Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 17 июля 2024 г. N 495
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ"
В соответствии с частью 6 5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской
Федерации", пунктом 1 и подпунктом 4.2.6 2 пункта 4 Положения о Министерстве
просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884, приказываю:
1. Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ начального общего и основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Изменения).
2. Настоящий приказ вступает в силу с 1 сентября 2024 г., за исключением подпунктов
2, 3, 5, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 19, 20, 22, 25, 26, абзаца четвертого подпункта 28, подпунктов
31, 32, 34, 40, 41, 43, 45, 46, 48, 53, 54, 56 пункта 2 (в части, касающейся учебных
предметов "История", "Обществознание" и "Основы духовно-нравственной культуры
народов России") Изменений, которые вступают в силу с 1 сентября 2025 г. и
применяются при приеме на обучение по образовательным программам основного общего
образования начиная с 2025/26 учебного года.
Министр

С.С. Кравцов

Зарегистрировано в Минюсте России 15 августа 2024 г.
Регистрационный N 79163

Изменения, которые вносятся в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ
1. В федеральной адаптированной образовательной программе начального общего
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. N 1023 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 марта
2023 г., регистрационный N 72654):
1) дополнить пунктом 22 1 следующего содержания:
"22 1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".

22 1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
(предметная область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
22 1.1.1. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
направления работы, место предмета в структуре учебного плана, а также общие подходы к
отбору содержания и организации процесса обучения.
22 1.1.2. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на уровне начального общего образования.
22 1.1.3. Планируемые результаты освоения программы по предмету "Труд (технология)"
включают личностные и метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
22 1.2. Пояснительная записка.
22 1.2.1. Федеральная рабочая программа на уровне начального общего образования глухих
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 1.2), и ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
1) дополнить подпунктом 130.6 пункта 130 следующего содержания:
"130.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
130.6.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета.
130.6.1.1. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с
НОДА и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам.
130.6.1.2. Содержание программы распределено по годам обучения и разделам с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учитывает особенности психофизического
развития обучающихся данной категории, при этом содержание может адаптироваться с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся. В программе заложены два уровня
освоения учебного материала: достаточный и минимальный.
130.6.1.3. Планируемые результаты включают личностные результаты за период обучения, а
также предметные достижения за каждый год обучения.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для введения обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
130.6.2. Пояснительная записка.

130.6.2.1. Учебный предмет "Труд (технология)" способствует получению обучающимися
первоначальной трудовой подготовки, формированию трудовых умений и навыков, а также
мотивов, способствующих правильному профессиональному самоопределению с учетом
двигательных возможностей, индивидуальных психофизических особенностей, личных
интересов, склонностей и состояния здоровья.
130.6.2.2. В ходе реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать
наличие у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ряда особенностей. Отмечаются двигательные нарушениями разной степени
выраженности, нейросенсорные нарушения, а также дизартрические нарушения и системное
недоразвитие речи, недостаточность высших форм познавательной деятельности, абстрактнологического мышления и гностических функций. Нарушения манипулятивной функции рук,
наличие гиперкинезов, ограничение способности к передвижению (использование коляски,
ортопедических приспособлений) необходимо учитывать при выборе форм и приемов
обучения трудовым операциям. Степень выраженности указанных затруднений значительно
увеличивается при сочетании несформированности пространственного анализа и синтеза с
недостаточностью зрительно-моторной координации, что в значительной степени мешает
выполнению трудовых операций с инструментами, оборудованием, работе с компьютером.
Для части обучающихся необходим подбор индивидуальных ассистивных средств, без
которых выполнение практических операций затруднено или невозможно, а также
необходима помощь тьютора или ассистента (помощника).
130.6.2.3. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при реализации предметной области "Труд
(технология)":
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и в процессе индивидуальной коррекционной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в программах
для традиционно развивающихся сверстников;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
индивидуализация обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение переносу сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного
образовательной организации.

пространства

-

выход

за

пределы

Перечисленные особые образовательные потребности определяют особенности организации
педагогического процесса при реализации программы по учебному предмету "Труд
(технология)".

В зависимости от состава класса, двигательных и интеллектуальных возможностей каждого
обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы. Необходима специальная
подготовка руки к более сложным манипуляциям с учетом последовательности в
формировании, развитии движений руки, координации руки и глаза, ориентировки в
пространстве, снятия напряженности и усталости.
Педагог, исходя из уровня подготовленности обучающихся, вправе менять и корректировать
содержание работы на уроке. Может быть увеличено количество времени на изучение темы,
упрощены задания и инструкции к ним. Многие действия (умственные и физические) на
уроках труда (технологии) обучающиеся выполняют медленнее своих сверстников, поэтому
времени на освоение даже доступных трудовых операций им требуется гораздо больше.
Изложение теоретического материала на уроках "Труд (технология)" следует сопровождать
показом мультимедийных презентаций, фрагментов видеофильмов, демонстрацией таблиц,
схем, чертежей и рисунков, поясняющих учебный материал.
Для эффективного освоения учебного предмета "Труд (технология)" необходимо: дозирование
интеллектуальной нагрузки; планирование смены видов деятельности; проведение
двигательных разминок и специальных релаксационных упражнений; использование
специальных методов и приемов предъявления материала с учетом характера двигательного
нарушения. Задания следуют усложнять по мере выработки прочных умений и навыков с
учетом двигательных нарушений. Для повышения эффективности усвоения учебного
материала рекомендуется применять коллективные формы работы и работу в парах, а также
активно использовать информационно-коммуникационные технологии с учетом двигательных
возможностей обучающихся.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для
каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20 минут занятий
необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением коррекционных
упражнений.
130.6.2.4. Основной целью изучения учебного предмета "Труд (технология)" является
всестороннее развитие личности обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
130.6.2.5. Для реализации основной цели необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных.
130.6.2.5.1. Образовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся современных производствах и
профессиях;
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений с учетом психофизических возможностей
обучающихся;

овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
130.6.2.5.2. Развивающие задачи:
развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений с учетом психофизических особенностей обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности с учетом двигательных
возможностей обучающихся и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккурат
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
130.6.2.5.3. Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения.
130.6.2.5.4. Коррекционные задачи:
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых действий с
учетом двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и удержания различных
предметов и инструментов, движениям руки при выполнении различных трудовых действий;
поэтапное овладение двигательными умениями и навыками, необходимыми для успешного
выполнения учебных и трудовых заданий;
коррекция нарушений познавательного, речевого, социально-коммуникативного развития;

развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, усвоение
элементарного технического словаря;
формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной деятельности;
овладение безопасными приемами труда (при наличии такой возможности с использованием
доступных инструментов), с учетом двигательных возможностей и ограничений.
130.6.2.6. Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд
(технология)".
130.6.2.6.1. Программа реализуется на основе системно-деятельностного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Системно-деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося
с
двигательными
нарушениями
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной для него деятельности.
Индивидуально-дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющихся в неоднородности возможностей освоения содержания
учебного предмета "Труд (технология)". Применение индивидуально-дифференцированного
подхода к созданию образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
130.6.2.6.2. В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности, который предполагает возможность использования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного
минимума образования с учетом двигательных и интеллектуальных возможностей
обучающихся;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно (неправильно); хорошо (плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации;
принцип сотрудничества с семьей.
130.6.3. Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
учебного предмета "Труд (технология)", которые являются общими для каждого года
обучения:
В программе учебного предмета "Труд (технология)"
межпредметных связей с учебными предметами:

осуществляется

реализация

"Математика": выполнение простых вычислений, работа с геометрическими фигурами,
телами;
"Изобразительное искусство": использование средств художественной выразительности,
правил декоративно-прикладного искусства;
"Мир природы и человека": природные формы; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции;
"Русский язык": использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности;
"Чтение": работа с текстами.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание предмета охватывает основные виды ручного труда: обучение работе с бумагой и
картоном, природными материалами, пластическими материалами (глиной, пластилином и
другими), нитками и тканью, металлоконструктором, проволокой, древесиной. Большое
внимание в процессе обучения следует уделять развитию умения подготавливать рабочее
место, определять необходимые материалы и инструменты, знанию и выполнению правил
безопасности при работе с разными инструментами и материалами, рациональному,
бережному использованию материалов при выполнении изделий.
130.6.3.1. Содержание обучения в подготовительном классе.
Адаптационное занятие. Выявление знаний и умений обучающихся. Ознакомление
обучающихся с особенностями урока труда. Ознакомление с требованиями к поведению
обучающихся во время урока труда. Аккуратное и бережное обращение с материалами и
инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических требований.
Работа с пластилином. Формирование представлений о пластилине как о поделочном
материале и о его физических свойствах. Закрепление знаний об основных цветах. Подбор
пластилина по цвету. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Правила
обращения с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина.
Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по
картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из
пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание
одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Деление

пластилина в соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия. Лепка из
пластилина изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму. Обучение конструктивному способу лепки. Работа с предметнооперационным планом.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных материалах (где
используют, где находят, виды природных материалов). Развитие представлений о природных
материалах, их свойствах, применении. Сбор, хранение природных материалов. Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые в работе с природными материалами
(шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места при работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа
с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками,
грецкими орехами и другими материалами. Составление простейших композиций из листьев и
цветов. Приемы соединения природного материала с поверхностью листа при помощи
пластилина.
Работа с бумагой. Рассматривание и называние изображения предметов в иллюстрациях,
книгах или на электронных образовательных ресурсах. Поиск в окружающем пространстве
предметов, сделанных из бумаги. Изучение технических сведений: свойства бумаги.
Различение бумаги по толщине, элементарные понятия о назначении некоторых сортов
бумаги (газетная, писчая, бумага для рисования, папиросная, оберточная, цветная).
Определение сорта бумаги на основе слухового и тактильного восприятия. Основные и
дополнительные цвета бумаги. Инструменты для работы с бумагой: ножницы, карандаш,
гладилка, шаблон, мерочка. Анализ с помощью педагога образца аппликации и объемных
изделий, сделанных из бумаги. Ознакомление с оттенками цветов бумаги. Сочетание цветов
бумаги, понятие об аппликации, правила составления аппликации. Приемы разметки по
шаблону. Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение
предметного изображение на его поверхности. Приемы сгибания, сминания, скатывания,
разрывания, обрывания бумаги. Выполнение изделия в соответствии с намеченным планом
работы с помощью педагога.
130.6.3.2. Содержание обучения в 1 классе.
Вводное занятие. Проведение беседы о труде и профессиях. Ознакомление обучающихся с
особенностями урока труда. Требования к поведению обучающихся во время урока труда.
Правильная рабочая поза и соблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное
обращение с материалами и инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарногигиенических требований.
Работа с пластилином и глиной. Изучение технических сведений о пластилине: свойства,
применение и назначение выполненных изделий. Способы подготовки пластического
материала к работе: подогрев и разминание пластилина. Инструменты, применяемые при
лепке, их названия и назначение. Виды лепки. Организация рабочего места и соблюдение
санитарно-гигиенических требований при лепке. Обучение приемам лепки предметов. Работа
с предметно-операционным планом.
Работа с природным материалом. Изучение понятий, характеризующих природные
материалы, их свойства: цвет, форма, величина, хрупкость засушенных листьев и цветов.
Соединение пластилина с природным материалом различными способами. Сбор, хранение
природных материалов. Сочетание цветов пластилина и природного материала. Ознакомление
с натуральными объектами. Инструмент (ножницы). Организация рабочего места при работе с
природным материалом, соблюдение санитарно-гигиенических требований, правила
безопасной работы с режущими инструментами. Рациональное использование пластилина,
природного материала и дополнительных материалов для оформления макета.

Последовательное конструирование с использованием изобразительно-графического
пооперационного плана. Работа с различными поделочными материалами.
Работа с бумагой. Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация
рабочего места при работе с бумагой. Устройство ножниц. Правила обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Имитация движения ножницами на весу (без бумаги). Приемы
вырезания ножницами. Способы вырезания. Назначение и сорта бумаги. Обрывание бумаги.
Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги. Обрывание
по контуру. Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги. Сорта
бумаги. Цвета бумаги. Физические свойства бумаги.
Работа с нитками. Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Приемы работы с нитками. Тренировочные упражнения с
нитками (сматывание в клубок, наматывание на катушку, разрывание, разрезание). Виды
работы с нитками. Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Формирование умений узнавать и называть предметы, сделанные из ниток, определять их
функциональную значимость в быту, игре.
130.6.3.3. Содержание обучения во 2 классе.
Вводное занятие. Выявление знаний о видах ручного труда, поделочных материалах и
инструментах, используемых при их обработке. Основные виды деятельности человека,
профессии. Поделочные материалы для уроков труда, инструменты для работы с этими
материалами и правила работы на уроках труда (технологии).
Работа с глиной и пластилином. Предметы, сделанные из глины. Физические свойства
пластилина, правила обращения с пластилином, инструменты и приемы работы с
пластилином. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических
требований при лепке. Приемы и правила работы с пластилином. Деление пластилина в
соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия. Аппликация из
пластилина. Конструктивный способ лепки. Работа с опорой на предметно-операционный
план с незначительной помощью педагога. Соблюдение пропорций и пространственных
соотношений деталей, частей при лепке объемной фигуры. Осуществление контроля за
выполнением практического действия с использованием схемы из учебника.
Работа с природными материалами (аппликационные работы и панно). Экскурсии на природу
с целью сбора природного материала. Свойства материалов, используемых при работе: цвет,
форма, твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при работе: шило,
нож, ножницы. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических
требований. Составление аппликации из засушенных листьев по инструкции педагога и
технической карте изделия. Приемы соединения природного материала с поверхностью листа
при помощи пластилина. Работа с различными поделочными материалами. Последовательное
конструирование с использованием изобразительно-графического пооперационного плана.
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Сорта бумаги (писчая,
печатная, рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная, бумага для творчества).
Свойства бумаги (плотная, тонкая, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая). Составление
коллекции сортов бумаги. Назначение сортов бумаги. Сгибание бумаги пополам и
совмещение углов с опорными точками в разных пространственных направлениях (сверху
вниз, снизу-вверх). Устройство ножниц, их функциональное назначение, правила их хранения,
техника безопасности (в том числе при передаче их другому лицу). Работа с ножницами.
Разметка по шаблону. Имитация движения ножницами на весу (без бумаги). Сборка
конструкций с использованием предметно-операционного плана. Работа с предметно-

операционным планом. Осуществление контроля за выполнением практического действия с
использованием схемы из учебника.
Работа с текстильными материалами. Называние свойств ниток, способы их хранения и
приемы использования в быту. Определение свойств ниток. Использование инструментов
(иглы, ножницы, наперсток). Разбор правил безопасной работы с иглой. Выполнение приема
шитья "игла вверх-вниз". Выполнение вдевания нитки в иголку. Выполнение предметнопрактических действий в заданном пространственном направлении. Разбор образца и
планирование хода работы по предметно-операционному плану. Предметно-практические
действия в заданном пространственном направлении (на себя, от себя).
130.6.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
Повторение пройденного во 2 классе. Выявление знаний о видах ручного труда, поделочных
материалах и инструментах, используемых при их обработке.
Работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин как поделочный материал. Глина как
строительный материал. Представления о глине как о материале для изготовления посуды.
Проверка знаний о пластилине и его физических свойствах. Обработка пластилина с
применением резака, стеков. Анализ объекта по вопросам педагога, составление плана работы
над изделием с использованием наглядного материала с помощью педагога. Лепка из
пластилина изделия, состоящего из деталей прямоугольной формы. Лепка изделия конической
формы конструктивным способом. Анализ изделия, ориентируясь на образец. Составление
плана работы над изделием с использованием предметно-операционного плана с помощью
педагога. Планирование работы с использованием изобразительно-графического плана.
Работа по плану с использованием предметно-операционного плана с незначительной
помощью педагога. Приемы соединения деталей в одно целое. Осуществление контроля
способом сравнивания длины вылепленной из пластилина заготовки со схемами в рабочей
тетради.
Работа с природным материалом. Виды природных материалов, их применение, правила
сбора, сушки и хранения. Изделия, игрушки, сделанные из природных материалов.
Представления о деревьях, листьях. Представления о растительном мире (хвойные деревья).
Представления о природном материале как о поделочном, представления о художественновыразительных свойствах природного материала. Столярные инструменты и правила работы с
шилом. Изготовление изделий из скорлупы грецкого ореха с применением другого
поделочного материала. Навыки обработки пластилина: сминание, скатывание, сплющивание,
вытягивание. Понятие "аппликация". Анализ аппликации и выделение основных признаков и
свойств аппликационных изображений. Составление аппликации из сухих листьев с опорой на
предметно-операционный план, составленный в коллективной беседе. Составление плана
выполнения многодетальной поделки и оценивание своего изделия по вопросам педагога.
Анализ изделия с ориентировкой на образец по вопросам педагога. Изготовление объемных
изделий из природных материалов. Рассказ о технологии изготовления отдельных частей
изделия по вопросам педагога с опорой на наглядный материал.
Работа с проволокой. Рассказ о проволоке, познавательные сведения. Определение понятия
"проволока", применение проволоки в изделиях из природных и других материалов,
Знакомство с видами и свойствами проволоки, инструментами, используемыми при работе с
проволокой. Подготовка рабочего места для работы с проволокой, правила обращения с
проволокой. Освоение технологических приемов работы с проволокой. Формообразование
при работе с проволокой. Изготовление изделия из скорлупы грецкого ореха, пластилина и
проволоки по предметно-операционному плану самостоятельно и с незначительной помощью
педагога.

Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная, салфеточная),
свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость). Соблюдение правил
организации рабочего места. Фактура бумаги. Закрепление умений узнавать и называть цвета,
в которые окрашена бумага. Словарная работа: газетная, книжная, писчая, почтовая,
конвертная, салфеточная, туалетная, обойная, упаковочная. Приемы сгибания бумаги:
"сгибание квадрата и прямоугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол".
Составление композиции из бумажных фигурок. Технологии работы с бумажными полосами.
Выполнение приемов работы с бумагой: разметка полос на бумаге по линейке (шаблону);
разрез по длинной линии; склеивание полос-заготовок; сгибание полос. Изготовление
складных игрушек из бумажных полос. Правила работы с клеем и кистью. Пространственная
ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение предметного изображение на его
поверхности. Картон. Предметы, сделанные из картона, функциональная значимость в быту,
игре, учебе. Технические сведения о картоне: сорт (переплетный, коробочный); цвет (серый,
белый, желтый, цветной), физические свойства (гладкий, шероховатый, рифленый);
особенности (картон впитывает влагу и коробится; толстый картон ломается по сгибу, тонкий
легко сгибается, режется). Понятие "шаблон" и его геометрические формы. Правила работы с
шаблоном. Разметка фигур на бумаге по образцу. Резание ножницами по размеченным
линиям. Составление аппликаций из размеченных деталей. Карнавальные головные уборы,
применение, способы изготовления, материалы, используемые при их изготовлении.
Составление плана работы с использованием наглядного образца самостоятельно или по
вопросам педагога. Изготовление изделий по предметно-операционному плану с
незначительной помощью педагога. Анализ изделия из бумаги и картона, выделение
признаков и свойств.
Работа с металлоконструктором. Знакомство с профессией слесаря. Знакомство с условиями
труда и техникой безопасности в школьной слесарной мастерской (по возможности).
Получение познавательных сведений о металлоконструкторе. Подготовка рабочего места и
содержания его в порядке. Разбор изделия самостоятельно и с незначительной помощью
педагога. Выполнение технологии соединения планок винтом и гайкой. Разбор изделия с
незначительной помощью педагога. Проведение сборки треугольника и квадрата из планок
(подбор нужного количества планок с соответствующим числом отверстий и нужного
количества винтов и гаек для соединения этих планок).
Работа с текстильными материалами. Называние и определение свойств ниток, способы их
хранения и приемы использования в быту. Использование инструментов (иглы, ножницы,
наперсток). Разбор и соблюдение правил безопасной работы с иглой. Анализ изделия из
ниток. Правила хранения ниток в виде бобин, катушек, мотков, клубков. Приемы
наматывания, связывания, резания ниток. Вдевание нитку в иголку. Закрепление нитки в
начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Применение и назначение
ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани. Различение ткани по окраске и другим
свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде. Составление коллекции тканей. Профессия
портного, швеи. Инструменты и приспособления, необходимые для швейных работ.
Технология раскроя и резания ткани по выкройке. Прием шитья "игла вверх-вниз. Назначение
пуговиц, цвет, форма, материал, из которых производят пуговицы. Вышивание в два приема:
шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение расстояния между стежками ниткой того же
или другого цвета. Оценка качества выполненной работы в сравнении с образцом.
Представления об одежде. Планирование с использованием предметно-операционного плана с
незначительной помощью педагога.
Работа с древесным материалом. Изделия из древесины. Знакомство с понятиями "дерево" и
"древесина", различия между ними. Знакомство с правилами безопасности, подготовка
рабочего места для работы с древесиной, правила безопасной работы с древесиной,
инструментами и материалами. Рассказ об изделиях из древесины и их назначении. Освоение

технологии изготовления опорного колышка. Выполнение способами обработки древесины
ручными инструментами и приспособлениями.
130.6.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
Повторение правил поведения и работы на уроках труда (технологии). Подготовка рабочего
места и содержания его в порядке. Повторение видов ручного труда, поделочных материалов
и инструментов, используемых при их обработке. Работа с учебником и рабочей тетрадью.
Работа с бумагой. Повторение сортов картона. Перечисление предметов, сделанных из
картона, и их функциональная значимость в быту, игре, учебе. Проверка знаний о бумаге
(материалы, инструменты и приспособления; изделия; виды бумаги; размер и форма бумаги;
технологические операции с бумагой; виды работы с бумагой). Подготовка и содержание в
порядке рабочего места. Соблюдение правил поведения на уроках труда (технологии). Работа
с учебником и рабочей тетрадью. Нахождение на линейке длины, заданной в сантиметрах.
Выполнение технологических операций: разметка бумаги и картона по линейке, вырезание и
склеивание заготовок. Изготовление открытых коробок способом склеивания с помощью
клапанов и оклеивание их полосками бумаги. Складывание фигурок из бумаги (оригами).
Разбор объекта, выделение его признаков и свойств. Чтение предметно-операционного плана
и следование ему. Сборка изделия способом склеивания. Конструирование объемных игрушек
на основе геометрических тел. Знакомство с изделиями декоративно-прикладного искусства.
Осуществление контроля правильности выполнения трудовых действий. Чтение схемрисунков с условными обозначениями. Выполнение сборки изделия по намеченному плану.
Работа с текстильными материалами. Шитье. Инструменты для швейных работ. Подготовка
рабочего места для работы с текстильными материалами и содержания его в порядке.
Повторение правил работы иглой. Изучение плотности переплетения нитей в ткани.
Выполнение бумажной схемы переплетения нитей. Проверка знаний о ткани. Выполнение
различных видов ручных стежков и строчек. Использование строчек прямого и косого стежка
в два приема в вышивании. Знакомство с процессом ткачества на примере полотняного
переплетения нитей. Изготовление куклы-скрутки по плану и самостоятельно. Знакомство со
способами отделки изделий из ткани. Определение видов украшения изделий. Знакомство с
видами ткани, ткачество. Обучение технологии пришивания пуговиц с ушком. Проведение
беседы о холсте как о ткани с полотняным переплетением нитей. Проведение беседы о
различных операциях при ремонте одежды. Овладение технологией изготовления и
пришивания вешалки. Проведение сборки изделия по намеченному плану.
Работа с древесными материалами. Рассказ об использовании древесины в разных видах
работы. Знакомство с изделиями из древесины. Организация рабочего места для работы с
опилками. Повторение способов обработки древесины ручными инструментами. Знакомство с
условиями труда в школьной столярной мастерской при работе со столярной ручной пилой
(ножовкой) и с отходами в виде опилок (по возможности). Выполнение обработки древесины
ручными инструментами. Выполнение приемов получения древесной стружки в процессе
заточки карандаша с применением точилки и соединения кусочков карандашной стружки.
Освоение технологии клеевой обработки деталей из карандашной стружки. Применение
древесных заготовок в аппликации. Самостоятельное выполнение изделия по намеченному
плану.
Работа с металлом. Знакомство с функциональным назначением изделий из металла.
Проведение беседы о видах, свойствах, цвете, технологической ручной обработке металлов и
об используемых при этом инструментах. Выполнение приемов формообразования (сминания,
сжимания и скручивания) изделий из алюминиевой фольги. Выполнение сборки изделия по
намеченному плану.

Работа с проволокой. Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах сгибания.
Выполнение приемов формообразования изделий из проволоки. Разбор изделия. Проведение
сборки изделия из разных материалов (проволока, бумага, нитки). Выполнение изделия по
намеченному плану.
130.6.4. При реализации содержания учебного предмета "Труд (технология)" недоступные и
(или) небезопасные для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) виды учебно-практической деятельности должны быть
исключены или заменены на другие.
130.6.5. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение содержания предмета "Труд (технология направлено на достижение обучающимися
личностных и предметных результатов освоения учебного предмета.
130.6.5.1. Личностные результаты.
Личностные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и ценностные установки.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" у обучающегося с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
следующие личностные результаты:
положительное отношение и интерес к труду;
понимание значения и ценности труда;
отношение к труду как к первой жизненной необходимости;
понимание красоты в труде, в окружающей
эмоциональной реакции "красиво" или "некрасиво";

действительности

и

возникновение

осознание своих достижений в области трудовой деятельности, способность к самооценке;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов
деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
творческой предметно-практической деятельности.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием учебного предмета "Труд
(технология)" и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности;
опытом социального взаимодействия.
130.6.5.2. Предметные результаты.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических особенностей, речевых и коммуникативных

возможностей обучающихся с НОДА и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Для освоения программы отбираются доступные и безопасные для обучающихся виды
деятельности с учетом их индивидуальных возможностей.
Освоение предмета "Труд (технология)" предусмотрено на двух уровнях: минимальный и
достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием к получению
ими образования по варианту 6.3. программы.
130.6.5.2.1. Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
конец обучения в подготовительном классе.
Минимальный уровень:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека, о мире профессий;
знание правил организации рабочего места;
знание правил работы с инструментами, их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними, выполнение их с помощью педагога;
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для социального и трудового взаимодействия.
Достаточный уровень:
развитие понимания словесных инструкций (выполнять по инструкции трудовые операции),
характеризовать материалы и инструменты, устанавливать последовательность работы;
формирование навыков организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических
задач.
130.6.5.2.2. Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
конец обучения в 1 классе.
Минимальный уровень:
знание видов деятельности человека;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;

знание правил организации рабочего места;
знание правил работы с инструментами, их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними, соблюдение правил с помощью педагога;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств
с помощью педагога;
определение способов соединения деталей с помощью педагога;
составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога;
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина, природных материалов;
бумаги и картона; ниток и ткани).
Достаточный уровень:
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, правил техники
безопасной работы с колющими и режущими инструментами, соблюдение правил с помощью
педагога;
знание приемов работы (разметки деталей), используемых на уроках ручного труда, их
выполнение с помощью педагога;
составление плана работы над изделием с помощью педагога;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий с помощью
педагога.
130.6.5.2.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
конец обучения во 2 классе.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места, умение организовать свое рабочее место с
помощью педагога в зависимости от характера выполняемой работы;
знание видов трудовых работ;
знание инструментов для работы на уроках;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;
знание правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними,
выполнение правил с помощью педагога;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств
с помощью педагога;
определение способов соединения деталей с помощью педагога;
составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога;

использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных материалов;
бумаги и картона; ниток и ткани).
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда с помощью педагога;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным
свойствам с помощью педагога;
составление плана работы над изделием с помощью педагога и его использование в работе;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий с помощью
педагога;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с помощью
педагога.
130.6.5.2.4. Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
конец обучения в 3 классе.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места;
умение организовать свое рабочее место с помощью педагогов в зависимости от характера
выполняемой работы, располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных материалов;
бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки и металла; древесины);
использование металлоконструктора;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, соединения
деталей, отделки изделия), используемых на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств
с помощью педагога;
определение способов соединения деталей;

составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога; владение
некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
составление плана работы над изделием с помощью педагога и его использование в работе;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
выполнение общественных поручений по уборке класса.
130.6.5.2.5. Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
конец обучения в 4 классе.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение организовать с незначительной помощью
педагога свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте;
знание видов трудовых работ;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемых на уроках труда
(технологии);
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных материалов;
бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки и металла; древесины);
использование металлоконструктора;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов с
незначительной помощью педагога.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради с помощью
педагога;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
составление плана работы над изделием с использованием предметно-операционного и
графического планов, схем, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия с помощью педагога;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы с помощью педагога;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами с помощью педагога.
130.6.6. Программа по предмету "Труд (технология)" допускает вариативный подход к
очередности изучения разделов, принципам компоновки учебных тем, выбору форм и методов
освоения содержания. Образовательная организация может самостоятельно разработать и
утвердить вариант тематического планирования при сохранении общего количества учебных
часов на изучение предмета и достижении планируемых результатов.";
32) в пункте 131:
подпункт 131.3 изложить в следующей редакции:
"131.3. Содержание курсов коррекционно-развивающей области.

Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и развития
жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса "Двигательная
коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся
возможно введение коррекционного курса "Основы коммуникации". С умственно отсталыми
обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения рекомендуются
коррекционные курсы по направлению "Развитие деятельности" ("Психомоторика", "Развитие
мануальной деятельности"), обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой
моторики. Возможно введение коррекционных курсов "Формирование навыков
самообслуживания", "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки" с
обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения и воспитания для более
эффективного обучения самостоятельности.";
абзац первый подпункта 131.3.3. изложить в следующей редакции:
"131.3.3. Содержание курса "Психомоторика".
33) в пункте 133:
подпункт 133.11 изложить в следующей редакции:
"133.11. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).

Предметные
области

Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Искусство

Учебные предметы
Количество часов в неделю
(учебный курсы) Подготовительный I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
4
Чтение
4
Речевая практика
1
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Труд (технология)
Адаптивная
физическая культура

Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

Всего

4
4
1

4
4
1

4
4
1

4
4
1

20
20
5

4
1

4
1

4
2

4
2

4
2

20
8

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
2
3

1
1
2
3

1
1
2
3

5
5
8
15

20
1

20
1

22
1

22
1

22
1

106
5

21

21

23

23

23

111

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

50
25

другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

5

5

5

5

5

25

31

31

33

33

33

161

Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы в рамках
коррекционно-развивающей области включают реализацию коррекционных курсов,
индивидуальных и групповых занятий. В зависимости от структуры нарушений
коррекционно-развивающая работа с обучающимися с НОДА строится дифференцированно.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть представлено следующими
курсами: "Основы коммуникации", "Формирование навыков самообслуживания", "Развитие
деятельности" ("Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности"), обязательный
коррекционный курс "Двигательная коррекция".
При реализации адаптированной образовательной программы должны быть созданы
специальные
условия,
обеспечивающие
освоение
обучающимися
содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.";
34) абзац первый подпункта 139.11 пункта 139 изложить в следующей редакции:
"139.11.
Программа
коррекционного
(психомоторика и развитие деятельности)".

курса

"Предметно-практические

действия

35) подпункт 142.11 пункта 142 изложить в следующей редакции:
"142.11. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 6.4).

Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Язык и речевая
практика

Общение
(общение и чтение)
Общение (письмо)
Математические
представления
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
(самообслуживание)
Музыка
Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование,
аппликация)
Предметные действия

Математика
Окружающий
мир

Искусство

Технология

Количество часов в неделю
Подготовительный I
II
III
IV
Обязательная часть
4
4
4
4
4

Всего
20

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

15
20

1

1

2

2

2

8

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
в соответствии с санитарными правилами
и нормами
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

3

3

3

3

3

15

20
1

20
1

21
2

21
2

21
2

103
8

21

21

23

23

23

111

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

50
25

5

5

5

5

5

25

31

31

33

33

33

161

Индивидуальные и групповые занятия в рамках коррекционно-развивающей области
включают реализацию коррекционных курсов, индивидуальных и групповых занятий. В
зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с обучающимися с
НОДА строится дифференцированно. Содержание коррекционно-развивающей области может
быть представлено следующими курсами: "Сенсорное развитие", "Основы коммуникации"
или "Альтернативная коммуникация", "Предметно-практические действия" или "Развитие
деятельности", обязательный коррекционный курс "Двигательная коррекция".
При реализации ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) должны быть созданы
специальные
условия,
обеспечивающие
освоение
обучающимися
содержания
образовательной программы с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.";

36) в абзаце восьмом пункта 161.2.4 слова "Технология (труд)" заменить словами "Труд
(технология)";
37) дополнить пунктом 164 1 следующего содержания:
"164 1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
164 1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
164 1.1.1. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
164 1.1.2. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального общего образования с учетом
распределенных по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Программа разработана с
учетом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с ЗПР и

условий, необходимых для достижения личностных, метапредментных и предметных
результатов при освоении предмета "Труд (технология)".
164 1.2. Пояснительная записка.
164 1.2.1. Федеральная рабочая программа по предмету "Труд (технология)" на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета "Труд (технология)" с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР
начальных классов: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
В 1, 1 дополнительном и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается.
В познавательных УУД выделен специальный раздел "Работа с информацией".
С учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе "Совместная деятельность".
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ЗПР за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной темы.
164 1.2.2. Изучение предмета "Труд (технология)" представляет значительные трудности для
детей с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации волевых усилий
при начале работы над изделием;
отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения затрудняет процесс
длительного сосредоточения на каком-либо одном действии;
недостаточное развитие восприятия является основой возникновения трудностей при
выделении существенных (главных) признаках объектов, построении целостного образа,
сложностям узнавания известных предметов в незнакомом ракурсе;

импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,
целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят к низкому качеству
получаемого изделия, недовольству полученным результатом;
нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость, нередко сопровождающееся повышенной двигательной и речевой
активностью, влечет за собой сложности понимания технологии работы с тем или иным
материалом;
медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и упражнений для
их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов;
основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким
образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по
другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений
познается обучающимися в результате практической деятельности.
164 1.2.3. В курсе предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению образовательной
программы обучающимися с ЗПР.
Математика: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение простых форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство: использование средств художественной выразительности, правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
164 1.2.4. Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе является
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся с ЗПР
младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР,
формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
164 1.2.5. Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных.
164 1.2.5.1. Образовательные задачи курса:

формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся современных производствах и
профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений.
164 1.2.5.2. Коррекционно-развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов,
формирование практических умений;

психомоторной

координации,

глазомера

через

расширение кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний
и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости
деятельности.

и

вариативности

мышления,

способностей

к

изобретательской

164 1.2.5.3. Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения
окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;

к

воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
164 1.2.6. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный предмет "Труд
(технология)" входит в предметную область "Технология" и является обязательным для
изучения. Содержание предмета "Труд (технология)" структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1-4 классов программы начального общего
образования в объеме 1 учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1-4
классах обязательно.

Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета "Труд (технология)", - 168 (1
час в неделю в каждом классе): 1 класс - 33 часа, 1 дополнительный класс - 33 часа, 2 класс 34 часа, 3 класс - 34 часа, 4 класс - 34 часа.
164 1.3. Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
"Труд (технология)", которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого
года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жесткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках
труда (технологии) этот порядок и конкретное наполнение разделов в определенных пределах
могут быть более свободными.
164 1.3.1. Основные модули курса "Труд (технология)":
модуль "Технологии, профессии и производства";
модуль "Технологии ручной обработки материалов":
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга,
солома и другие);
модуль "Конструирование и моделирование":
работа с конструктором (реализуется с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов;
робототехника (реализуется с
образовательной организации);

учетом

возможностей

материально-технической

модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (реализуются
возможностей материально-технической базы образовательной организации).

с

базы

учетом

164 1.3.2. Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 1 классе (33 часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в рабочих программах педагогов.
164 1.3.2.1. Модуль "Технологии, профессии и производства" (6 часов).

Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами.
164 1.3.2.2. Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила работы с ножницами, их передачи и
хранение.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
164 1.3.2.3. Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другое)
и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Конструирование по модели (на плоскости).
164 1.3.2.4. Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
164 1.3.2.5. УУД (пропедевтический уровень).
164 1.3.2.5.1. Познавательные УУД:

ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать с помощью педагога устройство простых изделий по образцу, рисунку.
164 1.3.2.5.2. Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить под руководством педагога работу в соответствии с ней.
164 1.3.2.5.3. Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно относится к
одноклассникам;
строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем)
на доступном уровне.
164 1.3.2.5.4. Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием графической
инструкции учебника;
организовывать под руководством педагога свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы.
164 1.3.2.5.5. Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
164 1.3.3. Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 1 дополнительном классе (33
часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.
164 1.3.3.1. Модуль "Технологии, профессии и производства" (6 часов).
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера как условия создания изделия. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Рациональное размещение на

рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
164 1.3.3.2. Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему.
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приемов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание
и другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
164 1.3.3.3. Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другое) и способы их создания. Общее представление о детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных

материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
164 1.3.3.4. Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часов).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
164 1.3.3.5. УУД (пропедевтический уровень).
164 1.3.3.5.1. Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать под руководством педагога устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции с опорой на образец.
164 1.3.3.5.2. Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать с помощью педагога простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
164 1.3.3.5.3. Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
164 1.3.3.5.4. Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника;
понимать критерии оценки качества работы;
организовывать свою деятельность под руководством педагога: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы.
164 1.3.3.5.5. Совместная деятельность:

проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
164 1.3.4. Содержание учебного предмета "Труд (технология)" во 2 классе (34 часа).
164 1.3.4.1. Модуль "Технологии, профессии и производства" (8 часов).
Рукотворный мир как результат труда человека. Элементарные представления об основных
принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Изготовление изделий с учетом данных принципов. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
164 1.3.4.2. Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (14 часов).
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе изготовления
изделия: разметка деталей (с помощью линейки), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание).
Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы с колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая,
елочка) (выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется педагогом). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность

изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
164 1.3.4.3. Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
164 1.3.4.4. Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
164 1.3.4.5. УУД.
164 1.3.4.5.1. Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев
с опорой на образец, под руководством педагога;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи с опорой на
план, образец.
164 1.3.4.5.2. Работа с информацией:
получать под руководством педагога информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать под руководством педагога знаково-символическую информацию
(чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
164 1.3.4.5.3. Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать свое мнение;
отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога; о
выполненной работе, созданном изделии на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
164 1.3.4.5.4. Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;

организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу с опорой на план, схему;
выполнять элементарные действия контроля и оценки с опорой на план;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
164 1.3.4.5.5. Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять ответственно свою часть
работы, уважительно относиться к чужому мнению.
164 1.3.5. Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 3 классе (34 часа).
164 1.3.5.1. Модуль "Технологии, профессии и производства" (8 часов).
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
164 1.3.5.2. Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (10 часов).
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие);
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей
с опорой на простейший чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц. Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
164 1.3.5.3. Модуль "Конструирование и моделирование" (12 часов).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
конструктора, их использование в изделиях; жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Использование измерений и построений для решения практических
задач.
164 1.3.5.4. Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (4 часа).
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие Современный информационный мир. Персональный
компьютер и его назначение. Правила пользования персональным компьютером для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео) (практическая работа на персональном компьютере
организуется в соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации). Работа с текстовым редактором.
164 1.3.5.5. УУД.
164 1.3.5.5.1. Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);

осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к помощи педагога;
классифицировать изделия по существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки) с использованием образца;
читать и воспроизводить под руководством педагога простой чертеж (эскиз) развертки
изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
164 1.3.5.5.2. Работа с информацией:
анализировать по предложенному плану и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы под руководством педагога;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
164 1.3.5.5.3. Коммуникативные УУД:
строить простое
коммуникации;

монологическое

высказывание,

владеть

диалогической

формой

описывать с использованием плана предметы рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне выбор вариантов
и способов выполнения задания.
164 1.3.5.5.4. Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения под
руководством педагога;
действовать по плану;
выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на образец ошибки
и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
64 1.3.5.5.5. Совместная деятельность:
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;

осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
164 1.3.6. Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 4 классе (34 часа).
164 1.3.6.1. Модуль "Технологии, профессии и производства" (12 часов).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий
с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и
другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года.
164 1.3.6.2. Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (6 часов).
Синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Раскрой деталей по
несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка петельного стежка и ее варианты, ее
назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.

Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
164 1.3.6.3. Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
164 1.3.6.4. Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (6 часов).
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации
(практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации).
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий. Создание презентаций.
164 1.3.6.5.УУД.
164 1.3.6.5.1. Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать с использованием плана конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям, при необходимости обращаясь к помощи педагога;
выстраивать с использованием образца последовательности практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную
разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить с помощью педагога результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;

классифицировать с использованием образца изделия по существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом критериев (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с опорой на
образец основные и второстепенные составляющие конструкции.
164 1.3.6.5.2. Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей под
руководством педагога;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ
под руководством педагога;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
164 1.3.6.5.3. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения,
уважительно относиться к чужому мнению (на доступном для обучающихся с ЗПР уровне);
создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
164 1.3.6.5.4. Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебно-познавательной деятельности
под руководством педагога;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
164 1.3.6.5.5. Совместная деятельность:

организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в
доброжелательной форме оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений
164 1.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне
начального общего образования.
164 1.4.1. Личностные результаты обучающегося.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" в начальной школе у обучающегося с
ЗПР будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
164 1.4.2. Метапредметные результаты.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ЗПР формируются следующие
познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях на
доступном уровне;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков с опорой на план;
сравнивать с использованием планов группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;

использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
работа с информацией:
осуществлять под руководством педагога поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее по предложенному
плану;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом);
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать на доступном уровне; выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге;
создавать по плану тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
объяснять с использованием плана схему последовательности совершаемых действий при
создании изделия.
Регулятивные УУД:
организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка,
уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с опорой на план;
устанавливать простые причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать под руководством педагога действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: принимать участие в
обсуждении задачи, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
164 1.4.3. Предметные результаты.
164 1.4.3.1. 1 класс.
К концу обучения в 1 классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством педагога: подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другое), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и прочее) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка); выполнять под руководством педагога доступные технологические
приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
иметь представление о смысле понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка",
"материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
иметь представление о изученных видах материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей), их свойствах (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно хранить и работать ими;

выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной
карты, образца, шаблона;
иметь представление о простейших видах технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
164 1.4.3.2. 1 дополнительный класс.
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством педагога: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать под руководством педагога по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической
работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка); выполнять под руководством педагога доступные технологические
приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять под руководством педагога разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз;
выделение деталей способами обрывания, вырезания; сборку изделий с помощью клея, ниток;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы под руководством педагога: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены
труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;

распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно хранить их и работать с ними;
различать материалы и инструменты по их назначению;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий с использованием плана,
схемы: разметка, резание, сборка, отделка;
выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: выполнять разметку
деталей по шаблону, линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров);
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой; собирать изделия с помощью
клея, пластических масс; выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка с опорой на образец;
использовать под руководством педагога для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной
карты, образца, шаблона;
иметь представление о разборных и неразборных конструкциях несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством педагога;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
164 1.4.3.3. 2 класс.
К концу обучения во 2 классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в понятиях "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз",
"линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции",
"способы обработки";
выполнять задания по плану;
по заданному образцу подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
отбирать материалы и инструменты для работы с использованием технологической карты;
исследовать под руководством педагога свойства новых изучаемых материалов (толстый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока);

ориентироваться под руководством педагога в простейших чертежах (эскизах), линиях
чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять под руководством педагога биговку;
выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу (выкройке) правильной
геометрической формы;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета); соотносить с помощью
педагога объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами с использованием образца, схемы;
конструировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или
эскизу;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством педагога
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
164 1.4.3.4. 3 класс.
К концу обучения в 3 классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в смысле понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило",
"искусственный материал";
иметь представление о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессиях мастеров прикладного искусства, распространенных в крае ремеслах (в
рамках изученного);
знать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, текстиль);
ориентироваться в чертеже развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками с
использованием образца;

конструировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции и с опорой на схему, образец;
иметь представление о видах информационных технологий и соответствующих способах
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под руководством педагога;
участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
164 1.4.3.5. 4 класс.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с ЗПР научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; творчестве и
творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), наиболее значимых окружающих производствах;
на основе технологической карты организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять под руководством педагога более сложные виды работ и приемы обработки
различных материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками с использованием
образца;
понимать и создавать с использованием образца простейшие виды технической документации
(чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца) под руководством педагога;
работать в различных компьютерных программах;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.";
38) в пункте 165 подпункты 165.2.4 и 165.2.5 изложить в следующей редакции:

"165.2.4. Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Вариант N 1

Предметные области
Русский язык
и литературное
чтение
Иностранный язык

Учебные предметы
(учебные курсы)
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

Математика и
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Физическая культура Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
ритмика
другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

I
5
4

Количество часов в неделю
I доп.
II
III
IV
5
5
4
4
4
4
4
3

Всего
23
19

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

21

21

23

23

23

111

10
6

10
6

10
6

10
6

10
6

50
30

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

31

31

33

33

33

161

При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная
организация самостоятельно определяет их объем и организационную форму
(индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей
обучающихся. При введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям
ПМПК или ППк возможным является перераспределение часов данной области за счет часов,
выделенных на другую внеурочную деятельность.

165.2.5. Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Вариант N 2

Предметные области Учебные предметы
(учебные курсы)

4

Русский язык
и литературное
чтение

3
2
2

19
10
13

1
4

2
20

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Количество часов в неделю
1
1
2
3
доп.
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
Литературное чтение
2
2
2
2
Родной язык
3
3
3
2
и литературное
чтение
Иностранный язык
1
Математика
4
4
4
4

Всего

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

21

21

23

23

23

111

10
7
6
1
3

10
7
6
1
3

10
7
6
1
3

10
7
6
1
3

10
7
6
1
3

50
35
30
5
15

31

31

33

33

33

161

Технология
Физическая
культура

При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная
организация самостоятельно определяет их объем и организационную форму
(индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей
обучающихся. При введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям
ПМПК или ППк возможным является перераспределение часов данной области за счет часов,
выделенных на другую внеурочную деятельность.";

3) пункт 199 дополнить подпунктом 199.5 следующего содержания:
"199.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
199.5.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
(предметная область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с РАС и умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
место в структуре учебного плана, подходы к отбору содержания, планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования, используются при
составлении СИПР, учитывающей общие и специфические потребности обучающегося с РАС
и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) регламентируются
рамками полезных и значимых умений и навыков, позволяющих обучающимся решать
доступные задачи повседневной жизни. Они определяются посредством проведения "метода
экспертной группы", в которую включаются специалисты образовательной организации,
непосредственно работающие с обучающимся, состав экпертной группы определяется ППк
образовательной организации, то есть оценки на основании анализа поведения обучающегося
и динамики его развития в повседневной жизни, возрастания возможностей более активного и
успешного включения в социальную среду.
199.5.1.1. Пояснительная записка.
199.5.1.1.1. Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составлена на основе требований к результатам освоения

АООП НОО, установленными ФГОС НОО ОВЗ и федеральной рабочей программе
воспитания.
Значимым аспектом обучения выступает формирование, расширение и систематизация
представлений обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР о доступных видах труда. Освоение доступных
действий, соединение их в цепочки для получения какой-либо законченной работы,
способствует развитию у обучающихся активности, мотивации, произвольности, обеспечивает
коррекцию нарушений познавательной сферы, моторики, улучшению понимания речи и
регуляции поведения ребенка речью другого человека, развитию коммуникативных и
социальных навыков, что улучшает возможности для более самостоятельного участия в
социальных ситуациях в образовательной организации, а также за ее пределами.
Для реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать особенности
обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): значительные дефициты социально-коммуникативного
развития, включая нарушения речевой и неречевой коммуникации, недостаточная
ориентированность на другого человека, нарушения совместно-разделенного внимания,
подражательности как способа усвоения нового, особенности сенсорного развития (часто по
варианту повышенной чувствительности к различным сенсорным стимулам, трудностями
объединения различных сенсорных впечатлений - нарушения сенсорной интеграции), в ряде
случаев наличие аутостимуляций, негативизма и других поведенческих особенностей. Эти
трудности
сочетаются
с
выраженной
недостаточностью,
фрагментарностью,
неравномерностью представлений о предметном и социальном мире, нарушения
формирования пространственно-временных представлений, причинно-следственных связей,
медленным темпом освоения новых умений и значительными сложностями переноса их из
учебной ситуации. Особую сложность представляет недостаточность мотивации к
выполнению заданий, значительные нарушения работоспособности, иногда в сочетании с
высокой тревожностью, легким возникновением у ребенка выраженных аффективных
реакций.
В зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой,
глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений), ТМНР важно
создавать учебную ситуацию с учетом интересов, сильных сторон обучающихся, в которой
посредством деления формируемого умения на отдельные шаги и обеспечение помощи в их
освоении происходит переход ко все более активному и самостоятельному освоению новых
умений. Учет особенностей работоспособности, темпа, необходимого вида помощи позволяет
сочетать в процессе обучения освоенные и новые умения, расширять и систематизировать
представления об окружающем мире, в том числе за счет освоения различных практических и
общеинтеллектуальных умений. Большое внимание должно уделяться реализации
междисциплинарного подхода к обучению, тесному взаимодействию с семьей, что
проявляется в обеспечении единообразия методов и приемов работы, последовательного
повышения самостоятельности в использовании обучающимся новых умений в повседневной
жизни.
Для реализации учебной дисциплины "Труд (технология)" обучающимися с РАС и умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо
создание специальных образовательных условий, которые основаны на их особых
образовательных потребностях:
обеспечение особой четкой пространственной и временной организации среды;

использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения в связи с нарушениями социально-коммуникативного
развития и интеллектуальными нарушениями;
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности их проявлений;
специальная поддержка обучающегося в развитии возможностей коммуникации, в том числе
при помощи средств альтернативной и дополнительной коммуникации и ассистивных
технологий;
получение и систематизация социального опыта посредством создания ситуаций успешного
участия в совместной деятельности с педагогом и другими обучающимися;
практико-ориентированный характер содержания образования;
последовательное сокращение помощи педагога по мере освоения и стойкого использования
усвоенных умений обучающимся в рамках организованных занятий, расширение
возможностей использования полученных умений в повседневной жизни.
Реализация учебной дисциплины "Труд (технология)" с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР при создании специальных образовательных
условий позволит обучающимся овладеть доступными видами труда с использованием
различных материалов и инструментов; овладеть практическими и общеинтеллектуальными
умениями,
которые
обеспечивают
возможность
понимания
свойств,
качеств,
функционального предназначения объекта предстоящей деятельности, планирования при
помощи педагога последовательности выполнения заданий, умения осуществлять текущий
контроль посредством сравнения с образцом (элементом предметного или графического
плана); научиться рациональным, правильным действиям при выполнении трудовых заданий.
Коррекционно-развивающая направленность содержания учебного предмета проявляется в
возможностях использования обучения для: развития всех составляющих деятельности
(мотивации, практических и оценочных умений), коррекции нарушений познавательной
сферы, развития произвольности и самостоятельности, расширения социального опыта и
формирования социальных навыков.
199.5.1.1.2. Основной целью предмета является освоение и развитие практических и
общеинтеллектуальных умений, повышающих успешность освоения доступных видов труда,
обеспечение возможностей участия в совместной деятельности, а также способствующих
возрастанию произвольности и самостоятельности использования полученных умений в
организованной среде и жизни.
199.5.1.1.3. Программа по труду (технологии) направлена на решение
образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных задач.

системы

Основными задачами программы являются:
формирование мотивации, интереса к участию в доступных видах труда;
формирование и уточнение представлений о социальном и предметном мире в процессе
организованной деятельности;

формирование умений, обеспечивающих возможности анализа объекта предстоящей
деятельности и оценки правильности его выполнения посредством использования
специальных приемов;
формирование элементарных знаний и базовых представлений о материалах, инструментах,
способах их использования;
формирование и развитие доступных практических умений, обеспечивающих участие в
доступных видах труда;
развитие активности, произвольности поведения в рамках участия в совместной деятельности;
расширение социального опыта, развитие коммуникативных и социальных умений в процессе
участия в общей деятельности с другими людьми, в том числе с использованием средств
альтернативной дополнительной коммуникации;
освоение доступных цепочек действий, простых алгоритмов выполнения типичных работ и
повышение самостоятельности их использования в жизни;
коррекция нарушений восприятия, внимания, мышления, памяти, речи;
коррекция нарушений мелкой моторики и опто-моторной координации;
развитие базовых пространственных и временных представлений;
развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, мышления,
развитие речи, усвоение элементарного технического словаря.
199.5.1.1.4. Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд
(технология)".
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой,
глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений), ТМНР заложены
деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы.
Необходимость использования деятельностного подхода определяется пониманием того, что
развитие личности обучающегося происходит в процессе деятельности. В процессе
собственных действий и взаимодействия с другими людьми в деятельности происходит
освоение нового, освоение обучающимся на доступном уровне социально-культурного опыта
человечества.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон развития обучающегося
для выбора и реализации наиболее эффективных методов, приемов и средств, исходя из
возрастных, физических и психических возможностей обучающегося, а также его реакции на
те или иные влияния окружающей среды.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся, выделение типологических групп обучающихся для более успешного
достижения результатов обучения в процессе групповых форм работы.
В основу программы "Труд (технология)" положены следующие принципы:
принцип практико-ориентированной направленности;

принцип коррекционной направленности;
принцип воспитывающей направленности;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей развития
обучающихся;
принцип системности и преемственности;
принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения;
принцип командного взаимодействия и сотрудничества с семьей.
199.5.1.2. Содержание программы "Труд (технология)" включает характеристику основных
структурных единиц (модулей): "Работа с пластическими материалами", "Работа с бумагой и
картоном", "Работа с природными материалами", "Работа с нитями и тканью", "Работа с
древесиной и конструктором", "Растениеводство".
Предложенные модули могут быть заменены на другие, исходя из возможностей
образовательной организации, региональных возможностей, связанных с организацией
трудовой занятости лиц с ОВЗ и инвалидностью.
199.5.1.2.1. В процессе освоения программы "Труд (технология)" обучающиеся с РАС и
умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных
нарушений), ТМНР формируют умения, способствующие усвоению и развитию набора
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (в соответствии с имеющимися
психофизическими возможностями) решать различные бытовые задачи.
199.5.1.2.2. В программе учебного предмета "Труд (технология)" обеспечивается реализация
межпредметных связей с учебными предметами и коррекционными курсами предметных
областей "Окружающий мир": "Окружающий социальный мир", "Домоводство",
"Окружающий природный мир" - представления о живой и неживой природе, людях, их
деятельности, отношениях и правилах взаимодействия; "Математика" - сенсорные эталоны,
элементарные математические представления, используемые в обучении труду;
"Изобразительная деятельность" - представления о способах передачи окружающего мира на
плоскости и в объеме, эстетическое восприятие красивого в жизни и искусстве; "Язык и
речевая практика" - использование средств речевой и неречевой коммуникации в процессе
деятельности с другими людьми; а также связь с коррекционными курсами,
способствующими двигательному, эмоциональному, коммуникативно-речевому, сенсорному
развитию, а также освоению предметно-практической деятельности.
199.5.1.2.3. Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета "Труд
(технология)" в 2-4 классах - 272: 68 часов во 2 классе, по 102 часа в 3-4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений.
199.5.1.3. Содержание обучения.
В качестве пропедевтического этапа, формирующего готовность к обучению доступным
видам труда обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной
отсталости (интеллектуальных нарушений), ТМНР выступает обучение в рамках учебного
предмета "Изобразительная деятельность" и коррекционного курса "Предметно-практические
действия", которые включены в учебный план двух дополнительных первых и 1 класса.

199.5.1.3.1. Содержание обучения во 2 классе.
Работа с пластическими материалами.
Основные виды пластических материалов (глина, пластилин, воск, соленое тесто). Уточнение
свойств пластических материалов в процессе действий с ними (изменяют форму).
Подготовка рабочего места для работы с пластическими материалами (повторяя действия
педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом).
Узнавать глину, воск, соленое тесто среди других материалов (1-2 материала в зависимости от
возможностей учреждения, сенсорных особенностях обучающихся). Практические умения:
разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты (колбаски), катать шары в
ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия, примазывая (в том числе при
помощи воды, шликера).
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной доске и
ткани, используя скалку (при пошаговой помощи педагога). Вырезать при помощи форм,
трафаретов из пласта фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами, природными
материалами. Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой. Делать отверстие в
плоскостной поделке. Лепить предметы округлой и вытянутой формы (фрукты, овощи и
другие).
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для глины,
акварельные краски или гуашь для соленого теста. Примерные изделия: ягоды, фрукты,
подвесные фигурки к праздникам, плоские панно.
Работа с воском и вощиной. Группировать куски, геометрические фигуры из вощины по
форме и величине. Сминать воск в руках, раскатывать жгуты (колбаски) в ладонях.
Складывать вощину пополам, отламывать по сгибу от основной части. Выполнять
аппликации, помещая и фиксируя кусочки вощины на части изображения на картоне. Делать
свечи из вощины путем скручивания. Декорировать свечи из вощины.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия педагога,
пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка бумаги по
цвету, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание бумаги. Выполнение поделок из смятой
бумаги (снежки, гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание бумаги в контур
предмета). Складывание бумаги по линии при помощи гладилки. Наклеивание наклеек,
рисунков на клеевой основе на развороты открытки, книжки (полученные путем складывания
листа бумаги пополам), приклеивание при помощи клея недостающих деталей на
незаконченные рисунки аппликации (колеса машине, окна в доме). Наклеивание фотографий,
рисунков на заготовки из цветного картона (картина в рамке). Выполнение несложных
аппликаций путей наклеивания элементов из бумаги на картон при помощи клея.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, с которыми обучающийся встречается в жизни.
Группировка природных материалов по виду, форме, величине. Наклеивание природных
материалов на основу (бумагу картон). Изготовление кормушек для птиц (смешивание зерен,
семян и желатина в формочках). Выполнение комбинированных изделий (пластилин и
природные материалы) - аппликации, поделки.

Работа с нитями и тканью.
Узнавание ткани среди других материалов. Группировка кусочков ткани по цвету, узору
(вариант лото, мемори). Первичные представления о свойствах и назначении ткани
(соотнесение с материалом реальных предметов одежды). Группировка нитей, шнурков
(нахождение одинаковых из нескольких). Сматывание и разматывание шнура, веревки,
развязывание бантов, простых углов. Нанизывание бусин на шнурок. Завязывание двух частей
шнура узлом. Выполнение шнуровки при помощи цветных шнурков, нитей по проколам на
картоне, фанерной заготовке. Прикрепление элементов аппликации к картонной основе при
помощи шнура по проколам, завязывание узла.
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов (кубики, детали конструктора). Группировка элементов конструктора
по форме, цвету, величине. Строительство построек из деревянных брусков, элементов
пластмассового, магнитного конструктора. Строительство по подражанию педагогу, по
образцу, по фотографии постройку из 2-6 элементов (башня, забор, геометрические фигуры и
прочее). Выполнение подвижных аппликаций из элементов, совпадающих по цвету и форме с
деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете (формирование связи между
поделкой и ее плоскостным изображением). Вкладывание элементов (вкладышей) в
деревянные доски, выкладывание орнаментов (чередование геометрических фигур 1/1 или
2/2) на столе, Изготовление поделок с использованием деревянных прищепок и картонной
основы для декорирования интерьера (солнышко, цветок, ежик).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощи совка из мешка,
контейнера в горшок. Сортировка горшков по величине (большие и маленькие). Наливание
воды в стакан, лейку. Полив земли. Высаживание луковиц, зелени. Рыхление земли. Полив
растений. Составление букетов из цветов, осенних листьев, веточек.
199.5.1.3.2. Содержание обучения в 3 классе.
Работа с пластическими материалами.
Подготовка рабочего места (повторяя действия за педагогом, опираясь на визуальные
подсказки, например, обозначенные места (фото или контур) для размещения материалов).
Узнавание пластических материалов. Соблюдение правил безопасности при работе с
пластическими материалами. Соотносить поделку, изделие и материал, из которого она была
изготовлена. Соотносить поделку с ее изображением (фотографией или точным цветным
рисунком). Выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении работы.
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты (колбаски),
катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия, примазывая (в том
числе при помощи воды, шликера), делать отверстия при помощи палочки, трубочки,
продевать шнурок, веревку в отверстие готового изделия (из глины или соленого теста).
Размешивать глину с водой (шликер). Выливать шликер в гипсовую форму для последующего
получения предметов посуды (блюдце, подставка под горячее), украшение интерьеров
(колокольчик).
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной доске и
ткани, используя скалку (при помощи педагога). Вырезать при помощи форм, трафаретов, из
пласта фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами, природными материалами,

стеками. Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой, сухого изделия тонкой
наждачной бумагой. Выполнять плоскостные изделия из нескольких деталей, скрепляя их
между собой способом, предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для глины,
акварельные краски или гуашь для соленого теста, используя несколько цветов и
ориентируясь на образец при выборе цвета.
Работа с воском и вощиной. Узнавать вощину среди других материалов. Складывать вощину
по линии сгиба, отламывать по сгибу от основной части. Выполнять аппликации, помещая и
фиксируя кусочки вощины на части изображения на картоне. Делать свечи разной высоты и
толщины из вощины путем скручивания. Декорировать свечи из вощины.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия педагога,
пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка бумаги по
цвету, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание бумаги. Выполнение поделок из смятой
бумаги (снежки, гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание бумаги в контур
предмета). Складывание бумаги по линии при помощи гладилки. Наклеивание наклеек,
рисунков на клеевой основе на развороты открытки, книжки (полученные путем складывания
листа бумаги пополам), приклеивание при помощи клея недостающих деталей на
незаконченные рисунки аппликации (колеса машине, окна в доме). Наклеивание фотографий,
рисунков на заготовки из цветного картона (картина в рамке). Выполнение несложных
аппликаций путей наклеивания элементов из бумаги на картон при помощи клея.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов по виду, форме,
величине. Исключение природных материалов ненадлежащего качества (поврежденных).
Наклеивание природных материалов на основу (бумагу картон) для получения аппликаций.
Изготовление комбинированных поделок из природного материала и бумаги, картона,
пластилина по образцу и пошаговой помощи педагога.
Работа с нитями и тканью.
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори), соотнесение кусочков
ткани с материалом реальных предметов одежды, головных уборов. Группировка нитей,
шнурков (нахождение одинаковых из нескольких). Сматывание и разматывание шнура,
веревки, развязывание бантов, простых узлов, связывание нескольких нитей между собой.
Нанизывание бусин на шнурок с чередованием элементов по цвету, форме или величине.
Выполнение шнуровки при помощи цветных шнурков, нитей по проколам на картоне,
фанерной заготовке, использование двух-трех нитей, шнуров при выполнении шнуровки.
Прикрепление элементов аппликации к картонной основе при помощи шнура по проколам.
Ножницы. Безопасное использование ножниц. Отрезание нити, шнурка при помощи ножниц.
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора, шуруп, гайка, опилки в зависимости от возможностей обучающихся металлические крупные или пластмассовые).
Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового, магнитного
конструктора. Закручивание и раскручивание гаек. Строительство по подражанию педагогу,

по образцу, по фотографии постройку из 3-7 элементов (башня, забор, геометрические
фигуры). Выполнение подвижных аппликаций из элементов, совпадающих по цвету и форме с
деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете (формирование связи между
поделкой и ее плоскостным изображением). Выкладывание орнаментов (чередование
геометрических фигур 1/1 или 2/2) на столе. Изготовление поделок с использованием
деревянных прищепок и картонной основы для декорирования интерьера (солнышко, цветок,
ежик и прочее). Изготовление поделок путем наклеивания опилок в контур (собачка, дерево).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощи совка из мешка,
контейнера в горшок. Определение уровня наполненности горшка землей. Сортировка семян
растений по внешнему виду (семена фасоли, гороха, подсолнечника). Наполнение лейки
водой. Полив земли. Определение достаточности полива. Высаживание семян зелени, цветов.
Полив растений. Составление букетов из цветов, осенних листьев, веточек по образцу.
199.5.1.3.3. Содержание обучения в 4 классе.
Работа с пластическими материалами.
Подготовка рабочего места с использованием визуальных опор и инструкции педагога.
Различение пластических материалов. Соблюдение правил безопасности при работе с
пластическими материалами. Соотнесение поделки, изделия и материала, из которого она
была изготовлена. Соотнесение поделки с ее изображением (фотографией, цветным
рисунком). Использование предметно-операционного плана при выполнении простых поделок
из пластического материала (анализ этапа выполнения при обеспечении необходимой помощи
педагога и использования элемента предметного или графического инструкционного плана).
Анализ образца, выбор материала (по цвету), необходимого для выполнения поделки (в том
числе посредством использования приема сличения).
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты (колбаски),
катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия, примазывая (в том
числе при помощи воды, шликера), делать отверстия при помощи палочки, трубочки,
продевать шнурок, веревку в отверстие готового изделия (из глины или соленого теста),
декорировать поверхность изделия при помощи штампов, стеки, других фактурных
материалов.
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной доске и
ткани, используя скалку (при помощи педагога). Вырезать при помощи форм, трафаретов, из
пласта фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами, природными материалами,
стеками. Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой, сухого изделия тонкой
наждачной бумагой. Выполнять плоскостные изделия из нескольких деталей, скрепляя их
между собой способом, предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для глины,
акварельные краски или гуашь для соленого теста, используя несколько цветов и
ориентируясь на образец при выборе цвета.
Размешивать глину с водой (шликер). Заливать шликер в гипсовую форму для последующего
получения предметов.
Набивать кусочками глины гипсовые формы, выравнивать поверхность.

Работа с воском и вощиной. Узнавать вощину среди других материалов. Складывать вощину
по линии сгиба, отламывать по сгибу от основной части (горизонтальная, вертикальная и
диагональная линии). Разрезать полоски из вощины при помощи ножниц (примерная ширина
1,5 см для возможности отрезания на 1 движение ножницами). Выполнять аппликации,
помещая и фиксируя кусочки вощины на части изображения на картоне. Делать свечи разной
высоты и толщины, подвески из вощины путем скручивания.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия педагога,
пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка бумаги по
цвету, форме, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание, разрезание бумаги ножницами,
соединение нескольких листов бумаги при помощи степлера. Выполнение плоскостных и
объемных поделок из бумаги, включающее несколько операций с опорой на предметный или
графический инструкционный план и помощь педагога. Складывание бумаги по линии при
помощи гладилки. Вклеивание элементов (наклеек, деталей бумаги) в контур, выполнение
простых узоров, орнаментов в полосе (закладка, бейдж с именем обучающегося и прочее), на
картоне круглой (например, украшение одноразовой тарелки), квадратной, прямоугольной
формы (открытки и прочее), рамки для фото.
Наклеивание напечатанных на табличках слов, изучаемых в процессе глобального чтения и
картинок, фото на страницы блокнота, создание тематических книг, альбомов по изучаемым в
курсе предметных областей "Окружающий мир", "Речь и языковая практика". Помещение
фотографий, рисунков на пленку для ламинирования, изготовление материала для ведения в
классе календаря природы и труда, дидактических материалов для других уроков, оформления
стенда "Мой класс". Пользоваться ламинатором при помощи и контроле со стороны педагога.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов по виду, форме,
величине. Исключение природных материалов ненадлежащего качества (поврежденных).
Изготовление комбинированных поделок из природного материала и бумаги, картона,
пластилина по предметному или графическому операционному плану и инструкциям
педагога. Использование изготовленных поделок в быту для украшения. Помещение
природных материалов (сухие листья, цветы) в разворот пленки для ламинирования,
изготовление вместе с педагогом материалов для оформления календаря природы и труда,
украшения помещения, подарков близким. Работа с картоном (изготовление коллективных
поделок (макетов) из больших картонных коробок, например, город, путем наклеивания
деталей из бумаги и аппликаций на картонные коробки.
Работа с нитями и тканью.
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори), соотнесение кусочков
ткани с материалом реальных предметов одежды, головных уборов. Группировка нитей,
шнурков (нахождение одинаковых из нескольких). Правила безопасности при работе с
ножницами. Отрезание шнура, нити нужной длины с использованием мерочки при помощи
ножниц. Сматывание и разматывание шнура, веревки, развязывание и завязывание бантов,
простых узлов, связывание нескольких нитей между собой. Нанизывание бусин на шнурок с
чередованием элементов по цвету, форме или величине. Выполнение шнуровки при помощи
цветных шнурков, нитей по проколам на картоне, фанерной заготовке, использование двухтрех нитей, шнуров при выполнении шнуровки. Прикрепление элементов аппликации к
картонной основе при помощи шнура по проколам. Пришивание пуговицы к картонной
основе по проколам (большие декоративные плоские пуговицы с 2 и 4 отверстиями).
Застегивание и расстегивание пуговиц на рамках. Окрашивание ткани (холодный батик).

Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора, шуруп, гайка, опилки в зависимости от возможностей обучающихся металлические крупные или пластмассовые).
Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового, магнитного
конструктора. Закручивание и раскручивание гаек. Выполнение простых построек по
подражанию, образцу, графическому плану. Выполнение подвижных аппликаций из
элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями конструктора, на доске,
индивидуальном планшете (формирование связи между поделкой и ее плоскостным
изображением). Изготовление поделок с использованием фольги (конструирование объемных
предметов и опилок (для аппликаций). Инструменты для работы с древесиной. Безопасное
использование инструментов (плоскогубцы, отвертка, молоток). Вынимание гвоздей из доски
при помощи плоскогубцев. Забивание кнопок, гвоздей при помощи педагога в деревянный
брусок (создание панно при помощи кнопок и канцелярских резинок, кораблика).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Правила безопасности. Пересыпание песка, земли при помощи
совка из мешка, контейнера в горшок. Определение уровня наполненности горшка землей.
Наполнение лейки водой. Определение необходимости и достаточности полива. Алгоритм
высаживания рассады. Высаживание рассады в кашпо, на клумбу при помощи педагога.
Рыхление почвы. Уход за растениями дома и на пришкольном участке.
199.5.1.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планирование и оценка результатов освоения учебного предмета "Труд (технология)"
происходит индивидуально, то есть является вариативной для каждого обучающегося с РАС и
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР:
учитывает особенности соматического и психического состояния;
проводится с использованием всех доступных обучающемуся средств речевой и неречевой
коммуникации;
способы оценки умений могут проходить как в традиционной форме занятия, так и в процессе
непосредственного наблюдения и анализа результатов в собственной практической
деятельности обучающегося;
проводится с учетом сильных и слабых сторон, использования возможностей не только "зоны
актуального развития", но и "зоны ближайшего развития" обучающегося, что в том числе
становится основой для корректировки СИПР;
оценка проводится с учетом следующих критериев: знаний и умений обучающегося на
данном уровне образования; возможности применения полученных знаний и умений на
практике; активности, адекватности и самостоятельности их применения обучающимся в
организованной и свободной ситуации по следующим критериям: самостоятельно,
самостоятельно с использованием образца, выполнение по инструкции, выполнение с
помощью педагога (взрослого), выполнение совместно с педагогом (взрослым), не выполняет.
Результаты оформляются описательно в форме описания желаемого результата.
Требования к результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)" представляют
собой описание возможных результатов образования обучающихся с РАС и умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
отражают взаимодействие следующих компонентов, а именно - обучающийся с РАС и
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР должен знать и уметь; что из полученных знаний и умений он должен применять в
практике; насколько самостоятельно и активно он применяет полученные знания и умения в
учебной ситуации и жизни.
199.5.1.4.1. Планируемые результаты освоения учебного предмета тесно связаны с
формированием жизненных компетенций:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: знает и соблюдает правила поведения на занятиях;
принимает участие в совместной деятельности с другими обучающимися и с педагогом;
проявляет интерес к отдельным видам деятельности в рамках учебного процесса; по мере
возможностей стремится выполнять предложенное задание; привлекает внимание педагога
при возникновении затруднений, просит о помощи, в том числе при помощи средств
альтернативной дополнительной коммуникации;
владение
социально-бытовыми
умениями
в
повседневной
жизни:
понимает
последовательность часто повторяющихся событий; включается в предлагаемые виды
деятельности, ориентируется на поведение другого человека при участии в выполнении
типичных заданий, дел;
осмысление и дифференциация картины мира, понимание ее пространственно-временной
организации: ориентируется в повторяющихся событиях, заданиях, выделяет начало, середину
и окончание у задания, события; может использовать визуальные опоры в организации
рабочего места, выполнении доступной поделки; правильно использует знакомые предметы;
возвращает предметы на место после использования;
навыки безопасного поведения и принятия решений: правильно и безопасно использует
материалы и инструменты в процессе деятельности; делает выбор из нескольких
предложенных вариантов; осознает ситуацию затруднения в привычном действии, может
привлечь внимание, попросить о помощи;
владение социальными навыками: ориентирован на другого человека в процессе совместной
деятельности (смотрит на человека и его действия); ждет своей очереди; приемлемым
способом выражает просьбу, отказ; ориентируется на поведение другого человека (подражает
действиям педагога и других обучающихся); соблюдает очередность во взаимодействии.
199.5.1.4.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В силу особенностей социально-коммуникативного и личностного развития обучающихся с
РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) достижение
жизненных компетенций может быть в значительной степени затруднено. Динамику в
достижении результатов оценивают посредством составления подробной характеристики
развития обучающегося, анализ динамики его жизненных компетенций, базовых учебных
действий в ходе текущей аттестации.
Оцениваются две группы результатов:
личностные результаты (определяют сформированность мотивации к участию в совместной
деятельности, обучению, познанию, социальные навыки и личностные качества);

предметные результаты (содержат перечень умений, специфичных для предметной области
"Технология", деятельности по приобретению новых умений и навыков и их применения).
Личностные результаты обучающихся:
Осознание себя, своего "Я".
Восприятие других людей (педагога, одноклассников) как участников взаимодействия.
Социально-эмоциональное, доброжелательное участие в процессе общения и совместной
деятельности с педагогом и одноклассниками.
Формирование и развитие адекватных представлений об окружающем предметном и
социальном мире.
Овладение социально-бытовыми, предметно-практическими умениями, необходимыми в
школе и повседневной жизни.
Готовность к участию в выполнении посильных дел в рамках школьного обучения и в быту.
Владение элементарными навыками коммуникации (речевой, неречевой, при помощи средств
альтернативной дополнительной коммуникации) и использование их в общении и совместной
деятельности с педагогом и другими обучающимися.
Владение общепринятыми правилами поведения, соблюдение правил безопасного поведения
в школе и в быту.
Наличие интереса к участию в практической деятельности, стремление к достижению цели в
практической деятельности (в заданиях, в повседневной жизни).
Предметные
результаты
обучающихся
оцениваются
на
основании
сравнения
демонстрируемого поведения на этапе начала обучения и при проведении мониторинга
достижения предметных результатов. Достижения предметных результатов, как и отсутствие
положительной динамики должно учитываться при изменении содержания СИПР на
следующем этапе, в следующем классе:
в результате обучения во 2 классе обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой
степенью умственной отсталости может демонстрировать достижения следующих
предметных результатов:
узнавать некоторые материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
при помощи педагога организовывать рабочее место;
совершать практические действия с материалами и инструментами в процессе совместной
деятельности с педагогом;
выделять начало, середину и окончание задания;
выполнять простые поделки из глины (раскатывание пласта глины и вырезание плоских
изделий при помощи формочек);
выполнять простые аппликации, вклеивая части пластилина в контур изображения;

при помощи педагога скатывать пластические материалы (делать жгуты, колбаски);
при помощи педагога лепить из пластилина предметы круглой и вытянутой формы,
соотносить их с образцом и реальными предметами (яблоко, банан);
сортировать бумагу по цвету, фактуре;
сминать и рвать бумагу, используя ее для выполнения поделок (аппликация из отрывной
бумаги, снежки), работа с бумагой и картоном (14 часов);
складывание бумаги по линии при помощи педагога;
наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на развороты открытки, книжки;
приклеивание деталей из бумаги на основу при помощи клея;
нанизывание бусин крупного диаметра на шнурок;
строительство по подражанию педагогу из конструктора, деревянных брусков;
пересыпание земли при помощи совка;
наполнение водой лейки;
составление букета из срезанных цветов;
в результате обучения в 3 классе обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой
степенью умственной отсталости может демонстрировать достижения следующих
предметных результатов:
организовывать рабочее место с минимальной помощью педагога;
узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
правильно действовать некоторыми инструментами;
соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор из 2 вариантов);
соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок (выбор из 2 значительно
отличающихся вариантов);
выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении работы;
выполнять с возрастанием
обучающемуся материалов;

самостоятельности

типичные

поделки,

из

нравящихся

раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
наклеивать наклейки, рисунки и фотографии на развороты открытки, блокнота;
выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из бумаги на картон при
помощи клея;

группировать природные материалов по виду, форме, величине;
сматывать и разматывать шнур, веревку;
продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;
выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями
конструктора, на доске, индивидуальном планшете для формирования связи между поделкой
и ее плоскостным изображением);
наполнять землей горшок, поливать землю, растения при помощи педагога;
в результате обучения в 4 классе обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой
степенью умственной отсталости может демонстрировать достижения следующих
предметных результатов:
организовывать рабочее место с использованием образца и помощи педагога;
узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
правильно действовать некоторыми инструментами, совершать цепочку действий;
соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор из 3 вариантов);
соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок (выбор из 3 значительно
отличающихся вариантов);
выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении работы;
выполнять с возрастанием
обучающемуся материалов;

самостоятельности

типичные

поделки,

из

нравящихся

раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
наклеивать наклейки, рисунки, фотографии на развороты открытки, блокнота;
выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из бумаги на картон при
помощи клея;
группировать природные материалы по виду, форме, величине;
сматывать и разматывать шнур, веревку;
продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;
выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями
конструктора, на доске, индивидуальном планшете для формирования связи между поделкой
и ее плоскостным изображением);
вкладывать изображения, природные материалы в пленку для ламинирования;
наполнять землей горшка, поливать землю, растения при помощи педагога, сажать при
помощи семена при помощи педагога, высаживать рассаду при помощи педагога;

изготавливать дидактический материал, наклеивая изображения, напечатанные слова.";
44) в пункте 202:
в абзаце первом подпункта 202.3 слово "Технология" заменить словами "Труд (технология)";
подпункт 202.1.2.1 изложить в следующей редакции:
"202.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие", "Сенсорное развитие", "Двигательное
развитие", "Предметно-практические действия", "Коррекционно-развивающие занятия".
В учебном плане указано максимально возможное количество часов на реализацию
коррекционно-развивающей области. Допускается их перераспределение (сокращение), в том
числе для проведения занятий по другим направлениям внеурочной деятельности. Общее
количество времени, отводимого на коррекционно-развивающую область, не может
составлять менее 5 часов в неделю, из которых 2 часа обязательно отводятся на
коррекционный курс "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие".
При распределении часов коррекционно-развивающей области необходимо обеспечить
направленность коррекционной работы на социально-коммуникативное развитие
обучающихся, поскольку всестороннее развитие обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР возможно
только при обеспечении социально-коммуникативной и практико-ориентированной
направленности процесса обучения. Учитывая недостаточность развития произвольной
деятельности и высокую утомляемость обучающихся, также необходимо обеспечить
достаточную двигательную активность за счет часов курса "Двигательное развитие" или иных
коррекционных курсов по выбору образовательной организации.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).";
подпункт 202.5 изложить в следующей редакции:
"202.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4).

Предметные Учебные
области
предметы
(учебные курсы)
Язык и
речевая
практика
Математика

Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические

Количество часов в неделю
I
I
I
II
III
доп.
доп.
Обязательная часть
3
3
3
3
2

2

2

2

2

2

Всего
IV

2

16

2

12

представления
Окружающий Окружающий
мир
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Искусство
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Физическая Адаптивная
культура
физкультура
Технологии Труд
(технология)
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы, из них:
эмоциональное и
коммуникативно-речевое
развитие
сенсорное развитие
двигательное развитие
предметно-практические
действия
коррекционно-развивающие
занятия
Другие направление
внеурочной деятельности
Всего часов

2

2

2

2

2

2

12

3
1

3
1

3
1

3
1

3
2
2

3
2
2

18
4
8

2

2

2

2

2

2

12

3

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

2

12

-

-

-

2

3

3

8

18
3

18
3

18
3

20
3

22
1

22
1

118
14

21

21

21

23

23

23

132

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

60
54
12

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

6
12
12

2

2

2

2

2

2

12

1

1

1

1

1

1

6

31

31

31

33

33

33

192
".

2. В федеральной адаптированной образовательной программе основного общего образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. N 1025 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 марта
2023 г., регистрационный N 72653), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 1 февраля 2024 г. N 67 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28 февраля 2024 г., регистрационный
N 77365):

1) подпункт 25.4 пункта 25 изложить в следующей редакции:
"25.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.";
Подпункт 2 вступает в силу с 1 сентября 2025 г. и применяется при приеме на обучение по образовательным
программам основного общего образования начиная с 2025/26 учебного года

46) пункт 190 изложить в следующей редакции:
"190. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
190.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (предметная
область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
190.2. Пояснительная записка.
190.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а
также с учетом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ФАОП ООО.
190.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать обучающимся с ЗПР подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей
друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
190.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, основах конституционного строя нашей
страны, правах и обязанностях человека и гражданина способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
190.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся с ЗПР освоить язык современной культурной,
социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся с ЗПР в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
190.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации
и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;

формирование у обучающихся с ЗПР целостной картины общества, соответствующее
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся подросткового
возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися с ЗПР способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений
между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
190.2.6. В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается в 9 классе, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 34, по 1
часу в неделю при 34 учебных неделях.
190.2.7. Особенности отбора и адаптации учебного материала по обществознанию.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета "Обществознание", направленные на развитие
мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности и
самостоятельности суждений, создание условий для осмысленного выполнения учебной
работы, формирование умения работать с текстом учебника и самостоятельно пополнять свои
знания, в том числе из источников внеурочной информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного учебного
предмета, это прежде всего связано с особенностями их познавательной деятельности. Для
обучающихся характерны недостаточный уровень развития логического мышления,
затруднения в установлении причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в
развитии речи, слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся замедленно овладевают
необходимыми обобщенными представлениями и понятиями, испытывают трудности при
анализе текста учебника.
На уроках обществознания обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной
помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для
преодоления этих трудностей основное внимание должно быть уделено отбору учебного
материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня.
Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального
объяснения с систематическим повтором, использования приемов актуализации (визуальная
опора, памятка, алгоритм, схема).
Программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема
теоретических сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных тем или
целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
Объем основного содержания по предмету сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
190.2.8. Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания по
предмету "Обществознание".
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Необходимо усилить виды деятельности, специфичные для
обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование

дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные таблицы). Для развития
умения делать выводы обучающимися с ЗПР необходимо использовать опорные слова и
клише. Необходимо обучать обучающихся с ЗПР составлению тезисов и конспектов. При
закреплении изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как
моделирование ситуаций социального взаимодействия, разбор фрагментов фильмов,
обсуждение новостной информации в средств массовой информации, подготовка сообщения
на заданную тему с поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО. В учебнике
по обществознанию имеется словарь терминов, которые изучаются в данном курсе. При
работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых
слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике
обучающихся. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением,
опорные схемы для актуализации терминологии.
190.3. Содержание обучения в 9 классе.
190.3.1. Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Индивид, индивидуальность, личность (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Социализация личности. Агенты (институты)
социализации. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Отношения между
поколениями.
Традиции и обычаи. Принципы и нормы морали. Влияние моральных норм на общество и
человека (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Нравственные чувства человека.
Этика. Свобода и ответственность. Свобода и необходимость. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Роль семьи в жизни человека и общества. Семейный уклад. Семейные обычаи и традиции
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Роль семьи в социализации личности.
Функции семьи. Общественные и семейные ценности. Семейные роли. Здоровый образ жизни.
Связь поколений: родословие семьи. Династии и их роль в истории России (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Семья и брак. Основы семейного права: правила
заключения брака в Российской Федерации, права и обязанности детей и родителей. Правовая
защита и поддержка семьи. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Уполномоченный при Президенте
Российской Федерации по правам ребенка. Государственная поддержка семьи. Многодетная
семья.
Общество: структура, сферы жизни, социальные институты, социальные роли, общественные
отношения, социальные нормы. Многообразие социальных общностей и групп (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Коллектив и группа. Социальная активность:
добровольчество и волонтерство. Молодежь - активный участник общественной жизни (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Гражданское общество. Информационное общество.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Понятие религии. Роль религии в
жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Религии в Российской
Федерации. Россия - светское государство.
190.3.2. Гражданин и государство.
Признаки государства. Функции государства. Государство и страна. Формы правления.
Политические режимы (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Россия демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления.
Административно-территориальное устройство. Россия - многонациональное государство.
Этнос и нация. Россия - социальное государство. Система социальной защиты в России.
Символы государства: Государственный герб, Государственный флаг, Государственный гимн
Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Гражданин: права и обязанности. Атрибуты
гражданства. Гражданственность и патриотизм. Гражданская позиция.
Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс, нормативно-правовой акт.
Система права. Отрасли права: конституционное, административное, гражданское, трудовое,

уголовное. Право и мораль. Правовая культура личности. Конституция Российской
Федерации.
Правоспособность и дееспособность. Права несовершеннолетних. Правонарушение и
ответственность. Права и свободы. Защита прав человека в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека Российской Федерации. Совет при Президенте
Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент - глава государства Российской Федерации. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Совет Федерации и Государственная Дума Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Цифровое государство. Электронное правительство. Электронный бюджет. Государственные
услуги.
190.3.3. Экономика.
Семья и домохозяйство. Экономические функции семьи. Семейное хозяйство (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Семейный бюджет и рациональное потребление.
Заработок и доход. Занятость и безработица. Источники доходов и расходов домохозяйств.
Инфляция и ее влияние на экономику семьи. Деньги и их функции. Наличные и безналичные
деньги. Кредитные и дебетовые карты. Денежные переводы и платежи. Семейный бюджет.
Профицит и дефицит семейного бюджета. Кредиты и займы. Способы и формы сбережений.
Личный финансовый план.
Труд, профессия, карьера. Рынок труда.
190.3.4. Человек в современном изменяющемся мире.
Россия в XXI веке: Россия - цивилизация. Биполярный и однополярный мир. Глобализация и
многополярный мир. Справедливый миропорядок. Россия в глобальной политике. Россия страна возможностей.
Система образования в Российской Федерации. Право человека на образование.
Образованность в XXI в. Права и обязанности обучающегося. Непрерывное образование и
самообразование. Профессии настоящего и будущего. Онлайн образование.
Наука: фундаментальная и прикладная (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Роль
науки в развитии общества (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Передовые рубежи
российской науки в XXI в. Государственная поддержка науки. Наука и бизнес. Новые
технологии в различных отраслях экономики. Возможности самореализации в науке (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Культура: духовные и материальные ценности. Культура и искусство (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Культурный человек. Традиционные ценности российского народа.
Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная молодежная культура.
Как работает отрасль культуры: театры, библиотеки, музеи, кино (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Пушкинская карта. Самореализация в творчестве и сфере культуры.
Информационное общество. Современные формы связи и коммуникации. Свобода слова.
Информационная безопасность и правила безопасного поведения в Интернете. Особенности
общения в реальном и виртуальном пространстве. Правда и фейк (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Информационные войны (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Как стать журналистом (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Блогерство (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Дата-журналистика (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
190.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
190.4.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта

конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, готовность к разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернетсреде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

190.4.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития.
190.4.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
190.4.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать после предварительного анализа существенные признаки
социальных явлений и процессов;
устанавливать с опорой на источник знаний существенный признак классификации
социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять после предварительного анализа закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать с использованием источника знаний критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять после предварительного анализа дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять после предварительного анализа причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно или с помощью педагогического работника выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
190.4.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно или с помощью педагогического работника устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно или с помощью педагогического работника по составленному
плану небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно или с помощью педагогического работника формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать самостоятельно или с помощью педагогического работника возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
190.4.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
самостоятельно или с помощью педагогического работника выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить после предварительного анализа сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
190.4.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
УУД:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно или с помощью педагогического работника выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
190.4.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно или с помощью педагогического работника составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
190.4.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, понимать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать самостоятельно или с помощью педагогического работника организацию
совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
190.4.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных УУД:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять после предварительного анализа причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая;
открытость себе и другим людям.
190.4.4. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах
и явлениях в экономической (в области микроэкономики), социальной, духовной сферах
жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации государственной
бюджетной и денежно-кредитной социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе защита от терроризма и
экстремизма;
умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,

историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
умение с опорой на источник знаний приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа
в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
умение классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы
и основные функции;
умение сравнивать после предварительного анализа деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
умение устанавливать и объяснять после предварительного анализа взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения; противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного
социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать с помощью педагогического работника
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
умение после предварительного анализа обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании
поведения
человека,
личным
социальным
опытом,
используя
обществоведческие знания, формулировать с помощью педагогического работника выводы,
подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской

деятельностью для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления
личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
190.4.5. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обществознанию:
применять систему знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, процессах и явлениях в
экономической (в области микроэкономики), социальной, духовной сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации; социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе защита от терроризма и экстремизма;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины), государство как социальный институт;
приводить примеры с опорой на источник информации (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности;
классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы
и основные функции;
уметь сравнивать после предварительного анализа деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции;
устанавливать и объяснять с опорой на справочный материал взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства;

использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения;
уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного
социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; уметь составлять
самостоятельно или с помощью педагогического работника план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели
в текст;
владеть приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
уметь после предварительного анализа обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании
поведения
человека,
личным
социальным
опытом,
используя
обществоведческие знания, формулировать с помощью педагогического работника выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами для оценки рисков осуществления
финансовых махинаций, применения недобросовестных практик), осознавать неприемлемость
всех форм антиобщественного поведения;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления
личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму документов (в том числе электронную) и составлять
простейшие документы (заявления, обращения, личного финансового плана, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознавать ценность
культуры и традиций народов России.";
47) дополнить пунктом 192 1 следующего содержания:
"192 1. Федеральная рабочая программа учебному предмету "Труд (технология)".

192 1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
(предметная область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по труду (технологии), тематическое
планирование.
192 1.2. Пояснительная записка.
192 1.2.1. Федеральная рабочая программа по предмету "Труд (технология)" составлена на
основе содержания общего образования и требований к результатам основного общего
образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
получающих образование на основе ФАОП ООО.
Программа по предмету "Труд (технология") интегрирует знания обучающихся с ЗПР по
разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у них
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания воспитания осознанного отношения к
труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных
ценностей.
Программа по предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с ЗПР с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными,
когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету "Труд (технология)"
происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
На основании требований федерального государственного образовательного стандарта в
содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации,
дальнейшего образования и трудовой деятельности обучающихся с ЗПР.
192 1.2.2. Основной целью освоения предметной области "Технология", заявленной в
Федеральной рабочей программе основного общего образования по предмету "Труд
(технология)", является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам
научно-технологического развития Российской Федерации.
Целью освоения учебного предмета "Труд (технология)" обучающимися с задержкой
психического развития является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, самостоятельности, расширение сферы жизненной компетенции, формирование
социальных навыков, которые помогут в дальнейшем обрести доступную им степень
самостоятельности в трудовой деятельности.
Задачи:
подготовка личности к трудовой деятельности, в том числе на мотивационном уровне формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной
деятельности;
овладение доступными знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
"Технология";

овладение трудовыми умениями базовыми технологическими знаниями по преобразованию
материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев
личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся с ЗПР культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся с ЗПР навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий
на доступном уровне;
развитие у обучающихся с ЗПР умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
192 1.2.3. Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания данного
предмета и позволяющими достичь планируемых результатов обучения, являются:
учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
усиление практической направленности изучаемого материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опора на жизненный опыт ребенка;
ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного
предмета, так и между предметами;
необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;
введения в содержание учебной программы по технологии коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование у
обучающихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.
При проведении учебных занятий по труду (технологии), с целью максимальной
практической составляющей урока и реализации возможности педагога осуществить
индивидуальный подход к обучающемуся с ЗПР, осуществляется деление классов на
подгруппы. При наличии необходимых условий и средств возможно деление и на минигруппы.
192 1.2.4. Современный курс учебного предмета "Труд (технология)" построен по модульному
принципу. Модульная программа по труду (технологии) является системой логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, предусматривающая разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули,
реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу
участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными
особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.

192 1.2.5. Инвариантные модули.
192 1.2.5.1. Модуль "Производство и технология".
Модуль "Производство и технология" является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса
"Технология" с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено на основе последовательного
знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими системами,
материалами, производством и профессиональной деятельностью.
192 1.2.5.2. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов
по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение
свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация
рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также
характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения
учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению
технологии обработки материалов.
192 1.2.5.3. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля "Компьютерная графика. Черчение" может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
192 1.2.5.4. Модуль "Робототехника".
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нем
формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами).

Модуль "Робототехника" позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а
также дополнительного образования и самообразования.
192 1.2.5.5. Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии
с процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели
позволяет выделить составляющие ее элементы. С другой стороны, если эти элементы уже
выделены, это открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Именно последний подход и реализуется в
данном модуле. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых
для создания технологий.
192 1.2.6. Примеры вариативных модулей программы по труду (технологии).
192 1.2.6.1. Модуль "Автоматизированные системы".
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
192 1.2.6.2. Модули "Животноводство" и "Растениеводство".
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их
объектами в данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не
подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение имеет
творческий фактор - умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
192 1.2.7. В курсе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение", "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля "Робототехника", "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов";

с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремесел
в инвариантном модуле "Производство и технология";
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле "Производство и технология".
192 1.2.8. Учебная мотивация обучающихся с ЗПР существенно снижена. Для формирования
положительного отношения к учению необходимо заботиться о создании общей
положительной атмосферы на уроке, создавать ситуацию успеха в учебной деятельности,
целенаправленно стимулировать обучающихся во время занятий. Необходимо усилить виды
деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; "пошаговость" в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
схемы, опорные таблицы).
Основную часть содержания урока по труду (технологии) составляет практическая
деятельность обучающихся, направленная на изучение, создание и преобразование
материальных, информационных и социальных объектов, что является крайне важным
аспектом их обучения, развития, формирования сферы жизненной компетенции. Ряд сведений
усваивается обучающимися с ЗПР в результате практической деятельности. Новые
элементарные навыки вырабатываются у таких обучающихся крайне медленно. Для их
закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала
отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на
подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися.
Программой предусматривается помимо урочной и значительная внеурочная активность
обучающихся с ЗПР. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы
обучающегося с ЗПР, на особенность подросткового возраста. Организация внеурочной
деятельности в рамках предметной области "Технология" предполагает такие формы, как
проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта труда в проекте
обучающегося, субъективно актуального на момент прохождения курса.
192 1.2.9. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет "Труд (технология)" входит в
предметную область "Технология". Содержание учебного предмета "Труд (технология)",
соответствует ФГОС ООО.
Освоение учебного предмета "Труд (технология) предметной области "Технология" в
основной школе осуществляется в 5-9 классах из расчета следующих рекомендуемых учебных
часов: в 5-7 классах - 2 часа в неделю, в 8-9 классах - 1 час.
Дополнительно для обучающихся с ЗПР рекомендуется выделить за счет внеурочной
деятельности 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
192 1.3. Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
192 1.3.1. Инвариантные модули.

192 1.3.1.1. Модуль "Производство и технология".
5 класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
Понятие "прототипирование". Создание цифровой объемной модели.

Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие "аддитивные технологии".
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
192 1.3.1.5. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах).
Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.

Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации. Государственный стандарт.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование
формообразования и эскиза.

детали.

Способы

редактирования

операции

Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
9 класс.

САПР. Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.

черчением,

192 1.3.2. Вариативные модули.
192 1.3.2.1. Модуль "Автоматизированные системы".
8-9 классы.
Раздел 1. Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Раздел 2. Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Раздел 3. Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим
процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в
помещениях.
192 1.3.2.2. Модуль "Животноводство".
7-8 классы.
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.

Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения.
Цифровая "умная" ферма как перспективное направление роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
192 1.3.2.3. Модуль "Растениеводство".
7-8 классы.
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой
величайшая ценность человечества. История земледелия.

цивилизации.

Земля

как

Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты для обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.

Выращивание растений на школьном (приусадебном) участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор
и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы.
Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотного летательного аппарата.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства. Особенности профессиональной деятельности в
сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
192 1.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования
192 1.4.1. Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
192 1.4.2. Личностные результаты.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты
в части:
патриотического воспитания: проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии; ценностное отношение к достижениям российских
инженеров и ученых;

гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному участию в
обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с современными
технологиями, в особенности технологиями четвертой промышленной революции; осознание
важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий; освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств предметов труда; умение
создавать эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в
декоративно-прикладном искусстве; осознание роли художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности: осознание ценности науки как
фундамента технологий; развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности
безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасной работы с инструментами; умение распознавать информационные угрозы и
осуществлять защиту личности от этих угроз;
трудового воспитания: уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей); ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; умение ориентироваться в мире
современных профессий; умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учетом личных и общественных интересов, потребностей; ориентация на достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания: воспитание бережного отношения к окружающей среде,
понимание необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой; осознание
пределов преобразовательной деятельности человека.
192 1.4.3. Метапредметные результаты.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, регулятивные УУД,
коммуникативные УУД.
192 1.4.3.1. Овладение познавательными УУД. У обучающихся будут сформированы:
базовые логические действия как часть познавательных УУД: выявлять и характеризовать
существенные признаки природных и рукотворных объектов под руководством педагога;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения,
после проведенного анализа; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне; выявлять причинно-следственные связи при изучении
природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне; выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии под руководством
педагога;

базовые проектные действия как часть познавательных УУД: формулировать проблемы,
связанных с ней цели задач деятельности; осуществлять планирование проектной
деятельности; разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
"продукта"; осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку;
базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД: использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к информационной
системе с целью получения необходимой информации; оценивать полноту, достоверность и
актуальность полученной информации по плану, схеме; опытным путем изучать свойства
различных материалов под руководством педагога; овладевать навыками измерения величин с
помощью измерительных инструментов; строить и оценивать под руководством педагога
модели объектов, явлений и процессов; уметь применять знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения по предложенному алгоритму;
умения работать с информацией как часть познавательных УУД: выбирать форму
представления информации в зависимости от поставленной задачи, при необходимости
обращаясь за помощью к педагогу; понимать различие между данными, информацией и
знаниями; владеть начальными навыками работы с "большими данными".
192 1.4.3.2. Овладение регулятивными УУД:
у обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
уметь определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач под
руководством педагога; уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией на доступном для учащегося с ЗПР
уровне; проводить выбор и брать ответственность за решение.
у обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных УУД: давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения после
предварительного анализа; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательной деятельности после проведенного анализа; вносить необходимые
коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта под
руководством педагога;
у обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как часть регулятивных
УУД: признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
192 1.4.3.3. Овладение коммуникативными УУД. У обучающихся будут сформированы:
умения общения как часть коммуникативных УУД: в ходе обсуждения учебного материала,
планирования и осуществления учебного проекта; в рамках публичного представления
результатов проектной деятельности; в ходе совместного решения задачи с использованием
облачных сервисов; в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях;
умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД: понимать и использовать
преимущества командной работы при реализации учебного проекта; интерпретировать

высказывания собеседника - участника совместной деятельности; владеть навыками
отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики.
192 1.5. Предметные результаты.
По завершении обучения учащийся с ЗПР должен иметь сформированные образовательные
результаты, соотнесенные с каждым из модулей.
192 1.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного
инструментов и оборудования;

использования

ручных

и

электрифицированных

грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
192 1.5.2. Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и технологии".
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать по опорной схеме технологии;
называть и характеризовать по опорной схеме потребности человека;
иметь представление о классификации техники, ее назначении;
иметь представление о понятиях "техника", "машина", "механизм", уметь характеризовать
простые механизмы по плану (схеме) и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
иметь представление о методе учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
иметь представление о профессиях, связанных с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
216.3.4.1.1. Зачем изучать курс "История нашего края".
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и
нравственности. Русский язык и единое языковое пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре народов России. Что такое история и почему она важна? История
семьи - часть истории народа, государства, человечества. Важность исторической памяти,
недопустимость ее фальсификации. Преемственность поколений.
216.3.4.1.2. Наш дом - Россия.
Россия - многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален.
Малая Родина - часть общего Отечества. Россия - единая страна. Русский мир. Общая история,
сходство культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
216.3.4.1.3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент культуры.
Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.

216.3.4.1.4. Русский язык - язык общения и язык возможностей. Русский язык - основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность
общего языка для всех народов России. Возможности, которые дает русский язык.
216.3.4.1.5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
216.3.4.1.6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества. Памятники
архитектуры в культуре народов России. Памятники как часть культуры: исторические,
художественные, архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические
здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов
России.
216.3.4.1.7. Духовная культура и духовно-нравственные ценности.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как
реализация ценностей. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
216.3.4.1.8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, ее роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
216.3.4.1.9. Многообразие и традиции культурных укладов народов Российской Федерации.
Ценность многообразия культурных укладов и традиций народов Российской Федерации,
народов нашего края. Вклад представителей нашего края в формирование цивилизационного
наследия России.
216.3.4.1.10. Родина начинается с семьи.
Семья - базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и
семья? Что такое Родина и Отечество?
Семейные традиции народов России и народов нашего края. Межнациональные семьи.
Семейное воспитание как трансляция ценностей.
216.3.4.1.11. Россия - единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России и народов нашего края.
216.3.4.1.12. История нашего края в древности (до образования российского государства или
до вхождения края в его состав).
216.4. Содержание обучения в 6 классе.
216.4.1. Всеобщая история. История Средних веков. V - конец XV вв.
216.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
216.4.1.2. Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. "Каролингское
возрождение". Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.

Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
216.4.1.3. Византийская империя в VI - XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись). Влияние Византии на Русь.
216.4.1.4. Арабы в VI - XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
216.4.1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
216.4.1.6. Государства Европы в XII - XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв. Польское королевство в XIV - XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
216.4.1.7. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение книгопечатания в Европе; И. Гутенберг.
216.4.1.8. Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония
в Средние века: образование государства, власть императоров и управление сегунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
216.4.1.9. Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
216.4.1.10. Государства и народы Африки в Средние века.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
216.4.2. История России с IX до начала XVI вв.
216.4.2.1. Введение.

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Народы и государства на территории нашей страны в
древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
216.4.2.2. Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа
в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты
и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока, Тюркский каганат,
Хазарский каганат, Волжская Булгария.
216.4.2.3. Русь в IX - начале XII в.
216.4.2.3.1. Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Образование государства.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, государствами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь "из варяг в
греки". Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
216.4.2.3.2. Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь ("Русская
земля"). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
освоение Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Князь Владимир. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения Руси с Византией; Херсонес; культурные контакты Руси и Византии;
отношения Руси со странами Центральной, Западной и Северной Европы. Русь и Волжская
Булгария. Русь и Великая Степь, отношения с кочевыми народами - печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак).
216.4.2.3.3. Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
"Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие". Появление древнерусской литературы.
"Слово о Законе и Благодати". Произведения летописного жанра. "Повесть временных лет".
Первые русские жития. Сочинения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
216.4.2.4. Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская, Полоцкая. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Особенность политического устройства Новгородской земли. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, "Моление Даниила
Заточника", "Слово о полку Игореве". Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:

Успенский и Дмитровский соборы во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
216.4.2.5. Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель
от ордынских ханов (так называемое "ордынское иго").
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его состав части западных и
южных русских земель. Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси;
борьба за великое княжение Владимирское. Усиление Московского княжества при первых
московских князьях, Иван Калита. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей в Северо-Восточной и Северо-Западной
Руси. Противостояние Московского княжества с Великим княжеством Литовским.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
216.4.2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII - XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство.
Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
216.4.2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии
в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
216.4.2.6. Формирование централизованного Русского государства в XV в.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория
"Москва - третий Рим". Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя
Московского и Владимирского. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Отношение к Флорентийской унии в России. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия.
Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. "Хождение за три моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Дворцовохрамовый ансамбль Соборной площади в Москве. Итальянские архитекторы в Москве Аристотель Фиораванти. Псковские зодчие в Москве. Китай-город. Шатровый стиль в
архитектуре. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
216.4.2.7. Княжение Василия III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в
состав Российского единого государства. Начало централизации. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Российского государства в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.

Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума".
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
216.4.3. История нашего края.
216.4.3.1. История нашего края в истории России в Средние века и Новое время (до начала XX
в.).
Вхождение края в состав российского государства. Формирование политического и
экономического единства. Наш край в основных вехах истории Российского государства
(Смута, эпоха петровских преобразований, век Екатерины Великой, Отечественная война 1812
года, преобразования Александра II, развитие в конце XIX - начале XX вв).
Наши известные земляки в политической, экономической, военно-исторической,
образовательной и культурной жизни России. Религия и памятники. Развитие культуры края.
Отражение истории края в музейных экспозициях (практическое занятие).
216.5. Содержание обучения в 7 классе.
216.5.1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
216.5.1.1. Введение.
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
216.5.1.2. Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского
пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV - XVII в.
216.5.1.3. Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
216.5.1.4. Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
216.5.1.5. Государства Европы в XVI - XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение национально-освободительного движения в
Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического отношений в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
"Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.

Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой.
216.5.1.6. Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
216.5.1.7. Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес, У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
216.5.1.8. Страны Востока в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Иран. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху
Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава,
укрепление централизованного государства. "Закрытие" страны для иноземцев. Культура и
искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
216.5.2. История России. XVI - конец XVII вв.
216.5.2.1. Россия в XVI в.
216.5.2.1.1. Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа, унификация мер
длины, веса, объема, начало губной реформы, обострение придворной борьбы.
Период боярского правления. Соперничество боярских кланов. Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. "Избранная рада": ее состав и значение. Реформы
середины XVI в. Реформы центральной власти: появление Земских соборов, формирование
приказов. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Военные реформы: создание полурегулярного
стрелецкого войска, Уложение о службе. Преобразование местной власти: продолжение
губной реформы, отмена кормлений и формирование местного самоуправления через выбор
губных и земских старост. Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны
с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества - светское население и духовенство. Служилые
люди по отечеству: бояре. Дворяне, дети боярские. Формирование Государева двора и
"служилых городов". Служилые люди по прибору: стрельцы, пушкари. Торгово-ремесленное
население городов - купцы и посадские люди. Крестьяне черносошные, дворцовые,
владельческие, монастырские. Начало закрепощения крестьян: указ о "заповедных летах".
Холопы. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород. Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на фоне эпохи.
216.5.2.1.2. Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный
договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с

Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об "урочных летах". Пресечение царской династии
Рюриковичей.
216.5.2.2. Смута в России.
216.5.2.2.1. Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах и сущности. Нарастание
экономического, социального и политического кризисов, пресечение династии московской
ветви Рюриковичей.
Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в
отношении боярства и других сословий. Голод 1601-1603 гг.
216.5.2.2.2. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание
1606 г. и убийство самозванца.
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Польсколитовская интервенция. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. М.В. Скопин-Шуйский. Открытое вступление Речи Посполитой в войну
против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договороб избрании на
престол польского королевича Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Захват Новгорода шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. "Совет всея
земли". Деятельность вождей Второго ополчения Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина.
Освобождение Москвы в 1612 г.
216.5.2.2.3. Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в России.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход королевича Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Окончание смуты. Итоги и
последствия Смутного времени.
216.5.2.3. Россия в XVII в.
216.5.2.3.1. Россия при первых Романовых. Завершение процесса централизации.
Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны.
Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
216.5.2.3.2. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом.
216.5.2.3.3. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Народные восстания 1650-х гг. в городах России, Новгородское и Псковское
восстания. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и
территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян
на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
216.5.2.3.4. Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Связи России с
православным населением Речи Посполитой: противодействие распространению католичества
и унии, контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение земель Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под

управлением гетмана Богдана Хмельницкого в состав России). Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Укрепление южных рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. "Азовское осадное сидение"
донских казаков. Русско-Турецкая война (1676-1681 гг.) и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Проникновение русских землепроходцев в
Восточной Сибири в Даурию.
216.5.2.3.5. Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева.
Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
216.5.2.4. Культурное пространство XVI - XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Европейское и восточное
влияние на русскую культуру и быт.
Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма Постник. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Храмы в стиле Московского барокко.
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного
с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
"Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
216.5.3. История нашего края.
216.5.3.1. История нашего края в Новейшее время (начало XX в. - настоящее время). Наш край
в годы Первой мировой и Гражданской войн.
Установление советской власти. Наш край в годы первых пятилеток. Наш край в годы
Великой Отечественной войны. Послевоенное восстановление и развитие.
Наш край в 1960-70-е годы. Экономическое и культурное развитие.
Наш край в 1980-е годы. Кризисные проявления, влияние распада СССР на развитие региона.
Наш край в 1990-е годы.
216.7.2.11.1. На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Политический строй.
Император Николай II и его окружение. Экономический рост. Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал,
его роль в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер продовольствия. Аграрный
вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Центр и регионы. Корректировка национальной политики.
216.7.2.11.2. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
216.7.2.11.3. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Политический
терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийности. Политические партии, массовые движения

и их лидеры. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы.
216.7.2.11.4. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
216.7.2.11.5. Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX
в. Живопись.
"Мир искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. "Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения. Открытия российских ученых. Достижения в науке и
технике. Развитие русской философской школы.
216.8. Содержание обучения в 10 классе.
216.8.1. Россия в XVII в.
216.8.1.1. Россия при первых Романовых. Завершение процесса централизации. Царствование
Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Развитие приказного строя.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
216.8.1.2. Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия.
216.8.1.3. Культурное пространство XVI - XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Европейское и восточное
влияние на русскую культуру и быт.
Архитектура. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
"Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
216.8.2. Россия в эпоху преобразований Петра I.
216.8.2.1. Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных. Стрелецкий
бунт мая 1682 г. Хованщина. Регентство Софьи. В.В. Голицын. Переворот в пользу Петра
1689 г. Двоецарствие Петра I и Ивана V. Причины и предпосылки преобразований.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Сподвижники Петра I.
Санкт-Петербург - новая столица. Объявление России империей.
Итоги преобразований Петра I. Становление бюрократического аппарата. Усиление
российского абсолютизма.
Оппозиция петровским преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
216.8.2.2. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Европейское влияние на культуру и быт при Петре I. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Указ об Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
216.8.2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.

Причины и характер дворцовых переворотов 1725-1762 гг.: борьба дворянства за расширение
своих социально-экономических привилегий и незавершенность процесса его консолидации,
роль гвардии в политической жизни России, фаворитизм и временщики, верхушечный
характер дворцовых переворотов.
216.8.3. Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
216.8.3.1. Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны. Идеи Просвещения и
Просвещенного абсолютизма в Европе и в России в середине XVIII в. Переворот в пользу
Екатерины II.
216.8.3.2. Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного абсолютизма в
России. "Золотой век" российского дворянства - окончательное оформление привилегий
дворянства, завершение консолидации дворянства. Расширения привилегий городского
населения. Государственная пропаганда идей Просвещения, поощрение развития в России
науки, образования, культуры.
216.8.3.3. Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых людей и других
низших слоев населения России и в казачьих и национальных областях Российской империи.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Причины и особенности Пугачевщины.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Итоги и значение восстания, и его влияние на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи.
216.8.3.4. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль крепостничества
в экономике страны. Крепостная деревня: барщинное и оброчное хозяйство. Рост экспорта
зерна. Развитие российской промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Начало
формирования капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Внутренняя и
внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
216.8.3.5. Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
216.8.3.5.1. Культурное пространство Российской империи во второй половине XVIII в.
216.8.3.5.2. Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой зарубежных
стран. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России.
216.8.3.5.3. Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны
- главная задача российской науки. Географические экспедиции. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного
языка. Российская академия наук. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении
российской науки и образования.
216.8.3.5.4. Образование в России в XVIII в. Идеи Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Российская общественная мысль, публицистика,
литература. Влияние идей Просвещения.
216.8.3.5.5. Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга,
формирование его городского плана. Изобразительное искусство в России в середине - конце
XVIII в.
216.8.3.6. Александровская эпоха (1801 - 1825 гг.).
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. - экономическое, социальное
развитие, положение великой державы. Личность Александра I и его окружение. Роль России
в разгроме Наполеоновской Франции и становлении Венской системы международных
отношений.
216.8.3.7. История России. Российская империя во второй четверти XIX - начале XX в.
216.8.3.7.1. Внутренняя политика Николая I.

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика
в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Начало промышленного переворота и его особенности в России.
216.8.3.7.2. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и зарубежные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Золотой век русской литературы (А.С.
Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский). Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Учреждение Русского географического
общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: жизнь в
городе и в усадьбе.
216.8.3.7.3. Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи.
216.8.3.7.4. Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860-1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская
община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос. Социальноэкономическое развитие страны в пореформенный период.
216.8.3.8. Россия в 1880-1890-х гг.
216.8.3.8.1. "Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного развития
России. Реформы и контрреформы. Политика консервативной стабилизации. Местное
самоуправление и самодержавие. Права университетов и попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация, усиление государственного регулирования экономики.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграция сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России.
216.8.3.8.2. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
216.8.3.8.3. Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Национальная политика самодержавия. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов.
216.8.3.8.4. Общественная жизнь в 1860-1890-х гг.
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
216.8.3.9. Россия на пороге XX в.
216.8.3.9.1. На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Политический строй.
Император Николай II и его окружение. Экономический рост. Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и облик городов.
216.8.3.9.2. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг.
216.8.3.9.3. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Политический
терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийности. Политические партии, массовые движения

и их лидеры. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
216.8.3.9.4. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
216.8.3.9.5. Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX
в. Живопись.
"Мир искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. "Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения. Открытия российских ученых. Достижения в науке и
технике. Развитие русской философской школы.
216.9. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования.
216.9.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и
мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;

в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей
с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного
мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым
жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы.
Личностные результаты освоения ФАОП для обучающихся с РАС в целом совпадают с
личностными результатами, определенными во ФГОС НОО. Тем не менее особенности
развития эмоционально-полевой сферы обучающихся с РАС являются причиной того, что
достижения заявленных личностных целей затруднено. Для достижения устойчивых
результатов в достижении личностных целей необходима согласованная работа педагогов и
специалистов психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая согласованность
учебных и коррекционных программ.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
216.9.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Формирование УУД обучащимися с РАС имеет свою специфику. Необходимо учитывать, что
ряд в силу особенностей психического развития и несовпадения психологического и
физического возраста ряд результатов по формированию УУД являются труднодостижимыми
для обучающихся с РАС. К таким результатам прежде всего относятся коммуникативные и
регулятивные результаты.
У обучающихся с РАС наблюдаются значительные трудности в инициировании, поддержании
и окончании общения в диалоге, умения слушать собеседника, способности признания мнения
собеседника и аргументация своей точки зрения.
Достаточно сложно у обучающихся с РАС формируются УУД и связанные с ними
метапредметные результаты, касающиеся работы в парах и в команде, умение адекватно
воспринимать оценку педагога и одноклассников.
Также у обучающихся с РАС есть выраженные трудности в понимании социальных
отношений, в представлении особенностей взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире, в освоении и применении правил межкультурного взаимодействия в
школе и социальном окружении.
Особые трудности у обучающихся с РАС наблюдаются в формировании и развитии умений в
сфере эмоционального интеллекта, понимании себя и других.
216.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
216.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;

систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
216.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным педагогом или сформулированным самостоятельно).
216.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
УУД:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении.
216.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды.
216.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных УУД:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
216.9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального интеллекта,
понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
216.9.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края в контексте истории России, определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;

умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода;
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
умение осуществлять и верифицировать подлинность с соблюдением правил
информационной безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" для решения познавательных задач,
оценивать полноту и достоверность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
216.9.4. Положения ФГОС ООО структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
216.9.4.1. Предметные результаты изучения учебного предмета "История" включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умение работать с основными видами современных источников исторической информации
(учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" и другие), оценивая их информационные особенности и достоверность с
применением метапредметного подхода;
Традиции и обычаи. Принципы и нормы морали. Влияние моральных норм на общество и
человека. Нравственные чувства человека. Этика. Свобода и ответственность. Свобода и
необходимость. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества.

Роль семьи в жизни человека и общества. Семейный уклад. Семейные обычаи и традиции.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Общественные и семейные ценности.
Семейные роли. Здоровый образ жизни.
Связь поколений: родословие семьи. Династии и их роль в истории России. Семья и брак.
Основы семейного права: правила заключения брака в Российской Федерации, права и
обязанности детей и родителей. Правовая защита и поддержка семьи. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей. Уполномоченный при Президенте
Российской Федерации по правам ребенка. Государственная поддержка семьи. Многодетная
семья.
Общество: структура, сферы жизни, социальные институты, социальные роли, общественные
отношения, социальные нормы. Многообразие социальных общностей и групп. Коллектив и
группа. Социальная активность: добровольчество и волонтерство. Молодежь - активный
участник общественной жизни. Гражданское общество. Информационное общество.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Понятие религии. Роль религии в
жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии. Религии в Российской Федерации. Россия - светское государство.
217.3.2. Гражданин и государство.
Признаки государства. Функции государства. Государство и страна. Формы правления.
Политические режимы. Россия - демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Административно-территориальное устройство. Россия многонациональное государство. Этнос и нация. Россия - социальное государство. Система
социальной защиты в России. Символы государства: Государственный герб, Государственный
флаг, Государственный гимн Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Гражданин: права и обязанности. Атрибуты
гражданства. Гражданственность и патриотизм. Гражданская позиция.
Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс, нормативно-правовой акт.
Система права. Отрасли права: конституционное, административное, гражданское, трудовое,
уголовное. Право и мораль. Правовая культура личности. Конституция Российской
Федерации.
Правоспособность и дееспособность. Права несовершеннолетних. Правонарушение и
ответственность. Права и свободы. Защита прав человека в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека Российской Федерации. Совет при Президенте
Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент - глава государства Российской Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Совет Федерации и Государственная Дума Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Цифровое государство. Электронное правительство. Электронный бюджет. Государственные
услуги.
217.3.3. Экономика.
Семья и домохозяйство. Экономические функции семьи. Семейное хозяйство. Семейный
бюджет и рациональное потребление. Заработок и доход. Занятость и безработица. Источники
доходов и расходов домохозяйств. Инфляция и ее влияние на экономику семьи. Деньги и их
функции. Наличные и безналичные деньги. Кредитные и дебетовые карты. Денежные
переводы и платежи. Семейный бюджет. Профицит и дефицит семейного бюджета. Кредиты и
займы. Способы и формы сбережений. Личный финансовый план.
Труд, профессия, карьера. Рынок труда.
217.3.4. Человек в современном изменяющемся мире.
Россия в XXI веке: Россия - цивилизация. Биполярный и однополярный мир. Глобализация и
многополярный мир. Справедливый миропорядок. Россия в глобальной политике. Россия страна возможностей.
Система образования в Российской Федерации. Право человека на образование.
Образованность в XXI в. Права и обязанности обучающегося. Непрерывное образование и
самообразование. Профессии настоящего и будущего. Онлайн образование.

Наука: фундаментальная и прикладная. Роль науки в развитии общества. Передовые рубежи
российской науки в XXI в. Государственная поддержка науки. Наука и бизнес. Новые
технологии в различных отраслях экономики. Возможности самореализации в науке.
Культура: духовные и материальные ценности. Культура и искусство. Культурный человек.
Традиционные ценности российского народа. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодежная культура. Как работает отрасль культуры: театры,
библиотеки, музеи, кино. Пушкинская карта. Самореализация в творчестве и сфере культуры.
Информационное общество. Современные формы связи и коммуникации. Свобода слова.
Информационная безопасность и правила безопасного поведения в Интернете. Особенности
общения в реальном и виртуальном пространстве. Правда и фейк. Информационные войны.
Как стать журналистом. Блогерство. Дата-журналистика.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
217.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
217.4.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, готовность к разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернетсреде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и

выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
217.4.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития.
Достижение обучающимся с РАС личностных результатов связано с развитием личностных
качеств, необходимых для его становления как гражданина, активного субъекта социума, а
также как человека, способного к саморазвитию и самоопределению, постановке и
достижению личных жизненных целей. Для этого обучающемуся с РАС необходимо помочь в
преодолении узости и фрагментарности в представлениях о себе и об окружающем мире,
проблем в развитии социальных и межличностных взаимоотношений, в накоплении и
присвоении позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром и людьми.
Для обучающегося с РАС достижение личностных целей должно способствовать развитию
его готовности и способности к дальнейшему обучению, в том числе профессиональному.
Необходимая для этого способность к самообразованию основывается на расширении
познавательной активности, преодолении стереотипных и ограниченных интересов и развитии
активных форм взаимодействия с окружающим миром.
Важно учитывать, что особенности развития эмоционально-волевой сферы обучающихся с
РАС являются причиной того, что для достижения заявленных личностных результатов

необходимо психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса, в рамках которого
осуществляется направленное коррекционно-развивающее обучение. Поэтому для
достижения личностных результатов обучающимся с РАС необходима согласованность
учебных и коррекционных программ.
Так, например, личностные результаты, направленные на формирование у обучающегося с
РАС осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку и на
усвоение социальных норм и правил поведения, основано не только на наличии позитивного
опыта взаимодействия с другими людьми, но и с возможностью практического коррекционноразвивающего обучения обучающегося с РАС навыкам коммуникации, и дальнейшее их
развитие с использованием специальных коррекционно-развивающих программ.
217.4.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
217.4.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
217.4.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
217.4.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
217.4.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
УУД:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Достижение целевых результатов при формировании этой группы УУД представляет
специфическую сложность для обучающихся с РАС, поскольку особенности
коммуникативной сферы, лежащие в области социального взаимодействия, являются
основными для данного расстройства. Это необходимо учитывать при определении целевых
результатов формирования коммуникативных УУД, опираясь на психолого-педагогическое
определение возможностей и специфических дефицитов обучающихся с РАС для данной
группы метапредметных результатов.
217.4.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
217.4.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей

и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
217.4.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных УУД:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая;
открытость себе и другим людям.
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый
возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной
деятельности и в задержке овладения учебными действиями самостоятельной постановки
учебных целей, действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии
инициативы в организации учебного сотрудничества.
217.4.4. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах
и явлениях в экономической (в области микроэкономики), социальной, духовной сферах
жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации государственной
бюджетной и денежно-кредитной социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе защита от терроризма и
экстремизма;
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный институт;
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;

умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения; противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного
социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления
личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;

приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
217.4.5. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обществознанию:
применять систему знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, процессах и явлениях в
экономической (в области микроэкономики), социальной, духовной сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации; социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе защита от терроризма и экстремизма;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины), государство как социальный институт;
приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни,
их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
уметь устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения;
уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного
социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; уметь составлять

на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
владеть приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами для оценки рисков осуществления
финансовых махинаций, применения недобросовестных практик), осознавать неприемлемость
всех форм антиобщественного поведения;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления
личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму документов (в том числе электронную) и составлять
простейшие документы (заявления, обращения, личного финансового плана, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознавать ценность
культуры и традиций народов России.";

19

В федеральной адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. N 1026, (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 декабря

2022 г., регистрационный N 71930), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 1 февраля 2024 г. N 67 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации от 28 февраля 2024 г., регистрационный
N 77365):
1) пункт 19 изложить в следующей редакции:
"19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (1-4 и
дополнительный классы) предметной области "Технология", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
19.1. Пояснительная записка.
19.1.1. Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и
производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
работника. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
31.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся. Исключаются
требования к овладению недоступными для реализации видами учебно-практической
деятельности.
31.3.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;

знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации
внутреннюю дисциплину;

школьного

рабочего

места,

обеспечивающего

выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений
(технологии);

по

уборке

мастерской после

уроков труда

посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.

31.3.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.";
3) пункт 40 изложить в следующей редакции:
"40. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (10-12
классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
40.1. Пояснительная записка.
40.1.1. Целью изучения предмета в 10-12 классах является совершенствование
профессиональной подготовки обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за счет изготовления ими технологически более сложных
изделий и расширения номенклатуры операций, которыми они овладевают в рамках
реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность обучающихся в целом
осуществляется под руководством педагогического работника. Однако при выполнении
знакомых заданий от них требуется проявление элементов самостоятельности.
Учебный предмет "Труд (технология)" должен способствовать решению следующих задач:
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях
в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с современным производством и требованиями, предъявляемыми им к
человеку;
совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
производительном труде;

совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
профессиональной деятельности;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию и развитие познавательных
профессионального поведения;

процессов,

межличностного

общения,

коррекцию и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
коррекцию и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования практических
умений.
Воспитательные задачи:
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
организация профориентационной
современных профессиях;

работы

с

обучающимися,

расширение

знаний

о

развитие здоровьесберегающей предметно-пространственной и коммуникативной среды
образовательной организации и реализация ее воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленной на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, их
будущего самоопределения;
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей жизненной
ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
40.2. Содержание учебного предмета.
Программа по труду 10-12 в классах определяет содержание и уровень основных знаний и
умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки производственных
материалов по реализуемым профилям трудового обучения.

Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, сенсорных, двигательных и
коммуникативных возможностей, интересов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их родителей (законных представителей) на основе
выбора профиля труда. Освоение профиля труда включает в себя подготовку обучающегося к
индивидуальной трудовой деятельности на доступном для него уровне. Совершенствование
трудовых умений по выбранному профилю труда осуществляется в процессе трудовой
практики, определение ее содержания и организация осуществляется самостоятельно
образовательной организацией с учетом региональных условий и потребности в рабочих
кадрах, а также в соответствии с требованиями санитарных норм и правил.
В Программе по учебному предмету "Труд (технология)" в 10 - 12 классах для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определен примерный
перечень профилей трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетнокартонажное дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего
обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный
труд", "Штукатур-маляр", "Производство керамических изделий (гончар)". Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации
уроков трудового профильного обучения.
Перечень тем рабочей программы по выбранному профилю не является строго обязательным.
Темы формулируются, исходя из материально-технической базы школы и уровня
подготовленности обучающихся. Время на изучение тем не регламентируется.
40.2.1. Профиль "Столярное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания о свойствах материала,
использовании их в производстве, правилах обращения с инструментами; овладевают
трудовыми умениями, которые приобретаются в процессе изготовления изделия; знакомятся с
разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, креплением деталей и
украшением изделия; приобретают навыки использования столярных инструментов и
приспособлений, ухода за ними. В процессе изучения темы усваивают элементарные приемы
изготовления некоторых инструментов и приспособлений; обучаются умениям и навыкам
работы на сверлильном и токарном станках, применению лаков, клеев, красок, красителей для
изготовления изделия; учатся составлять и читать эскизы и чертежи, планировать
последовательность выполнения трудовых операций, оценивать результаты качества своей и
чужой работы; изучают технику безопасности, гигиену труда; знакомятся с эстетической
стороной (художественной отделкой) при изготовлении изделия.
40.2.2. Профиль "Слесарное дело".
В рамках профиля содержание программы в 5-8 классах ориентировано на знакомство с
основами слесарной обработки металлов, начиная с 9 класса - на дифференциацию трудовой
подготовки обучающихся. В процессе знакомства с профессией "Слесарь механосборочных
работ" или "Слесарь по изготовлению узлов и деталей санитарно-технических систем"
получают знания и овладевают приемами опиливания материала, сверления, нарезанию
резьбы, изучению устройства станков, инструментов, приспособлений; осваивают небольшой
раздел - машиностроительное черчение, направленное на формирование навыков чтения
чертежей и их выполнение. В рамках темы токарного дела обучающиеся знакомятся с
теоретическими основами и практическими упражнениями изготовления изделия, которые
выполняют на станках в течение года по специальному графику, в котором допускается
самостоятельная работа на токарном станке только с разрешения врача.

40.2.3. Профиль "Переплетно-картонажное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся учатся работать с книгой (учебником), составлять
инструкционные карты изделия в соответствии с его наименованием; подбирать материалы и
инструменты для выполнения работы; овладевают умениями и навыками выполнения расчета
размеров деталей и их разметки разными способами (по линейке, по шаблону, "на глаз");
создавать заготовку деталей изделия путем раскроя его составных частей или при
необходимости с помощью иных операций (шлифовки торцов картонных сторонок и другое);
приобретают умения по сборке изделия, включающей операции оклейки и выклейки деталей,
сборки переплетной крышки, соединения блока одним из способов (клеевой, шитье нитками
или проволокой), вставки блока, сборки коробки; а также приемы отделки изделия любым
доступным способом (аппликация и другие).
40.2.4. Профиль "Швейное дело".
В рамках профиля "Швейное дело" программа нацелена на подготовку обучающихся к
самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья.
Первично происходит знакомство с устройством швейной машины, освоение приемов работы
на ней; формирование умений и навыков выполнения машинных строчек и швов (обработка
прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых швейных изделиях,
снятие мерок, построение чертежа). Наряду с этим, обучающиеся изучают свойства тканей и
технологию пошива легкой одежды, знакомятся с основами промышленной технологии
пошива женской и детской легкой одежды, скоростными приемами труда на
производственных швейных машинах. Формирование умений и навыков швейного дела
опирается на знания, которые приобретают обучающиеся на уроках черчения, математики,
естествознания и истории, что позволяет им строить чертежи выкроек, учитывать расходы
материалов, понимать процессы изготовления тканей, вникать в положения трудового
законодательства.
40.2.5. Профиль "Сельскохозяйственный труд".
В рамках обучения по данному профилю обучающиеся последовательно знакомятся с
приемами и способами обработки земли, посадки и выращивания овощей, уборки и хранения
корнеплодов, узнают строение и свойства растений; правила охраны труда; овладевают
умениями и навыками использования по назначению сельскохозяйственных инструментов и
приспособлений, применять правила ухода за ними. В процессе обучения знакомятся с
технологией выращивания разных видов растений, овладевают умениями обработки почвы,
готовить семена к посеву, высеивать их, проводить уход, убирать урожай. На практических
занятиях овладевают общетрудовыми умениями на доступном уровне, необходимыми для
работы в подсобных хозяйствах, в быту и в индивидуальной трудовой деятельности;
получают знания и практические умения безопасного ведения работ, придание эстетики
результатам своего труда.
40.2.6. Профиль "Подготовка младшего обслуживающего персонала".
В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают программу подготовки по
выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений,
пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной, санитаров в больницах и
поликлиниках, которая нацелена на формирование умений и навыков практической работы в
рамках группы "неквалифицированные рабочие". Основными направлениями по подготовке
младшего обслуживающего персонала служат развитие у обучающихся способности к
осознанной трудовой деятельности, формирование необходимого объема профессиональных
знаний и общетрудовых умений, связанных с усвоением правил личной гигиены, уборки
жилых и служебных помещений, овощехранилищ, железнодорожных вагонов, пришкольной

территории; знакомство с особенностями ухода за больными. Последовательное изучение тем
обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у
воспитанников необходимые навыки самообслуживания, выполнения элементарной
домашней работы не только для себя, но и для других членов семьи, воспитываются
потребности в труде в целом.
40.2.7. Профиль "Цветоводство и декоративное садоводство".
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания и элементарные практические
умения и навыки в области цветоводства, декоративного садоводства, ландшафтного дизайна.
Обучение направлено на формирование умений и навыков обращения с элементарным
лабораторным оборудованием; сельскохозяйственным инвентарем; обработки почвы, посева
семян, выращивания рассады, ухода за различными растениями, разведения комнатных и
цветочно-декоративных растений открытого грунта для озеленения пришкольной территории.
В ходе практических работ на учебно-опытном участке обучающиеся закрепляют полученные
умения и навыки, совершенствуют свои общефизические возможности.
40.2.8. Профиль "Художественный труд".
В рамках данного профиля обучающиеся знакомятся и получают элементарные представления
о таких областях трудовой деятельности как "Дизайн и технология" (дизайн современных
моделей одежды и на основе народного кроя), "Декоративно-прикладное творчество"
(вышивка, вязание, лоскутная техника, сувенирные изделия) "Культура дома" (правила ухода
и порядок благоустройства дома), "Культура питания" (основы здорового питания и
технология приготовления блюд).
40.2.9. Профиль "Штукатур-маляр".
В рамках изучаемого профиля обучающиеся получают теоретические сведения и
практические умения по выполнению штукатурных, малярных и отделочных работ.
Обучающиеся учатся пользоваться соответствующими выполняемым работам инструментами
и приспособлениями, осуществлять уход и правила хранения инвентаря, выполняют
практические работы с соблюдением правил техники безопасности и условий организации
рабочего места. Знакомятся с приемами и технологией оштукатуривания колонн, столбов,
углов и ниш, учатся выполнять декоративные штукатурные и малярные работы с помощью
специальных составов, инструментов и приспособлений. Изучают приемы и технологию
ремонта швов между плитами перекрытий, настилки и облицовки полов и стен помещений
плиткой, цементно-песчаной стяжки. Изучают основы цветоведения, особенности применения
этих знаний в отделочных и малярных работах.
40.2.10. Профиль "Производство керамических изделий (гончар)".
В процессе освоения профиля трудовой подготовки обучающиеся продолжают работать с
глиной, повторяют классификацию и свойства глины закрепляют основные правила работы с
полимерной глиной. Обучающиеся осваивают особенности рельефной лепки керамических
изделий и виды рельефов, разные способы декорирования керамических изделий по сырой
поверхности, технологию выполнения отделки с использованием различных фактур на глине
(растения), продолжают совершенствовать мастерство работы на гончарном круге и изучают
технологию шликерного литья. Обучающиеся могут изготовить сосуд из пластов глины по
образцу, сувениры, несложное литое изделие и декорировать их.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора Организацией того или иного профиля обучения.

Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда.
Первоначальные знания устройства, функций, назначения бытовой техники и промышленного
оборудования. Подготовка к работе инструментов и наладка оборудования, ремонт, хранение
инструмента. Качество и производительность труда. Формирование готовности к работе на
современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт изготовления
предметов труда. Самостоятельное чтение технологических карт и изготовление предметов по
ним. Совершенствование основных профессиональных операций и действий. Выбор способа
действия по инструкции. Корректировка действий с учетом условий их выполнения.
Выполнение стандартных заданий с элементами самостоятельности. Самостоятельное
изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
40.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся. Исключаются
требования к овладению недоступными для реализации видами учебно-практической
деятельности.
40.3.1. Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства,
строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;

использование эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в образовательной
организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с
эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений других обучающихся и педагогического работника при организации собственной
деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений других обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
40.3.2. Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной
целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для
удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности
действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы
для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение обязанностей
бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы.";
4) абзац второй пункта 60 изложить в следующей редакции:
"Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех образовательных
организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.";

5) пункты 67-82 изложить в следующей редакции:
"67. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся I-IV классов.

Предметные области Учебные предметы (учебные
курсы)

Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
3
3
3
3
практика
Чтение
3
4
4
4
Речевая практика
2
2
2
2
Математика
Математика
3
4
4
4
Естествознание
Мир природы и человека
2
1
1
1
Искусство
Музыка
2
1
1
1
Рисование
1
1
1
1
(Изобразительное искусство)
Физическая культура Адаптивная физическая
3
3
3
3
культура
Технология
Труд (технология)
2
1
1
1
Итого
21
20
20
20
Часть, формируемая участниками образовательных
3
3
3
отношений:
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
21
23
23
23
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
(коррекционные занятия и ритмика), из них:
логопедические занятия
3
3
3
3
ритмика
1
1
1
1
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
Другие направления внеурочной деятельности
4
4
4
4
Всего часов
31
33
33
33

Всего

12
15
8
15
5
5
4
12
5
81
9
90

40
24
12
4
8
16
130

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 039 часов за 4 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели в II-IV классах).
68. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся I доп., I-IV классов.

Предметные
области

Язык и речевая
практика
Математика

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

I
доп.
Обязательная часть
Русский язык
2
3
Чтение
2
3
Речевая практика
3
2
Математика
3
3

3
4
2
4

3
4
2
4

3
4
2
4

Всего

14
17
11
18

Естествознание
Искусство

Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая
культура
Труд (технология)

Физическая
культура
Технология
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика), из них:
логопедические занятия
ритмика
развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

2

2

1

1

1

7

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

7
6

3

3

3

3

3

15

2
21
-

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

7
102
9

21

21

23

23

23

111

10
6

10
6

10
6

10
6

10
6

50
30

3
1
2

3
1
2

3
1
2

3
1
2

3
1
2

15
5
10

4

4

4

4

4

20

31

31

33

33

33

161

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных недели в II-IV классах).
69. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V-IX классов.

Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
практика
Чтение
4
4
4
4
(Литературное чтение)
Математика
Математика
4
4
3
3
Информатика
1
1
Естествознание
Природоведение
2
2
Биология
2
2
География
2
2
2
Человек и общество Основы социальной
2
2
2
2
жизни
Мир истории
2
-

Всего
IX
4
4

20
20

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
10

-

2

Искусство

История Отечества
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая
культура
Труд (технология)

Физическая
культура
Технология
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика)
другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

1
2

-

2
-

2
-

2
-

6
1
2

2

2

2

2

2

10

6
27
2

6
28
2

7
29
1

7
29
1

7
29
1

33
142
7

29

30

30

30

30

149

10
6

10
6

10
6

10
6

10
6

50
30

4

4

4

4

4

20

39

40

40

40

40

199

Общий объем учебной нагрузки составляет 5 066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
70. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся Х-ХII классов.

Предметные
области
Язык и речевая
практика
Математика
Человек и
общество
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Этика
Обществоведение
Адаптивная физическая
культура
Труд (технология)

Технология
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

X
1
2
1
1
2
1
1
3

Количество часов
XI
1
2
1
1
2
1
1
3

Всего
XII
1
2
1
1
2
2
1
3

3
6
3
3
6
4
3
9

15
27
3

15
27
3

15
28
2

45
82
8

30

30

30

90

10

10

10

30

коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

6

6

6

18

4
40

4
40

4
40

12
120

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
71. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) глухих обучающихся V-IX классов.

Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
4
практика
Чтение (Литературное
3
3
3
3
3
чтение)
Развитие речи
2
2
1
1
1
Математика
Математика
3
3
3
3
3
Информатика
1
1
Человек и общество Основы социальной
1
1
2
2
2
жизни
Мир истории
2
История Отечества
2
2
2
Естествознание
Природоведение
2
2
Биология
2
2
2
География
2
2
2
2
Искусство
Рисование
2
(изобразительное
искусство)
Технология
Труд (технология)
6
6
6
6
6
Физическая
Адаптивная физическая
3
3
3
3
3
культура
культура
Итого
26
28
28
29
29
Часть, формируемая участниками
3
2
2
1
1
образовательных отношений:
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
30
30
30
(при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
Коррекционные курсы, из них:
5
5
5
5
5
"Развитие восприятия и воспроизведения
3
3
2
2
2
устной речи"
"Развитие учебно-познавательной
2
2
3
3
3
деятельности"
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5

Всего

20
15
7
15
2
8
2
6
4
6
8
2

30
15
140
9
149

50
25
12
13
25

Всего часов

39

40

40

40

40

199

Общий объем учебной нагрузки составляет 5 066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Учебный план предусматривает возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации. Организация изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации и преподавания литературного чтения на родном
языке
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
В учебном плане на коррекционно-развивающие занятия "Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи" и "Развитие учебно-познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия) количество часов в неделю указано на одного обучающегося.
72. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) глухих обучающихся Х-ХII классов.

Предметные области

Учебные предметы (учебные
курсы)

Количество часов
X
XI
XII
Всего
Обязательная часть
Язык и речевая практика Русский язык
2
2
2
6
Литературное чтение
3
3
2
8
Математика
Математика
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
Человек и общество
Основы социальной жизни
2
2
2
6
Обществоведение
2
2
2
6
Этика
1
1
2
4
Технология
Труд (технология)
12
12
12
36
Физическая культура
Адаптивная физическая
3
3
3
9
культура
Итого
28
28
28
84
Часть, формируемая участниками образовательных
2
2
2
6
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 530
30
30
90
дневной учебной неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
30
Коррекционные курсы, из них:
5
5
5
15
"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
2
2
2
6
"Развитие учебно-познавательной деятельности"
3
3
3
9
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
15
Всего часов
40
40
40
120

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).

73. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) слабослышащих, позднооглохших
обучающихся V-IX классов.

Предметные
области
Язык и речевая
практика

Учебные предметы
(учебные курсы)

Русский язык
Чтение
(литературное
чтение)
Развитие речи
Математика
Математика
Информатика
Человек и общество Основы социальной жизни
Мир истории
История отечества
Естествознание
География
Природоведение
Биология
Биология
География
Человек и
Мир истории
общество
История отечества
Основы социальной
2
жизни
Искусство
Музыка
1
Рисование
2
(Изобразительное
искусство)
Технология
Труд (технология)
6
Физическая
Адаптивная физическая
2
культура
культура
Итого
27
Часть учебного плана, формируемая
2
участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
29
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
10
коррекционно-развивающая работа
5
(индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия)
другие направления внеурочной
5
деятельности
Всего часов
39

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
4
4
4
4
4
20
3
3
3
3
3
15

2
3
1
2
-

2
3
1
2
2
2
2
2
2

1
3
2
2
2
2
2
2
2
2

1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2

-

-

6
2

1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2

7
15
2
8
2
6
8
4
6
6
8
2
6
10

-

-

1
2

7
2

7
2

7
2

33
10

28
2

29
1

29
1

29
1

142
7

30

30

30

30

149

10
5

10
5

10
5

10
5

50
25

5

5

5

5

25

40

40

40

40

199

Общий объем учебной нагрузки составляет 5 066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
80. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся с НОДА Х-ХII классов.

Предметные области

Язык и речевая
практика
Математика
Человек и общество

Физическая культура

Учебные предметы
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная физическая
культура
Труд (технология)

Технология
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия)
другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

Количество часов
XI
XII

X

Всего

2
2
2
1
2
1
2
2

2
2
2
1
2
1
2
2

2
2
2
1
2
1
2
2

6
6
6
3
6
3
6
6

12
26
4

12
26
4

12
26
4

36
78
12

30

30

30

90

10
5

10
5

10
5

30
15

5
40

5
40

5
40

15
120

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
9) пункты 114-124 изложить в следующей редакции:
"114. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I-IV классов.

Предметные
области

Язык и речевая
практика
Математика

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов
I
II
III

I
доп.
Обязательная часть
Речь и альтернативная
3
3
коммуникация
Математические
2
2
представления

Всего
IV

3

2

2

13

2

2

2

10

Окружающий мир Окружающий природный
мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный
мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная физическая
культура
культура
Технология
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии
с санитарными правилами
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы, в том числе:
"Сенсорное развитие"
"Предметно-практические действия"
"Двигательное развитие"
"Альтернативная коммуникация"
Другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

2

2

2

2

2

10

2
1

2
1

2
1

2
1
1

2
1
1

10
2
5

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

2

2

10

17
4

17
4

17
6

17
6

17
6

85
26

21

21

23

23

23

111

10
6
2
1
1
2
4
31

10
6
2
1
1
2
4
31

10
6
2
1
1
2
4
33

10
6
2
1
1
2
4
33

10
6
2
1
1
2
4
33

50
30
10
5
5
10
20
161

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели с 2 по 4 класс).
115. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V-IX классов.

Предметные области

Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX

Обязательная часть
Речь и альтернативная
3
3
коммуникация
Математические
2
2
представления
Окружающий
2
2
природный мир
Человек
2
1
Домоводство
3
5
Окружающий
2
2
социальный мир

Всего

3

3

3

15

2

2

2

10

2

2

2

10

1
5
2

1
5
3

5
3

5
23
12

Искусство

Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Физическая культура Адаптивная физическая
культура
Технология
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы, в том числе:
"Сенсорное развитие"
"Предметно-практические действия"
"Двигательное развитие"
"Альтернативная коммуникация"
Другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

3
3

2
3

2
3

2
-

2
-

11
9

3

2

2

2

2

11

23
6

2
24
6

2
24
6

4
24
6

5
24
6

13
119
30

29

30

30

30

30

149

10
8
2
2
2
2
2
39

10
8
2
2
2
2
2
40

10
8
2
2
2
2
2
40

10
8
2
2
2
2
2
40

10
8
2
2
2
2
2
40

50
40
10
10
10
10
10
199

Общий объем учебной нагрузки составляет 5 066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
116. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся Х-ХII классов.

Предметные области

Учебные предметы (учебные
курсы)

Обязательная часть
Язык и речевая практика Речь и альтернативная
коммуникация
Математика
Математические
представления
Окружающий мир
Окружающий мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный
мир
Искусство
Изобразительная
деятельность
Музыка и движение
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Труд (технология)
Коррекционно-развивающие занятия

Количество часов
X
XI
XII

Всего

2

2

2

6

2

2

1

5

2
5
3

2
5
3

6
4

4
16
10

2
2

2
2

1
2

5
6

5
2

5
2

7
2

17
6

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы, из них:
"Сенсорное развитие"
"Предметно-практические действия"
"Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)"
"Альтернативная коммуникация"
Другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

25
5

25
5

25
5

75
15

30

30

30

90

10
8
2
2
2
2
2
40

10
8
2
2
2
2
2
40

10
8
2
2
2
2
2
40

30
24
6
6
6
6
6
120

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
117. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) глухих обучающихся для V-IX
классов.

Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

V

VI

Обязательная часть
Язык и речевая
Речь и альтернативная
3
4
практика
коммуникация
Математика
Математические
2
2
представления
Окружающий мир Окружающий
2
2
природный мир
Человек
2
1
Домоводство
3
5
Окружающий
2
2
социальный мир
Искусство
Изобразительная
3
3
деятельность
Физическая
Адаптивная физическая
2
2
культура
культура
Технология
Труд (технология)
1
2
Итого
20
23
Часть, формируемая участниками
9
7
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
29
30
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами

Количество часов
VII
VIII
IX

Всего

4

4

4

19

2

2

2

10

2

2

2

10

1
5
2

1
5
3

5
3

5
23
12

3

-

-

9

2

2

2

10

2
23
7

4
23
7

5
23
7

14
112
37

30

30

30

149

Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы, из них:
"Формирование слухового восприятия и
произносительной стороны речи"
"Познавательное развитие"
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

10
5
2

10
5
2

10
5
2

10
5
2

10
5
2

50
25
10

3
5

3
5

3
5

3
5

3
5

15
25

39

40

40

40

40

199

Общий объем учебной нагрузки составляет 5 066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
В учебном плане на индивидуальные коррекционно-развивающие занятия "Формирование
слухового восприятия и произносительной стороны речи" и "Познавательное развитие"
количество часов в неделю указано на одного обучающегося.
118. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) глухих обучающихся для Х-ХII
классов.

Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Обязательная часть
Язык и речевая
Речь и альтернативная
практика
коммуникация
Математика
Математические представления
Окружающий мир
Окружающий природный мир
Домоводство
Окружающий социальный мир
Физическая культура Адаптивная физическая культура
Технология
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с санитарными
правилами
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы, из них:
"Формирование слухового восприятия и
произносительной стороны речи"
"Познавательное развитие"
Другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

X

Количество часов
XI
XII

Всего

4

4

3

11

2
2
5
3
2
5
23
7

2
2
5
3
2
5
23
7

1
6
4
2
7
23
7

5
4
16
10
6
17
69
21

30

30

30

90

10
5
2

10
5
2

10
5
2

30
15
6

3
5
40

3
5
40

3
5
40

9
15
120

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
В учебном плане на индивидуальные коррекционно-развивающие занятия "Формирование
слухового восприятия и произносительной стороны речи" и "Познавательное развитие"
количество часов в неделю указано на одного обучающегося.
119. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) слепых обучающихся V-IX классов.

Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

V

VI

Количество часов
VII
VIII
IX

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
Речь и альтернативная
2
2
2
2
2
10
практика
коммуникация
Математика
Математические
2
2
2
2
2
10
представления
Окружающий мир Окружающий
2
2
2
2
2
10
природный мир
Человек
2
1
1
1
5
Домоводство
3
5
5
5
5
23
Окружающий
2
2
2
3
3
12
социальный мир
Искусство
Рисование
3
3
3
9
(Тифлографика)
Музыка и движение
2
2
2
2
2
10
Технология
Труд (технология)
2
2
4
5
13
Физическая
Адаптивная физическая
2
2
2
2
2
10
культура
культура
Итого
20
23
23
23
23
112
Часть, формируемая участниками
9
7
7
7
7
37
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
29
30
30
30
30
149
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами
Внеурочная деятельность (часы, выделенные на другие направления внеурочной деятельности,
рекомендуется использовать на курсы коррекционно-развивающей области)
Обязательные занятия коррекционно5
5
5
5
5
25
развивающей области
Другие направления внеурочной
5
5
5
5
5
25
деятельности
Всего часов
39
40
40
40
40
199

Общий объем учебной нагрузки составляет 5 066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
120. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) слепых обучающихся Х-ХII классов.

Предметные области

Учебные предметы (учебные
курсы)

Количество часов
XI
XII

X

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
Речь и альтернативная
2
2
2
6
практика
коммуникация
Математика
Математические представления
2
2
1
5
Окружающий мир
Окружающий природный мир
2
2
4
Домоводство
5
5
6
16
Окружающий социальный мир
3
3
4
10
Искусство
Музыка и движение
2
2
1
5
Технология
Труд (технология)
5
5
7
17
Физическая культура Адаптивная физическая
2
2
2
6
культура
Итого
23
23
23
69
Часть, формируемая участниками образовательных
7
7
7
21
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 530
30
30
90
дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами
Внеурочная деятельность (часы, выделенные на другие направления внеурочной деятельности,
рекомендуется использовать на курсы коррекционно-развивающей области)
Обязательные занятия коррекционно-развивающей
5
5
5
15
области
Внеурочная деятельность (по направлениям)
5
5
5
15
Всего часов
40
40
40
120

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
121. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с НОДА V-IX классов.

Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

V

VI

Обязательная часть
Язык и речевая
Речь и альтернативная
2
2
практика
коммуникация
Математика
Математические
2
2
представления
Окружающий мир Окружающий
2
2
природный мир
Человек
2
1
Домоводство
5
7
(Самообслуживание)
Окружающий
2
2

Количество часов
VII
VIII
IX

Всего

2

2

2

10

2

2

2

10

2

3

3

12

1
7

1
7

7

5
33

2

3

3

12

Искусство

социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Труд (технология)
Адаптивная физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при 5-дневной
неделе
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами
Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающая область
(индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия)
другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

2
3

2
3

2
3

2
-

2
-

10
9

2

2
2

2
2

4
2

5
2

13
10

22
7

25
5

25
5

26
4

26
4

124
25

29

30

30

30

30

149

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

50
25

5

5

5

5

5

25

39

40

40

40

40

199

Общий объем учебной нагрузки составляет 5 066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
122. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с НОДА Х-ХII классов.

Предметные области

Учебные предметы (учебные
курсы)

Обязательная часть
Язык и речевая
Речь и альтернативная
практика
коммуникация
Математика
Математические представления
Окружающий мир
Окружающий природный мир
Домоводство
(самообслуживание)
Окружающий социальный мир
Искусство
Музыка и движение
Технология
Труд (технология)
Физическая культура Адаптивная физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с

Количество часов в неделю
X
XI
XII
Всего
2

2

2

6

2
2
7

2
2
7

2
1
8

6
5
22

3
2
5
2

3
2
5
2

4
1
7
2

10
5
17
6

25
5

25
5

27
3

77
13

30

30

30

90

санитарными правилами
Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия)
другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

10
5

10
5

10
5

30
15

5
40

5
40

5
40

15
120

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
123. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с РАС V-IX классов.

Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

V

VI

Обязательная часть
Язык и речевая
Речь и альтернативная
3
3
практика
коммуникация
Математика
Математические
2
2
представления
Окружающий мир Окружающий
2
1
природный мир
Человек
2
1
Домоводство
1
2
Окружающий
2
2
социальный мир
Искусство
Музыка и движение
2
2
Изобразительная
2
2
деятельность
Физическая
Адаптивная физическая
3
3
культура
культура
Технология
Труд (технология)
1
2
Коррекционно-развивающие занятия
7
7
Итого
27
27
Часть, формируемая участниками
2
3
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
29
30
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами
Внеурочная деятельность:
10
10
коррекционно-развивающая область
5
5
(индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы)
другие направления внеурочной
5
5
деятельности

Количество часов
VII
VIII
IX

Всего

3

3

3

15

2

2

2

10

1

1

1

6

1
2
2

1
2
2

2
2

5
9
10

2
2

2

2

10
6

3

3

3

15

2
7
27
3

2
7
25
5

3
7
25
5

10
35
131
18

30

30

30

149

10
5

10
5

10
5

50
25

5

5

5

25

Всего часов

39

40

40

40

40

199

Общий объем учебной нагрузки составляет 5 066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
124. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с РАС IX-XII классов.

Предметные области

Учебные предметы (учебные
курсы)

X

Количество часов
XI
XII

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир

Речь
и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Домоводство
Окружающий социальный мир
Искусство
Музыка и движение
Физическая культура Адаптивная физическая
культура
Технология
Труд (технология)
Коррекционно-развивающие занятия
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами
Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающая область (индивидуальные
и групповые коррекционно-развивающие занятия)
другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

3

3

3

9

1
1
5
1
2
3

1
1
5
1
2
3

1
5
1
2
3

3
2
15
3
6
9

4
7
27
3

4
7
27
3

5
7
27
3

13
21
81
9

30

30

30

90

10
5

10
5

10
5

30
15

5
40

5
40

5
40

15
120

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).".