

09.01.2025 14.02.2025
25.02.2025 21.03.2025

IV четверть

01.04.2025 27.05.2025

Итого в учебном году

2-4 классы
Дата

Учебный
период

Начало

Продолжительность

Окончание

Количество
учебных недель

Количество учебных дней

I четверть

02.09.2024 25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024 27.12.2024

8

39 (4 ноября – праздн. день)

III четверть

09.01.2025 21.03.2025

10

50 (24 февраля, 10 марта –
праздн. дни)

IV четверть

01.04.2025 27.05.2025

8

38 (1, 2, 9 мая – праздн. дни)

34

167

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1–4-е классы
Дата
Каникулярный период

Начало

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях

Окончание

Осенние каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

28.12.2024 08.01.2025

12

Весенние каникулы

22.03.2025 31.03.2025

10

Дополнительные
каникулы для 1 класса

17.02.2025 24.02.2025

Летние каникулы

28.05.2025 31.08.2025

8
96

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки:
1 четверть: 16.10-25.10.2024 г.,
2 четверть: 18.12-26.12.2024 г.,
3 четверть: 11.03-18.03.2025 г.,

4 четверть: 12.05-20.05.2025 г.
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана согласно
«Положению о промежуточной аттестации в МАОУ СОШ № 24».
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

2–4-е классы

Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной
аттестации

1 класс

5

5

40

35 минут
(1 полугодие)
40 минут
(2 полугодие)

10 – 20

10-20

1 раз в четверть

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная
неделя)
в академических часах

Образовательна
я
деятельность

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

4-5

6

3-4

7

5.3. Расписание звонков и перемен
1абв классы (1 смена)
Образовательная
деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-й урок

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

1-я перемена

8.30-8.40

8.30-8.40

8.30-8.40

2-й урок

8.40-9.10

8.40-9.10

8.40-9.10

2-я перемена

9.10-9.25

9.10-9.25

9.10-9.25

Динамическая пауза

9.25-9.55

9.25-9.55

9.25-9.55

3-й урок

10.10-10.40

10.10-10.40

10.10-10.40

3-я перемена

10.40-10.55

10.40-10.55

10.40-10.55

4-й урок

10.55-11.25

10.55-11.25

10.55-11.25

4-я перемена

-

11.25-11.40

11.25-11.40

5-й урок

-

11.40-12.10

11.40-12.10

Внеурочная
деятельность

-

11.45, 12.30

11.45, 12.30

2абв, 3а классы (2 смена)
Образовательная
деятельность

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

1-й

12.55-13.25

5 минут

2-й

13.30-14.00

15 минут

3-й

14.15-14.45

15 минут

4-й

15.00-15.30

15 минут

5-й

15.45-16.15

20 минут

6-й

-

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
Внеурочная
деятельность

16.35

-

к/к (2-3), к/к (3-4) (1 смена)
Образовательная
деятельность

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

1-й

08.00-08.30

10 минут

2-й

08.40-09.10

15 минут

3-й

09.25-09.55

15 минут

4-й

10.10-10.40

15 минут

5-й

10.55-11.25

15 минут

6-й

11.40-12.10

20 минут

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
Внеурочная
деятельность

12.30

-

3б класс (1 смена)
Образовательная
деятельность

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

1-й

08.00-08.30

10 минут

2-й

08.40-09.10

15 минут

3-й

09.25-09.55

15 минут

4-й

10.10-10.40

15 минут

5-й

10.55-11.25

15 минут

6-й

-

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут

Внеурочная
деятельность

11.45

-

4абв классы (2 смена)
Образовательная
деятельность

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

1-й

13.30-14.00

15 минут

2-й

14.15-14.45

15 минут

3-й

15.00-15.30

15 минут

4-й

15 45-16.15

10 минут

5-й

16.25-16.55

10 минут

6-й

-

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
Внеурочная
деятельность

17.15

-

3.3 План внеурочной деятельности НОО в МАОУ СОШ № 24
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого в МАОУ СОШ № 24.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 24 осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные
клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.

При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ СОШ № 24 учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 24 не превышает 10 часов в
неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных
занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Орлята России».
Внеурочные занятия всероссийской программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» позволяют решить одну из главных задач
государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие единого
образовательного пространства России. «Активное участие в социально значимой деятельности»
артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего образования, так и в
«Федеральной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение
социальной активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции
воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению
богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему
развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговор о правильном питании».
Программа имеет естественнонаучную и социокультурную направленность. Освоение ее
содержания способствует формированию у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, ответственного отношения к своему здоровью, экологически
правильного мировоззрения, необходимых для полноценного проявления интеллектуальных и
творческих способностей личности ребенка.
Программа «Разговор о правильном питании» - инновационный образовательный продукт,
включающий множество инструментов, обеспечивающих комплексное воздействие на
обучающихся, воспитанников и, как результат, успешное формирование у них важных социально
бытовых навыков.
Курс внеурочной деятельности «Юным умникам и умницам» создает условия для развития у
детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время
занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и
самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и
необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных
успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что
приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то
закрепляется.

Курс внеурочной деятельности «Роуп скиппинг» (спортивная скакалка) привлекает детей
благодаря его общедоступности, здоровому соревновательному духу, демократичности,
положительному мотивационному потенциалу. Все эти уникальные свойства роуп скиппинга
(спортивной скакалки) открывают большие возможности для активизации интереса школьников к
данному виду спорта, развития их мотивации к ведению активного здорового образа жизни,
способствуют воспитанию всесторонне развитой личности обучающегося и его эмоциональнопсихологической открытости.
Курс внеурочной деятельности «Чтение. Работа с текстом» интегрирует в себе русский язык
и литературное чтение. Метапредметные образовательные функции данных дисциплин
определяют универсальный, обобщающий характер воздействия этого предмета на формирование
личности ребенка в процессе обучения. Цель данного курса – формирование информационно –
коммуникативной компетентности школьника – блока умений, направленных на самостоятельное
приобретение знаний с использование различных по характеру и знаковым системам источников
информации.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая,
естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К
интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная
грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании. Курс внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и психологические
особенности младшего школьника. Цель программы: создание условий для развития
функциональной грамотности.
Курс внеурочной деятельности «Хочу все знать» реализует общеинтеллектуальное
направление во внеурочной деятельности. Программа направлена на развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков у учащихся начальной школы. Цель программы:
способствовать созданию условий для формирования предметной, коммуникативной, социальной
компетентности обучающихся. Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий,
включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное
образование. Такой систематический курс как «Хочу все знать» создает условия для развития у
детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах.
Цель курса внеурочной деятельности «Мир профессий»: подготовить основу для
предпрофильной ориентации учащихся младших классов путём создания максимально
разнообразных впечатлений о мире профессий через игровую, творческую, поисковую,
исследовательскую деятельность.
Прохождение программы внеурочной деятельности «Мир профессий» позволит выработать
у школьников и их родителей понимание важности целенаправленного раннего знакомства с
миром профессий и уважительного отношения к любому труду, потребность в получении знаний
о многообразии профессий, сформировать отношение к людям любого труда, как к высшей
ценности общества;
-обучающиеся получат представления о профессиях, востребованных в родном районе и
области.
-будет сформировано у учащихся уважительное отношение к труду и людям разных
профессий.
-включение родителей в проектную деятельность.
-школьник будет понимать, насколько многообразен мир профессий, какие личностные и
профессиональные качества нужно воспитывать в себе для успешного освоения выбранной
профессии.
Цель курса «Дорожная азбука»: формирование у младших школьников навыков
безопасного участия в дорожном движении; овладение знаниями и навыками распознавания
типичных дорожных ситуаций («ловушек»); формирование «транспортных» привычек в
противовес «бытовым»; умение прогнозировать развитие ситуации на дороге.
Программа уделяет особое внимания профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма, пропаганде знаний ПДД через реализацию творческих возможностей младших
школьников, то с этой целью рекомендуется использование таких форм проведения занятий, как

выступление агитбригад, театрализованное представление, КВН, рейды, выпуск стенгазет,
встреча с работниками ГИБДД, экскурсии, конкурсы рисунков и поделок, викторины,
составление и изготовление настольных игр, инсценировки.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ СОШ № 24
реализуются следующие направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, педагог-библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,

техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 24 реализуется в соответствии с рабочей
программой воспитания и выбором участников образовательных отношений.
Целью внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 24 является содействие в обеспечении
достижения ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования ОО.
А также:
- создание
условий для достижения учащимися
необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ
внеурочной деятельности.
Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются образовательной
организацией самостоятельно на основе требований федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) с учетом соответствующих
примерных основных образовательных программ.
Рабочие программы внеурочной деятельности должны содержать:
- планируемые результаты внеурочной деятельности;
- содержание внеурочной деятельности с указанием форм ее организации и видов
деятельности;
- тематическое планирование.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной деятельности в
зависимости от уровня общего образования:
- до 1320 часов за четыре года обучения на уровне начального общего образования.
Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть построены по модульному
принципу и реализовываться с применением сетевой формы, электронного обучения, а также с
использованием дистанционных образовательных технологий.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
Рабочие программы внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями
здоровья разрабатываются и реализуются в соответствии с требованиями ФГОС для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 24 - оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителяпредметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования, педагогиорганизаторы, педагоги-психологи, педагог-библиотекарь).
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
ОУ, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материальнотехническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы
учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения,
самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года
при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может
быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий
должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну
из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками МАОУ СОШ № 24, а также с учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует в классе внеурочную деятельность, оптимальную для реализации 5-ти
направлений развития обучающихся.
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций, клубов
и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с
учетом возможностей образовательного учреждения.
Формы организации внеурочной деятельности носят комплексный характер. В рамках
одного и того же внеурочного занятия педагог создает условия для разнонаправленного развития

личности и поэтому формы внеурочной деятельности могут быть отнесены к направлениям,
которые если не исчерпывают ее, то хотя бы более всего ей подходят.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное
общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное
творчество; социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность); трудовая
деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; краеведческая деятельность.
Для реализации внеурочной деятельности используются учебные кабинеты, компьютерный
класс, мобильный класс, библиотека, медиацентр, музей ОУ, актовый зал, спортивный зал, зал
ЛФК, многофункциональный спортивный стадион.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 24 реализуется за счет регулярных
(проводимых на постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не
регламентирующихся расписанием) занятий.
Регулярные занятия проводятся по расписанию (один, два или несколько) часов в неделю в
соответствии с программой курса внеурочной деятельности.
Перечень
деятельности:

курсов,

реализуемых

Направления
внеурочной
деятельности

Реализуемая
программа

Общеинтеллектуальное

Юным
умникам и
умницам
Чтение.
Работа с
текстом
Хочу все
знать
17

Итого по
направлению:
Общекультурное
Итого по
направлению:
Духовнонравственное
Итого по
направлению:
Социальное

1а

1б

в

рамках

1в

2а

2б

регулярных

2в

3а

3б

1

занятий

внеурочной

4а

4б

4в

1

1

1

к/
к
(2
3)

к/
к
(3
4)

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

2

2

2

3

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

0
Разговор о
важном
13
Функциональная
грамотность
Мир
профессий
Разговор о
правильном
питании
Орлята
России
Дорожная

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Итого по
направлению:
Спортивноздоровительное
Итого по
направлению:
Общее кол-во
часов:

азбука
30

1

1

1

Роупскиппинг
Волейбол
8
68

3

3

3

2

1

3

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

3

3

5

4

4

6

6

6

4

3

7

7

7

4

5

1а

1б

1в

2а

2б

2в

3а

3б

4а

4б

4в

к/
к
(2
3)

к/
к
(3
4)

Нерегулярные занятия внеурочной деятельности не регламентируются единым расписанием
внеурочной деятельности начального общего образования, могут проводиться в соответствии с
планом жизнедеятельности класса, планом воспитательной работы ОУ, планом работы центра
образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» МАОУ СОШ № 24.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со
своими
интересами.
Нерегулярные внеурочные занятия - это классные часы и иные внеклассные мероприятия (по
плану работы классных руководителей): подготовка и участие в конкурсных мероприятиях в
очной, заочной и дистанционной формах; подготовка и участие в традиционных мероприятиях
ОУ, поисковая, исследовательская, проектная деятельность и др.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью в 1-4 классах МАОУ СОШ № 24
представлены следующими мероприятиями:
Раздел
Календарные мероприятия

Месячники

Акции

Название мероприятия
День знаний
Деь солидарности в борьбе с терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День пожилого человека
День учителя
Международный день школьных библиотек
День матери
День народного единства
Международный день толерантности
День словаря
День Неизвестного солдата
День Героев Отечества
День Конституции
День космонавтики
Международный Женский день
День Победы
День защиты детей
День памяти и скорби
Безопасности (всех видов)
Защитников Отечества
Патриотического воспитания
Внимание, дети!
Внимание! Подросток!
Внимание! Дорога!
Семейная акция «Открытка в подарок своими
руками»
«Мы в ответе за тех, кого приручили» (к
Всемирному дню защиты животных)
Новый год для всех
Милосердие
Безопасный Новый год!
Читаем детям о войне
10 000 добрых дел в один день

ТБО
Скворечник
Бессмертный Полк
Георгиевская ленточка
Окна Победы
Прадеды-деды – солдаты Победы!
Конкурсы
Патриотический
фестиваль
«Отвага,
мужество и честь»
Фестиваль «Урал многонациональный»
«Созвездие талантов»
Боевых листов «Путь к Победе!»
Выставка технического и декоративноприкладного творчества
Тематические
выставки,
конкурсы,
фотогалереи, фотоколлажи в рамках календарных
праздников, акций и др.
Праздники
Посвящение в первоклассники
Прощание с Азбукой
Новогодняя кампания
«Вот и стали мы на год взрослее!»
«Учитель будет вечен на земле!»
Библиотечные уроки
Соревнования
Весёлые старты
Малые олимпийские игры
Спартакиада по различным видам спорта
ВФСК ГТО
Туристический слет «Школа безопасности»
Осенний кросс «Кросс наций»
«Лыжня России»
«Безопасное колесо»
Мероприятия интеллектуОлимпиады/конкурсы очные разного уровня
альной направленности
Олимпиады/конкурсы
дистанционные
разного уровня
НПК мл. школьников «Я познаю мир»
«Читалочка» (конкурс чтецов)
«В мире поэзии» (конкурс чтецов)
Предметные недели
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и
в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Допускается перераспределение
часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования,
а также их суммирование в течение учебного года.
План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год и может
корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе ОУ изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.
План внеурочной деятельности может быть реализован с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается
корректировка плана внеурочной деятельности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех
уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К.
Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему,
молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем,
гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности
школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; построение
логической цепи рассуждений
Коммуникативные универсальные учебные действия:
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении
признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою.
Личностные результаты

Самоопределение:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
осознание своей этнической принадлежности;
гуманистическое сознание;
социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Результаты внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 24 являются частью результатов
освоения основной общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в рабочей программе
и соответствуют планируемым результатам освоения основной общеобразовательной программы.
Во внеурочной деятельности обучающихся осуществляется текущий контроль и
промежуточная аттестация.
Текущий контроль во внеурочной деятельности – это систематическая проверка достижений
обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой. Текущий контроль проводится с целью
систематического контроля уровня приобретения универсальных учебных действий, а также носит
мотивационный характер.
Промежуточная аттестация – процедура установления соответствия качества подготовки
обучающихся требованиям федеральных государственных образовательных стандартов по
завершении учебного года. Промежуточная аттестация проводится с целью определения качества
освоения обучающимися образовательных программ внеурочной деятельности: полноты,
прочности, осознанности и системности освоения содержания программ по годам обучения.
Формы
промежуточной
аттестации
объединяются
понятием контрольнооценочной процедуры. Контрольно-оценочная процедура предполагает непосредственное участие
в ней обучающегося, очное или заочное.
Оценке планируемых результатов внеурочной деятельности подлежат результаты, которые
запланированы педагогом и зафиксированы в рабочих программах курсов внеурочной
деятельности.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности может осуществляться как
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
-представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, курса, детского объединения, системы мероприятий).
Периодичность:
Текущий контроль осуществляется педагогом систематически в ходе осуществления
образовательной деятельности по образовательной программе.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года в апреле.

Методы и формы оценки
Оценивание планируемых результатов может проводиться с применением встроенного
педагогического наблюдения или экспертной оценки. Данные, полученные посредством
применения вышеуказанных форм, фиксируются безбалльным способом (зачёт/незачет).
Словесная характеристика достижения обучающегося как способ фиксации результата
используется только в ходе текущего оценивания.
К формам промежуточной аттестации, основанным на встроенном педагогическом
наблюдении, относятся:
работа в группах по решению проектных, ситуационных задач;
выполнение группового или коллективного творческого дела;
программируемые учебные занятия;
ролевая, интеллектуальная игра.
К формам промежуточной аттестации, основанным на экспертной оценке, относятся:
защита проекта;
творческий экзамен, отчет, презентация;
тест;
выступление, доклад, сообщение;
разработка изделия, макета, предметов декора и живописи, продуктов словесного творчества.
Формы, основанные на встроенном педагогическом наблюдении и экспертной оценке,
применяются с использованием шаблонов наблюдений или экспертной оценки.
Оценка достижений планируемых результатов по образовательным программам внеурочной
деятельности обучающихся с ОВЗ базируется на приоритете динамики индивидуальных
достижений.
Организация оценочной деятельности
Контрольно-оценочную деятельность осуществляет педагог, обеспечивающий реализацию
образовательной программы.
Педагог подготавливает контрольно-измерительные материалы и (или) методики для оценки
достижений результатов по образовательной программе, согласует их с заместителем директора
по учебно-воспитательной работе.
Контрольно-измерительные материалы и (или) методики для оценки достижения результатов
являются частью рабочей программы.
Педагог, обеспечивающий реализацию образовательной программы, обязан в устной форме
знакомить обучающихся с содержанием и методами оценки их индивидуальных достижений по
мере реализации соответствующей образовательной программы.
График процедур промежуточной аттестации обучающихся по внеурочной деятельности
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) посредством
размещения на сайте образовательной организации или иным удобным для участников
образовательных отношений способом информирования.
Результаты
промежуточной
аттестации
отражают
динамику
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами
освоения образовательной программы.
Результаты промежуточной аттестации доводятся до сведения обучающихся и родителей
(законных представителей) в течение двух недель.
Обучающийся считается освоившим программу курса внеурочной деятельности, если он
освоил не менее 70% содержания программы. Если обучающийся не имел возможности посещать
какой-либо курс внеурочной деятельности по причине занятости в организациях дополнительного
образования, он имеет возможность осваивать программу самостоятельно и получить зачет по
программе, предоставив по итогам года индивидуальный проект, портфолио, творческую работу
по направлению данной программы.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности проводится по направлениям
деятельности в следующих формах:
Направления
деятельности
Спортивно-

Формы аттестации

Сроки

Портфолио, соревнования, олимпиады,

апрель

оздоровительное

конференции, турниры, массовые формы
организации совместной деятельности
учащихся.
Общекультурное
Концерты, выставки, конференции, олимпиады,
творческие и проектные работы.
Общеинтеллектуальное
Олимпиады, тесты, презентации, защита
исследовательских проектов.
Духовно-нравственное
Конференции, олимпиады, творческие и
проектные работы, массовые формы
организации совместной деятельности
учащихся.
Социальное
Участие в делах классного ученического
коллектива и в общешкольных мероприятиях:
праздниках, концертах, конкурсах,
соревнованиях, волонтерской деятельности.

апрель
апрель
апрель

апрель

Организация внеурочной деятельности в образовательной организации
В МАОУ СОШ № 24 обучение в 1-4-х классах реализуется по ФГОС НОО.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в образовательной организации.
Продолжительность одного занятия равна продолжительности урока на данной ступени
обучения. Для обучающихся 1-х классов в первом полугодии продолжительность занятия
внеурочной деятельности не превышает 35 минут.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня после 20-минутного
перерыва от последнего урока для обучающихся 1-4-х классов и организуется по направлениям
развития личности.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию всех направлений развития
личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому
ребенку.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях и соответствует различным сменам видов деятельности младших школьников.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающихся во второй половине
дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным
графиком.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
3.4. Календарный план воспитательной работы НОО на 2024-2025 уч. год
Календарный план воспитательной работы
(уровень начального общего образования)
2024 год – Год семьи
2024 год – Год 300-летия Российской академии наук
2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 год – Десятилетие детства в РФ
2022-2031 год - Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации

Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Реализация воспитательного потенциала урока:
Включение в рабочие программы
учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии
с календарным планом
воспитательной работы.

1-4

август

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Установление доверительных
отношений между учителем и
учениками, способствующих
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Побуждение школьников
соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения,
правил общения со сверстниками,
педагогами.

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Демонстрация учителем примеров
ответственного, гражданского
поведения через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
обсуждение проблемных
ситуаций.

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Применение интерактивных и
игровых форм учебной работы с
целью развития креативного
мышления обучающихся,
мотивации к знаниям, развития
межличностных отношений.

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Организация наставничества
ученик-ученик для приобретения
социально значимого опыта
сотрудничества

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Организация исследовательской
деятельности воспитательной

1-4

В течение

Учитель начальных
классов

направленности.

учебного года

Учителя-предметники

Организация участия
обучающихся в дистанционных
интеллектуальных конкурсах.

1-4

В течение
учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Школьные предметные недели:

1-4

По плану МО

Руководитель МО

-неделя окружающего мира

октябрь

Учителя 4-х классов

-неделя русского языка

ноябрь

Учителя 1-х классов

-неделя литературного чтения

февраль

Учителя 2-х классов

март

Учителя 3-х классов

-неделя математики

Уроки (информационный элемент урока) в соответствии
с календарём знаменательных дат
175 лет со дня рождения
российского учёного-физиолога
И.П. Павлова

1-4

26.09

Учитель начальных
классов

105 лет со дня рождения педагога
В. А. Сухомлинского

1-4

28.09

Учитель начальных
классов

150 лет со дня рождения русского
художника Н. К. Рериха

1-4

09.10

Учитель начальных
классов

210 лет со дня рождения великого
русского поэта и прозаика М. Ю.
Лермонтова

1-4

15.10

Учитель начальных
классов

95 лет со дня рождения
легендарного российского
футболиста Л. И. Яшина

1-4

22.10

Учитель физической
культуры

195 лет со дня рождения русского
писателя Л. Н. Толстого

1-4

09.11

Учитель начальных
классов

95 лет со дня рождения
российского композитора,
народной артистки СССР А. Н.
Пахмутовой

1-4

09.11

Учитель музыки

225 лет со дня рождения русского
художника К. П. Брюллова

1-4

23.12

Учитель начальных
классов

160 лет со дня рождения русского
художника В. А. Серова

1-4

19.01

Учитель начальных
классов

165 лет со дня рождения русского
писателя А. П. Чехова

1-4

29.01

Учитель начальных
классов

125 лет со дня рождения
российского композитора,
народного артиста РСФСР И. О.
Дунаевского

1-4

30.01

Учитель музыки

185 лет со дня рождения русского
композитора П. И. Чайковского

1-4

07.05

Учитель музыки

100 лет со дня рождения русского
авиаконструктора А. А. Туполева

1-4

20.05

Учитель начальных
классов

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
занятий

Классы

Количество
часов

Организаторы

Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
Разговоры о важном

1-4

1

Кл. руководители

Внеурочные занятия, спортивно-оздоровительной направленности
Роуп скиппинг
Волейбол

2-3

1

Штреккер И.В.

4

1

Чумаченко Е.Н.

Проектно-исследовательская деятельность
Функциональная грамотность

2-4

1

Кл. руководители

Коммуникативная деятельность
Орлята России

1-4

1

Кл. руководители

Мир профессий

2,4

1

Рахимова М.В.

Художественно-эстетическая творческая деятельность

Информационная культура
Дорожная азбука

(2-3)

1

Рахимова М.В.

1

Кл. руководители

(3-4)
Разговор о правильном питании

(2-3)
(3-4)

Интеллектуальные марафоны

Учение с увлечением!
Хочу все знать
Чтение. Работа с текстом
Юным умникам и умницам

1

2

Кл. руководители

2,4, (3-4)

1

Кл. руководители

1,4

1

Кл. руководители

Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия

Классы,

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Ведение документации: личные
дела, социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей по
ТБ.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований
воспитания.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Взаимодействие с социальным
педагогом, педагогом-психологом
по вопросам профилактики
деструктивного поведения
школьников, изучения их
личностных особенностей.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Вовлечение обучающихся во
внеурочную деятельность и
систему дополнительного
образования.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Организация работы с родителями
обучающихся (законными
представителями)

1-4

В течение
учебного года
по плану

Классные руководители

Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся

1-4

октябрь
апрель

Классные руководители

Мониторинг страниц соцсетей
обучающихся на предмет
изучения вовлечения
несовершеннолетних в
деструктивные сообщества.

1-4

ежемесячно

Классные руководители

Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности.

1-4

1 раз в неделю
по плану

Классные руководители

Педагогическая поддержка
обучающихся, состоящих на
различных категориях учёта

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Организация работы с
одарёнными детьми

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищённости

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Проведение инструктажей
безопасности

1-4

по плану

Классные руководители

Проведение занятий курса
«Разговоры о важном»

1-4

еженедельно

Классные руководители

Цикл классных часов «Как
хорошо, что есть семья, которая от
бед хранит меня» в рамках Года
семьи

1-4

сентябрьдекабрь

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
знаний

1-4

02.09

Классные руководители

Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.

1-4

03.09

Классные руководители

Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма (08.09.2024)

1-4

09.09

Классные руководители

Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса

1-4

16.09

Классные руководители

Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма

1-4

08.09.

Классные руководители

Классный час «Добротой согретые
сердца» (к Международному Дню
пожилых людей)

1-4

01.10

Классные руководители

Классный час «Хлеб – всему
голова», посвящённый
Международному дню хлеба

1-4

16.10

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
«белых журавлей» в честь солдат,
павших на полях сражений

1-4

22.10

Классные руководители

Классный час «Пусть интернет
будет для детей без бед»,
посвящённый Всемирному дню
безопасности в сети Интернет.

1-4

30.10

Классные руководители

Классный час «В единстве - наша
сила», посвящённый Дню
народного единства (4 ноября)

1-4

01.11

Классные руководители

Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних

1-4

08.11

Классные руководители

«Орлята России»

дел России
Час общения «Доброта – великое
достоинство души человека»,
посвящённый Всемирному дню
доброты

1-4

13.11

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
матери в России (24 ноября)

1-4

22.11

Классные руководители

Час общения «Спешите делать
добрые дела», к Международному
дню инвалидов (3 декабря)

1-4

31.11

Классные руководители

Общешкольная линейка,
посвящённый Дню неизвестного
солдата.

1-4

02.12

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества.

1-4

09.12

Классные руководители

Классный час, посвящённый Дню
Конституции РФ
«Государственные символы –
история России».

1-4

12.12

Классные руководители

«Здравствуй, здравствуй, Новый
год!» - новогодние утренники

1-4

24.12- 27.14

Классные руководители

Классный час «В гостях у
зимующих птиц», посвящённый
Дню зимующих птиц в России

1-4

15.01

Классные руководители

Час творчества и вдохновений,
посвящённый Международному
дню без интернета

1-4

30.01

Классные руководители

Уроки Памяти в зеркале истории:
«Холокост. Блокада. Память» ко
Дню полного освобождения
города Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год) и
Международному дню памяти
жертв Холокоста

1-4

27.01

Классные руководители

Классный час «Мне не уйти от
памяти суровой, Сталинград!» ,
посвящённый Дню воинской
славы России: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.

1-4

02.02

Классные руководители

Классный час «Дело науки –
служить людям», посвящённый
Дню российской науки – 08.02.25г

1-4

07.02

Классные руководители

Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества 15.02.25г

1-4

14.02

Классные руководители

Час общения, посвящённый Дню
спонтанного проявления доброты

1-4

17.02

Классные руководители

Классный час «Без них не была бы
Русь велика!», посвящённый Дню
защитника Отечества.

1-4

23.02

Классные руководители

Классный час «Гражданская
оборона – умей себя защитить!»,
посвящённый Всемирному дню
гражданской обороны – 01.03.25г

1-4

28.03

Классные руководители

Классный час «Крым и Россия –
вместе навсегда!», посвящённый
Дню воссоединения Крыма и
России.

1-4

18.03

Классные руководители

Классный час «Что я знаю о
воде?», посвящённый всемирному
Дню водных ресурсов.

1-4

21.03

Классные руководители

Классный час «Волшебная страна
театр», посвящённый Всемирному
дню театра.

1-4

27.03

Классные руководители

Гагаринский урок «Покорители
Вселенной», посвящённый Дню
космонавтики.

1-4

12.04

Классные руководители

Единый урок «Без срока
давности», посвящённый Дню
памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.

1-4

19.04

Классные руководители

Классный час «Чернобыль –
трагедия, подвиг,
предупреждение», посвящённый
Международному дню памяти
жертв радиационных аварий и
катастроф - 26.04.25г

1-4

25.04.

Классные руководители

Классный час «Мы разные, но мы
равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.

1-4

05.05

Классные руководители

Классный час, посвящённый 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне

1-4

07.05

Классные руководители

День славянской письменности

1-4

24.05

Классные руководители

Иные классные часы согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

День Знаний. Общешкольная
линейка. Всероссийский открытый
урок «Роль семьи в жизни
человека»

1-4

02.09

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Торжественная церемония
поднятия/спуска Государственного
флага и исполнение гимна РФ

1-4

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Выставка рисунков
«Вдохновлённые мужеством»

1-4

03.09

Педагог- организатор

КТД: День здоровья

1-4

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности
в борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни».

1-4

03.09

Классные
руководители

Акция «Внуки по переписке»

3-4

01.10

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Акция «С благодарностью к
старшему поколению» к
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)

1-2

01.10

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Акция «На страницах любимых
книг» к Международному дню
школьных библиотек.

1-4

02.10

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

1

4 неделя
сентября

Классные
руководители

Благотворительная акция «Для
братьев наших меньших» ко Дню
зашиты животных

1-4

04.10

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Онлайн-активность «Ученик учителю»

1-4

04.10-06.10

Классные
руководители
Советник по
воспитанию

КТД Посвящение в
первоклассники

Акция «Любимому учителю

Организаторы/
ответственные

Классные
руководители
По согласованию Классные
руководители
Учителя физической
культуры

посвящается»
Школьный этап Конкурса чтецов
«Читалочка»

1-4
классы

1 неделя октября

КТД: День Учителя. Участие в
праздничном концерте

1-4

04.10

Педагог-организатор
Классные
руководители

Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

1-4

09.10

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Акция «Школьный двор»

3-4

октябрь

Классные
руководители

2-4
классы

2 неделя октября

КТД Игровая программа по ПДД
«Правила дорожные знать
каждому положено»

3-4

октябрь

Классные
руководители

Семейная игра «Ты как я» ко Дню
отца в России

1-4

18.10

Советник по
воспитанию
Совет первых

Акция-онлайн к Дню отца: «Наше
дело с папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)

1-4

20.10

Классные
руководители

КТД: Праздник Осени
Выставка поделок из природного
материала

1-4

октябрь

Классные
руководители

Акция «Подари книге жизнь» к
Международному дню школьных
библиотек
Акция «На страницах любимых
книг»

3-4

28.10

Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (ко Дню народного
единства»)

1-4

30.10-05.11

Советник по
воспитанию

Онлайн-активность «Мудрость
поколений»

1-4

04.11

Советник по
воспитанию

КТД: фестиваль VII школьный
фестиваль «Урал
многонациональный: в семье
единой»

1-4

06.11

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Участие в олимпиадах и конкурсах
(«Эму-Эрудит», «Русский

1-4

Ноябрь

Школьный тур предметных
олимпиад

Руководитель ШМО
Классные
руководители

Руководитель МО

Советник по
воспитанию
Зав библиотекой

Классные

медвежонок»)

классы

руководители

Конкурс детского творчества
«Моя семья» (номинации:
фотография, рисунок, эссе,
прикладное народное творчество,
поэзия) в рамках проведения Года
семьи

1-4

11.11-14.11

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

КТД: Синичкин день:
экологический праздник, акция

1-4

12.11

Классные
руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках
Международного дня
толерантности

1-4

15.11

Советник по
воспитанию
Совет Первых

Акция «Для тебя!»

1-4

21.11-22.11

Советник по
воспитанию
Совет Первых
Классные
руководители

Акция-онлайн «Моя мама – самаясамая!»

1-4

24.11

Классные
руководители

Муниципальный тур предметных
олимпиад

2-4
классы

Ноябрь

Участие в интерактивной
перемене ко Дню
Государственного герба РФ

1-4

29.11

Советник по
воспитанию
Совет Первых

Митинг, посвящённый Дню
неизвестного солдата.

1-4

02.12

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Акция-онлайн «Герои моей семьи»

1-4

03.12

Советник по
воспитанию

Коллективно-творческое дело
«Цветик-семицветик».

1-4

03.12

Советник по
воспитанию
Совет Первых

Акция «Почта добра» ко Дню
добровольца (волонтёра) России

1-4

05.12

Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители

Акция-онлайн ко Дню Героев
Отечества: адресное видео
поздравление Героям
(размещается в школьном
сообществе)

1-4

09.12

Классные
руководители

Участие в тематической школьной
активности, приуроченных Дню

1-4

09.12

Совет
старшеклассников

Руководитель МО

Героев Отечества
Участие в тематической школьной
активности, приуроченных Дню
Конституции РФ

3-4

12.12

Совет
старшеклассников

Рождественская
благотворительная ярмарка

1-4

20.12

Классные
руководители

Мульти лекторий «Символы
России» ко Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ

1-4

25.12

Советник по
воспитанию
Совет Первых

Онлайн-активность «Глазами
маленьких»

1-4

25.12

Советник по
воспитанию
Совет Первых

2-4
классы

Декабрь

Концертная программа,
посвящённая закрытию Года
семьи

1-4

20.12

Советник по
воспитанию

КТД «Здравствуй, Новый год»

1-4

4 неделя декабря

Классные
руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Нового года

1-4

24.12

Проверка техники чтения

КТД: Прощание с Букварём

1

Зам.директора по УВР

Совет
старшеклассников

По согласованию Классные
руководители

Участие в олимпиадах и конкурсах
(«Эму-Специалист», «Кенгурувыпускникам», «Смарт-Кенгуру»)

1-4
классы

Январь

Мастер-класс «Светлячки памяти»
ко Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады

1-4

27.01

Руководитель ШМО
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников
Актив музея

Всероссийская акция «Блокадный
хлеб» ко Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).

1-4

27.01

Волонтёры школы
Рук. волонтёрского
отряда

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944год).

1-4

27.01

Совет
старшеклассников

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве

3-4

31.01

Совет
старшеклассников

Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»

1-4

01.02

Классные
руководители

Квест-игра «Наука-детям» ко Дню
российской науки – 8 февраля

1-2

07.02

Классные
руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня российской науки

3-4

07.02

Совет
старшеклассников

Участие в тематической школьной
активности в рамках Дня вывода
ограниченного контингента
советских войск из республики
Афганистан

2-4

14.02

Совет
старшеклассников

1-4
классы

3 неделя февраля

Акция «Книга в дар!»,
посвящённая Международному
дню книгодарения

1-4

14.02

Фестиваль «Отвага, мужество и
честь»

1-4

14.02-20.02

Шк. этап НПК мл. шк-ов «Я
познаю мир»

Кл. руководители, зам.
директора по УВР
Классные
руководители
Зав библиотекой
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители

Спортивные соревнования «Юные
защитники Отечества»,
посвящённые Дню защитника
Отечества

1-2

22.02

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня защитника Отечества

3-4

22.02

Совет
старшеклассников

Участие в онлайн-акции #Вам
Любимые к Международному
женскому дню 8 Марта)

1-4

08.03

Классные
руководители
актив класса

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Международного женского дня 8
Марта

1-4

07.03

Совет
старшеклассников

КТД Неделя профориентации

1-4

10.03-14.03

Классные
руководители

Мастер-класс «Севастопольская
роспись» в рамках празднования
Дня воссоединения Крыма с
Россией

1-4

18.03

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня воссоединения Крыма с
Россией

1-4

18.03

Совет
старшеклассников

Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов

1-4

22.03

Классные
руководители
Отряд волонтёров

Участие в тематической школьной
активности в рамках
Всероссийской недели детской и
юношеской книги.

1-4

24.03-28.03

Совет
старшеклассников

Всемирный день театра

1-4

27.03

Советник по
воспитанию Совет
Первых
Руководитель
школьного театра

День открытых дверей (участие в
общешкольных мероприятиях по
утверждённому плану)

1-4

28.03

Зам. директора по ВР
Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня детской книги

1-4

02.04

Совет
старшеклассников

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Всемирного Дня здоровья

3-4

07.04

Совет
старшеклассников

КТД Спортивное мероприятие
«Папа, мама, я – спортивная
семья»

1-2

07.04

Классные
руководители
Учителя физической
культуры

Общешкольная акция «Школьный
двор»

1-4

апрель

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня космонавтики

1-4

11.04

Совет
старшеклассников

Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли

1-4

22.04

Классные
руководители
Совет Первых

«Театр в чемодане»

Совет Первых
Классные
руководители

1-4
классы

2 неделя апреля

Участие в тематической школьной
активности в рамках
Международного дня материЗемли

1-4

22.04

Совет
старшеклассников

Участие в тематической школьной
активности в рамках
Международного дня памяти о
чернобыльской катастрофе

1-4

25.04

Совет
старшеклассников

Марафон полезных дел,
посвящённый празднования
Празднику весны и труда

1-4

30.04

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

4 неделя апреля

Проверка техники чтения

1-2
классы

КТД: Прощание с Азбукой

1

апрель

Классные
руководители

Акция «Бессмертный полк»

1-4

28.04-10.05

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня Победы

1-4

06.05

Совет
старшеклассников

Участие в тематической школьной
активности в рамках Дня детских
общественных объединений

1-4

19.05

Совет
старшеклассников

3-4
классы

3 неделя мая

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка

1-4

28.04-10.05

Форум «Гордость школы»
(чествование лучших
обучающихся школы)

1-4

25.05

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

КТД: «Прощание с начальной
школой»

4

26.05

Классные
руководители

Развлекательная программа ко
дню Защиты детей

1-4

01.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акция «Активные каникулы»

1-4

01-10.06

Начальник
пришкольного лагеря

Муниц. этап НПК мл. шк-ов «Я
познаю мир»

Проверка техники чтения

Кл. руководители, зам.
директора по УВР

Зам. директора по УВР

Зам. директора по УВР
Классные
руководители

Квест, посвящённый Дню России

1-4

12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акции: #Окна России #Флаги
России

1-4

09.06-12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби

1-4

22.06

Классные
руководители

Флешмоб ко Дню семьи, любви и
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществе школы в
ВК

1-4

08.07

Классные
руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на базе
сельской библиотеки

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на базе
школьного музея

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Экскурсионные поездки

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Участие в районных тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках

1-4

В течение года

Классные
руководители

Участие в спортивных
мероприятиях

1-4

В течение года
по плану

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки

Участие во Всероссийских акциях
по семейному волонтерству

1-4

В течение года

Советник директора по
воспитанию

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Размещение в рекреациях школы
стендов, посвящённых событиям
Великой Отечественной войны.

1-4

В течение
учебного года

Руководитель музея
Совет

Ознакомление с информацией

старшеклассников

Оформление классных уголков с
размещением государственной
символики

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Смотр-конкурс на лучшее
оформление Уголка класса

1-4

октябрь

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

1-4

декабрь

Классные
руководители

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в
фойе школы, школьной столовой в
рамках проведения общешкольных
конкурсов «Идея. Творчество.
Талант», «Творческие работы для
школьной столовой»

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы

1-4

декабрь
май

Классные
руководители

Оформление зон активного отдыха
в рекреациях начальной школы

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по АХЧ

Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек

1-4

В течение
учебного года

ответственные за
проведение
мероприятий

Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям

1-4

В течение
учебного года

Учителя технологии

Выставка рисунков «Мы - Орлята
России»

1-4
классы

с 10 мая

Классные
руководители

Организация и проведение
церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Формирование состава
Родительского комитета школы и
классов, Управляющего совета

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

1-4

сентябрь

Директор школы
Зам. директора по ВР

школы.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений.

1-4

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

Общешкольные родительские
собрания

1-4

В течение года
по плану

Зам. директора по ВР

Родительские собрания в классах

1-4

В течение года
по плану

Классные
руководители

11-е ежегодное Общероссийское
родительское собрание

1-4

31 августа

Зам. директора по ВР

Тематическое занятие «Семейная
гостиная – мамы, дочки, сыночки»
в рамках проведения Года семьи

1-4

сентябрь

Советник по
воспитанию

Всероссийское родительское
собрание «Если дружно, если
вместе. Здоровье ребёнка в наших
руках»

1-4

сентябрь

Директор школы

Лекторий для родителей
«Искусство быть семьей» в рамках
проведения Года семьи

1-4

Всероссийская конференция по
вопросам родительского
просвещения и семейного
воспитания: Школа одарённых
родителей

1-4

06.11

Зам. директора по ВР
социальный педагог
педагог-психолог

Всероссийский родительский
лекторий «Школа физкультурного
образования для родителей»

1-4

1 раз в квартал

Зам. директора по ВР
социальный педагог
педагог-психолог
Учителя физической
культуры

Психолого-педагогические
тренинги в целях формирования
ответственного отношения
родителей или законных
представителей к воспитанию
детей (в рамках проведения Года
семьи)

1-4

декабрь

Педагог-психолог

Участие в цикле внеурочных
занятий «Разговоры о важном».
Темы семьи, семейные ценности и
традиции

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Инспекторы ПДН,
ГИБДД, ; педагог ОБЖ
октябрь

Зам. директора по ВР
Педагог-психолог

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

1-4

Организация Родительского
контроля качества питания

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

В течение
учебного года

Директор школы

Проведение индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов

1-4

В течение
учебного года
(по запросу)

Классные
руководители
социальный педагог
педагог-психолог

Участие в Дне открытых дверей

1-4

апрель

Классные
руководители

Участие родителей (законных
представителей) в общешкольных
и классных мероприятиях.

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Проведение родительских
собраний для родителей будущих
первоклассников

Родители
(законные
представи
-тели)

май

Администрация,
специалисты, классные
руководители 1-х
классов

Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах

1-4

В течение года
по
необходимости

Зам. директора по ВР
классные
руководители

Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители
Педагог психолог

Педагог ОБЖ

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Организация актива класса,
распределение поручений

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Деятельность ученических активов
класса

2-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

В течение
учебного года

Советник по
воспитанию

Реализация программы «Орлята
России»
Участие в мероприятиях РДДМ

2-4

В течение года

Куратор РДДМ
Классные
руководители

Участие в праздниках: День
учителя, День матери, Новый год,
День Победы и др.

1-4

В течение года

Классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»

Всероссийская неделя
безопасности дорожного движения

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР
классные
руководители

Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из
знания)

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР

Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

День правовой помощи детей

1-4

ноябрь

Социальный педагог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

1-4

Ежемесячно
(10 числа)

Классные
руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы

Инструктажи обучающихся (по
плану)

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы

Организация деятельности
школьной службы медиации.

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность
школы, социальные проекты,
внеурочную деятельность, охват
дополнительным образованием

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное

1-4

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической

Педагог-организатор
Классные
руководители

поведение, зависимость,
суицидальное поведение и др.).

службы

Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.

1-4

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

Разработка и реализация
профилактических программ ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так
и с их окружением.

1-4

В течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

1-4

Ежемесячно

Классные
руководители

Включение обучающихся в
социально-значимую
деятельность

1-4

В течение года

Классные
руководители

Социальное партнерство
участие в конкурсах, фестивалях

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

мероприятия патриотической
направленности

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Организация мероприятий на базе
музеев экскурсии

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Мероприятия профилактической
направленности на базе
Коворкинг-центра и Центра
культуры

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Участие в городских , районных
мероприятиях

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Участие в акциях, конкурсах,
декадах, занятиях по
профилактике ДДТТ

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Участие во всероссийском
профориентационном проекте
«Шоу профессий» (онлайн-уроки)

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Участие в конкурсах
профориентационной
направленности

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Экскурсии на предприятия

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Реализация курса внеурочной
деятельности во 2-х и 4-х классах
«Мир профессий»

2,4

В течение
учебного года

Рахимова М.В.

3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в МАОУ СОШ № 24, направлена
на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;

- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Условия реализации программы начального общего образования МАОУ СОШ № 24
позволяют создать комфортную развивающую образовательную среду по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования для участников
образовательных отношений в школе созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии
в МАОУ СОШ № 24 социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой МАОУ СОШ № 24, и с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;

- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (пгт. Горноуральский, Горноуральского городского округа, Свердловской области) для
приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет).
При необходимости реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся
МАОУ СОШ № 24 в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;

5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при реализации программ
начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 24 обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры школы.
В школе локальными актами закреплены перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
-перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» в действующей редакции.

Для эффективной реализации образовательных программ и с целью перехода к
односменному режиму обучения в 2018 году введено в эксплуатацию здание начальной школы,
расположенное по адресу: п. Горноуральский, д.13А, рассчитанное на 210 обучающихся. В
отремонтированном здании функционирует рекреация-актовый зал, кабинет психолога, логопеда,
зал ЛФК, библиотека, 10 учебных кабинетов, оборудованных с учетом требований по оснащению
новых учебных мест. В каждом учебном кабинете установлен интерактивный программноаппаратный комплекс, многофункциональное устройство, документ-камера, кабинеты оснащены
современными демонстрационными материалами по всем предметам начального общего
образования, также в здании начальной школы функционирует школьная телестудия и
издательский центр со всем необходимым оборудованием: видеокамеры, осветительное
оборудование, хромакейный фон, цифровой множительный аппарат, переплетное устройство,
ламинатор, струйный плоттер, производительный компьютер.
В здании основной школы работают 32 оборудованных учебных кабинета, спортивный зал,
зал хореографии, актовый зал, библиотека, кабинет психолога (сенсорная комната), медицинский
кабинет, кабинет логопеда. Все учебные кабинеты эстетично оформлены, оснащены
компьютерной техникой, имеют паспорта и планы развития.
Администрация МАОУ СОШ № 24 уделяет большое внимание укреплению материальнотехнической базы образовательного учреждения. В арсенале педагогов имеются: 262 компьютера,
10 АПК, цифровые лаборатории (кабинет физики, химии, биологии), 35 мультимедийных
проекторов, 23 интерактивных доски, 8 принтеров, 19 МФУ, 3 сканера, для кабинетов
иностранного языка приобретены лингафонные кабинеты на 13 посадочных мест.
В каждом учебном кабинете имеются учебно-наглядные пособия и программное обеспечение
по всем учебным предметам, а также справочная литература (энциклопедии, словари) и
электронные пособия.
Ведется журнал регистрации работы в сети Интернет. Работа
осуществляется под контролем учителя.
На всех компьютерах установлены программы контентной фильтрации (net-police) и
антивирусная защита. Предоставляется возможность копирования информации на электронный
носитель.
С целью повышения учебной мотивации учащихся в школе имеется оборудованная
библиотека.
Материально-техническая база школы призвана способствовать укреплению и сохранению
здоровья учащихся.
Для занятий физкультурой и спортом в школе имеется спортивный зал. В спортивном зале
используются: мячи, козел гимнастический, медицинболы 1 кг, стойка и планка для прыжков в
высоту, лыжи в комплекте, секундомеры, стол для настольного тенниса, ракетки и шарики для
настольного тенниса, канаты для лазания, мостик гимнастический, сетка волейбольная, обручи,
скакалки, компас, брусья гимнастические, гранаты для метания, палатки, палки гимнастические,
тренажеры, баскетбольные щиты в комплекте с кольцами и сетками, а также приобретено
оборудование для ЛФК.
В школе организована доступная среда для детей-инвалидов, приобретено современное
оборудование для сенсорной комнаты.
На территории школы функционирует стадион. На стадионе имеются: поле для минифутбола с искусственной травой, беговая дорожка из резиноналивного покрытия, баскетбольная и
волейбольная площадки, яма для прыжков, площадка для воркаута, площадка с тренажерами,
трибуны для болельщиков.
В 2019 году в МАОУ СОШ № 24 открыта базовая площадка по естественно-научному
образованию в рамках реализации программы «Уральская инженерная школа» в системе общего
образования, оснащенная школьной метеостанцией, робототехническим комплексом «Умная
теплица», гидропонной установкой, 3D-принтером, цифровыми лабораториями по экологии,
физиологии, химии.
В 2020 году на базе МАОУ СОШ № 24 был открыт Центр образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста» в рамках национального проекта «Образование». Центр
«Точка роста» оснащен высокотехнологическим оборудованием, которое позволяет не только
реализовать требования ФГОС в учебной деятельности, но и на качественно новом уровне

организовать дополнительное образование детей и их родителей наравне с возможностями
крупных городов.
Образовательный процесс в «Точке роста» построен таким образом, что в первой половине
дня ведутся уроки по технологии, информатике и ОБЖ. Помимо использования новых форм и
методов обучения, в структуру образовательных программ этих предметов постепенно
интегрируется кейс-метод. Во второй половине дня в центре реализуются программы внеурочной
деятельности, дополнительные общеобразовательные программы по IT-технологиям,
медиатворчеству, шахматному образованию, проектной деятельности, социокультурные
мероприятия. Все педагоги дополнительного образования владеют компьютерной техникой и
электронными информационными ресурсами и используют их в образовательном процессе.
Имеющееся материально-техническое оснащение МАОУ СОШ № 24 обеспечивает
возможность:
-реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
-художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов
и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов;
-формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
-наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;

- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами и канцелярскими
принадлежностями.
Организовано рациональное и сбалансированное питание в соответствии с СанПиН в
школьных столовых. Все учащиеся начальной школы получают горячие обеды бесплатно. Дети с
ОВЗ питаются в школе дважды (завтрак, обед).
Оборудован современный медицинский кабинет, ведется регулярный мониторинг уровня
здоровья учащихся, проводится вакцинация, просветительская работа, спортивно –
оздоровительные мероприятия.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьника, за
проведением медицинских осмотров сотрудников пищеблока, ежедневно проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
В зональную структуру начальной школы включены:
 входная зона;
 учебные кабинеты для организации учебного процесса;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
 актовый зал – рекреация 2 этажа;
 спортивные сооружения (зал ЛФК, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 получения начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
 учебные кабинеты начальных классов № 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13;
 кабинет психолога;
 кабинет логопеда;
 зал ЛФК;
 библиотека;
 учебный кабинет музыки № 1;
 медиацентр - школьная телестудия и издательский центр.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам образовательной программы НОО для детей с ОВЗ в школе предусмотрен
соответствующий учебный класс (№ 5), туалет; беспороговый вход в учебные кабинеты,
столовую, зал ЛФК; входная зона оборудована пандусом и поручнями.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;

 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер;
 сетевой фильтр;
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений представлено в
таблице.
Таблица
Оснащение учебных кабинетов
№
п/п
1

Компоненты
структуры
школы
Учебные
кабинеты
начальных
классов (№ 1,
5, 6, 7,8, 9, 10,
11, 12, 13)

Необходимое
оборудование
и оснащение

Необходимо/
имеются
в наличии

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося…)
3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
5. Учебно-методические материалы
6. Дидактические и наглядные пособия (по
предметным областям), в том числе с нагляднотестовыми комплексами
Комплекс учебных и наглядных пособий для
кабинета начальных классов
Предметная область «Филология»
Предметы «Русский язык». «Родной язык»
Основное оборудование
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Демонстрационные пособия по русскому/родному
языку и литературному чтению для начальных
классов
- Сюжетные (предметные) картинки по
русскому/родному языку и литературному чтению

+
+

+
+
+
+

+

+

+

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение
для начальных классов
- Раздаточные карточки с буквами русского/родного
алфавита
- Словари, справочники и энциклопедии по
русскому/родному языку и истории родного края и
литературному чтению для начальных классов
- Модель-аппликация демонстрационная по
изучению грамоте русского/родного языка
Игры
Основное оборудование
- Игровой набор по развитию речи
- Настольные лингвистические игры
- Игровые наборы по русскому языку и
литературному чтению, рекомендованные для детей
младшего школьного возраста
Предметы «Литературное чтение». «Литературное
чтение на родном языке»
Основное оборудование
- Комплект портретов для оформления кабинета
начальных классов
- Репродукции картин и художественных
фотографий
- Комплект орфографических алгоритмов,
мнемонических стихов и цифровых словарей для
проведения обучения
- Развивающее пособие по обучению чтению,
основам грамоты, развитию речи с базой
упражнений
Предметная область «Математика и информатика»
Предмет «Математика»
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
- Комплект чертежного оборудования и
приспособлений
Модели
Основное оборудование
- Модель-аппликация демонстрационная (касса)
цифр
- Модель-аппликация демонстрационная по
множествам
- Геометрические тела демонстрационные
- Модели раздаточные по математике для начальных
классов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные пособия по математике для
начальных классов
Основное оборудование
- Раздаточные карточки с цифрами и
математическими знаками
- Справочники по математике для начальных

Необходимо/
имеются
в наличии
+
+

+

+
+
+

+
+
-

-

+
+
+
+
+
+
+
+

+
-

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение
классов
Игры
Основное оборудование
- Набор по математике, алгоритмике и начальному
программированию
- Комплект настольных развивающих игр по
математике
Предметная область «Основы религиозных культур
и светской этики»
Предмет «Основы религиозных культур и светской
этики»
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Репродукции
- Комплект демонстрационных пособий
- Комплект раздаточных пособий
- Справочники и энциклопедии
Предметная область «Естествознание и
Обществознание (Окружающий мир)»
Предмет «Окружающий мир»
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
- Комплект демонстрационного оборудования по
окружающему миру для начальных классов
- Цифровая лаборатория для начальных классов по
естествознанию (комплект учителя)
- Цифровая лаборатория для начальных классов по
естествознанию (комплект обучающегося)
Натуральные объекты
Основное оборудование
- Коллекции и гербарии
Лабораторно-технологическое оборудование
(лабораторное оборудование, приборы, наборы для
эксперимента)
Основное оборудование
- Оборудование и наборы для экспериментов по
Естествознанию в начальных классах
Модели
Основное оборудование
- Модели объемные демонстрационные для
начальных классов
- Модели-аппликации для начальных классов
Игры
Основное оборудование
- Игровые наборы, рекомендованные для детей
младшего школьного возраста по знакомству с
окружающим миром
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
- Карты по Естествознанию и Окружающему миру
для начальных классов

Необходимо/
имеются
в наличии

-

-

+
+
+
+
+
+

+

-

+

+
+

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение
Предметная область «Искусство»
Предмет «Изобразительное искусство»
Лабораторно-технологическое оборудование
(лабораторное оборудование, приборы, наборы для
эксперимента)
Основное оборудование
- Комплект оборудования и инструментов для
отработки практических умений и навыков по
изобразительному искусству для начальных классов
Модели
Основное оборудование
- Модели по изобразительному искусству
- Муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи,
животные)
- Комплект моделей для натюрморта
- Изделия русских народных промыслов и
декоративно-прикладного искусства
Предметная область «Технология»
Предмет «Технология»
Лабораторно-технологическое оборудование
(лабораторное оборудование, инструменты для
технологии)
Основное оборудование
- Комплект раздаточный учебно-лабораторного и
практического оборудования по технологии для
начальных классов
Натуральные объекты
Основное оборудование
- Коллекции по предметной области технология для
начальных классов
- Коллекция промышленных образцов тканей, ниток
и фурнитуры
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Справочники
7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

2

Учебные
кабинеты
иностранного
языка
(спец.кабинета
нет)

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося…)
3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6. Модели объемные, плоские (аппликации)
- Модель-аппликация демонстрационная по

Необходимо/
имеются
в наличии

+

+

+
+
+
-

+

-

+
+
+
+
+

+
+

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение
иностранному языку
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Демонстрационные пособия по иностранному
языку для начальных классов
- Раздаточные предметные карточки
- Словари по иностранному языку
Игры
Основное оборудование
- Игровые наборы на изучаемом иностранном языке
для начальных классов
- Куклы персонажи для начальных классов
7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

3

4

Лингафонный
класс
(спец.кабинета
нет )

Кабинет
музыки (№ 5 )

1.Программное обеспечение для лингафонного
кабинета с возможностью организации сетевого
взаимодействия и контроля рабочих мест учащихся
учителем и обучения иностранным языкам
2.Наушники с микрофоном
3.Динамики для громкого воспроизведения
1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося…)
3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6. Демонстрационные учебно-наглядные пособия:
Демонстрационное оборудование и приборы
(музыкальные инструменты)
Основное оборудование
- Музыкальный центр
- Набор шумовых инструментов
- Пианино акустическое/цифровое
- Детский барабан
- Тамбурин
- Ксилофон
- Треугольник
- Набор колокольчиков
- Флейта
- Балалайка
- Трещетка
- Бубен
- Свистулька
- Жалейка

Необходимо/
имеются
в наличии

+
-

+
+
-

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
-

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение
- Рубель
- Свирель
- Рожок
Дополнительное вариативное оборудование
- Баян ученический
- Ударная установка
- Скрипка 3/4
- Труба
- Кларнет
- Гусли
- Домра
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
Комплект портретов отечественных и зарубежных
композиторов
7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

Необходимо/
имеются
в наличии
-

+
+
-

Зал ЛФК, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, утвержденными школой, оснащен:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр школы) включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические;
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
3.5.3. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения,
реализации программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей начального общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебники по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации
(языке реализации основной образовательной программы начального общего образования), из
расчета не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы начального общего образования, на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранные языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам),
входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- электронные образовательные ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам,

в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные технические
средства,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса
управления школой. Все кабинеты начальной школы оснащены компьютером, проектором,
колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационно-образовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
-в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках использования дистанционных технологий и
электронного обучения, а также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/п

1.

2.

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания условий
в соответствии
с требованиями ФГОС (в
случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

Учебники в печатной форме по
предметам русский язык, математика,
окружающий мир, литературное чтение,
иностранные языки, а также не менее
одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или) электронной
форме по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам) в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

100%

В 2023-2024 уч. году
получены учебники по
новому ФГОС НОО только
для 1-го класса.
Для 2-4 классов в течение
2024-2026 гг.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть,
формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ООП НОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося

100%

-

Компоненты
информационнообразовательной среды

3.

4.

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов
и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)

80 %

В течение
2023-2024 уч.г.

80%

В течение
2023-2024уч.г.

50%
100%

В течение
2023-2024 уч.г.

50 %

В течение
2023-2024 уч.г.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета, электронные
образовательные ресурсы (далее – ЭОР),
в том числе ЭОР, размещенные в
федеральных и региональных базах
данных ЭОР (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

100%

-

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

-

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

-

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

100%

-

+

-

5.

8.

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе при

обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную систему школы «АИС Образование «Моя школа», «Электронный журнал», в
том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьной газеты «Веселая горка»;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки деятельности
школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов
школы; подготовка программ совершенствования информационной компетентности работников
школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы для
анализа, географическая карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по модернизации
информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
При освоении ООП начального общего образования обучающимися с ОВЗ информационнообразовательная среда школы учитывает состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые
образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы начального
общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы начального общего образования, достижением планируемых результатов,

организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Школой предоставляется не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика,
окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения
программы начального общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной
программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 24
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде ОУ.
В соответствии с требованиями ФГОС информационные условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечены созданной
информационно-образовательной средой МАОУ СОШ № 24.
Информационно-образовательная среда ОУ включает разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-телекоммуникационные средства и
педагогические технологии, направленные на формирование творческой, социально активной
личности школьника, а также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность); службы поддержки применения ИКТ.
Основные элементы информационно-образовательной среды ОУ:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на электронных носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры).
В образовательном процессе ОУ эффективно используются информационнокоммуникационные технологии. Они помогают в решении проблемы управления
информационными потоками, распадающейся на целый ряд задач как технического, так и
нравственно-педагогического свойства: обеспечение надежной защиты информации, определение

круга ее потребителей, структурирование информации таким образом, чтобы каждый
пользователь (педагог, психолог, врач, администратор, бухгалтер и т. д.) имел доступ к ней в
пределах своей компетенции.
В организации взаимодействия всех участников образовательного процесса разграничены
права и полномочия пользователей информации. В основу такого разграничения положены
профессиональные компетенции различных специалистов и их должностные обязанности.
Оборудованы компьютерной техникой все кабинеты ОУ в начальной школе и объединены в
единую сеть, установлен сервер с выходом в интернет с распределенным доступом к сети
интернет для каждого рабочего места.
Установлен и внедрен в образовательный процесс программно-аппаратный комплекс
контроля учебно-воспитательного процесса, который включает в себя пропускную систему,
видеонаблюдение, библиотеку, электронный журнал в каждом кабинете, пункт общественного
питания.
Пропускная система дает возможность защитить ОУ и школьников от внешних и внутренних
угроз – видеонаблюдение (пожар, хищение, вандализм, терроризм), повысить эффективность
работы организации (за счет предотвращения нарушения трудовой дисциплины), объединить
возможность системы контроля доступа, видеонаблюдения.
Процессы развития информационно – образовательной среды ОУ активизируются за счет
внедрения новых программных средств.
В ОУ работает автоматизированная система мониторинга посещаемости, опозданий,
продолжительности рабочего дня. Объекты мониторинга: ученики; педагогический персонал;
работники служб ОУ; технический персонал; родители. Каждый ученик и каждый работник
получил именную карточку, которая предъявляется электронному считывающему устройству при
входе и выходе. Программой фиксируется время прихода в ОУ в электронном документе в
информационном центре ОУ. Происходит выявление опоздавших по фамилиям и по классам;
фиксируется время выхода из школы, выявление ушедших ранее окончания уроков по
расписанию. А также ведется отслеживание учащихся, отсутствующих в течение целого дня.
Всем учащимся (в том числе с ограниченными возможностями) предоставляются
образовательные услуги в электронном виде, а также предлагаются дифференцированные задания
в электронном классном журнале.
Предоставление бесплатного Интернета дает возможность учащимся дистанционно
участвовать в олимпиадах, конкурсах.
Педагоги ОУ работают над формированием информационной культуры через
систематизацию знаний в области информационных технологий, овладение ИКТ и применение их
в образовательном процессе.
Освоение всеми педагогами ОУ информационно-коммуникационных технологий
обеспечивают оперативную связь всех участников образовательного процесса, способствуют
решению задач, определенных ФГОС, профессиональному общению, повышению
профессионального уровня педагогов, обеспечивают открытость образования.
Учебно-методические условия образовательного процесса соответствует лицензионным
условиям, требованиями ФГОС и образовательным потребностям учащихся и их родителей
(законных представителей). Образовательные программы начального общего образования
соответствуют ФГОС, выполняются в полном объеме, обеспечены учебно-методическим
комплексом.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 24 обеспечивает:
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-поиск документов по любому критерию в сети Интернет;
-доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам;
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
-дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений
(образовательная платформа Сферум).
Использование электронных средств обучения, дистанционных образовательных
технологий
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием

электронного обучения и дистанционных образовательных тех- нологий. В случае реализации
программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных тех- нологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории ОУ, так и за ее
пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осу- ществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Местом осуществления образовательной деятельности при реализации об- разовательной
программы в дистанционной форме является место нахождения МАОУ СОШ № 24 независимо от
места нахождения обучающихся. Электронное обучение и дистанционные образовательные
технологии могут использоваться также для непосредственного взаимодействия педагогического
работника с обучающимися.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий в ходе реализации ООП НОО могут быть образовательные платформы, цифровые
образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции,
электронная почта, облачные сервисы, электронные носители мультимедийных приложений к
учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об
образовательной деятельности.
Перечень электронных образовательных ресурсов:
• https://rosuchebnik.ru/material/spisok-eor-nachalnaya-shkola/
(Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов)
• ЭФУ(электронные формы учебников);
• https://rosuchebnik.ru/material/spisok-eor-nachalnaya-shkola/ (сайт корпорации «Российский
учебник» «Начальное образование»);
• https://rosuchebnik.ru/material/spisok-eor-nachalnaya-shkola/(Ресурс «Открытый урок. Первое
сентября»);
• https://rosuchebnik.ru/material/spisok-eor-nachalnaya-shkola/;
• https://rosuchebnik.ru/material/spisok-eor-nachalnaya-shkola/ («Начальная школа»);
• https://rosuchebnik.ru/material/spisok-eor-nachalnaya-shkola/
(Федеральный
портал
«Российское образование»);
• https://rosuchebnik.ru/material/spisok-eor-nachalnaya-shkola/ (Сайт о безопасности в
интернете);
• https://resh.edu.ru (Российская электронная школа);
• https://iu.ru/videolessons/ (Инфоурок);
• https://www.yaklass.ru/ (Я класс);
• https://uchi.ru/ (Учи.ру).
В обучении с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности:
онлайн-урок, занятие внеурочной деятельностью в форме видеоконференции, видеоэкскурсия,
онлайн-консультация, практическое занятие, контрольная работа, в том числе комплексная на
межпредметной основе и др.
Контроль освоения образовательной программы может
осуществляться в следующих
режимах: тестирование онлайн, консультации онлайн, сопровождение офлайн (проверка тестов,
контрольных работ, различные виды текущего контроля и промежуточной аттестации).
Функционирование информационно-образовательной среды МАОУ СОШ № 24
соответствует законодательству Российской Федерации.
Вся информация о деятельности образовательной организации оперативно размещается на
сайте ОУ (24gor.uralschool.ru). В ОУ обеспечена контентная фильтрации.
3.5.4

Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной

программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8)
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
школы.
В начальной школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (1);
- учителем-логопедом (1);
- учителем-дефектологом (1);

- социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе приема ученика на уровень начального общего образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В МАОУ СОШ № 24 разработана Программа коррекционной работы для оказания
комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ начального общего образования, которая является частью
Основной образовательной программы начального общего образования.
В рамках этой программы деятельность осуществляется в следующих направлениях:
• выявление индивидуальных особенностей учащихся ОУ посредством психологической
диагностики и расширения банка психологической информации;
• развитие индивидуальных особенностей школьников: интересов, способностей,
склонностей;
• оказание психологической поддержки и помощи детям, родителям и педа- гогам;
• своевременное информирование педагогического коллектива, администрации, родителей о
выявленных психологических тенденциях и индивидуальных особенностях учащихся;
• психологический мониторинг.
В соответствии с Требованиями федерального государственного образовательного стандарта
содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур. Поэтому
актуальным направлением деятельности педагога-психолога в настоящий момент становится
проведение мониторинговых исследований сформированности метапредметных и личностных
результатов учащихся начальных классов. В результате этого определяется уровень
психологического здоровья каждого ребенка, динамика его психического развития, что становится
основой дифференцирования психологической помощи детям.
Так, дети с высоким уровнем психологического здоровья не требуют особой
психологической помощи.
Дети, которых отличает средний уровень психологического здоровья требуют занятий
профилактически-развивающей направленности.
Дети, отнесенные к низкому уровню психологического здоровья, требуют индивидуальной
коррекционной работы.
Психолог определяет приоритетные задачи и направления личностного развития каждого
ребенка с учетом, как его достижений, так и существующих психологических проблем и
предлагает систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития данного ребенка.
При этом педагог-психолог осуществляет выявление и поддержку одаренных детей, а также
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся начальной школы являются:
• психологические обследования учащихся;
• индивидуальные и групповые консультации для всех субъектов образовательного
сообщества;
• индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для учащихся;
• релаксационные
сеансы
по
снятию
психоэмоционального напряжения,
стрессов;
• семейное консультирование по проблемам.
Психологическая служба ОУ осуществляет содействие психическому, психофизическому и
личностному развитию детей на всех уровнях образования.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая работа

Диагностика
Профилактика

Профориентация
Просвещение

Коррекционная работа
Психокоррекционная работа включает в себя организацию адаптационного периода
учащихся при поступлении в ОУ и переходе на среднюю ступень обучения. Коррекционные
занятия с детьми в зависимости от причин дезадаптации проводятся по различным программам.
Развивающая работа ставит своей целью формирование у учащихся пси- хологических
когнитивно-личностных структур. В развивающих программах «Тропинка к своему я»,
авт.Хухлаева О.В., 1-4 кл., 5-6 кл., 7-8 кл.; «Первый раз в пятый класс», Коблик Е.Г.;
«Самосовершенствование личности», Г.К. Селевко и
программа формирования у детей
эмоционально-волевой регуляции «Шаг навстречу», Слободяник Н.П. одинаково важное
значение придается формированию самих когнитивных умений и тех знаний, которые с их
помощью приобретаются.
Психологическое консультирование проводится для оказания практической помощи всем
участникам образовательного процесса. Консультирование осуществляется в двух формах:
индивидуальное консультирование; групповое консультирование.
Задачей психодиагностического направления является углубленное пси- хологопедагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения, выявление
индивидуальных особенностей, определение причин отклонений в учении и развитии.
Диагностика проводится с помощью профессионального психологического инструментария.
Методики Ясюковой Л.А. (ИМАТОН): «Готовность школе» - 1 кл.; «Прогноз и профилактика
проблем обучения» - 3-6 кл.; «Диагностика особенностей обучения и социализации учащихся» - 78 кл., а также «Цветовой тест Люшера» - для исследования личности, (ИМАТОН). Методика
«Жизненный путь» - исследование личности, (ИМАТОН) для подростков 14-16 лет.
Созданные в МАОУ СОШ № 24 психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования позволяют:
• обеспечить преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
НОО с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников
образовательного процесса;
• обеспечить вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среди сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
• обеспечить диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
• обеспечить вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Учет психолого-педагогических особенностей личности и её микросреды, условий жизни,
выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений
в поведении позволяет своевременно оказать помощь и поддержку всем участникам
образовательного процесса.
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных
с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
–
установленными
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми в
школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами

Подтверждение уровня
квалификации результатами

об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)

Педагогические
работники (24 чел.)

100%

4,2 %

92 %

Руководящие
работники (6 чел)

100%

17 %

83 %

Иные
работники (4 чел)

100%

50 %

25 %

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования характеризуется долей работников, периодически повышающих
квалификацию. Все педагогические работники школы, привлекаемые к реализации программы
начального общего образования, получили дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ начального общего
образования, имеющие соответствующую лицензию.
Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:
-повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных центров
повышения квалификации,
-авторские курсы;
-корпоративное обучение на базе ОУ;
-дистанционное обучение;
-обучающие семинары и мастер-классы;
-самообразование;
-методическая работа в ОУ, в рамках Муниципального методического ресурсного центра,
инновационных площадок федерального и регионального уровня.
Педагогические работники ОУ обязаны проходить непрерывное повышение квалификации в
любой из указанных форм, курсовое обучение в системе повышения квалификации не реже одного
раза в три года.
Повышение квалификации и переподготовка работников ОУ осуществляется на основании
плана. Администрация МАОУ СОШ № 24 уделяет серьезное внимание подготовке педагогических
работников в части использования в образовательной деятельности инновационных
образовательных технологий, в том числе интерактивных комплексов, цифровых лабораторий,
дистанционных образовательных технологий на основе виртуальной модульной образовательной
среды, проектирования образовательного процесса на основе требований ФГОС, использования в
учебном процессе электронного журнала.
Приоритетными мотивами направления педагогов на курсовую подготовку по инициативе
администрации являются:

- очередность обучения в соответствии с графиком повышения квалификации;
- необходимость обучения педагогических работников не реже одного раза в три года не
менее 16 часов с выдачей удостоверения о повышении квалификации по приоритетным
направлениям повышения квалификации, определенным документами федерального и
регионального уровней;
- повышение квалификации участников инновационных проектов, в том числе в
соответствии с приоритетами программы развития ОУ;
-необходимость оказания методической поддержки молодым педагогам, имеющим
профессиональные затруднения;
-желание педагога получить, повысить квалификацию, том числе и с использованием
дистанционных технологий обучения.
Система социального партнерства в методической сфере развивается с каждым годом.
Основными партнерами МАОУ СОШ № 24 являются: ЧУ ДПО «Федеральный институт
повышения квалификации», г. Барнаул; ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
ЕДИНЫЙ УРОК, г. Саратов; ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования
Свердловской области»; НТФ ИРО; НТГСПИ (филиал) ФГАОУ ВО «РГППУ»; ООО «Высшая
экономико-политическая школа», г. Екатеринбург; НЧУ ПОО «Уральский институт подготовки
кадров «21-й век», г. Нижний Тагил; Автономная некоммерческая организация дополнительного
профессионального образования «Образовательный центр для муниципальной сферы Каменный
город», г. Пермь.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО.
Структура методической службы включает: методический совет, предметные школьные
методические объединения, творческие группы.
Методический совет ОУ осуществляет:
- методическое сопровождение введения ФГОС на уровне начального, основного и среднего
общего образования:
- организацию работы методического постоянно действующего семинара «Современные
образовательные технологии как средство обеспечения результатов, обозначенных в ФГОС»;
- инструктивно-методические консультирование для педагогов по разработке рабочих
программ учебных предметов и внеурочной деятельности;
- изучение педагогических затруднений учителей и проведение методических консультаций,
связанных с использованием современных образовательных технологий;
- оказание методической помощи учителям для представления опыта педагогическому
сообществу, участия в творческих конкурсах;
- организацию курсовой подготовки педагогов, участие в аттестационных процессах
педагогов.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе, а также методическими

и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
В МАОУ СОШ № 24 осуществляют методическую деятельность следующие методические
объединения:
- методическое объединение учителей начальных классов;
-методическое объединение учителей образовательной области «Естествознание и
обществознание»;
-методическое объединение учителей образовательной области «Математика и
информатика»;
- методическое объединение учителей образовательной области «Физкультура, ОБЖ,
технология и искусство»;
- методическое объединение учителей образовательной области «Филология».
Коллективы предметных методических объединений решают следующие задачи:
- освоение новых форм организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС;
- организация взаимообмена опытом работы и взаимопосещения педагогических форм,
эффективных в условиях ФГОС;
- организация и проведение предметных олимпиад и творческих конкурсов по предметам;
- организация и проведение предметных недель;
- анализ результатов промежуточной аттестации и государственной итоговой аттестации и
выработка рекомендаций педагогам по коррекции образовательной деятельности с учетом
результатов зачетных и экзаменационных работ.
Используются различные формы методической работы: семинары; заседания предметных
методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС; участие педагогов в
корректировке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной
организации; участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС; участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, вебинаров, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС.
План методической работы разрабатывается на каждый учебный год. На итоговом
педагогическом совете анализируется его выполнение и вносятся коррективы.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы начального общего
образования относятся:
№
п/п

ФИО

Методическая тема

1

Батаева Ольга Сергеевна

Развитие логического мышления учащихся на
уроках математики.

2

Баянова Татьяна Михайловна

Активизация познавательной деятельности на
уроках в условиях ФГОС.

3

Волченкова Ксения
Александровна

Творческие упражнения как средство
развития навыков чтения младших школьников.

4

Головских Анна Александровна

5

Зубко Тамара Викторовна

6

Колобова Наталья Андреевна

Мониторинг уровня сформированности ууд
школьников в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие зрительного восприятия и слухового
внимания как средство развития мышления.
Создание и применение рабочих листов для
дифференцированного обучения как средства
повышения мотивации младших школьников во

7

Кропачева Светлана Аркадьевна

8

Набоких Людмила Викторовна

9

Рахимова Марина Викторовна

10

Салмина Алена Александровна

11

Сафонова Татьяна Анатольевна

12

Трекина Ираида Борисовна

13

Ушакова Анна Алексеевна

14

Фролова Елена Анатольевна

15

Фу-Вун-Джан Дарья
Владимировна

внеурочной деятельности.
Развитие учащихся в процессе формирования
универсальных учебных действий.
Формирование орфографические зоркости у уч-ся
начальных классов.
Развитие индивидуальных познавательных
способностей младших школьников в процессе
проектно- исследовательской деятельности на
уроках окружающего мира.
Решение орфографических задач как средство
развития грамотной личности младших школьников.
Образовательные квест-технологии в обучении
младших школьников.
Познавательная активность учащихся на занятиях
внеурочной деятельности «Урал.Человек.Истоки»
как одно из условий формирования духовнонравственной личности.
Развитие творческих способностей младших
школьников во внеурочной деятельности в условиях
реализации обновленных ФГОС НОО.
Художественно-эстетическое воспитание мл
школьников на уроках музыки в начальной школе.
Исследование проблемного обучения как средства
активизации познавательной деятельности
обучающихся в урочной деятельности.

3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражен в государственном задании
школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством

особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации – структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в Свердловской области, на территории которого расположена школа.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти Свердловской
области, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате
труда работников школы «Положение об оплате труда работников образовательной
организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:

 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения школы и организаций дополнительного образования детей, а также других
социальных партнеров, организующих внеурочную деятельность обучающихся, он отражен
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на
реализацию образовательной
программы
начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего образования
образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст.2)).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение;
2)
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
3)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта
объектов
недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с

утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества. Нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системохранной сигнализации
и
противопожарной безопасности устанавливаются
таким образом,
чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, в
соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости
покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Интегративным результатом деятельности по созданию системы условий является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
•комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
3.5.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№

Целевой ориентир

1

Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса

2

Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной деятельности и
образовательную среду учреждения

3

Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, наличие
званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)

4

Обоснованное и эффективное
использование информационной

Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
- нормативные правовые акты в соответствии с
Уставом МАОУ СОШ № 24;
- внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
- качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности начальной школы в
соответствии с ООП
- эффективная система управленческой
деятельности;
- реализация планов работы методических
объединений, психологической службы;
- реализация плана ВШК
- подбор квалифицированных кадров для
работы;
- повышение квалификации педагогических
работников;
- аттестация педагогических работников;
- мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
- приобретение цифровых образовательных
ресурсов;

среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательном процессе

5

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного процесса при
реализации ООП;
участие общественности (в том
числе родительской) в управлении
образовательным процессом

6

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач
ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям; обеспеченность
горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья
учащихся

7.

- реализация графика использования мобильных
компьютерных классов;
- повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного
пространства;
- качественная организация работы
официального сайта;
- реализация плана ВШК
- эффективная реализация Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся;
- соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
- эффективная деятельность органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы
- приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов;
- аттестация учебных кабинетов через
проведение смотра учебных кабинетов;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников;
- реализация плана ВШК
- эффективная работа спортивного стадиона,
спортивной площадки;
- эффективная работа столовой;
- эффективная оздоровительная работа

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия
1. Наличие решения Педагогического совета о
введении в МАОУ СОШ № 24 ФГОС НОО на
основе новой ООП НОО
2.Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной

Сроки
реализации
Май 2022 г.
Май-июнь 2022
г.

программы МАОУ СОШ № 24
3. Утверждение ООП НОО МАОУ СОШ № 24
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
- и др. в соответствии с ООП НОО
На основании ФООП НОО 2023 г. разработка
новых всех выше названных мероприятий
1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

Июнь 2022 г.
Май-август
2022 г.
Май-август
2022 г.

Май 2022 г.
Май-август
2022 г.
Май-август
2022 г.

Май-август
2022 г.

Май-август
2023 г.

По решению
общего собрания
работников

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение членов Совета МАОУ СОШ № 24
к проектированию основной образовательной
программы НОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
1. Анализ
материально­технического
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
начального общего образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации

При изменении
условия
трудового
договора
Ежегодно к 01
сентября
По
необходимости

Ежегодно

Май-август
2022 г.
Май-август
2023 г.
Ежегодно по
итогам года
Ежегодно к 01
сентября

Ежегодно к 01
сентября

По итогам года
По
мере
необходимости
Ежегодно, до
01 сентября
Ежегодно
Регулярно
По результатам

ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета и т.д.

проверок
Регулярно
По мере
необходимости